Entorno físico:

Luz:

El aula, ¿es oscura o presenta suficiente iluminación?

¿Cuántos tubos fluorescentes o lámparas posee el aula? ¿Cómo se encuentran ubicados?

¿A qué distancia unos de otros/unas de otras?

El aula, ¿cuenta con ventanas o ventanales?¿Cuáles son sus medidas?¿Cómo se

encuentran ubicadas en el aula?¿Posee cortinas?¿Cómo son? ¿Opacas, brillantes, gruesas,
delgadas?

Agua:

Los alumnos, ¿pueden beber agua durante la clase?¿Hay dispensers o jarras de agua con
vasos para que se puedan servir o puedan beber en el aula?

Mensajes afirmativos:

Los mensajes, ¿están redactados en primera persona del singular o plural, en forma
positiva y en presente del indicativo?

Colores:

El uso de colores en la clase, ¿es adecuado neuropedagógicamente?¿Qué colores utiliza el

facilitador?

Orden:

Higiene: El aula, ¿se encuentra limpia? El facilitador, ¿promueve el orden entre los
alumnos?

Organización: El facilitador, ¿organiza los recursos satisfactoriamente?

Dimensión áulica: ¿cuáles son las dimensiones del aula? ¿Cuántos bancos hay? ¿Son
individuales, de a dos, son mesas? ¿Cómo están ubicados y dispuestos en el aula?

Recursos didácticos

¿Qué recursos didácticos utiliza el facilitador en cuanto al VAK: canal visual, auditivo,
kinestésico?

Presente un mapa áulico y fotos del aula para fundamentar lo explicado con anterioridad.
Observación del proceso

El facilitador…

Uso de la agenda:

- ¿Utiliza la agenda?
- ¿Está claro cuál es el tema?
- ¿Está claro el para qué conocer el tema?
- ¿Cumple con todos los propósitos de la agenda?

Re-cordis:

- ¿Cómo indigó información previa?

- ¿Cómo presentó el tema nuevo?
- ¿Utilizó recursos que apelan al hemisferio derecho?

Consignas Cx3

Períodos atencionales

- ¿Respeta el uptime y el downtime según la edad?

- ¿Utiliza recreos atencionales y/o actividades de procesamiento?
- ¿Hace buen uso de los períodos de Primacía y Recencia?

Uso de herramientas mentales

- ¿Utiliza Reglas Mnemotécnicas (agrupamiento, encadenamientos, acrónimos,

acrósticos, “dilo de todos modos”, etc.)
- ¿Enseña y promueve el uso de gráficos organizadores?

Actividades convergentes

- ¿Aplica lo visto en situaciones parecidas?

- ¿Utiliza desafíos con respuestas únicas?

Actividades divergentes

- ¿Presenta desafíos nuevos?

- ¿Permite la experimentación y el ensayo?
- ¿Promueve la resolución de situaciones conocidas con resoluciones nuevas y
variadas?
- ¿Utiliza desafíos que posibilitan distintas resoluciones?
Feedback

- ¿Les da feedback a los alumnos?

- PRECISIÓN

Repetición del contenido con novedad

- ¿Repite/repasa el mismo contenido apelando a distintos estilos de aprendizaje?

Metacognición

- ¿Utiliza procesos y actividades metacognitivos…

 Antes de comenzar un tema… ¿organiza/ y planifica la actividad? ¿promueve
estas actividades en loa alumnos?
 Durante el desarrollo de un tema…¿promueve la reflexión de sus alumnos
sobre el proceso de aprendizaje?
 Al finalizar el tema ¿indaga sobre lo que aprendieron/ sobre la claridad de los
contenidos/ el valor de lo aprendido, etc.?

Liderazgo

- ¿Varía el estilo de liderazgo según sea necesario? ¿es un líder situacional?

- ¿Es un líder directivo, de soporte o ambos?
- CAUTIVAD
- ¿Es un líder resonante o disonante? ¿Saca lo mejor de todos sus alumnos? ¿Logra
proveer los estímulos para motivarlos e iniciar el SRC?

VAK

- ¿Qué estilo de enseñanza tiene?

