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EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y LAS HABILIDADES

SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.
FRANCISCO JAVIER DE LUNA PIZARRO DEL
DISTRITO DE MIRAFLORES, AREQUIPA-2017
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
CAPITULO I
MARCO TEORICO
1. Introducción
3. Formulación.
3.1. Problema general.
3.2. Problemas específicos.
4. Justificación.
5. Objetivos e hipótesis
5.1. Objetivos.
5.2. Objetivo general.
5.3. Objetivos específicos.
6. Antecedentes teóricos – investigativos
6.1. Antecedentes internacionales.
6.2. Antecedentes nacionales.
7. Marco conceptual.
7.1. Clima social familiar.
7.1.1. Dimensiones y áreas del clima social familiar.
7.1.2. Clima familiar.
7.1.3. La familia.
7.1.4. Tipos de familia.
7.1.5. Funciones de la familia.
7.1.6. Las habilidades sociales.
7.1.7. La ausencia de habilidades sociales y sus consecuencias.
7.1.8. Causas del déficit de habilidades sociales en los estudiantes.
7.1.8.1. Habilidad.
7.1.9. Habilidades para la vida.
8. Hipótesis.
8.1. Hipótesis general.
8.2. Hipótesis específicas.
9.Operacionalizacion de las variables
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CAPITULO II
DISEÑO METODOLÓGICO
2.1. Tipo diseño de la investigación
2.2. Variables
2.3. Población y muestra
2.4. Técnicas, instrumentos
2.5. Procedimientos para la recogida de datos
2.6. Criterio de procesamiento de información
2.7. Cronograma de actividades
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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CAPITULO I

MARCO TEORICO

1. Introducción

Una familia con un clima saludable es “aquella que estimula el crecimiento

de sus miembros, y por tanto, tiene su autoestima, es decir, lo hacen sentir
personas capaces de todo, llena de energía y bienestar, seguras de que son
importantes” (Zamudio, 2008, p.21).

De acuerdo a las diversas investigaciones y de las teorías que tratan el

clima social familiar y las habilidades sociales, el éxito de una buena gestión de
las instituciones educativas depende principalmente del fruto que se pone
disposición de la sociedad, es decir que tanto bien se hace a la sociedad con ex
alumnos que exhiben las habilidades sociales que le permitirán sortear los
escollos que se encuentran en el camino a ser ciudadanos útiles a la sociedad,
el mismo que retroalimentará con un mejor clima social familiar a sus
descendientes, quienes deberán desarrollar nuevas y mejores habilidades
sociales.

Asimismo, en la presente investigación se resalta que el seno familiar es

el círculo más importante durante el desarrollo del ser humano, debido a que es
el medio donde se trasmiten: los valores, creencias, usos y costumbres, así como
también que es la fuente de amor y afecto para el sano desarrollo de todo ser
humano. Sin embargo muchas veces en la familia se encuentran los más altos
niveles de interacciones no saludables para su formación integral, el mismo que
animará un determinado tipo de comportamiento social.

Siendo las habilidades sociales un elemento fundamental en la integración

y desenvolvimiento social de los niños y jóvenes, nuestra investigación se ha
centrado en ellos a fin contribuir a erradicar toda forma de violencia familiar que
menoscaba el sano clima familiar tan necesario para un Perú emprendedor. Los
resultados de la presente investigación permitirán a los directivos de la institución
educativa estudiada, tomar decisiones que permita tener en cuenta la
importancia que tiene un saludable clima social familiar para el desarrollo óptimo
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de las diversas habilidades sociales, así como también que permita afianzar la
Escuela de Padres como puente constante entre la escuela y la familia.
Finalmente las conclusiones y recomendaciones de la investigación constituyen
aportes teóricos que pueden servir como herramientas de vital importancia para
otras instituciones educativas similares de la región o generalizarse a nivel
nacional.

2. Planteamiento.

Se reconoce en una situación ideal, que el estudiante debe vivir en un

clima social familiar óptimo e integral, donde todos sus integrantes muestren
mutuo respeto, unión y pleno desarrollo personal con ejemplo y calidad de vida.
Así, las habilidades sociales se desarrollarán desde el seno familiar y las
instituciones educativas se encargarán de fortalecer aún más dichas habilidades.

Pero la situación real de Arequipa en específico en el distrito de Miraflores

es que se reconoce diversos problemas de disfuncionalidad familiar, los mismos
que se reflejan en un inadecuado clima social familiar cuyos efectos suelen ser
deplorables y muchas veces irreversibles, los que con el tiempo suelen
evidenciarse en una formación deficiente de las habilidades sociales que nos
conlleva a algún tipo de atraso familiar y social.

Si bien es cierto que el entorno social en el que se desarrollan los

estudiantes miraflorinos se caracteriza por su participación activa en diversos
eventos de carácter social, musical, artístico, deportivo o de otro tipo, también es
verdad que en contraposición a ello, los correspondientes entornos sociales son
muchas veces focos de un constante vocabulario soez, actitudes egoístas,
rivalidad y pleitos entre sus pobladores, además de reiterados agravios e
insultos, debido el alto nivel de disfuncionalidad familiar.

Asimismo, no es nada nuevo que a nivel de las instituciones educativas

del distrito de Miraflores, cada vez sean menos los educandos que participan en
las diversa s actividades cívicas, literarias, musicales o deportivas, los mismos
que probablemente se deriven de un inadecuado clima social familiar, por lo que
es de vital importancia hacer un diagnóstico mediante un estudio de campo en
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las institución educativa Francisco Javier de Luna Pizarro Arequipa , los cuales
permitirá establecer si la ausencia de las habilidades sociales en los estudiantes
tiene alguna nivel de relación con el clima social familiar de tal manera que los
docentes implicados en la formación de dichos adolescentes estén en
condiciones de tomar decisiones oportunas y adecuadas, caso contrario el
proceso de socialización de los estudiantes no solo se llevaría de una forma
confusa y desadaptada, sino que también puede desencadenar en conductas
antisociales, los mismos que no harían otra cosa que reflejar una gestión de la
educación totalmente ineficiente.

Asimismo, no es nada nuevo que a nivel de las instituciones educativas

del distrito de Miraflores, cada vez sean menos los educandos que participan en
las diversa s actividades cívicas, literarias, musicales o deportivas, los mismos
que probablemente se deriven de un inadecuado clima social familiar, por lo que
es de vital importancia hacer un diagnóstico mediante un estudio de campo en
las institución educativa Francisco Javier de Luna Pizarro Arequipa , los cuales
permitirá establecer si la ausencia de las habilidades sociales en los estudiantes
tiene alguna nivel de relación con el clima social familiar de tal manera que los
docentes implicados en la formación de dichos adolescentes estén en
condiciones de tomar decisiones oportunas y adecuadas, caso contrario el
proceso de socialización de los estudiantes no solo se llevaría de una forma
confusa y desadaptada, sino que también puede desencadenar en conductas
antisociales, los mismos que no harían otra cosa que reflejar una gestión de la
educación totalmente ineficiente.

Asimismo, no es nada nuevo que a nivel de las instituciones educativas

del distrito de Miraflores, cada vez sean menos los educandos que participan en
las diversa s actividades cívicas, literarias, musicales o deportivas, los mismos
que probablemente se deriven de un inadecuado clima social familiar, por lo que
es de vital importancia hacer un diagnóstico mediante un estudio de campo en
las institución educativa Francisco Javier de Luna Pizarro Arequipa , los cuales
permitirá establecer si la ausencia de las habilidades sociales en los estudiantes
tiene alguna nivel de relación con el clima social familiar de tal manera que los
docentes implicados en la formación de dichos adolescentes estén en
 7

condiciones de tomar decisiones oportunas y adecuadas, caso contrario el

proceso de socialización de los estudiantes no solo se llevaría de una forma
confusa y desadaptada, sino que también puede desencadenar en conductas
antisociales, los mismos que no harían otra cosa que reflejar una gestión de la
educación totalmente ineficiente.

Asimismo, no es nada nuevo que a nivel de las instituciones educativas

del distrito de Miraflores, cada vez sean menos los educandos que participan en
las diversa s actividades cívicas, literarias, musicales o deportivas, los mismos
que probablemente se deriven de un inadecuado clima social familiar, por lo que
es de vital importancia hacer un diagnóstico mediante un estudio de campo en
las institución educativa Francisco Javier de Luna Pizarro Arequipa , los cuales
permitirá establecer si la ausencia de las habilidades sociales en los estudiantes
tiene alguna nivel de relación con el clima social familiar de tal manera que los
docentes implicados en la formación de dichos jóvenes estén en condiciones de
ejecutar medidas pertinentes y adecuadas, caso contrario el proceso de
socialización de los estudiantes no solo se llevaría de una forma ambigua sino
que también esta pueda reflejarse en conductas antisociales, los mismos que
reflejar una gestión de la institución educativa totalmente ineficaz.

