PRIMARIA CLIL

ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INTEGRADA

Cuando inciden un/a maestro/a de inglés que imparte CLIL y el maestro/a del área (cono, plástica…)

En este apartado debemos hacer planteamientos claros y concretos, en términos de

propuestas, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

- Propuestas de mejora planteadas el curso anterior en la Memoria Final.

- Propuestas de trabajo que hacemos después de realizar el Diagnóstico inicial del grado de
adquisición de las CCBB (evaluación inicial), en cuanto a metodología, organización,…

- Tener como referencia los documentos institucionales (PE, PGA,…) y los objetivos generales
JUSTIFICACIÓN
de la etapa para contextualizar nuestra programación y ver qué metas nos proponemos.

- Breve explicación de las características del nivel para el que vamos a desarrollar la
programación didáctica (contexto).

- Alusión al Proyecto CLIL de centro, dos áreas integradas, uso del inglés como vehículo de
comunicación y como aprendizaje…

Los criterios de evaluación del currículo aparecen graduados por niveles en las rúbricas
generales.
Concreción de los Criterios de evaluación (Criterios de calificación)

Importante analizar los aprendizajes imprescindibles de los criterios de evaluación ( tarea 2

de PROIDEAC)

Coordinación entre el profesorado CLIL y el tutor/a del área (Cono, Plástica) para
EVALUACIÓN decidir la distribución de los criterios de evaluación de Cono/Plástica… por curso.
(Los criterios de evaluación Tenemos tres opciones:
deben ser el punto de partida
para la elaboración de la • Cada maestro/a (CLIL y Cono/Plástica…) asume unos criterios del área
Programación Didáctica) (Cono, Plástica…).
• Los contenidos que están en el enunciado de cada criterio de evaluación de
(Coordinación) Cono/Plástica… (ver currículo) se distribuyen entre el maestro/a CLIL y el
de Cono/Plástica. (Modelo Complementario)
• Los mismos criterios de evaluación para CLIL y Cono/Plástica…
compartiendo la misma unidad de programación (tarea, proyecto…)
incidiendo en las situaciones de aprendizaje (otra forma de llevar a cabo el
“Modelo Complementario”). Éste es el modelo más adecuado, con más
enfoque competencial y que requiere de una extrema coordinación.

PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS DE
Decido qué instrumentos (= productos que realizará el alumnado) vamos a emplear y cómo
EVALUACIÓN, CRITERIOS DE
voy a evaluar el proceso de aprendizaje (guía de observación, grabaciones,…) Los criterios
CALIFICACIÓN DE LAS
de calificación aparecen en las rúbricas generales.
EVALUACIONES, TANTO
ORDINARIAS COMO
EXTRAORDINARIAS
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Cuando inciden un/a maestro/a de inglés que imparte CLIL y el maestro/a del área (cono, plástica…)

- De los objetivos de la etapa, debo seleccionar cuáles voy a trabajar en este ciclo y con qué
grado de dificultad (concretar/contextualizar).
CONCRECIÓN DE LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN - De los objetivos de área, debo seleccionar cuáles voy a trabajar en el ciclo y con qué grado de
(CURSO Y ÁREA) Y SU dificultad (concretar/contextualizar), vinculándolos con los criterios de evaluación.
RELACIÓN CON LOS
Criterios de Cono/ Plástica… Objetivos de etapa Objetivos de
OBJETIVOS
Cono/Plástica…

(Coordinación)
Criterios de inglés Objetivos de etapa Objetivos de inglés

Concreción de los Contenidos.

En este proceso de concreción se debe reflexionar sobre cuáles son los contenidos que
se van a priorizar y distribuirlos y secuenciarlos para cada curso, tratando de
estructurarlos por unidades de programación (centros de interés, tareas, proyectos,
etc.), tomando en consideración los criterios de evaluación, que en cada caso me van
a permitir comprobar los aprendizajes del alumnado.
Relación temporal de las Unidades de Programación.

CONTENIDOS Y EJEMPLO
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Título de Criterios de Contenidos de CCBB Objetivos de Temporalización
Unidad de evaluación (de inglés y inglés y
(Coordinación) programación inglés y Cono/Plástica… Cono/Plástica…
Cono/Plástica…

*Impartir CLIL NO se trata de repetir lo mismo en Cono/Plástica en español que en inglés.

