REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
EXTENSIÓN EL TIGRE, EDO. ANZOÁTEGUI

Profesor: Integrante:
Lcdo. Jesús Noguera José Castillo V-18.453.209

JULIO DE 2017
 El aprendizaje es un proceso que se encuentra siempre sujeto a cambios, que
dependen del nivel de desarrollo que haya alcanzado la enseñanza en el momento que está
sucediendo y de las necesidades objetivas y subjetivas que presentan las personas
involucradas en este proceso. De la misma manera que el aprendizaje depende, entre otras
cosas, del desarrollo; este a su vez propicia el desarrollo integral del alumno, según plantea
J. I. Reyes (1999).
Cuando se hace referencia a que el aprendizaje depende, entre otras cosas, del nivel
de desarrollo alcanzado hasta ese momento, nos estamos refiriendo a que esa dependencia
consiste en que este nunca debe ir rezagado con respecto a ese desarrollo, sino que como
plantea Vigotsky (1982) el aprendizaje adelanta al desarrollo. En el proceso de enseñanza-
aprendizaje, la enseñanza determina el desarrollo y el desarrollo determina nuevos niveles
de enseñanza y nuevas necesidades de aprendizaje.
El desarrollo del aprendizaje ha sido visto desde diferentes enfoques dado
precisamente por la evolución que este ha sufrido. Como reconoce J. I. Reyes (1999) la
Escuela Tradicional que está basada en la repetición mecánica conduce a la formación de
una personalidad pasiva y dependiente.
La enseñanza-aprendizaje de la habilidad generalizada de escribir en la lengua inglesa
estuvo influenciada en esta etapa de la Escuela Tradicional por los enfoques conductistas y
estructuralistas, donde la comunicación no era el centro de estos tipos de aprendizaje. En
este caso lo más importante era la estructura del idioma y los métodos respondían a los de
estímulos-respuestas. Por esta razón el aprendizaje era pasivo y lineal.
El desarrollo se manifiesta en forma de espiral donde se deshecha, de lo anterior, lo
que no nos favorece y se utiliza de este los elementos positivos que representan una vía
para continuar incrementando la calidad de este desarrollo.
La presencia del enfoque de Vigotsky (1982) en el aprendizaje de la habilidad de
escribir en la lengua inglesa como un idioma extranjero es un hecho considerando que esta
se desarrolla teniendo en cuenta las motivaciones intrínsecas y extrínsecas de lo
estudiantes, el aprendizaje de esta habilidad generalizada va del plano social al individual y
se evidencia que la apropiación de todo un sistema de conocimientos, hábitos y habilidades
va de lo externo a lo interno, del plano interpsicológico al intrapsicológico. L. S. Vigotsky
Por otro lado, Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay
problemas que el niño está a punto de resolver, y para lograrlo, y para lograrlo sólo necesita
cierta estructura, claves, recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, aliento
para seguir esforzándose y cosas por el estilo. Desde luego que hay problemas que escapan
a las capacidades del niño, aunque se le explique con claridad cada paso. La zona de
desarrollo proximal es "la distancia entre el nivel real de desarrollo – determinado por la
solución independiente de problemas – y el nivel del desarrollo posible, precisado mediante
la solución de problemas con la dirección de un adulto o la colaboración de otros
compañeros mas diestros...".
Ahora se puede ver la manera en que las ideas de Vygotsky sobre la función del habla
privada en el desarrollo cognoscitivo se ajustan a la noción de la zona de desarrollo
proximal. A menudo, el adulto ayuda al niño a resolver un problema o a cumplir una tarea
usando apoyos verbales y estructuración. Este andamiaje puede reducirse gradualmente
conforme el niño se haga cargo de la orientación. Al principio, quizá se presente los apoyos
como habla privada y, finalmente, como habla interna.
Otra implicación de la zona de desarrollo proximal es la enseñanza, pero éstas muy
relacionada a la evaluación. Los estudiantes deben ser colocados en situaciones en las que
si bien tienen que esforzarse para atender, también disponen del apoyo de otros compañeros
o del profesor. En ocasiones, el mejor maestro es otro estudiante que acaba de resolver el
problema, ya que es probable que opere en la zona de desarrollo proximal del primero.
Vygotsky propone que además de disponer el entorno de forma que sus alumnos puedan
descubrir por sí mismos, los profesores deben guiarlos con explicaciones, demostraciones y
el trabajo con otros estudiantes que haga posible el aprendizaje cooperativo.
Se puede considerar que Vygotsky a diferencia de otros autores, le da gran
importancia a las relaciones interpersonales y al medio (mediante objetos culturales), esto
le valió para rodearse de un entorno polémico, dada la naturaleza de sus ideas, que no eran
del todo compartidas, y que discrepaban en algunos aspectos con otras ideas, como las de
Piaget. Sobre estos principios es que se da el aprendizaje en los individuos desde corta
edad, en las relaciones que éste establece con sus padres, que son las personas más cercanas
a él, por otra parte también están los compañeros con los que también interactúa.