Considerando los párrafos anteriores se fundamenta la razón que motivó

para el desarrollo de la presente investigación cuyo propósito es conocer la
relación entre el clima social familiar y las habilidades sociales de los estudiantes
de la institución educativa Francisco Javier de Luna Pizarro Arequipa. Asimismo,
se advierte que dé realizado un buen diagnóstico este permitirá el punto de
partida para investigaciones de nivel aplicativo de calidad.

3. Formulación.

3.1. Problema general.

En función a lo expuesto, la presente investigación pretende responder a

la siguiente interrogante:

¿Cuál es relación entre el clima social familiar y las habilidades sociales

de los estudiantes de la institución educativa Francisco Javier de Luna Pizarro?
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3.2. Problemas específicos.

 ¿Cuál es la relación entre la dimensión relación del clima social familiar y

las habilidades sociales de los estudiantes de una institución educativa?
 ¿Cuál es la relación entre la dimensión desarrollo del clima social familiar
y las habilidades sociales de los estudiantes de la institución educativa
Francisco Javier de Luna Pizarro?
 ¿Cuál es la relación entre la dimensión estabilidad del clima social familiar
y las habilidades sociales de los estudiantes de la institución educativa
Francisco Javier de Luna Pizarro?

4. Justificación.

La actual investigación tiene relevancia social, en la medida que, tanto el

clima social familiar como las habilidades sociales son de primera jerarquía para
la formación integral de los niños y adolescentes, los mismos que le permitirán
interactuar beneficiosamente con sus semejantes ya sea en la institución
educativa donde aprende, como también en la sociedad globalizada y altamente
competitiva.

Desde el punto de vista educativo y social, la presente investigación tiene

relevancia porque sus conclusiones y recomendaciones permitirá tanto a los
padres de familia como a los directivos de las diversas instituciones educativas
del distrito de Miraflores tomar atinadas decisiones tanto en la planificación
educativa familiar, así como también en la planificación del PEI , de tal manera
que se tenga en cuenta la capital importancia de un clima familiar saludable que
motive el desarrollo óptimo de las diversas habilidades sociales de los
educandos, los mismos que permitirán afianzar la escuela de padres como
puente constante entre la familia y la institución educativa.

Una razón más de la presente investigación es que se refiere a aspectos

socio afectivos de los estudiantes, últimamente muy venido a menos en casi
todas las instituciones educativas del distrito de Miraflores por darse mayor
énfasis a temas netamente cognitivos, siendo por ello fundamental fomentar y
desarrollar en los educandos las habilidades sociales para toda la vida.
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Por último, desde el punto de vista práctico, el presente estudio, nos intima
a generar estrategias didácticas para mejorar el desarrollo de los estudiantes en
forma equilibrada de las diversas habilidades sociales, así como también, el
estimular un adecuado clima educativo en el aula, que luego retroalimentará en
un adecuado clima social familiar.

Asimismo, permite elaborar propuestas que potencialicen las fortalezas

de los educandos, tanto en las habilidades, actitudes y percepciones, así como
en los aspectos cognitivos, afectivos y psicomotriz que le permitan afianzar su
desarrollo integral.

5. Objetivos e hipótesis

5.1. Objetivos.

5.2. Objetivo general.

Determinar la relación entre el clima social familiar y las habilidades

sociales de los estudiantes de secundaria de la I.E. Francisco Javier de Luna
Pizarro, Arequipa-2017.

5.3. Objetivos específicos.

 Identificar la relación entre la dimensión relación del clima social familiar

y las habilidades sociales de los estudiantes de secundaria de la I.E.
Francisco Javier de Luna Pizarro, Arequipa-2017.
 Identificar la relación entre la dimensión desarrollo del clima social familiar
y las habilidades sociales de los estudiantes de secundaria de la I.E.
Francisco Javier de Luna Pizarro, Arequipa-2017.
 Identificar la relación entre la dimensión estabilidad del clima social
familiar y las habilidades sociales de los estudiantes de secundaria de la
I.E. Francisco Javier de Luna Pizarro, Arequipa-2017.
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6. Antecedentes teóricos – investigativos

6.1. Antecedentes internacionales.

En España Rodríguez y Torrente (2003) en sus investigaciones para la

Universidad de Murcia, tuvieron como propósito conocer que variables
relacionadas con el clima familiar y la educación presentan diferencias en dos
grupos de adolescentes clasificados según declarasen o no haber cometido un
cierto número de actos delictivos y de investigar cómo se relacionan entre sí
estas variables y el grado en que son capaces de predecir la conducta de los
adolescentes. La muestra estuvo conformada por escolares que cursaban
niveles educativos desde primero de ESO hasta primero de Bachillerato en
centros públicos de educación secundaria de la comunidad autónoma de la
región de Murcia, y con edades comprendidas entre los 11 y los 17 años. Para
ello utilizaron la Escala de Clima Social en la Familia (Moos, Moos y Trichett,
1974, adaptación TEA, 1984), que evalúa las principales características socio-
ambientales de todo tipo de familias y está formado por un total de 90 ítems
dicotómicos (verdadero-falso), que les permitieron, concluir que los niveles de
cohesión y conflicto junto al fomento de actividades de carácter social-recreativo
y/o morales-religiosas son las dimensiones del clima familiar que más se
relacionan con la conducta antisocial. Las dos primeras lo hacen de la forma
esperada: una menor cohesión y una mayor conflictividad conjuntamente parece
que favorecen la inadaptación social.

En Venezuela, Montiel-Nava, Montiel-Barbero y Peña (2005) en sus

investigaciones tuvieron como objetivo de estudio el describir el clima familiar de
una muestra de familias con un niño con Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH) y compararlo con una muestra de familias con niños sin
este trastorno. Se recolectaron datos demográficos, escalas de puntuación de
padres y profesores, cociente intelectual y la escala de clima familiar (ECF), de
53 niños (edades 4 a 13 años); 29 con diagnóstico de TDAH y 24 no casos.
Análisis estadístico arroja un perfil de clima familiar dentro del rango promedio
para ambas muestras. Se encontraron diferencias significativas entre casos y
controles para las subescalas de cohesión, orientación hacia actividades
intelectuales y orientación hacia actividades recreativas. Al estudiar las
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relaciones entre la sintomatología del TDAH y el clima familiar en las familias de

la muestra se encontró que la gravedad en las conductas de falta de atención,
hiperactividad/impulsividad en los niños estuvieron directamente asociadas con
niveles más bajos de cohesión, expresividad e independencia; siendo esta
relación más robusta para el informe de los padres. El informe de los profesores
estuvo asociado a menor organización y mayor control en el clima familiar.

En Argentina Vargas (2009) tuvo el propósito de evaluar la posible

incidencia que ejerce la percepción del clima social familiar sobre las actitudes
ante situaciones de agravio en la adolescencia tardía en una muestra de 140
sujetos de ambos sexos de 18 a 24 años de edad, residentes en las provincias
de Entre Ríos y Mendoza. Los instrumentos empleados fueron la adaptación de
la Escala de Clima Social Familiar (FES) de

Fernández Ballesteros (2005), el Cuestionario de Actitudes ante

Situaciones de Agravio (Moreno & Pereyra, 2000) y un cuestionario demográfico
para recabar variables como edad, sexo y estado civil, entre otras. Los resultados
del estudio indican que se encontraron diferencias significativas con respecto a
las actitudes Venganza y Perdón entre los grupos que presentaron diferente
clima familiar. Las actitudes ante el agravio más agresivas se vieron afectadas
por la percepción negativa del clima familiar. Las actitudes pro sociales se
relacionaron con un ambiente más favorable. Los resultados obtenidos parecen
estar de acuerdo con el modelo complementario, que plantea que las relaciones
familiares proporcionan un aprendizaje de valores y habilidades básicas para la
interacción con los demás en otros ámbitos.

Por otro lado, en Chile, Fernández (2007) realizó un estudio que tuvo
como propósito conocer las habilidades sociales en el contexto educativo y
utilizando el método de la entrevista y el análisis documental en 680 estudiantes
sostiene que existe poca consideración de las habilidades sociales en el marco
curricular institucional. Se evidencia la falta de un programa interdisciplinario que
contemple explícitamente la formación de habilidades sociales con una
programación coordinada por el cuerpo docente. A nivel institucional el
departamento de orientación, entrega materiales con temas puntuales para
desarrollar en jefaturas, los que resultan poco significativos e insuficientes para
 12

la formación de actitudes y habilidades como proceso de formación. Las

habilidades sociales no son abordadas en la institución educativa por diferentes
motivos. En algunos casos porque se piensa que la función de la escuela es
principalmente académica y las habilidades interpersonales es responsabilidad
principalmente de la familia. Otros opinan que el desarrollo y aprendizaje de
habilidades sociales es de manera espontánea o por simple instrucción verbal,
sin necesidad de un proceso sistemático.

6.2. Antecedentes nacionales.

Al realizar la búsqueda de información en las bibliotecas de las diferentes

universidades de la región se aprecia que no existen suficientes investigaciones
relacionadas entre el clima familiar y las habilidades sociales en instituciones de
educación básico regular. Sin embargo existen investigaciones referidas con la
violencia familiar, la resiliencia y el rendimiento académico.