Debemos tener en cuenta que las actividades extraescolares no son evaluables y las actividades
complementarias sí son evaluables. La planificación de las actividades complementarias y
ACTIVIDADES extraescolares debe convertirse en un medio para alcanzar un fin. Es decir deben diseñarse,
COMPLEMENTARIAS Y intentando que se conviertan en auténticas situaciones de aprendizaje reales y
EXTRAESCOLARES contextualizadas. Resulta imprescindible reflejar con qué criterios e instrumentos serán
evaluadas las actividades complementarias.

ESTRATEGIAS PARA EL
La educación ambiental, la convivencia pacífica, la salud, la educación para la igualdad,… tengo
TRATAMIENTO
que considerarlas como conocimientos que hay que trabajar desde todas las áreas/materias,
TRANSVERSAL DE
por tanto tengo que decidir cómo lo voy a hacer y en cuáles me voy a centrar.
EDUCACIÓN EN VALORES

Tengo que incluir cómo puedo yo contribuir desde mi área o materia a los proyectos con los que
CONCRECIÓN DE LOS PLANES
Y PROGRAMAS A cuenta el centro: Plan de mejora de la Comunicación Lingüística. (Plan de Lectura y Biblioteca),
DESARROLLAR EN EL CENTRO Plan de las TIC, Plan de Convivencia, RedECOS, Red de Escuelas Promotoras de Salud,…).

METODOLOGÍA, De forma general y contextualizada en función de las unidades de programación que voy a
MATERIALES, RECURSOS, desarrollar, comento qué metodologías voy a utilizar (estrategias expositivas, de
AGRUPAMIENTOS descubrimiento, resolución de problemas, modelado…). Debo seleccionar situaciones de
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aprendizaje diversas, significativas y motivadoras que propicien una metodología activa y

favorezcan los aprendizajes funcionales y contextualizados, proporcionando una amplia
respuesta a la diversidad (favorezco el desarrollo competencial). El rol del docente debe ser de
facilitador y guía del proceso de aprendizaje del alumnado.
Especial incidencia en metodología CLIL de las dos áreas (scafolding, interdisciplinariedad,
trabajo colaborativo, intención comunicativa y funcional, de investigación, método
deductivo...)

Enuncio los recursos (materiales y humanos) que vamos a utilizar, que deben ser diversos y
ajustados a la metodología de trabajo, fomentando la autonomía de nuestro alumnado.

Indico también cómo voy a organizar los espacios del aula (por ejemplo, por rincones, talleres
…), favoreciendo la heterogeneidad del grupo clase y fomentando el trabajo cooperativo (gran
grupo, pequeño grupo, parejas, grupo- clase,…).

A la hora de desarrollar nuestra programación, debemos diseñar situaciones de aprendizaje

que favorezcan la atención a la diversidad. Tenemos que contemplar los diferentes estilos de
aprendizaje, diferentes ritmos del alumnado y preparar tareas que tengan en cuenta esta
diversidad. Síntesis de los estilos de aprendizaje.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si tenemos alumnado con adaptaciones curriculares, tendremos que contemplarlas en la
Y ADAPTACIONES programación (reseñar brevemente el número de alumnado, tipo de NEAE, tipo de adaptación
CURRICULARES curricular y nivel de referencia de la adaptación). Debemos remitirnos a los expedientes del
alumnado y al Departamento de Orientación/EOEP.
La mayoría de las veces no tenemos que crear tareas diferentes para este alumnado sino que
nos sirven las mismas que usamos para nuestra clase, lo que el grado de logro, de su
aprendizaje, varía adecuado a su adaptación curricular.

Contemplo qué voy a hacer con el alumnado que no tiene éxito en las tareas programadas,
decido qué medidas pondré en juego para lograr que el alumnado que no ha superado el
ACTIVIDADES DE REFUERZO área/materia en las evaluaciones trimestrales pueda lograrlo.
Y/O AMPLIACIÓN Y PLANES
DE RECUPERACIÓN PARA EL Especifico cómo llevaré la atención del alumnado que no tenga superada la materia/área del
ALUMNADO CON EL ÁREA O curso anterior, cómo voy a trabajar con ellos/as y cómo los voy a evaluar.
MATERIA PENDIENTE Decido cómo llevaré a cabo la atención al alumnado que supera los aprendizajes del
área/materia (actividades de ampliación).

PROCEDIMIENTOS PARA
VALORAR EL AJUSTE ENTRE Decido qué herramientas voy a utilizar para autoevaluarme y evaluar el cumplimiento de la
EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y programación, y las diseño.
LOS RESULTADOS DE LA Valoración y ajuste de la programación.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA