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F O R M A C I Ó N A D I S T A N C I A Y C O N C A M P U S V I R T U A L

MESTRADO
EM EDUCAÇÃO

FUNDAÇÃO UNIVERSITÁRIA IBEROAMERICANA

Universidad Internacional Universidad Europea


Iberoamericana Miguel de Cervantes

Universidad Universidad
de Jaén Científica del Sur
Sedes FUNIBER
FUNDAÇÃO UNIVERSITÁRIA IBEROAMERICANA

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ÍNDICE

••• MESTRADO EM EDUCAÇÃO

1. Introdução ............................................................................................................. 1
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2. Objetivos do programa ......................................................................................... 3


2.1. Objetivos gerais ........................................................................................... 3
2.2. Objetivos específicos ................................................................................... 3
3. Destinatários ......................................................................................................... 4
4. Programa e estrutura acadêmica ......................................................................... 4
4.1. Corpo Acadêmico ........................................................................................ 4
4.2. Estrutura do programa ................................................................................. 5
©

5. Enfoque pedagógico ............................................................................................. 7


5.1. Elementos formativos .................................................................................. 7
5.2. Modelo educacional integral ........................................................................ 8
5.3. Metodologia de estudo e aprendizagem no Campus Virtual ....................... 8

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MESTRADO EM EDUCAÇÃO
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MESTRADO EM EDUCAÇÃO

1. Introdução
Hoje em dia, cada vez mais a sociedade em geral, e do conhecimento em particular, expõe novas
demandas educativas que requerem profissionais com formação multidisciplinar capazes de enfrentá-las.
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Estas novas necessidades educativas geram, por sua vez, novos campos e contextos educacionais,
diferentes dos convencionais, em que se tornam necessárias intervenções educativas especializadas
dirigidas por profissionais com competências específicas. Competências essas que, geralmente, não
contam com as pessoas que logo terminam os estudos de graduação, e muito especialmente aquelas que
nunca receberam qualquer formação pedagógica.
Atualmente, é cada vez maior o número de profissionais de diferentes áreas que, em muitos países,
se dedicam ou desejam dedicar-se à docência, mas que ainda não tiveram tempo ou oportunidade para
receber uma formação nessa área.
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Esses estudos pretendem responder às necessidades desses profissionais e funcionar como um


serviço de relevância para nossa sociedade. A intenção é melhorar o setor educativo mediante a mudança
no processo de aprendizagem dos formandos.
Essa oferta educacional cobre uma lacuna no campo da formação continuada, no âmbito educativo
e na modalidade de ensino digital. Contudo, de maneira alguma, pretende competir com os mestrados de
formação inicial de professores (antigo Curso de Adaptação Pedagógica), pois é direcionado,
especialmente, a profissionais que já se dedicam ao ensino, mas que desejam melhorar sua prática
docente.
O Mestrado em Educação surge como fruto de um convênio específico de colaboração entre a
Universidad de Jaén (Espanha) e a Fundação Universitária Iberoamericana (FUNIBER), que contribui
com sua experiência no ensino-aprendizagem a distância em diferentes áreas de conhecimento como:
Ambiente, Saúde e Nutrição, TIC, Formação de Professores de Línguas, Organização Empresarial e
Recursos Humanos, etc.