Gonzales y Pereda (2009) en sus investigaciones que tuvieron como

propósito conocer el grado de relación que existe entre el clima social familiar y
el rendimiento escolar de los estudiantes, donde con una muestra de 30
participantes de una población de 150 y utilizando el Test de Moos para medir el
clima social familiar y el análisis de registros de evaluación de los alumnos,
obtuvo como resultados que existe correlación entre el clima social familiar y el
rendimiento escolar, muestra que un 90% de los alumnos con el clima social
familiar inadecuado, tienen un rendimiento escolar regularmente logrado con
tendencia a un aprendizaje deficiente o bajo, mientras que solo el 3,33% con el
clima social familiar adecuado u óptimo tienen rendimiento bien logrado o alto.

Por otro lado, García (2005) en su investigación tuvo como propósito

establecer la relación en las habilidades sociales y el clima familiar con el
rendimiento académico en un grupo de estudiantes universitarios de Lima
Metropolitana, donde para el logro de este objetivo tomó una muestra a 205
estudiantes de ambos sexos, mayores de 16 años que cursaban el I ciclo de
estudios en psicología, procedentes de la Universidad Particular de San Martin
de Porres y de Universidad nacional Mayor de San Marcos, a quienes le aplicó
la lista de chequeo de habilidades sociales de Goldstein, traducida y adaptada a
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nuestro país por Ambrosio Tomás entre 1994-1995 y la escala del clima social
en la familia de Moos y Trickett estandarizada en el Perú por Ruiz y Guerra en
1993, obtuvo como resultados que las variables habilidades sociales y clima
social en la familia están correlacionadas significativamente, por lo que cuando
se cuenta con un adecuado clima social en la familia se va a tener mayor
desarrolladas sus habilidades sociales por ser ambas variables psicoafectivas.

Ponce (2005) en su estudio exploratorio sobre maltrato infantil cuya

muestra estuvo conformada por 1,100 estudiantes de ambos sexos con una edad
entre 9 y 14 años y de estratos socioeconómicos distintos, tuvo como propósito
establecer diferencias entre los niveles de maltrato infantil que viven los alumnos
de los centros educativos particulares y estatales. El instrumento utilizado fue un
Cuestionario elaborado por la investigadora. Entre los resultados se indican que
existen diferencias en relación a las formas de castigo de acuerdo a la edad de
los menores; siendo los niños de 9 años los más propensos a recibir más y con
mayor incidencia los castigos. Existen diferencias en la aplicación de castigos
según el sexo de los menores; los varones reciben múltiples formas de castigo y
con mayor incidencia que las mujeres. La variable estrato socioeconómico marca
diferencias al emplear los distintos tipos de castigo, los menores de clases
sociales bajas son los más propensos al castigo físico. Existen diferencias en las
formas de castigo empleadas según la estructura familiar, así por ejemplo en las
familias extensas se suscitan mayor número de casos de maltrato físico infantil,
mientras que en el seno de las familias nucleares completas se reducen
significativamente el número de casos de maltrato físico infantil.

Asimismo, Ferreira (2003) en su investigación acerca de la interacción

familiar asociado a la autoestima tuvo objetivo fue conocer los niveles de
interacción familiar y los niveles de la autoestima en niños en situación de
abandono moral en la predisposición hacia el ejercicio de la prostitución. El
método de muestreo fue no probabilística de tipo intencional. Se trabajó con 160
menores: 80 menores se encontraban en situación de abandono moral o
prostitución, y 80 menores con similares características, pero que no ejercían la
prostitución. Con relación a los instrumentos, fueron utilizados dos inventarios:
uno para medir el nivel de la interacción familiar, de David Olson, que es
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conocido como el FACES III de Olson, y otro inventario para medir el nivel de
autoestima construido por Stanley Coopersmith, forma A. Los resultados
muestran que existen diferencias significativas entre las puntuaciones medias
alcanzadas en los niveles de cohesión, adaptabilidad y autoestima entre el grupo
de menores en situación de abandono moral que ejercía la prostitución y el grupo
control.

Bonilla (2006) quien en su trabajo acerca de factores de riesgo que

influyen en el desarrollo personal-social de los adolescentes sostiene como
objetivo determinar los factores de riesgo que influyen en el desarrollo personal-
social de los adolescentes de una institución educativa, con el propósito de
contribuir a que el personal de enfermería formule o diseñe estrategias
orientadas a la adopción de conductas saludables en los adolescentes. El
estudio es de tipo cuantitativo, nivel aplicativo, método descriptivo de corte
transversal. La población estuvo conformada por 175. La técnica que se utilizó
fue la encuesta y el instrumento fue el cuestionario. La conclusión fue que un
porcentaje de adolescentes presentaron factores de riesgo personal, social,
económico y cultural en el desarrollo personal-social.

Por otro lado, Calderón y De La Torre (2005) en sus investigaciones

acerca de la relación entre el clima social familiar y la inteligencia emocional
tuvieron como propósito determinar la relación existente entre el clima social
familiar y la inteligencia emocional en los alumnos del quinto año de secundaria
de menores de los colegios particulares mixtos del distrito de Trujillo, con una
población muestra de 316 alumnos y utilizando como instrumentos de trabajo la
Escala del Clima Social Familiar y el Inventario de Inteligencia Emocional de
Baron en niños y adolescentes donde se encontraron que existe una relación
altamente significativa entre el clima social familiar y la inteligencia emocional.

Zavala (2001) en su estudio acerca del clima familiar, adolescente y

vocación, tuvo como objetivo de conocer la relación existente entre las
dimensiones del clima familiar, los intereses vocacionales y los tipos
caracterológicos de los alumnos del quinto año de secundaria de los colegios
nacionales del distrito del Rímac, aplicando la escala del Clima Social de la
Familia (FES) a los 286 alumnos del quinto año de secundaria de los 11 Colegios
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nacionales seleccionados. De la misma manera, se aplicó el cuestionario

caracterológico de Gastón Berger a la misma muestra de estudio, tabulándose
los resultados y sometiéndolos al igual que en el primer caso, al tratamiento
estadístico. Seguidamente, se aplicó el inventario de Intereses vocacionales y
ocupacionales CASM83-R91 a la misma muestra evaluada y una vez tabulados
los resultados, fueron sometidos al tratamiento estadístico que le permite
concluir en que no existe relación significativa entre la dimensiones relaciones y
desarrollo del clima familiar y los Intereses vocacionales de los alumnos
evaluados, pero sí existe relación significativa entre la dimensión estabilidad del
Clima Familiar y los Intereses Vocacionales de los alumnos evaluados.

Finalmente Aguirre (2004) en su investigación descriptiva explorativa tuvo

como propósito determinar la capacidad y los factores asociados a la resiliencia,
en adolescentesde un centro educativo, aplicando un test de resiliencia en 120
estudiantes que le permitió llegar a las siguientes conclusiones: la mayoría de
los adolescentes de 12 a 16 años tienen resiliencia alta y mediana, y un grupo
mínimo posee una resiliencia baja, aceptándose la primera hipótesis. Las
adolescentes de 12 a 16 años, del sexo femenino poseen mayor capacidad de
resiliencia que los adolescentes varones, aceptándose así la segunda hipótesis.
La familia constituye el factor protector más fuerte para el desarrollo de la
capacidad de resiliencia que la comunidad y la escuela en los adolescentes,
aceptándose así la tercera hipótesis. La comunidad constituye mayor factor de
riesgo que la escuela para el desarrollo de la capacidad de resiliencia
rechazándose así la cuarta hipótesis. Porcentualmente no se aprecia diferencia
significativa entre la presencia de los factores protectores y factores de riesgo en
los adolescentes.

7. Marco conceptual.

7.1. Clima social familiar.

Gonzales & Pereda (2006), define:

Clima social familiar es la suma de las aportaciones personales de cada miembro de la

familiar, traducida en algo que proporciona emoción. A su vez el clima se mejora en la
medida en que se establecen relaciones entre dos personas, se define tres dimensiones
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fundamentales y cada una está constituida por elementos que las componen: relación,
desarrollo y estabilidad. ( p. 24)

La teoría del clima Social de Moos citado por García, (2005) es aquella
situación social de la familia que define 3 dimensiones fundamentales y cada una
está constituida por elementos que la componen:

La dimensión de relaciones familiares cuyos elementos son cohesión, expresividad y

conflicto. La dimensión de desarrollo cuyos elementos son: autonomía, actuación,
intelectual – cultural, social – recreativo, moral – religioso y finalmente la dimensión de
estabilidad definida por los elementos de organización y control (p.33).

7.1.1. Dimensiones y áreas del clima social familiar.

Según Moos citado por Garcí (2005), el clima social familiar es “es una
atmósfera psicológica donde se describe las características psicológicas e
institucionales de un determinado grupo humano situado sobre un ambiente”
(p.26).

