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  • File - 3848 - Cap 1 - La Evaluacion Del Dominio Lector PDF

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    Pruebas de Dominro Lector FUNDAR PARA ALUMNOS DE ENSENANZA BASICA Teresa Marchant O. Isidora Recart H. Blanca Cuadrado P. Jorge Sanhueza R. PRESENTACION PRIMERA PARTE Fundamentacin Te6rica, Propuesta ¢ Instrumentos Capitulo | Capituo I La ErauaciOn #1 Doms lector 1 Impatonee del leche ys evaluocion 1 ingottonee de lo eure 2 Ia wraicién def leciro 2, Peseniocisn dele Propuestas Fundar de Eualyacin de Domino lector 21" aCéno wvclvo! Dominio Lecor® 22. 2Con qué ineturtencs evalua! Domini Lecar® 25, FexdmetosRelrercols Fundar de Domino lector CCanactetisticas Psicomeiacas oF 19s INSTRUMENTOS FROFUESTOS Foe Fundar Paea evaivae Dowinia (ecToR 2. Coroctrsion do los esos 2. Noidez de os ruebos de Domino lecie Fundar - Forme 8 21" Valdez de conemucto 22 Valdez predic 4 Coniblidad dels Puebos de Domino lector Funaar Forma 8 "I Andis tetas! 32 Eavdos de poraletsmo ‘SEGUNDA PARTE Propuesta Practica Furdar para evaluar Dominio Lector en alumnos de Ensefianza General Bésica Capito tl Proceoimtento Fundar rxsa Evaiune Dominio LEcro8 |. Come evokiar Dorin lecieen los ohnas 2. Como evo, rege @ interpret los reulodos de un cuso tena evaluacion de Dominio lector 2. Cémo registrar e nferpretr lo envhodos de uno excl fon13 evalocin de Domino lector Pn a & 2 8s B Capitulo IV Taueses De Caeacrtacion en EvawaciOn of Downio lecrok |-Toler de Copoesocin inc 2 Tolle: de Copocioesén Grip Bibliografia ANEXOS ‘Materiales para a evaluacién del Domi Lector 1 EvawaciOn of Dontnuo lector: MATERIALS PARA U EVAIUACION DE LOS ALMNOS ha Pruebas de Domi lector Funder - Foro 8 V3 Cite de Logie Funda en Calidad y Velocidad de lectro Orel ie) Hoje de Regio: Pucbas de Domino loci: Funaar - Forme 8 10. Cillwios de Eveluacién Fundar de Caldad de Lacnro Orat LE nstuciv General Evelucasn Diegrdstes de Alumnos [2° 8° ECB) 2. Evawacion vt Down lector: Matenles rate Recistear ¥ Conocer et Nat Lectow o€ un Cusso 2A Instucive: Regis # narpretasién de Restndos Curso (7° 0 8° EGB| 28, Pail de Resiodos Cua 26 lone de Resuksoe Corso 29. Ejemplos de Ponilas de Resshodos Curso 2 _Ejemples de ners de Resutados Curso 3. Erawacion ve Dominio Lecror: Mateniiss pata Recistens v Conocee #1 NNEL lectow be una Escusta “2A. Insctno: Regio © erpretacitn ce Restados Escuela [2° a 8° ESB] 538. Infome de Resdiodes Escvels '3C_Elenplos de Ilome de Resshados Escuela 4 Exurcion oF Domino leron: Mantes Tausts of Carscacion Stk Talerce Copacioten Hoje de fogsro 45, Tero Capac Ego de ono gtr Clad dentro Oh ‘2 Tarde Copactocir: orto de fenadse Cus par conploor 45 Tarde Copactoclr: koe de fessodosEcvle pas comer 42E Taleo Copactocie: CO co lectra Orla Sarno £03 nee wo 103 as his 1% "a ww "0 we s oy Capitulo | La EvaluaciON Det Dominio lector 1 IMPORTANCIA DE LA LECTURA ¥ SU EVALUACION, 1.) Importoncta de la lecture Durante los primeras ofias escolores resuta fundamental desarrolla en los alumnos los funciones cognivas y el lenguaie escrito, heramientos especticas que nos srven pare cono- car el mundo y relacionaimes con los objetos y personas que nos rodean, Flas estén 6 la base de cualquier aprendizoje ysise esimulan ydesarrllan adecuedomenie permiten eopren dor a aprenders en un contexte de oprendizaies significatves. El desautollo de las funciones cognitvas (es decir de! languaje oral - la memoria - la ‘tencién las nociones de espacio y tempo) y del lenguaie escrito, estan importante que la mmayorta de ls progiamas de desorrallo tanio denis, adolescenies, como adultos deprivados cultrolmente, se centon en el desarollo de estas funciones y no en lo