- ¿Utiliza recursos visuales, auditivos o kinestésicos?
- ¿Qué predicados verbales utiliza?
- ¿Pasa las actividades por la memoria muscular? (K), ¿Es afectuoso? (K), ¿Establece
contacto visual con todos? (V), ¿Es secuencial? (A), etc.

Observación de las competencias cognitivo-emocionales del facilitador

Resonancia áulica

- ¿Crea rapport? ¿Cómo?

Escucha activa.
 - ¿Qué “tapones” observa? ¿Cuáles son las soluciones que utiliza con más
asiduidad?

Resolución de conflictos.

- ¿Qué posición perceptual utiliza en el momento de resolver conflictos?

- ¿Utiliza el metamodelo?
- ¿De qué forma resuelve los conflictos? (arbitraje, mediación, facilitación o
negociación).
- Una vez resuelto el conflicto, ¿todas las partes se sienten satisfechas?

Asertividad y autocontrol

- ¿Es pasivo, asertivo o agresivo?

- ¿Se mantiene en su eje? (asertivo)
- ¿Deja pasar las cosas? (pasivo)
- ¿Se impone sin dar explicaciones y no permite el diálogo? (agresivo)
- ¿Tiene reacciones de fuga y/o lucha?

Empatía

- ¿Comprende a sus alumnos?

- ¿Percibe cuando alguien no entiende?
- ¿Manipula a sus alumnos?

Autoconocimiento y auto regulación(Metacognición emocional)

- ¿Brinda actividades y desafíos para desarrollar el autoconocimiento?

- ¿Cómo actúa cuando sus alumnos tienen reacciones emocionales? ¿Promueve el
desarrollo de la auto regulación?

Resiliencia

- ¿Cómo actúa cuando sus alumnos no entienden o se equivocan? ¿Promueve la

resiliencia?
- ¿Ayuda a regular las emociones de sus alumnos?
- ¿Promueve la iniciativa y la perseverancia en sus alumnos?
- ¿Promueve estrategias de ajuste o sea de planificación, anticipación, etc?
- ¿Reconoce potencial en sus alumnos?
- ¿Reconoce factores de riesgo y por lo tanto ofrecerle factores de protección para
construir resiliencia en sus alumnos?

Trabajo en equipo
 - ¿Promueve el trabajo en equipo? ¿Todos los miembros del equipo participan por
igual? ¿Tienen sentido de pertenencia? ¿Hay roles definidos? ¿Tienen un objetivo
en común por el cual trabajan sinérgicamente?

Desarrollo de valores (emociones secundarias)

(Observar actividades sistematizadas y situaciones no sistematizadas, casuales)

Preguntas para observar modelos mentales limitantes y facilitadores:

 ¿Qué piensa el docente de su clase?

 ¿Qué piensa de sus alumnos?
 ¿Cómo cree que están progresando sus alumnos o un alumno en particular?
 ¿Qué piensa de su aula?
 ¿Qué creencias tiene sobre la educación/ de su institución/ de su labor como docente/de
la actuación de sus alumnos o de algún alumno con respecto a una situación, etcétera?

Ejemplos de modelos mentales limitantes:

 Juan, estás siendo desconsiderado con Pedro.

 Esta aula está siempre desordenada.
 Ustedes no se comprometen con la tarea.
 María, vos siempre haciendo lío.
 Sos maleducado.
 No saben sumar.
 Este es un grupo ruidoso y desorganizado.

Ejemplos de modelos mentales facilitadores:

 Este grupo sabe trabajar en equipo.

 José, sos muy bueno en matemáticas.
 Estás pintando muy bien dentro de las figuras.
 Sos muy colaborador.
 La directora es una persona justa.
 Tomen agua que les va a hacer bien al cuerpo.

No son modelos mentales:

 ¡Muy bien!(una frase motivadora)

 ¡Genial! (una frase motivadora)
 Escuchemos lo que dice el compañero (una consigna)
 Quiero que te quedes tranquila (un consejo puntual)
 Para poder salir al parque tenemos que estar bien sentados y en silencio. (esto es una
consigna)
 Ahora cada uno va a pintar tranquilo y despacito, tratando de no salirse de los límites
para que el trabajito les quede muy prolijo. (es una consigna)