Asimismo, Moos en 1974 citado por García (2005), manifiesta:

Que para estudiar o evaluar el clima social familiar, son tres las dimensiones o atributos
afectivos que hay que tener en cuenta, para lo cual ha elaborado diversas escalas de
clima social aplicables a diferentes tipos de ambiente, como es el caso de la Escala del
Clima Social en la Familia (FES) cuyas características son:

 Relaciones; Es la dimensión que evalúa el grado de comunicación y libre expresión

dentro de la familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza. Está integrado
por 3 sub escalas: cohesión, expresividad y conflicto.
 Desarrollo; Evalúa la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de
desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por la vida en común. Esta
dimensión comprende las sub escalas de autonomía, actuación, intelectual-cultural y
moralidad-religiosidad.
 Estabilidad; Proporciona informaciones sobre la estructura y organización de la familia y
sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre
otros. Lo forman dos sub-escalas: organización y control. (p. 121).
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7.1.2. Clima familiar.

Hablar de clima familiar, no es fácil pero alguna vez se ha tenido la

oportunidad de captar como es el clima de una familia, hemos vivido la propia y
hemos compartido algunos ratos con otras familias.

El clima familiar es la “atmósfera psicológica” Moos citado por García,

2005) de la casa familiar, esto varía notablemente entre una familia y otra, ya
que ciertos hogares gozan de un clima interno y en otras sucede lo contrario,
existe una tercera combinación de clima ya que es cambiante, aun dentro de una
casa, el clima puede variar de uno a otro momento para un individuo
determinado.

Es más probable que el clima sea insatisfactorio para el adolescente en

razón de que las fricciones con los componentes del núcleo se hallan en un punto
máximo en ese periodo de su vida. Por desgracia pocos adolescentes creen que
un buen clima favorecen las relaciones familiares. Como consecuencia la
mayoría de ellos se muestran infelices, critican y censurar la atmósfera
psicológica en la que crece el adolescente tiene un efecto notable sobre su
adaptación en lo personal y social. En forma directa influyen sus pautas de
conducta características. Para Buendía (1999) “si el Clima es feliz el joven
reaccionara de manera positiva, si es conflictivo llevan patrones negativos
aprendidos en el hogar, ha situaciones extrañas” (p.66).

La familia se caracteriza porque las relaciones que se dan en su seno

deben tener un carácter estable y favorecer un compromiso físico y afectivo entre
sus miembros, que conforma el clima familiar. Buendía insiste que “un clima
familiar positivo favorece la transmisión de valores y normas sociales a los hijos,
así como el sentimiento de seguridad y confianza en sí mismos” (p.66).
Asimismo, un clima familiar saludable es aquella que estimula el crecimiento de
sus miembros, y por lo tanto, de la autoestima, es decir, los hacen sentir
personas capaces de todo, llenas de energía y de bienestar, seguras de que son
muy importantes.
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7.1.3. La familia.

Para entrar al concepto de familia primeramente podemos mencionar a

Zamudio (2008) quien nos dice que:

La familia constituye la red básica de relaciones sociales en su máxima expresión cultural

y emocional. Además de ser la institución más compleja por su componente erótico -
afectivo y por su papel en los procesos de reproducción mental y social, recibe todas las
tensiones y condiciones del medio. La familia se convierte en una especie de síntesis de
todas las contradicciones sociales que se reflejan en ella, más o menos fuertemente,
dependiendo de sus reservas de cohesión social. (p. 62).

En los últimos años, la familia ha sufrido importantes transformaciones

que tienen que ver con la limitación de espacios y tiempos familiares derivadas
de la tensión entre horarios de trabajo, insatisfacciones individuales y
limitaciones económicas; con las limitantes de espacios y tiempos que debilitan
en las grandes ciudades, la dimensión relacional de la familia extensa; y con las
políticas públicas que fraccionan aún más los grupos familiares por edad y sexo.
Fuertes tensiones de pareja aumentan las separaciones conyugales con las
consecuencias sobre cónyuges e hijos.

Por otro lado, la familia según la Declaración Universal de los Derechos

Humanos, es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho
a la protección de la sociedad y del Estado. Los lazos principales que definen
una familia son de dos tipos: vínculos de afinidad derivados del establecimiento
de un vínculo reconocido socialmente, como el matrimonio que, en algunas
sociedades, sólo permite la unión entre dos personas mientras que en otras es
posible la poligamia, y vínculos de consanguinidad, como la filiación entre padres
e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que descienden de un
mismo padre.

Zamudio, (2008):

No hay consenso sobre la definición de la familia, se considera que la familia nuclear

derivada del matrimonio heterosexual. Sin embargo las formas de vida familiar son muy
diversas, dependiendo de factores sociales, culturales, económicos y afectivos, la
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familia, como cualquier institución social, tiende a adaptarse al contexto de una sociedad
cada vez más globalizada , (p. 62)

No se puede dejar de lado a la Organización de las Naciones Unidas -

ONU (1994) donde se define a la familia como:

El grupo de personas del hogar que tiene cierto grado de parentesco por sangre,
adopción o matrimonio, limitado por lo general al cabeza de familia, su esposa y los hijos
solteros que conviven con ellos. Asimismo, enfatiza en que la familia es una entidad
universal y tal vez el concepto más básico de la vida social; sin embargo, las familias se
manifiestan de muy diversas maneras y con distintas funciones. (p.34).

El concepto del papel de la familia varía según las sociedades y las

culturas. No existe una imagen única ni puede existir una definición
universalmente aplicable, es así que en lugar de referirnos a una familia, parece
más adecuado hablar de "familias", ya que sus formas varían de una región a
otra y a través de los tiempos, con arreglo a los cambios sociales, políticos y
económicos

Por otra parte, Gonzales & Pereda (2009) en su tesis sobre clima social
familiar cita a Escardo quien define a la familia como:

Una entidad basada en la unión biológica de una pareja que se consuma con los hijos y
que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene funciones claramente
definidas. No podemos ignorar que la familia está inmersa en la sociedad de la que recibe
de continuo múltiples, rápidas e inexcusables influencias, de lo que resulta que cada
sociedad tiene su tipo de familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales (p.
22).

Es así, que la familia se considera como un organismo que tiene su unidad

funcional; como tal, está en relación de parentesco, de vecindad y de
sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones mutuas. La
estructura interna de la familia determina la formación y grado de madurez de
sus miembros.

Benites (2009) sostiene que:

La familia sigue siendo considerada como la estructura básica de la sociedad, cuyas

funciones no han podido ser sustituidas por otras organizaciones. De éstas; la más
 20

importante, es aquella de servir como agente socializador que permite proveer

condiciones y experiencias vitales que facilitan el óptimo desarrollo bio-psico-social de
los hijos. (p.23).

Por otro lado Ruiz (2006) en su tesis sobre clima social familiar y
depresión, define a la familia como:

Un sistema donde existen jerarquías y diferenciaciones; y que en su estructura, hay tres

componentes fundamentales: los limites, las alianzas (o las coaliciones) y el poder (o
liderazgo). Una sana o funcional familia es aquella que tiene una estructura flexible, es
capaz de modificar sus patrones de interrelación, adaptarse a los cambios y asumir
nuevas funciones en correspondencia con la evolución de su ciclo vital: son creativas,
gratificantes, formativas y nutritivas. (p. 58)

A partir del conjunto de definiciones anteriores, se conceptualiza a la

familia como el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con
otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones,
costumbres, valores, mitos y creencias.

Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio

familiar.

Asimismo, la familia es una unidad activa, flexible y creadora, es una

institución que resiste y actúa cuando lo considera necesario. La familia como
institución social es un sistema de fuerzas que constituyen un núcleo de apoyo
para sus miembros y la comunidad.

7.1.4. Tipos de familia.

La Organización de las Naciones Unidas – ONU (1994) define los

siguientes tipos de familias, que es conveniente considerar debido al carácter
universal y orientador del organismo mundial:

 Familia nuclear; integrada por padres e hijos.

 Familias uniparentales o monoparentales; se forman tras el fallecimiento de uno de los
cónyuges, el divorcio, la separación, el abandono o la decisión de no vivir juntos.
 Familias polígamas; en las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos
frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.
 21

 Familias compuestas; que habitualmente incluye tres generaciones: abuelos, padres e

hijos que viven juntos.
 Familias extensas; además de tres generaciones, otros parientes tales como: tíos, tías,
primos o sobrinos viven en el mismo hogar.
 Familia reorganizada; que viven con otros matrimonios o cohabitan con personas que
tuvieron hijos con otras parejas.
 Familias inmigrantes; compuestas por miembros que proceden de otros contextos
sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.
 Familias apartadas; aquellas en las que existe aislamiento y distancia emocional entre
sus miembros.
 Familias enredadas; son familias de padres predominantemente autoritarios.}
 Familias homoparentales; son familias de parejas de homosexuales. La descendencia
en estas parejas, si así lo desean, puede tener origen en la adopción, en aquellos lugares
donde la legislación lo permita. Estas unidades familiares aparecieron en Occidente en
las décadas de 1960 y 1970. En los años 1990 se comenzaron a promulgar leyes en
diferentes países que ofrecen protección a estas familias y han legalizado su estatus al
reconocer el matrimonio entre personas del mismo sexo. .(p.301)

7.1.5. Funciones de la familia.

Teniendo en cuenta que la familia es el primer lugar en donde los niños

aprenden a satisfacer sus primeras necesidades, los mismos que, le servirán de
soporte para integrarse a un medio social que le rodea, una de las funciones más
importantes de la familia es entonces, satisfacer las necesidades de sus
miembros.