Para Vygotsky el problema de la relación entre el desarrollo y el aprendizaje

constituía antes que nada un problema teórico. Pero como en su teoría la educación no era
en modo alguno ajena al desarrollo y que éste, para Vygotsky, tenía lugar en el medio
sociocultural real, sus análisis versaban directamente sobre la educación de tipo escolar.
Ya hemos visto que uno de los modelos del desarrollo (modelo II, “Desarrollo
artificial”) es posible gracias precisamente a la educación escolar, con la adquisición de
sistemas de conceptos científicos como núcleo de este tipo de educación.
Para Vygotsky, por lo tanto, la educación no se reduce a la adquisición de un
conjunto de informaciones, sino que constituye una de las fuentes del desarrollo, y la
educación misma se define como el desarrollo artificial del niño. La esencia de la
educación consistiría, por consiguiente, en garantizar el desarrollo proporcionando al niño
instrumentos, técnicas interiores y operaciones intelectuales. Vygotsky habla incluso en
repetidas ocasiones de la adquisición (del aprendizaje) de diferentes tipos de actividad.
Tomando como ejemplo las taxonomías botánicas, podría decirse que para el psicólogo
soviético lo fundamental no reside en conocer las categorías taxonómicas sino en dominar
el procedimiento de clasificación (definición y aplicación de los criterios de clasificación,
clasificación de los casos extremos o ambiguos, producción de nuevos elementos de una
clase y, ante todo, aprendizaje de la ejecución de operaciones lógicas que vinculan entre sí
a las diferentes clases, etc.).
Todo ello significa que Vygotsky atribuía la mayor importancia a los contenidos de
los programas educativos, pero haciendo hincapié en los aspectos estructurales e
instrumentales de dichos contenidos (a cuya significación hemos hecho alusión al analizar
las consecuencias de la fórmula de McLuhan, “el medio es el mensaje”).
En este sentido, es preciso decir que Vygotsky no fue bastante lejos en el desarrollo
de estas fructíferas ideas. Desde este punto de vista, cabría considerar al propio
establecimiento escolar como un mensaje, es decir un factor fundamental de la educación.
Porque la institución escolar, aun haciendo abstracción se los contenidos que en ella se
enseñan, implica cierta estructuración del tiempo y del espacio y se basa en un sistema de
relaciones sociales (entre alumnos y docentes, entre los alumnos entre sí, entre el
establecimiento de enseñanza y el medio ambiente, etc.). Los efectos de la escolarización se
deben, en gran parte, a estos aspectos del “medio escolar”.
La contribución más importante al desarrollo y comprensión de la psicología humana
viene dada por los trabajos de Piaget, puesto que no sólo están referidos al estudio del
desarrollo de la inteligencia, sino que tienen un contenido epistemológico.
En este enfoque, las operaciones que determinan el conocimiento no son solamente el
resultado de la relación con los objetos (ya sean éstos físicos o sociales), sino que se
estructuran y se desarrollan por la acción o actividad, comparación, ordenación y
clasificación de dichos objetos.
Es un mito la opinión clásica (a la que llama simplista) de que todos nuestros
conocimientos tienen un origen sensorial, a partir de las sensaciones y percepciones y que
no podemos desdeñar la importancia de la deducción.
En este sentido, el ser humano presenta estructuras biológicas, psicológicas, sociales
y espirituales y de ellas, las segundas, tienen su base en la inteligencia, la cual ha quedado
demostrado que se desarrolla a través de ciertos estadios, es búsqueda permanente de un
equilibrio a partir del proceso de adaptación y sus componentes que son la asimilación y la
acomodación.