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MESTRADO EM EDUCAÇÃO

Como produto dessa colaboração, foi desenvolvido um tipo de formação que prima pela autonomia
da aprendizagem sem descuidar de uma interação constante, flexível e ajustada às necessidades dos
professores em formação.
O programa dispõe de uma infraestrutura de Campus Virtual e de Gestão acadêmica muito
elaborada, o que permite oferecer um serviço adequado a quem não tem facilidade para assistir
presencialmente a uma aula.
A Universidad de Jaén e a FUNIBER consideram essencial a incorporação das Tecnologias da
Informação e da Comunicação (TIC) como parte indispensável da formação e como parte intrínseca de
seu futuro trabalho profissional. Nesse sentido, as TIC são usadas nos programas de estudo em dois
planos de formação:
♦ 1) Educativo: para potencializar, enriquecer e aumentar o poder explicativo dos docentes e
ampliar a aprendizagem dos educandos através do Campo Virtual, onde o estudante acessa uma
biblioteca on-line, espaços de discusão sincrônicos e assincrônicos.
♦ 2) Pedagógico: onde as TIC integram o processo formativo em um contínuo aprender, fazendo
do processo de resolução de deveres uma maneira de criação de inovações e gestão de
conhecimento.
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Dessa forma, as TIC são integradas aos programas de estudo como parte do conhecimento a
adquirir, sendo assim, em ambos os sentidos, um meio eficaz de docência e aprendizagem que, por um
lado leva as tecnologias a métodos de ensino e de gestão educacional; e, por outro lado, como uma
ferramenta de gestão das próprias atividades avaliadas a serem desenvolvidas pelos estudantes.
Pode-se dizer que esse programa oferece uma excelente oportunidade de formação e superação
pessoal às pessoas que, por razões de trabalho, e apesar de seu interesse e suas capacidades, não podem
dedicar-se a seus estudos, mas que, através da formação a distância proposta, podem conseguir, com todo
rigor e qualidade exigidos, que suas necessidades e desafios pessoais sejam satisfeitos.
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Com isso, cumpre-se um tipo de educação contínua profissional que hoje em dia é fundamental
para aquelas pessoas que buscam desenvolvimento pessoal de excelência. Atualmente, a sociedade exige
profissionais com capacidade de administrar e iniciar mudanças, com preparação, formação, habilidades e
conhecimentos específicos. Habilidades que, mediante esse programa a distância, podem ser alcançadas.

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MESTRADO EM EDUCAÇÃO

2. Objetivos do programa

2.1. Objetivos gerais

O objetivo geral do Mestrado em Educação é oferecer uma formação ampla e atualizada, bem como
apontar as bases para o desenvolvimento das competências acadêmicas e profissionais necessárias para o
ensino em qualquer dos diversos contextos de ensino-aprendizagem que possam aparecer.
Tem como finalidade fundamental a prática profissional nos conhecimentos atuais; proporcionar
ideias a respeito da natureza do ensino e aprendizagem em geral; e desenvolver as competências, os
conhecimentos, as habilidades e os recursos práticos necessários para completar essa base teórica.
Estimular a reflexão crítica é um dos aspectos que define a natureza do projeto e serve como ponte
entre uma boa formação teórica e sua necessária aplicação prática, âmbito fundamental de ação.

2.2. Objetivos específicos


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Os objetivos gerais concretizam-se nos seguintes objetivos específicos:


Que o formando seja capaz de:
) Conhecer os principais aspectos que caracterizam a educação atual, no ponto de vista
organizacional, curricular e de aprendizagem.
) Adquirir as competências necessárias para dar resposta às demandas dos alunos de hoje.
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) Desenvolver habilidades para supervisionar, dirigir, administrar e assessorar as práticas


educativas.
) Planejar, executar, acompanhar e avaliar projetos pedagógicos de diferentes áreas do
conhecimento nos âmbitos formais da educação, atendendo à transversalidade dos conteúdos.
) Desenvolver o pensamento crítico que permita pensar e agir tanto local quanto globalmente.
) Ser um bom comunicador.
) Aprender a utilizar e a integrar as TICs no processo de ensino-aprendizagem.
) Responder a demandas emergentes nos sistemas educativos: dificuldades de aprendizagem,
interculturalidade, cuidado com o ambiente, conflitos na aula, etc.
) Integrar na prática docente os processos de ação tutorial com os alunos e as famílias.

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MESTRADO EM EDUCAÇÃO

3. Destinatários
Graduados e Licenciados em qualquer área de conhecimento que se dedicam ou desejam dedicar-se
à docência e querem receber formação multidisciplinar e específica em diferentes áreas da educação.