En este sentido Romero, Sarquis & Zegers. (2007) afirman que además
de esta función, la familia cumple otras funciones, entre las que podemos
destacar:

 La función biológica, que se cumple cuando una familia da alimento, calor y subsistencia.
 La función económica, la cual se cumple cuando una familia entrega la posibilidad de
tener vestuario, educación y salud.
 La función educativa, que tiene que ver con la transmisión de hábitos y conductas que
permiten que la persona se eduque en las normas básicas de convivencia y así pueda,
posteriormente, ingresar a la sociedad.
 La función psicológica, que ayuda a las personas a desarrollar sus afectos, su propia
imagen y su manera de ser.
 22

 La función afectiva, que hace que las personas se sientan queridas, apreciadas,
apoyadas, protegidas y seguras.
 La función social, que prepara a las personas para relacionarse, convivir, enfrentar
situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir, negociar y aprender a
relacionarse con el poder.
 La función ética y moral, que transmite los valores necesarios para vivir y desarrollarse
en armonía con los demás (p. 20).

Asimismo, Romero, Sarquis & Zegers. (2007) sostienen:

Que todas las personas, especialmente los niños, necesitan que los responsables de la
familia cumplan ciertas funciones: dado a que cada persona tiene necesidades
particulares, las mismas que deben ser satisfechas y que son muy importantes para su
calidad de vida. Manifiesta además que, la familia es el primer lugar en donde el niño
aprende a satisfacer esas necesidades que en el futuro le servirán de apoyo para
integrarse a un medio y a su comunidad. (p. 24)

7.1.6. Las habilidades sociales.

La compleja naturaleza de las habilidades sociales ha dado lugar a

numerosas definiciones.

Generalmente, menciona Raffo & Zapata (2000), “las habilidades sociales

son consideradas como un conjunto de comportamientos interpersonales
complejos. El término habilidad se utiliza para indicar que la competencia social
no es un rasgo de la personalidad, sino más bien un conjunto de
comportamientos aprendidos y adquiridos” (p.61).

Goldtein, Sprafkin, Gershaw & Klein citado por Fernández & Carrobles,
1991) exponen que las habilidades sociales son "la capacidad que el individuo
posee de percibir, entender, descifrar y responder a los estímulos sociales en
general, especialmente aquellos que provienen del comportamiento de los
demás" (p.56). Apunta a la capacidad del individuo de captar los estímulos
provocados por los otros en él, con el fin de realizar una interacción efectiva.

En este sentido, las habilidades sociales son un conjunto de conductas de

intercambio con resultados favorables, que dotan a la persona que las posee de
 23

una mayor capacidad para lograr los objetivos que pretende, manteniendo su
autoestima sin dañar la de las personas que la rodean.

Asimismo, Fernández (2007) en su tesis sobre habilidades sociales

menciona que se puede definir las habilidades sociales como “un conjunto de
hábitos (a nivel de conductas, pero también de pensamientos y emociones), que
nos permiten mejorar nuestras relaciones interpersonales, sentirnos bien,
obtener lo que queremos, y conseguir que los demás no nos impidan lograr
nuestros objetivos” (p.34). También podemos definirlas como la capacidad de
relacionarnos con los demás en forma tal que consigamos un máximo de
beneficios y un mínimo de consecuencias negativas; tanto a corto como a largo
plazo.

Por otro lado, Combs & Slaby (2003) plantean que la habilidad social es
"La habilidad para interactuar con otros en un contexto dado de un modo
específico, socialmente aceptable y valorado, y que sea mutuamente beneficioso
o primariamente beneficioso para lo otros" (p.72). Se puede destacar que
también se contextualiza la visión de la conducta, los autores incluyen en esta
definición un aspecto importante el cual es el beneficio, o sea, sugieren que los
individuos desarrollan Habilidades Sociales para lograr una mejor interacción
social con los otros propendiendo a una buena convivencia social.

Según Caballo (2006) define a la conducta social habilidosa como:

El conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que

expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de
un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la
probabilidad de futuros problemas.(p.63).

7.1.7. La ausencia de habilidades sociales y sus consecuencias.

Las habilidades sociales son un factor determinante de vida de las

personas. La falta de destrezas sociales repercute de diferentes maneras en la
persona, algunas veces presenta un rendimiento académico inferior a las
personas con habilidades sociales, a un largo plazo, las consecuencias pueden
 24

ser psicológicamente graves inhibición social, aislamiento, ansiedad,

inseguridad, baja autoestima.

(Vallés & Vallés, 2006):

Existe relación entre conducta social y salud mental, ya que los niños han tenido un pobre
desarrollo en habilidades sociales y diversos disturbios psicopatológicos en la adultez
entre ellos destacan la ansiedad social, timidez, depresión, problemas de agresividad,
conducta delictiva, neurosis histérica, drogadicción y alcoholismo. (p.101).

Para Curran, Farrell & Grunberg (2003), la ansiedad social es “el miedo o
temor que surge en más situaciones de interacción, es uno de los factores más
importantes en los déficits sociales” (p.91). Los primeros miedos surgen durante
el primer año de vida, ya que tienen a lo desconocido generalmente a los adultos.

Asimismo para Raffo & Zapata (2000), la timidez también es un disturbio

patológico que se produce por déficits de habilidades sociales:

La timidez es una experiencia, se caracteriza por nerviosismo en los encuentros

interpersonales, el tímido es el modelo de la persona vulnerable en cuanto a la necesidad
exagerada de aprobación, aceptación, ellos evitan encuentros sociales, participan poco,
son juzgados como menos amistosos, tienen baja autoestima, soledad crónica,
problemas sexuales, todo esto conlleva en algunos casos a consecuencias sociales
como alcoholismo y drogadicción, de esta manera aminoran la angustia social o el
disconformidad interpersonal. (p.81).

7.1.8. Causas del déficit de habilidades sociales en los estudiantes.

Vallés & Vallés (2006) se hicieron la pregunta ¿a qué se debe que un

alumno actúe de manera socialmente inadecuada? Para responderla,
mencionan una serie de factores:

 Déficits en habilidades, las respuestas habilidosas necesarias no están presentes en el

repertorio de respuestas de un alumno. También puede ser que el alumno tenga
respuestas inapropiadas.
 Ansiedad condicionada, puede ser que el alumno sienta una ansiedad condicionada que
le impide responder de una manera social adecuada. Esta ansiedad se ha podido
condicionar mediante experiencias adversas o por aprendizaje substituto.
 25

 Evaluación cognitiva deficiente, el alumno considera de forma incorrecta su actuación

social auto evaluándose negativamente con acompañamiento de pensamientos auto-
derrotistas.
 Falta de motivación para actuar apropiadamente en una situación determinada,}
pudiendo darse una carencia de valores por parte de las interacciones personales.

El alumno no sabe discriminar adecuadamente las situaciones, en las que una respuesta
determinada es probablemente efectiva.

El alumno no está seguro de sus derechos, o no cree que tenga el derecho de responder
apropiadamente.

Obstáculos ambientales restrictivos, que impiden al individuo expresarse

apropiadamente o que incluso castigan la manifestación de esa conducta socialmente adecuada.
(p.93).

Si se supera estos factores, con seguridad estaremos encaminando a que

los estudiantes puedan desarrollar plenamente sus habilidades sociales.

7.1.8.1. Habilidad.

“Es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposición para

negociar y conseguir los objetivos a través de unos hechos en relación con las
personas, bien a título individual o bien en grupo” (Navarro, 2003, p.21).

El concepto de habilidad proviene del término latino habilĭtas y hace

referencia a la capacidad y disposición para algo. Según detalla el diccionario de
la Real Academia Española (1991), “la habilidad es cada una de las cosas que
una persona ejecuta con gracia y destreza y el enredo dispuesto con ingenio,
disimulo y maña” (p.367).

“La habilidad puede ser una aptitud innata o desarrollada. La práctica, el

entrenamiento y la experiencia permiten que un sujeto logre mejorar sus
habilidades“. (Navarro, 2003, p.21).

Vallés (2008) considera como una habilidad a “la capacidad y disposición

para negociar y conseguir los objetivos a través de la relación con las personas:
“Fue muy hábil para negociar y consiguió un aumento” (p.31).
 26

Por último, cabe destacar que las habilidades directivas son aquellas necesarias
para manejar la propia vida así como las relaciones con otros. Estas habilidades
implican un buen manejo de las relaciones sociales y de la comunicación.