enttega de conten ds. En el mundo de hoy, en que los conccimientos adauirdes répidamente pason a ser ‘bsoletos, lo fundemental parece ser disponer de herromientas adecuades para enkentar nuevos contenides, nuevas reclidades. lo importancio del lenguaie se volora cade vex més en la pedagogia moderna. El lenguaje no s6lo define ol ser humana sing que las lactones fundomenteles que se estoble cen con le realidad interior y con el mundo que nas rodea depanden de una manera decist ve de éste. Gracias al lenguaje a personas obtienen la posibildad de teller los relociones y conexiones de la realidad que van més ali de la percepcién sonsoral El lenguaje 6s una de las formas més complejas de los procetos verboles syperoves, No hay ociided psigvica que ranscuro, en algin sentido, sin lo pariipocion diecto o indvecla de éste. El proceso de aprendizaje en ia primera infancia consiste en una tonsicén de lo tual el lenguaje oral - aud] o lo cule! [el lengua lecto-eserto| donde el lengusje oral es la bose de lo lecture. El dominie del lenguoje oral en une elope lemprane, es labore uot 2 Downe Ls Meh Sean, Catan Sou para desarrolar gradualmente hablidades de comunicacién y de oprendizoje que o su vez Consitviran el findomenio de muchas otras destrezas. Lo eslimulacién de los habilidades vetbales constiuye le base del desarrollo del pensomiento del nifio y de lo calidad de sus fu1uros aprendizajes. El discutso oral constiuye el fundamento del discus escrito y por lo tonto, sino se desorala el veeabulariay los copocidades de comprensién oral y oudive del nifo, tompoco se podrin desorrolar sus copacidades de leciura. Silas aptitudes de un nile pate leer y escuchar son pobres por el hacho de haber crecido en un ambiente linglls fice lmitado, deberén hocerse esfuerzos tonto para fomentar la comprensién oral y audtva como la mecénica de la leciura (Velluino& Scanlon, 2001; Whitehurst & Lonigan, 1998) Una vaz que el clurnno desarrallo un buen lenguaje oral audtve, ylogre fidez para decodificar, comienze « veriicarse unc influencia inverse en los cursos superiores de lo ense ‘onze primaria, La lecture se ve tansformando en una fuente de experiencie ingtistice que permite mejorar en gran medida las apfiudes para escuchar y hablar. Uno vez que el ni oprende o leer con faciidad y de manera comprensiva, el hecho de leer contribuye al apren dizoje de nuevas palabras y ala adquisicién de nuevos conocimientos. El sistem de retroc- Iimentacién entre el discurso oral y escrito permite enriquecer lo experiencia lingUistco y de ‘aprendizaje del nifo proporcionando nuevas oportunidades para adquitt un caudal més ‘amplio de. conocimientos y de vocabulario y que se estoblezea una dindmica entre el len- guoje informal portcularmente rico de una persona y e! lenguale formal ampliamente repre: sentative de une cultura, En sus dhimas investigaciones Bravo (Bravo 2003; Bravo, Vilalén & Orellona 2002) cotrobora lo planteado por diversos esludios inleinacionales de sequimiento de nios que sefolan que uno porte importanie del éxito en el cprendizoje de la lecluea depende del desarrollo cognitive y psicolingtisico que se odquiere en los ofos anteriores primero bbésico (Compton, 2000, Sowyer, 1992). Hish (1997), porsu pare, planies que el abjetivo de la educacién en los primeros afos censsle no sélo en alcanzer un ato nivel de aptitudes de comunicacién oral y oudiva sino ademés lograr que las aptitudes de decodificacién escrila se aproximen con la mayor rapidez posible a rive! oral y audit. Este cuter senalo ‘que lo onietior puede conseguise slo cuando las hobilidades de decodificacién se api can adecuadamente y se toman cada vez més insinivas y autométias, por lo que es preciso tronsformar cuanto antes los procesos basicos en olgo inconsciente y automético con el fin de liberar kx mente y dejar lugar para ejercer el pensamienlo eitico y resolver problemas. Tanlo Ia leclura como la escriura son procesos intexpretatvos a través de los cvcles se constuyen signticados, es decir, leer y escribir son bésicamente actividades con las que Cconstuimos y ampliomos nuesiro conocimiento del mundo que nos rodea. No sélo sinven de base @ todos las asignaturas de estudio, sino que su progresivo dominio sive para desario llr oros oprendizojes formales y no formals. Pane cr: Frdareracesica Popes ncruneiog Lo lectuca constiuye uno reclidad piivlegiads de cctivacién y enriquecimiento de los habilidedes linguisicas, cogntvos y ofectiva de los ninos Leer permite desarralar lo imag nacién, activar los procesos mentales, eriquecer el vocabulario, kas esructuras gramatica les y nerrativos, amplior y organizat la adquisici6n de la informacién, desortllar la com prensi6n. El optendizoje de la escriure permite la expresién de la creatvidad, el registra de la informacién y al desarrollo de enicas de estudio; aumenta la comprensiéa dal mundo, to reloncién y recuperacién de las asignatures;favorece la ortografice incrementa lo toma de ‘conciencia sobre los caracterisices del lengua (metacognicién| Diversas Investigaciones muestron que hay una fuerte correlacién entre los hébitos de lectura de un pueblo y su desarrollo motetaly social. los personas que no leen Henden a ser Figidos en sus ideas y acciones y © guior sus vidos su tabajo por lo que se las wansmite directomenie. Los que leen, abren su mundo, pueden recta informacién y conocimientos claborados por otos en diversas realidades, £1 hébito de lecira tende a formar personas objeras al combi, orientedas hacia elf. El opiendizoje de a lecture le escrtuo se consttuye por tanlo en uno de los principa les retos de toda escuela. El esa es no sélo ensefar la mecsnica de ombes procosos hasta su total domino, sine hocerlo tempranamente [no de lo mismo aprender « leer bien en 2% on 5* bésico) y desarollor el «gusto por leer El lenguoje cial y escrio es un tema que ha sido ampliamente estudiodo en nvesko pals por divers inesigadores y muy especialmente por los especialsios Mabel Condemarin, Felipe Aliende, u's ravo, Mariana Chadwick y Neva Mili. Estos autores han publicado rumeros0s libros relacionados con el desarrollo de las hbilidedeslingisicos, su ensefianza y evoluacién en a sala de clases, y con le prevencion yrehabiitacion de difcutades escol res (Allende & Condemarin 2002; Aliende & Condemarin 1997; Allende, Condemarin, Chodwick & Milcic 1989; Alliende, Condemarin & Milcic 1987; Bravo 2003, 1999, 1995; Bravo, Vilolén & Orellana 2002, 2001 ; Candemarta 2000, 1999, 1996, 1987;Cendemarin & Blomquist 1983; Condemarin, Chadwick & Milcic 2003; Condemorin & Chadwick 1999, 1989; Condemarin, Galdames & Medina 2003, 1996; Condemarin & Medine 2002, 2000, 1998; Condemarin & Milic 1988). Los fundamentos tedricos en los que se boson estos ‘oulores consideran la integracién de los modelos de destezes y holisico El modelo de destrezos considera la leetue y lo escrra come destezos complejos, consividos por una serie de subdesttezas que pueden ser claramente Wenificedas y orde- nodes en una secuencia de aprendizaje. Estos destezos y subdesirezas deben ser aprond: dos medionte une ensefianzo sistemdtice y gradvel del profesor, ol que juege un rol drectivo fen el proceso de apiendizoje de sus alumnos. Este modelo se basa especialmente en lo psicologia conducisa a acc Da in| Meat, Rca, Cd. Sb EI modelo holisico considera que les cuatro modalidades: escuchar, hablar, leer y escribir forman porte del lenguaie y por lo tanto ienen