4. Programa e estrutura acadêmica


4.1. Corpo Acadêmico

4.1.1. Direção Acadêmica:

• Dr. Antonio Pantoja - Universidad de Jaén.


• Dr. Salvador Rus - Universidad de Léon.
• Dr. Jesús Arzamendi - FUNIBER.
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4.1.2. Coordenação Acadêmica:

• Dra. (c.) Silvia Pueyo - FUNIBER.

4.1.3. Professores e autores:

• Dra. Ibis Marlene Álvarez - Universidad Autónoma de Barcelona (Espanha).


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• Dr. Roberto Álvarez - Diretor da FUNIBER - Argentina.


• Dra. Vanessa Anaya Moix - Área de Formação de Professores da FUNIBER.
• Dra. África Mª Cámara Estrella - Universidad de Jaén (Espanha).
• Dra. Mª Jesús Colmenero - Universidad de Jaén (Espanha).
• Dr. Santiago Debón - Universidad de Jaén (Espanha).
• Dr. Christian Estay - Área de Formação de Professores da FUNIBER.
• Dr. Jesús Mª Goñi - Universidad del País Vasco (Espanha).
• Dr. Antonio S. Jiménez - Universidad de Huelva (Espanha).
• Dra. María del Carmen Martínez Serrano - Universidad de Jaén (Espanha).
• Dr. David Molero López-Barajas - Universidad de Jaén (Espanha).

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MESTRADO EM EDUCAÇÃO

• Dr. Emilio Martínez - Universidad de Jaén (Espanha).


• Dr. Miguel Pérez - Universidad de Jaén (Espanha).
• Dra. Mª Ángeles Peña - Universidad de Jaén (Espanha).
• Dra. María Luisa Nieves Porcar Gómez - Universidad Nacional de Cuyo (Argentina).
• Dr. Cristóbal Villanueva - Universidad de Jaén (Espanha).
• Dr. (c) Marcelino Díez - Vicepresidente de Project Management Institute - Venezuela.
• Dra. (c) Ana Isabel Godoy Magdaleno - Área de Formação de Professores da FUNIBER.
• Dr. (c) Diego Jacob Kurtz - Área de Formação de Professores da FUNIBER.
• Dra. (c) Rosa Mª Lucha Cuadros - Área de Formação de Professores da FUNIBER.
• Dra. (c) Beatriz Suárez Rodríguez - Professora da Área de Formação de Professores da FUNIBER.
• Dra. (c) Lola Torres - Servei de Llengües Modernes - Universitat Autònoma de Barcelona
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(Espanha).
• Ms. Jimena Peña - Área de Formação de Professores da FUNIBER.
• Ms. Estrella de la Rosa Santiago - Área de Formação de Professores da FUNIBER.
• Ms. Alberto Jorge Acosta - Cátedra UNESCO de Direção Universitária da Universidad. Politécnica
de Cataluña (Espanha).
• Ms. Andréia de Bem Machado - Área de Formação de Professores da FUNIBER.
• Ms. Estrella Varela - Cátedra UNESCO de Direção Universitária da Universidad. Politécnica de
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Cataluña (Espanha).

4.2. Estrutura do programa

O Mestrado em Educação consta de três fases: uma primera correspondente ao módulo comum de
disciplinas. Uma segunda fase que corresponde ao módulo da especialização; e a última fase consiste na
elaboração do Projeto final ou Dissertação de Mestrado.
O Mestrado possui uma duração de dois anos.

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MESTRADO EM EDUCAÇÃO

# DISCIPLINAS CRÉDITOS
MÓDULO COMUM 48
1 Teorias da aprendizagem e bases metodológicas na formação 4
2 Aprendizagem estratégica e desenvolvimento profissional 4
3 Fatores de aprendizagem 4
4 A ação tutorial no sistema educativo 4
5 As TIC na aula 4
6 Interculturalidade e educação 4
7 Resolução e transformação de conflitos no âmbito escolar 4
8 A educação ambiental na educação formal 4
9 Fundamentos da educação especial: processos de atenção à diversidade 4
10 Organização e gestão de centros educativos 4
11 Metodologia da pesquisa científica 4
12 Portfolio I 4
Após finalizado o módulo comum, o aluno deve cursar uma das seguintes especializações:
ESPECIALIZAÇÃO: FORMAÇÃO DE PROFESSORES 24
1 Projeto curricular, programação e desenvolvimento de competências 4
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2 Avaliação da aprendizagem 4
3 Metodologias de aprendizagem na aula 4
4 Criação, adaptação e avaliação de materiais 4
5 Aprendizagem integrada de conteúdo e língua 4
6 Portfolio II 4
ESPECIALIZAÇÃO: AS TIC NA EDUCAÇÃO 24
1 As TIC na educação e as teorias da aprendizagem 4
2 Análise de recursos tecnológicos e projeto de atividades criativas 4
3 O ensino em ambientes virtuais de aprendizagem 4
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4 Ambientes virtuais de trabalho colaborativo 4


5 Desenho e avaliação de propostas de formação baseadas nas TIC 4
6 Portfolio II 4
ESPECIALIZAÇÃO: ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DE CENTROS EDUCACIONAIS 24
1 Planejamento e gestão de projetos 4
2 Planificação e direção estratégica 4
3 e-business e sua integração com os sistemas corporativos para a gestão educacional 4
4 Qualidade educacional, avaliação e inovação 4
5 Técnicas de direção de equipes de trabalho 4
6 Portfolio II 4
Ao finalizar o percurso, o aluno conclui o programa com:
MÓDULO FINAL
1 Projeto final de Mestrado ou Dissertação 15
2 Portfolio III 3
TOTAL 90

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MESTRADO EM EDUCAÇÃO

5. Enfoque pedagógico
O programa de estudo cumpre várias qualidades que o situam como um programa de grande nível.
Isto é possível graças a um modelo educacional que leva em consideração as numerosas inovações
educativas e pedagógicas surgidas na última década, bem como a observação da alteração mundial que
estão sofrendo os programas de estudo no novo milênio na Sociedade da Informação e das Comunicações.

5.1. Elementos formativos

Poder superar os desafios, anteriormente mencionados, requer elementos que respondam a


metodologias aplicáveis:
♦ Aprender fazendo.
♦ Uso das TIC.
No Mestrado em Educação, estes elementos encontram-se estreitamente vinculados.
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♦ Primeiro, a “filosofia” de trabalho e estudo baseado no aprender-fazendo busca incorporar


conceitos novos e aplicá-los de maneira imediata a um contexto real ou resolvendo problemas
corretamente propostos.
♦ Segundo, o trabalho cooperativo, no sentido de compreender que o complexo processo de
decisão das organizações passa por redes de negociação mediadas pelas relações sociais, assim
como por meios tecnológicos.
♦ Terceiro, o uso das TIC é expresso em duas dimensões: 1) como parte intrínseca do processo
formativo e 2) como ferramenta profissional de ajuda no momento de participar de processos de
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Direção Estratégica.
Como é possível ver, é contemplado o exercício permanente e de forma articulada entre si, desde o
início até a finalização dos estudos, da resolução de problemáticas reais utilizando exercícios e atividades
que unem os sólidos fundamentos teóricos do campo com diversas experiências. Essa forma de proceder
permitirá que o aluno interiorize e assimile o uso das TIC enquanto trabalha em atividades cuja resolução
envolve o conhecimento e aplicação de práticas de direção estratégica, permitindo que não somente receba
a formação avançada correspondente às TIC no campo da educação, mas também que esse tipo de
formação lhe ajudará a entender melhor o trabalho em empresas dentro de ambientes dominados pelas
TIC.

5.1.1. O aprender fazendo

Muitos conceitos são estudados através de casos e experiências práticas que ajudam o formando a
assimilar grande parte do conhecimento teórico. Atividades formativas que fazem com que o aluno possa

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MESTRADO EM EDUCAÇÃO

observar os conceitos em ação. Esse tipo de aprendizagem é uma forma integral de docência que supera
outros modelos tradicionais e conhecidos.

5.1.2. Trabalho cooperativo

O trabalho individual não existe e, além disso, o conhecimento organizacional que uma pessoa
possui é difícil de recuperar. Hoje em dia, as organizações reconhecem este fenômeno e promovem o
trabalho organizacional coletivo que requer significativos processos de interação. A experiência coletiva é
uma experiência rica em aprendizagem organizacional, que aumenta o valor da aprendizagem por
construir redes e equipes de pessoas que, em seguida, em seu ambiente de trabalho, têm uma melhor
motivação e desempenho.

5.1.3. O uso das TIC

A direção estratégica não pode ser concebida sem as TIC. Por este motivo, o formando trabalha em
um Campus Virtual onde se faz o acompanhamento do curso, mas que, ele próprio, é uma forma de
gestão organizacional, que ajuda a compreender e a observar a complexa interação por meios eletrônicos.
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Consiste em uma aprendizagem de direção moderna, cuja experiência atribui um grande valor único e
distintivo, aproveitando sua potencialidade.

5.2. Modelo educacional integral

O modelo usado neste programa permite aos formandos obter uma experiência de aprendizagem
caracterizada de maneira breve e resumida pelos seguientes elementos:
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♦ Material de estudo impresso: que é recebido no domicílio em tomos de grande qualidade e cujo
conteúdo foi preparado por especialistas em educação não-presencial, o que permite garantir
que se pode estudar sem depender 100% da tecnologia.
♦ Campus Virtual: onde se compartilham experiências com o restante dos membros que
compõem a comunidade de aprendizagem, através de espaços de discussão especializados,
realizados em fóruns e chats; um complemento ideal dos conteúdos obrigatórios de estudo.
♦ Apoio constante por parte do Departamento Acadêmico.
♦ Avaliação variada e adaptada aos objetivos pedagógicos de cada matéria.

5.3. Metodologia de estudo e aprendizagem no Campus Virtual

Devido ao atual ritmo de vida, em que cada vez é mais difícil dispor de tempo, não só para estudar,
mas para assumir compromissos de horários e deslocamentos; pensando também que o presente curso se

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MESTRADO EM EDUCAÇÃO

destina a profissionais de diferentes áreas que desejam compartilhar experiências; e somada a isso a ampla
experiência que tem a FUNIBER no projeto, implementação e administração de ensino através de
Campus Virtual (Figura 1), é lógico que se adote uma metodologia de ensino a distância baseada em um
ambiente virtual. Fato que permite satisfazer as necessidades dos profissionais que se deparam com o
inconveniente da distância geográfica no momento de especializarem-se.
As principais características do programa são a flexibilidade e autonomia pessoal, o assessoramento
constante dos tutores e a interação frequente com colegas e tutores. Com tudo isso, consegue-se incentivar
a motivação, permitindo ao aluno adaptar e planejar o horário de estudo segundo as necessidades e tempo
de que dispõe.
Uma das principais vantagens dos cursos de educação a distância está em permitir maior
flexibilidade que os cursos presenciais comuns. Por isso, os estudos ofererecidos neste programa partem da
base que, possivelmente, as pessoas matriculadas desejam investir uma quantidade variável de tempo no
estudo. Ferramentas como os fóruns, os debates e os chats, além do apoio dos tutores, constituem fatores
motivadores na dinâmica de estudo.
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©

Figura 1. Imagem do Campus Virtual: entrada na aula virtual da área.

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5.3.1. Conhecimento persistente

5.3.1.1. Material on-line

A totalidade dos conteúdos desenvolvidos estarão no Campus Virtual com acesso livre por parte do
aluno, sem importar em que ponto de progresso do curso se encontre. Por sua vez, o formando conta com
os conteúdos impressos e cuidadosamente encadernados para sua rápida, cômoda e fácil leitura.

5.3.1.2. Material impresso

Tal como se indicou anteriormente, o formando também conta com conteúdo impresso em material
de alta qualidade, editado pedagogicamente e em tomos (Figura 2) para facilitar seu trabalho. Este
material reúne as seguintes características:
• Ao início de cada disciplina impressa, inclui-se um índice paginado.
• Inclui-se um campo para que o formando possa realizar um pequeno resumo, uma vez realizada a
leitura e compreensão de cada tema. Estas folhas estão situadas ao final de cada tema e são
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identificadas pelo nome de Resumo.


• Do mesmo modo, também dispõe de tarefas de autoavaliação, componente formativo considerado
essencial para reforçar e consolidar os temas fundamentais estudados.
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Figura 2. Material impresso.

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5.3.1.3. Biblioteca on-line

Como complemento ao material impresso, o Campus Virtual conta com uma Biblioteca on-line
com material atualizado e comentado. Esta biblioteca é composta de vários elementos:
• Quadro de avisos.
• Conteúdos adicionais; onde há documentos de interesse e complementares à formação do aluno.
• Trabalhos e projetos de formandos considerados relevantes pelo departamento acadêmico e que
podem ser de interesse para os demais.
• Leituras recomendadas para os alunos que queiram ampliar seus conhecimentos sobre o tema.

5.3.2. Consultoria acadêmica

5.3.2.1. Funções do consultor acadêmico


FUNDAÇÃO UNIVERSITÁRIA IBEROAMERICANA

O aluno conta com o apoio de um tutor no Campus Virtual. Entre as funções deste tutor está a
supervisão e o acompanhamento do aluno, assim como ser o ponto de contato nas tutorias para a
resolução de dúvidas e consultas.
O aluno interage com seu tutor de forma virtual através do correio interno, fóruns e chat do Campus
Virtual.
Os tutores oferecem um apoio e assessoramento contínuos. Nesse sentido, as ações pedagógico-
discentes são orientadas para que, a todo momento, o aluno se sinta apoiado no processo de
aprendizagem, tanto pelos tutores quanto por seus colegas. Considera-se que na aprendizagem em
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colaboração está a base de todo progresso acadêmico e, neste caso, também profissional. Nessa mesma
linha, também incentivamos os alunos a formarem grupos de trabalho.

5.3.3. Avaliação

A avaliação tem por objetivo otimizar os resultados acadêmicos e a ação docente na formação. Esta
se realiza através de exames, trabalhos e outras atividades paralelas que são realizadas corretamente
durante as tutorias de cada uma das disciplinas.

5.3.3.1. Comentários sobre o trabalho do aluno

Na educação a distância, os comentários e as correções do trabalho realizado pelo formando são de


enorme importância, visto que supõem um apoio direto do tutor e lhe servem de indicação sobre o
progresso efetuado. Por tudo isso, esses aspectos são considerados essenciais e muito tempo e esforço são
dedicados.

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MESTRADO EM EDUCAÇÃO

O objetivo é oferecer ao formando a possibilidade de melhorar em trabalhos futuros e potencializar


o desenvolvimento profissional através do curso. Toda a avaliação está orientada à formação e reflexão
sobre os temas do programa, de modo que o trabalho realizado sirva para um aperfeiçoamento do
desenvolvimento profissional. Em resumo, esses programas de formação de docentes permitem realizar
um processo de aprendizagem autônoma e flexível, contando com a colaboração e interação de colegas e
tutores, assim como com o apoio da devida infraestrutura.
FUNDAÇÃO UNIVERSITÁRIA IBEROAMERICANA
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