7.1.9. Habilidades para la vida.

Choque (2007) elaboró el concepto de habilidades para la vida enmarcado

al campo educativo como:

Las habilidades para la vida son las capacidades y destrezas en el ámbito

socioafectivo de las personas, entre ellas habilidades sociales, cognitivas
y de manejo de emociones, que les permiten enfrentar con éxito las
exigencias, demandas y desafíos de la vida diaria, actuando
competentemente y contribuyendo al desarrollo humano. (p. 21).

Asimismo, Choque (2007) afirma que:

Tener habilidades sociales significa saber comportarse en el entorno en

que vivimos y definir la forma en que nos comportamos y lo que decimos
cuando estamos con los demás. Hay buenas maneras y malas maneras
de hablarle a la gente y de comportarnos con las personas”. (p.22).

Es decir, al aprender las habilidades sociales aprendemos las buenas

maneras de hacerlo. En el aspecto académico, familiar y comunitario es
fundamental denotar buenas relaciones interpersonales que beneficiaran a una
buena salud mental y física.

8. Hipótesis.

8.1. Hipótesis general.

Determinar el nivel de relación entre el clima social familiar y las

habilidades sociales de los estudiantes de secundaria de la I.E. Francisco Javier
de Luna Pizarro, Arequipa-2017.
 27

8.2. Hipótesis específicas.

 Existe una relación entre la dimensión relación del clima social familiar y
las habilidades sociales de los estudiantes de secundaria de la I.E.
Francisco Javier de Luna Pizarro, Arequipa-2017.
 Existe una relación entre la dimensión desarrollo del clima social familiar
y las habilidades sociales de los estudiantes de secundaria de la I.E.
Francisco Javier de Luna Pizarro, Arequipa-2017.
 Existe una relación entre la dimensión estabilidad del clima social familiar
y las habilidades sociales de los estudiantes de secundaria de la I.E.
Francisco Javier de Luna Pizarro, Arequipa-2017.
 28

9.Operacionalizacion de las variables

VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEM
OPERACIONAL
Es una variable estudiada Relaciones Cohesión 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
por la escala de clima
Variable :x social en la familia de Expresividad 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 y 19.
Moos y Trichett (2001),
Clima social familiar que evalúa las principales Conflictos 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 y 30.
socioambientales todo
tipo de familias en tres Autonomía 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39 y 40.
dimensiones principales:
relaciones: desarrollo y Desarrollo Actuación 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49 y 50.
estabilidad. Intelectual-

Cultural 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 y 59.

Moralidad-

Religioso 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69 y 70.

Organización 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79 y 80.
Estabilidad
Control 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88 y 90.

Conjunto de elementos Grupo I Primeras 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.

Variable :Y conformados por los seis habilidades
grupos: primeras sociales
habilidades sociales,
Habilidades sociales. habilidades sociales Grupo II Habilidades 9, 10, 11, 12, 13 y 14.
avanzadas, sociales
relacionadas con los avanzadas
sentimientos, habilidades
 29

alternativas, habilidades Grupo III Habilidades

para hacer frente a estrés relacionadas 15, 16, 17, 18, 19, 20 y 21.
y habilidades de con los
planificación Goldtein, sentimientos.
Sprafkin, Gershaw y Klein
(en Fernández y Habilidades 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 y 30.
Carrobles, 1991) Grupo IV alternativas

Habilidades 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41 y 42.
Grupo V para hacer
frente a estrés

43, 44, 45, 46, 47, 48, 49 y 50.

Grupo VI Habilidades de
planificación

Fuente: Elaboración propia

 30

CAPITULO II

DISEÑO METODOLÓGICO

2.1. Tipo diseño de la investigación

El estudio corresponde a una investigación de tipo correlacional, pues

trata de responder a un problema de corte teórico y tiene por finalidad describir
un fenómeno o una situación mediante el estudio del mismo en una circunstancia
temporal–espacial determinada, así como caracterizar e interpretar
sistemáticamente un conjunto de hechos relacionados con otras variables
(Sánchez & Reyes, 2006).

En cuanto al diseño de investigación es descriptivo correlacional

(Hernández, Fernández & Baptista, 2010), puesto que el objetivo fue determinar
el grado de relación que existe entre las variables clima social familiar y
habilidades sociales.

El esquema es el siguiente:

Dónde:

m : Muestra (estudiantes)

OX, OY : Indican las observaciones obtenidas en cada una las variables, en

el caso del estudio, las variables clima social familiar y habilidades
sociales.

r : La relación existente entre ambas variables.

 31

2.2. Variables

Clima social familiar.

Definición conceptual.

Según Moos citado por García, (2005) el clima social familiar es “es una
atmósfera psicológica donde se describe las características psicológicas e
institucionales de un determinado grupo humano situado sobre un ambiente”
(p.26).

Definición operacional

Es una variable estudiada por la escala de clima social en la familia de Moos,

Moos y Trichett (2001), que evalúa las principales características socio-
ambientales de todo tipo de familias y está formado por un total de 90 ítems
dicotómicos (verdadero-falso), en tres dimensiones principales: relaciones:
cuantifica el grado y el estilo de comunicación, así como el nivel de conflicto que
se da en la familia, desarrollo: valora si se fomentan los procesos de desarrollo
personal de los miembros de la familia; y estabilidad: evalúa el grado en que se
estructura y organiza la vida familiar, así como el grado de control que se ejerce
sobre los miembros de la familia.

Habilidades Sociales.

Definición conceptual.

Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein (en Fernández y Carrobles, 1991) exponen

que las habilidades sociales son "la capacidad que el individuo posee de percibir,
entender, descifrar y responder a los estímulos sociales en general,
especialmente aquellos que provienen del comportamiento de los demás" (p.56).

Definición operacional.

Es una variable estudiada por la lista de chequeo y evaluación de habilidades

sociales de Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein (en Fernández y Carrobles,
1991) que evalúa el conjunto de elementos conformados por los seis grupos:
 32

primeras habilidades sociales, habilidades sociales avanzadas, habilidades

relacionadas con los sentimientos, habilidades alternativas, habilidades para
hacer frente a estrés y habilidades de planificación.

2.3. Población y muestra

El termino población proviene del latín, que quiere decir populatio (acción
y efecto de poblar), que viene a ser el conjunto de personas o individuos que
ocupan una misma área geográfica que serán sometidos a una evaluación
estadística o sucesos homogéneos, Morques (2007), asimismo es el conjunto de
personas que forman parte de nuestra investigación, mejor dicho es la totalidad
del fenómeno a estudiar y se los llama elementos, que conforman las unidades
de análisis y que reúnen condiciones, como que todos son estudiantes en el
mismo grado, que estudian en el mismo colegio y viven por la zona y siendo
nuestra muestra finito. Así lo explica Kerlinger (s/f), citado por Grajales (2000),
quien señala que el principio de la investigación y muestreo es utilizar muestras
grandes, pues las muestras pequeñas tienen mayores probabilidades de estar
desviadas. La población estuvo conformada por 50 estudiantes de tercero de
secundaria de la I.E. Francisco Javier de Luna Pizarro Arequipa 2017.

Nuestra muestra es no probabilística por que la selección la realizamos

bajo nuestro propio criterio, así lo cita Tapia (2000). Es no aleatoria por
accidente, ya que incluimos a todos los elementos necesarios y convenientes
para nuestra investigación, así lo cita Moroquez (2007). Así también es un
subconjunto o parte de una población, que reúnen las mismas características o
propiedades de la población de donde se tomó, asimismo, la muestra es el
conjunto de operaciones que se utilizan para estudiar la distribución de
determinados caracteres en la totalidad de una población, universo o colectivo,
partiendo de la observación de una fracción de la población considerada, así lo
dice Tapia (2000), así también nuestra muestra es no intencionada, así mismo,
es considerada población muestra porque las mismas unidades de análisis
fueron tomadas como muestra de investigación.

Se trabajó con una muestra conformada por 50 estudiantes de tercero de

secundaria de la I.E. Francisco Javier de Luna Pizarro Arequipa 2017.
 33

Se eligió una muestra grande e intacta para hacer más efectiva la

investigación en la recogida y tratamiento de los datos, ya que al estudiar una
pequeña parte de la población los gastos de recogida y tratamiento de los datos
serán menores que si los obtenemos del total de la población, por lo expuesto
nuestra unidad de información estuvo conformada de la siguiente manera:

Cuadro 1: Población del estudio

Institución educativa Grado Total

Francisco Javier de Luna Tercero de secundaria 50
Pizarro Arequipa 2017.
Total 50

2.4. Técnicas, instrumentos

Instrumentos

Para la variable clima social familiar.

Ficha técnica 1.

Nombre del Instrumento : Escala del Clima Social en la Familia

Autores : R.H. Moos. y E.J. Trickett

Año : 2001

Administración : Individual.

Tiempo Aplicación : En promedio de 30 minutos.