como coractersica comin lo comuni- cacién del significado y se enriquecen mutuomente en la medida que se desoriollan y prac- fican, Considera que los esquemas cognitivos, es deci, el conocimiento del mundo y del lenguoje inluencion lo que el audicr lector interpreta del mensoje del emisor y iombién ol hablante/esctlor que produce el mensaje. Asimismo los esquemas cognitivos del lecior le permiten predeciro anticipar el contenido de lo que esié leyendo. Este modelo, que conside- 10 que los nitos dominarian progresivomente las distinias medalidades del lenguaje c roves, de su voriado y permanenie uso funcional en contexios naturales y signieatvas, integra partes de lo psicolingisica y dela teora del dscurs. ‘Ambos modelos se complementan. Los alumnos no sélo aprenden por descubrimiento, een forme esponkinea € incidental. Iambién aprenden giacias © la mediacién directa del profesor. Una aplicacién exclusiva y igido del modelo de destozas fende o fragmenta la expresion ora, lo lecture, lo escitura en uridades seporades sin considerar los recursos lingdisicos de! nino y del ambiente. Por tra pare, la aplicacién exclsiva del modelo holisico, es decir el aprendizaje de! lenguaje escrito 0 través de la inmersidn en ombientes letiados, tence a dejar de lado los invesigaciones que confirmon que la temprone ¢ intensiva ense- ftanza de os énicos de como resukado un buen readimiento lectos. Ls inlegracion de los dos madelos permite ofecer c los alumnos miliples stuaciones de lectura y escriura que les permiten simulténeamente, una inmetsién en el mundo lettado y un aprendizaie dirigido, sistemético y gradual de las habilidades y destezas que estén implcilas en eslos process. 1.2 lo evaluacién de la lecture El desempeno acedémico debe ser eveluado y reroclimentado en forma permonenia Lo investigacién demuestra que en los colegios efecivos se registan minuciosomente los progresos de los clumnos para fines de planificacién y evaluacién y que esto se hace tonto cen hobiidades coma en contenides Lc evaluacion en educacion puede entenderse camo vesfieacién del punto de poi y de legado © como descrpcién del proceso « través del cul se obienen esosresullados. Cade una de estos postuasfenle al amc conlova objelvos, metodolagias ¢ insrumentos diferentes, cde evoluccién.Ambos postures no son muvamente excliyentes sino complementarias. Cuando hablamos de evaluacion de resultados estamos ponsondo en une evaluacién aque ocurte en un momento deierminado y que sive para veficar qué esté sucediendo en ese momento con aquelo que se esté evaluando, Generalmente su finaldad es lo de compara esios tesullados con parémetios extomos. Es decir emo ests un sujeto 0 un grupo en relacién Cotes, Se ata de une evoluacién corte donde la homogeneizacion de insiumentos, citerios de aplicacién y coneccién son determinants en la validez de la informacion abtenide. Agu lo que interesa es saber si el sujelo de la evalvaciin esté «bien» o «mab en relacién a un Pine pte: Fanconi Tce, Paps eens porémeto previomente dafinido. La oblencién de este tpo de informacion puede permit disefaro seleccionar esrotegias de interveneién tondientes a favorecer el aprendizeie. Ejem plos de evaluacién de resullodos: el SIMCE, TIMMS, Pruebas Globoles, Exémenes, et Cuando hoblomos de evaluacién de proceso estomos pensando en conocer, aves de informacién continuo, lo evelucién que ha ido experimentondo un sujeto en relacion ol I6pico evaluado, Este miroda conlleva un énlosis en los porémettos internos; es decir, ¢6mo ha evelucionade o crecido un svete 0 grupo, en un tépico expect en relaciono si mismo. Interesa scber cudles han sido los progresos y cémo los he logrado. También permite obte ner informacién cuaitaive de las difculiades que ha preseniado un sisio 0 gype en su proceso de aprendizoje, Este fpo de evaluacién puede orientar la seleccién de estategios metodolagicos y de comeridos 0 reforzar Ejemplos do evaluaciin de proceso: corpetas de trabajo en un ema, revsidn de cuadernos, recopilacién de trabajos, etc Lo Reforma Educacional chlene no he estado gjena a este tema, Es oxi como paren: do de la base de que a meta es que todos los nitos aprendan, propane que la evaluacién sea considerada como un medio para tomar oporinamente las medidas necesorias de juste del progroma y/o medidas de apoyo complementorio Plantea la conveniencia que la eveluacién sea permenente y sslemstiea y que no sea percibida por los nics como un episodio diferente de lo que es le vide escolar cotciana, Destoca que sibien el producto es importorte, tambien lo san el esluerzo redlizado y los procedimientos aplicads. la evaluacién del Dominio Lecior y la comprensisn lectora, como evcluaciones de resultados, aos van a permit sober dénde estamos, conocer la drecs fuerlas y dabiles de fos ‘alumnos, los curses y a escuela y osi poder establecerprioridades y metas de trabojo sobre une base teal Erle medida que se conoce cémo estén los alunos y se tenen pordimelios telerenciales ante los cuales comparar los resultados se puede ociuor oportunamente y plo rifcor eskolegias a seguic Lo evaluacién de Is lecura es importante en términos de acc, de solucionor problemas delectados @ nivel individual y/o de grupo -cutso. Ne debemos esperar que los problemas se produzcon pao saber que exisien. Esimportonte detectarlos lempranemente para actuar « tiempo y pader adecuar el ambiente, las exigencias, todo el medio, pora desarcllar ol méximo los potencialidades del nfo. La eveluacién del dominio y de la comprensién leclara es un proceso continuo que beneficiog les lumnes, alos profesores y al sistema educacional, Los principales propestos alconzados porlos profesores al evaluar lo letua de sus clumnos se velieren « [Condemarin, Galdomes & Medina, 1995} + Formarse un citerio provisorio sobre los competencios en lectura que sus alumnos han alcanzado, individual y grupalmente, que sive de platoforma para reforzarlas Y proyectar nuewos trea + Aprecior las competoncias parciales desarroladas pot os olumnos segtn las diver 403 etopas del aprendizaje dela laciura Emeric Dae Labonte, Cha, San Idenificar los alumnos con necesidades educotivas especiales on su oprendizaje lector, con el fin de realizar actvidades que estimulen su desarrollo pora seleccio- nar estolegias corecivas y remedies, + Seleccionar y enriquecer el moterial de lectura de sus olumnos de acuerdo o sus competencias ¢ iniereses. * Retroalimentar su propio eficact y pertinenco, *+ Hacer un balance sobte ol proceso de! aprendizoje lector con el fin de ver sus fodtalozas y debilidades, rforzarl y proyectar nuevas tareas. * Conacer de qué maneta se est llevande @ cabo el proceso de desarolo de la lectura, con el fn de hacerlo ms eficaz + Obtener suficientes datos para tomar decisiones respecta a la calificacién de los alumnos Pera los alunos los principales fines alcanzados ol ser evaluados en su lectura seri + Congcer sus propics rendimientos con respecto @ objetivos que se hon planteado previomente. + Siuaise respecto a los otos + Identficar sus logos y también los ertores que hen comelido, pais aprender a parir de ellos. ‘+ Aumenta su toma de conciencia de la complejidad de la lectua y de la necesicod de avonzar en su competencio, + Planear © seleccionar estategias para reforzar, consolidar y mejorar los aspectos delictros, jurto con su profesor. Una piezo clave del proceso de evaluacién es la confided y validez de los insu mentosutlizados. El