Significación : Evalúa las características socio ambientales y

las relaciones personales en la familia.

Dimensiones que evalúa : Relaciones, mide el grado de comunicación y

libre expresión al interior de la familia y el grado
de interacción conflictiva que la caracteriza.
 34

Desarrollo; evalúa la importancia que tiene

dentro de la familia, ciertos procesos de
desarrollo personal, que pueden ser
fomentados o no, por la vida en común.

Estabilidad, proporciona información sobre la

estructura y organización de la familia y sobre
el grado de control que normalmente ejercen
unos miembros de la familia sobre otros.

Escala valorativa : Adecuado e inadecuado (categorías).

Adaptación : Luis Alberto Santos Paucar (2010).

Confiabilidad : Para la estandarización del presente

instrumento se usó el coeficiente de Alfa de
Cronbach cuya consistencia interna resultó con
Alfa =.9977 que significa confiabilidad alta.

Validez : V de Aiken de .785

Para la variable habilidades sociales.

Ficha técnica 2.

Nombre del Instrumento : Lista de chequeo y evaluación de habilidades

sociales.

Autores : Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein

Año : 1989

Administración : Individual.

Tiempo Aplicación : En promedio de 20 minutos.

Significación : Evalúa las características y capacidades que

se desarrollan con las habilidades sociales
 35

Ítems : 50 preguntas

Dimensiones que evalúa : Primeras habilidades sociales

Habilidades sociales avanzadas

Habilidades relacionadas a los sentimientos

Habilidades alternativas

Habilidades para hacer frente al estrés

Habilidades de planificación

Escala valorativa : En proceso, aún no desarrolladas y

desarrolladas (categorias).

Adaptación : Luis Alberto Santos Paucar (2010)

Confiabilidad : Para la estandarización del presente

instrumento se usó el coeficiente de Alfa de
Cronbach cuya consistencia interna resultó con
Alfa =.98 que significa confiabilidad alta.

Validez : V de Aiken de .85

2.5. Procedimientos para la recogida de datos

Para aplicar el instrumento se organizó y se proyectó en un lapso de

semana. Para ello contamos con la colaboración eficaz de los directivos y de los
docentes de una institución educativa.

En una primera instancia se aplicó un piloto para obtener la confiabilidad

del instrumento, que conjuntamente con la validez, permitió aplicar el
instrumento a la muestra de estudio con mayor seguridad. El proceso de
aplicación del instrumento a los 50 participantes duró 1 día por cada grado de
estudio.
 36

2.6. Criterio de procesamiento de información

Una vez recabadas las calificaciones de las variables de estudio serán

ingresadas a un programa estadístico computarizado (SPSS 23). El "tratamiento
de los datos" se efectuó aplicando el análisis de correlación producto-momento
de Pearson asumiendo un nivel de significación de 0.05

El Coeficiente de Correlación, tal como señalan Mason y Lind (1998)

expresa el grado de asociación o afinidad entre las variables consideradas.
Puede ser positivo (el incremento en una variable implica un incremento en la
otra variable, el decremento en una variable implica el decremento de la otra
variable); negativo (el incremento en una variable implica el decremento de la
otra variable); significativo (la asociación de las variables tiene valor estadístico);
no significativo (la asociación de las variables no tiene valor estadístico). El valor
del coeficiente oscila entre 0 y 1, mientras más se acerque al 1 la relación entre
las variables es más intensa. La fórmula de la correlación producto-momento de
Pearson es:

2.7. Cronograma de actividades

CRONOGRAMA 2017 Abril Mayo Junio Julio

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentación del proyecto X
Aprobación del proyecto X
Determinación del problema de
investigación X
Formulación de objetivos
generales y específicos X
Elaboración del planteamiento del
problema X
Realización de la justificación X
Elaboración del cronograma de
comienzo de actividades digitales X
Elaboración del proyecto
Selección de las variables:
operacionalización x
Diseño del instrumento de
investigación x
 37

Iniciar con materiales para el

modelo x x
Definición de la metodología de la
investigación x
Prueba del instrumento de
investigación x x
Aplicación de los instrumentos de
investigación x x
Procesamiento de la información x
Elaboración de análisis de
resultados x
Definir las conclusiones x
Elaboración de recomendaciones x
Elaboración de proyecto educativo x
Entrega de borrador de tesis x x
Sustentación de tesis x
Entrega final de tesis empastada y
en Cd x
 38

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43
 44

ANEXO 1

LISTA DE CHEQUEO EVALUACIÓN DE HABILIDADES SOCIALES

INSTRUCCIONES:

A continuación encontraras una lista de habilidades sociales que los

adolescentes como tú pueden poseer en mayor o menor grado y que hace que
ustedes sean más o menos capaces. Deberás calificar tus habilidades marcando
cada una de las habilidades que se describen a continuación, de acuerdo a los
siguientes puntajes.

•Marca 1 si nunca utilizas bien la habilidad.

•Marca 2 si utilizas muy pocas veces la habilidad.

•Marca 3 si utilizas alguna vez bien la habilidad.

•Marca 4 si utilizas a menudo bien la habilidad.

•Marca 5 si utilizas siempre bien la habilidad.

GRUPO I: PRIMERAS HABILIDADES SOCIALES

Nunca Muy Alguna A Siempre

pocas vez menudo
veces
1.¿Prestas atención a la persona que te
está hablando y haces un esfuerzo para 1 2 3 4 5
comprender lo que te están diciendo?
2.¿Inicias una conversación con otras 1 2 3 4 5
personas y luego puedes mantenerla
por un momento?
3.¿Hablas con otras personas sobre 1 2 3 4 5
cosas que interesan a ambos?

4.¿Eliges la información que necesitas 1 2 3 4 5

saber y se la pides a la persona
adecuada?

5. ¿Dices a los demás que tú estás 1 2 3 4 5

agradecida(o) con ellos por algo
que hicieron por ti?
 45

6.¿Te esfuerzas por conocer nuevas 1 2 3 4 5

personas por propia iniciativa?
7. ¿Presentas a nuevas personas con 1 2 3 4 5
otros(as)?
8.¿Dices a los demás lo que te gusta de 1 2 3 4 5
ellos o de lo que hacen?

GRUPO II: HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS

9. ¿Pides ayuda cuando la necesitas? 1 2 3 4 5

10. ¿Te integras a un grupo para 1 2 3 4 5
participar en una determinada
actividad?
11. ¿Explicas con claridad a los demás 1 2 3 4 5
como hacer una tarea específica?
12. ¿Prestas atención a las 1 2 3 4 5
instrucciones, pides explicaciones y
llevas adelante las instrucciones
correctamente?
13. ¿Pides disculpas a los demás 1 2 3 4 5
cuando has hecho algo que sabes que
está mal?
14. ¿Intentas persuadir a los demás de 1 2 3 4 5
que tus ideas son mejores y
que serán de mayor utilidad que las de
las otras personas?

GRUPO III: HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS

15. ¿Intentas comprender y reconocer 1 2 3 4 5

las emociones que experimentas?
16. ¿Permites que los demás conozcan 1 2 3 4 5
lo que sientes?
17. ¿Intentas comprender lo que sienten 1 2 3 4 5
los demás?
18. ¿Intentas comprender el enfado de
las otras personas?
19. ¿Permites que los demás sepan que 1 2 3 4 5
tú te interesas o te preocupas por ellos?
20. ¿Cuándo sientes miedo, piensas 1 2 3 4 5
porqué lo sientes, y luego intentas hacer
algo para disminuirlo?

21. ¿Te das a ti mismo una recompensa 1 2 3 4 5

después de hacer algo bien?
GRUPO IV: HABILIDADES ALTERNATIVAS

22. ¿Sabes cuándo es necesario pedir 1 2 3 4 5

permiso para hacer algo y luego se lo
pides a la persona indicada?
23. ¿Compartes tus cosas con los 1 2 3 4 5
demás?
 46

24. ¿Ayudas a quien lo necesita? 1 2 3 4 5

25. ¿Si tú y alguien están en desacuerdo 1 2 3 4 5
sobre algo, tratas de llegar a un acuerdo
que satisfaga a ambos?
26. ¿Controlas tu carácter de modo que 1 2 3 4 5
no se te escapan las cosas de la mano?
27. ¿Defiendes tus derechos dando a 1 2 3 4 5
conocer a los demás cuál es tu punto de
vista?
28. ¿Conservas el control cuando los 1 2 3 4 5
demás te hacen bromas?
29. ¿Te mantienes al margen de 1 2 3 4 5
situaciones que te pueden ocasionar
problemas?
30. ¿Encuentras otras formas para 1 2 3 4 5
resolver situaciones difíciles sin
tener que pelearte?