mayor 0 menor grado de exactiud de la evaluacion va a depender de la igurosidad del insrumento de medicionuilizodo. Lo implementacion de formas de evolu cidn vélides y confiables ol interior de la escuela permite conocer con precisién cudles son las desrezas legradas y no logrados por los niios, por los cutsos, por Ia escuela. Une buene evalvacién diagnéstice © inicol va @ permitr determinar los riveles de enttade, plonificar sobre una bose teol,seleccionar las estategias metodolégicas més ade- cuedes y hacer una buena disibucién del empo necesario para lograrlos objetivos deseo dos. Une buene evaluacién final va a peri evaluarno s6lo los logios en los olumnos sino la efciencie de los estategias pedegdgicas utizadas Los evalvaciones confiables kambin van a peril dar retroolmentacién alos alumnos y asi reforzar el aprendizaje. El alumna debe saber cémo esté y qué se espera de él. Los estndares preestablecidos deben ser bien conocidos por él Lo relroalimentaciin se puede By Per pae: ardoneiac ens, Ropes stent dar desde los esvtados mismos y lambign desde e! ondtss del eros. Los profesor eficien tes utizan en forma constivcive, y no s6lo evaluatva, los evores de los estudiantes Le invesigacién sera que los colegios electives uson les resultados de los pruebas eslondarizadas pore tomar decisiones signfcatvas respecto del programa y las mados de enkegarlo y hacen moritoreo. En el monioreo erjyician el aprendizoje de las alumos y compara los resultados de las evalvaciones externas con las abtenidos en sala de clases En estos colegios se observe lexbilidad en los programas, lo que focita ka implemertacion ¥ adoptacisn de los midmos en funcién del montoreo electvo y las précticas evaluates [Brunner & Elaequo, 2003; edalie & Reynolds, 2000] 2, PRESENTACION DE LA PROPUESTA Fundiar DE EVALUACION DE DOMINIO LECTOR 2.1 gCémo evaluar Dominio lector? Tal como ya se mencions en la Fresentacién, cl evaluar la lectura existen dos ospecios loves o considerar: el Dominio Lecior y la comprension lectors, Lo evaluactén del Dominio Lect permile conocer cus bien decodtica el rife crolmente (Calidad de Lectura Oral), cusn tépido lo hove [Velocidad lector) y asi conocer el nivel de ‘competencia lector en que se encuenta, La evaluacién della comprensién lecioa permite cono- er cuénto capton los alumnos del contenido de los esos ase leidos oral o slenciosomente Tanto « nivel te6rico como en las invesigaciones reolizadas por Fundar, se observa una interesante asociacién entre los resutodos de Calidad y Velocidad de lectye Oral y ‘Comprensiin de Lectura Slenciosa (Marchant, Sarhueza & Cuadrado, 2001; Funelar 2003} En estos investigociones, tanto ka Calidad y Velocidd de Lectura Oral como la Com prensin Leciora hon sido evaluadas en dversos cutsos de la ensefianza bésica |3°- 52,6? y Bl, y se ho podido obsorvar que hoy diferencias estadisicomente signficovas en los promedios obtenidos en Comprensién de Lectura Silenciosa po los nos que leen mejor respecio de los niios cuya lectura oral corresponde a riveles inferiores, y que se da una corelacién postivo ene Velocidad de Lectura Oral y comprension leciora!, Adicionalmente 0 ha podide constotar que en 4® bésico se den diferencias signficaives ene los alurmnos con mayor y menor Dominio lector en los promedios obtenidos en los esuodos Simce de Lenguoje, Matemsticas y Compransién del Medio [Fundar-Mineduc, 2003) Dado que esta propuesta se relaciona con la evaluacién del Dominio lector, profundt zaremos s6lo en este aspecto y no en lo evalvacién de la comprensién lectora "Paro mayer detalle ver Capi I. 22. es eth Ona een aso, Aesth Cea, Ss Esia evaluacién que es répido y simple, permite precisar si hay © no un problema de decodiicacién en el nfo, informacién que es bésica para saber si se debe forlalacer 6! Dominio lector o la comprensién lectora a evaksacién de Dominio lector de los alunos de Educacién General Bésico sive como parémevo diagnéstico, y como evaluacién de resultados nos ve @ permit saber dén- de estamos, conocer los dreos eres y débiles de los niflos, los cursos y lo escuela, y ost poder establecer priordadas y metos de trabajo sobre una base real. En | medida que se Conoce cémo estén los alumnos se puede acluar oportunamente y planificar esteregias a seguir. Lo evcluacién del Dominio Lecior es importante en términos de accién, de disohar esitategias adecuadas que permiton desorrolar ol méximo las potencialidades en los nites. 2Cémo se puede determinar el nivel de Dominio Lector de los olumnos de Educocién Basico? Evoluande le calidad y velocidad de su lecura ora. Esa es una forma efciente de saber quiénes tienen problemas de lectra en code curse. Si enftentomos a cade uno de los alumnos de un mismo curso @ que lean un texto completo y evaluamos cuén bien pueden leerio y cuanto demoren en hacerlo podemos tener una medida de sv nivel de Dominio lector, Todos se vieron enfientados © un mismo estimule, a un mismo tex, y unos lo leyeron mej y ofos peor, unos demoraron mas y oFo8 demoraton menos. Un primer aspecto impoviante de observer mientras ol alumno lee en vox alla es lo calidad de lo lecture, Observar la calidad de lectura implica determinor el grado de fide con que le. Pore evaluar la Calidad de la Lectura Oral debemos fiarnos en los pousos que hoce elnino al leer: hace pauses después de cada slab, de cade polobro, de grupos de pola: bbras o es copaz de respetr las unidades de semtido. las siguientes 5 categories permiten caraclerizarla Calidad de la Lectura Oral predo- + No lector: Por No lector se entiende un iio que no sobe leer nada o bien s6lo reconace algunos lets cisladomente, pero no es copa de unis ni siquiera en sflabas © bien sélo lee algunos slabas vslades. + Lectura Silébico: En la lectura Silébica el nifo lee las polobras siloba o slabo, no respetando las palabras como unidedes. Ejemplo: Para leer: lo mesa esté muy suci El lunes la voy a limpiar. Elnino lee: \ sg-e5- td - muy-su -cla~ Bl ~~ nas ~ ka - yoy ~~ in ~ pine cape: Fardameiac Tobie, Prout stuart + Lectura Falabre @ Palabra: En ese lipo de lectura el nifo lee los oraciones de un texto, polabea por pelebra, sin respetar las unidades de sentido. Ejemplo: Elnino lee: La- mesa - est - muy - sucia - El ~ lunes = la - voy ~ o ~ limpicr * Lecture Unidedes Comas: En le lactua por Unidades Cortas el rif yo une clgunas plobros formando pequetias unidades. Fjomple &l nino lee: La mesa - est - muy suc ELlunes la yoyo lipir “Lectura Fluide: En lo lecture Fluide el nfo lee en forma continua, Una buena lectua Fluido implica dor uno inflexién de voz. edecvade ol contenido del texto, respetan- do los unidedes de sentido y le puntuacién Bjomple: El nino lee: a mesa est muy sucio, - ELlunes lo voy a limpia Alevoluar la Calidad de la Lectuea Oral es importante no solo determinar le categoria, <¢ que perlonece la lacie del ito, también es fundamental determina si puntie © no en forma adecvede y precisa: si comete o no entores (omisiones,susuciones, regresiones, confusionesvisuoles © cudiivas, ene ofos) Pora evaluar la Velocidad de Ia Lectura Oral se cronomeito el tiempo exacto que demora cade: une de los nifios en leer el texto desde el principio hasta el fin, El tiempo se registra en minvlos y segundos y luego se kansfoima @ nimero de palabras por minuto, El rimero de polabras pot minuto se calcula relacionando el nimero de palabros del texto con

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