GRUPO V: HABILIDADES PARA HACER FRENTE A ESTRÉS

31. ¿Le dices a los demás de modo 1 2 3 4 5

claro, pero no con enfado, cuando ellos
han hecho algo que no te gusta?
32. ¿Intentas escuchar a los demás y 1 2 3 4 5
responder imparcialmente cuando ellos
se quejan por ti?
33. ¿Expresas un halago sincero a los 1 2 3 4 5
demás por la forma en que han jugado?
34. ¿Haces algo que te ayude a sentir 1 2 3 4 5
menos vergüenza o a estar
menos cohibido?
35. ¿Determinas si te han dejado de 1 2 3 4 5
lado en alguna actividad y, luego,
haces algo para sentirte mejor en esa
situación?
36. ¿Manifiestas a los demás cuando 1 2 3 4 5
sientes que un amigo(a) no ha
sido tratado de manera justa?

37. ¿Si alguien está tratando de 1 2 3 4 5

convencerte de algo, piensas en la
posición de esa persona y luego en la
propia antes de decidir qué
hacer?
38. ¿Intentas comprender la razón por la 1 2 3 4 5
cual has fracasado en una
situación particular?

39. ¿Reconoces y resuelves la 1 2 3 4 5

confusión que se produce cuando los
demás te explican una cosa, pero dicen
y hacen otra?
40. ¿Comprendes de qué y por qué has 1 2 3 4 5
sido acusada(o) y luego piensas
 47

en la mejor forma de relacionarte con la

persona que hizo la acusación?
41. ¿Planificas la mejor forma para 1 2 3 4 5
exponer tu punto de vista, antes
de una conversación problemática?
42. ¿Decides lo que quieres hacer 1 2 3 4 5
cuando los demás quieren que hagas
otra cosa distinta?

GRUPO VI: HABILIDADES DE PLANIFICACIÓN

43. ¿Si te sientes aburrido(a), intentas 1 2 3 4 5

encontrar algo interesante que hacer?
44. ¿Si surge un problema, intentas 1 2 3 4 5
determinar que lo causó?
45. ¿Tomas decisiones realistas sobre 1 2 3 4 5
lo que te gustaría realizar antes de
comenzar una tarea?
46. ¿Determinas de manera realista qué 1 2 3 4 5
tan bien podrías realizar antes de
comenzar una tarea?
47. ¿Determinas lo que necesitas saber 1 2 3 4 5
y cómo conseguir la información?
48. ¿Determinas de forma realista cuál 1 2 3 4 5
de tus numerosos problemas es
el más importante y cuál debería
solucionarse primero?
49. ¿Analizas entre varias posibilidades 1 2 3 4 5
y luego eliges la que te hará
sentirte mejor?
50. ¿Eres capaz de ignorar 1 2 3 4 5
distracciones y solo prestas atención a
lo que quieres hacer?
 48

Anexo 2

ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES) DE R.H. MOOS

INSTRUCCIONES:

A continuación se le presenta una serie de frases, que usted tiene que leer y
decir si le parecen verdaderos o falsos en relación con su familia. Si usted cree
que respecto a su familia, la frase es VERDADERA o casi siempre VERDADERA
marcará con una (X) en el espacio correspondiente a la V (verdadero) Si usted
cree que respecto a su familia, la frase es FALSA o casi siempre FALSA marcará
con una (X) en el espacio correspondiente a la F (falso). Si considera que la frase
es cierta para unos miembros de la familia y para otros falsa marque la respuesta
que corresponda a la mayoría. Siga el orden de la numeración que tienen las
frases aquí y en la hoja de respuestas para evitar equivocaciones. Recuerde que
se pretende conocer lo que piensa usted sobre su familia no intente reflejar la
opinión de los demás miembros de esta.

1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros. F ( ) V ( )

2. Los miembros de la familia guardan a menudo, sus sentimientos para sí

mismos. F ( ) V ()

3. En nuestra familia peleamos mucho. F ( ) V ( )

4. En general, ningún miembro de la familia decide por su cuenta. F ( ) V ( )

5. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos.

F()V()

6. A menudo hablamos de temas políticos o sociales en familia. F ( ) V ( )

7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre. F ( ) V ( )

8. Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las diversas

actividades de la iglesia. F ( ) V ( )
 49

9. Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado. F ( ) V ( )

10. En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces. F ( ) V ( )

11. Muchas veces da la impresión que en casa solo estamos “pasando el rato”

F()V()

12. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos. F ( ) V (

)

13. En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos. F ( ) V (

)

14. En mi familia nos esforzamos mucho para mantener la independencia de

cada uno. F ( ) V ( )

15. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida. F ( ) V ( )

16. Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones, conferencias,

etc).

F()V()

17. Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa. F ( ) V ( )

18. En mi casa no rezamos en familia. F ( ) V ( )

19. En mi casa somos muy ordenados y limpios. F ( ) V ( )

20. En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir. F ( ) V ( )

21. Todos no esforzamos mucho en lo que hacemos en casa. F ( ) V ( )

22. En mi familia es difícil “desahogarse” sin molestar a todos. F ( ) V ( )

23. En la casa a veces nos molestamos que a veces golpeamos o rompemos

algo.
 50

F()V()

24. En mi familia cada uno decide por sus propias cosas. F ( ) V ( )

25. Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno. F ( ) V ( )

26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente. F ( ) V ( )

27. Alguno de mi familia practica habitualmente algún deporte. F ( ) V ( )

28. A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Semana Santa,

Santa Rosa de Lima, etc.F ( ) V ( )

29. En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando las
necesitamos. F ( ) V ( )

30. En mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones. F ( ) V ( )

31. En mi familia estamos fuertemente unidos. F ( ) V ( )

32. En mi casa comentamos nuestros problemas personalmente. F ( ) V ( )

33. Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra cólera. F ( ) V (

)

34. Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere. F ( ) V ( )

35. Nosotros aceptamos que haya competencia y “que gane el mejor”. F ( ) V ( )

36. Nos interesan poco las actividades culturales. F ( ) V ( )

37. Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos. F ( ) V ( )

38. No creemos en el cielo o en el infierno. F ( ) V ( )

39. En mi familia la puntualidad es muy importante. F ( ) V ( )

40. En la casa las cosas se hacen de una forma establecida. F ( ) V ( )

 51

41. Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que se ofrezca algún
voluntario. F ( ) V ( )

42. En la casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin

pensarlo más. F ( ) V ( )

43. Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras. F ( )

V()

44. En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente. F ( ) V

()

45. Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor. F ( ) V ( )

46. En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales. F ( ) V ( )

47. En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones. F ( ) V ( )

48. Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que está
bien o mal. F ( ) V ( )

49. En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente. F ( ) V ( )

50. En mi casa se dan mucha importancia a cumplir las normas. F ( ) V ( )

51. Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras. F ( ) V ( )

52. En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado.

F()V()

53. En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos. F ( ) V ( )

54. Generalmente, en mi familia cada persona solo confía en si misma cuando

surge un problema. F ( ) V ( )

55. En la casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas
en el colegio. F ( ) V ( )
 52

56. Algunos de nosotros toca algún instrumento musical. F ( ) V ( )

57. Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera de trabajo o

del colegio. F ( ) V ( )

58. Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener Fe. F ( ) V ( )

59. En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios y

ordenados. F ( ) V ( )

60. En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.

F()V()

61. En mi familia hay poco espíritu de grupo. F ( ) V ( )

62. En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente. F ( ) V ( )

63. Si en mi familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las
cosas y mantener la paz. F ( ) V ( )

64. Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros, a defender

sus propios derechos. F ( ) V ( )

65. En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener éxito. F ( ) V ( )

66. Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la Biblioteca o leemos

obras literarias. F ( ) V ( )

67. Los miembros de la familia asistimos a veces a cursillos o clases particulares

por afición o por interés. F ( ) V ( )

68. En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o
malo.

F()V()

69. En mi familia están claramente definidas las tareas de cada persona. F ( ) V

()
 53

70. En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera. F ( ) V ( )

71. Realmente nos llevamos bien unos con otros. F ( ) V ( )

72. Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos. F ( ) V ( )

73. Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros. F ( ) V ( )

74. En mí casa es difícil ser independiente sin herir los sentimientos de los
demás.

F()V()

75. Primero es el trabajo, luego es la diversión” es una norma en mi familia. F ( )

V()

76. En mi casa ver la televisión es más importante que leer. F ( ) V ( )

77. Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos. F ( ) V ( )

78. En mi casa, leer la Biblia es algo importante. F ( ) V ( )

79. En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado. F ( ) V ( )

80. En mi casa las normas son muy rígidas y “tienen” que cumplirse. F ( ) V ( )

81. En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada uno. F ( ) V ( )

82. En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontáneo.

F()V()

83. En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz. F ( ) V ( )

84. En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa. F ( )

V()

85. En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el

estudio. F ( ) V ( )
 54

86. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la

literatura.

F()V()

87. Nuestra principal forma de diversión es ver la televisión o escuchar radio. F (

)V()

88. En mi familia creemos que el que comete una falta tendrá su castigo. F ( ) V
()

89. En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente después de

comer.

F()V()

90. En mi familia, uno no puede salirse con la suya. F ( ) V ( )

55
56
57