UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

UNIDAD DIDÁCTICA

ECOLOGÍA Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

TRABAJO ENCARGADO

PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

DOCENTE

M.S.c. José Marcial Mamani Condori

PRESENTADO POR

Virginia Lourdes Apaza Vera

N° de Orden: 1

PUNO, 30 DE MAYO DEL 2018

 PROCESOS PEDAGÓGICOS

(General)

Los Procesos Pedagógicos son "actividades que desarrolla el docente de manera

intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del
estudiante" estas prácticas docentes son un conjunto de acciones
intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso
educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y
desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos
pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos
en cualquier momento que sea necesario.

Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el

proceso de enseñanza – aprendizaje, dentro o fuera del aula.

Estos procesos pedagógicos son:

PROBLEMATIZACIÓN:

 Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades

que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante.
 Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos.

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN: Implica dar a conocer a los estudiantes los

aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar
y como serán evaluados.

MOTIVACIÓN, INTERES, INCENTIVO: La auténtica motivación incita a los

estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa
hasta el final del proceso para ello se debe despenalizar el error para favorecer
un clima emocional positivo.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo

del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones
mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada - Elaboración - Salida.
 GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: Implica generar secuencias didácticas y
estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los
estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión,
critica, análisis, dialogo, etc. para lograr la participación activa de los
estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes

EVALUACIÓN:

 Es inherente al proceso desde el principio a fin, se diseña a partir de

tareas auténticas y complejas que movilicen sus competencias
 Es necesario que el docente tenga claro lo que se espera logren y
demuestren sus estudiantes y cuales son la evidencias que demuestran
los desempeños esperados.

PROBLEMATIZACIÓN

PROPÓSITO Y
EVALUACIÓN
ORGANIZACIÓN

PROCESOS
PEDAGÓGICOS
EN EL ÁREA DE
CIENCIA Y
TECNOLOGIA

GESTIÓN Y MOTIVACIÓN,
ACOMPAÑAMIENTO INTERES,
INCENTIVO

SABERES
PREVIOS
 PROCESOS DIDÁCTICOS
(Por Áreas)

El proceso didáctico es una serie de acciones integradas que debe de seguirse

ordenadamente por el docente dentro del proceso educativo para el logro de un
aprendizaje efectivo. El éxito del proceso didáctico depende del conocimiento,
capacidad y actuación del docente para realizarlo con diferentes actividades
congruentes y tendientes a la consecución del mismo fin que es facilitar los
aprendizajes de los estudiantes, porque dichas actividades que son realizadas
por el docente están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que,
siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes.

El docente siempre encamina sus acciones hacia un objetivo que consiste en el

logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito estriba en la forma de
como motiva a sus alumnos para que ellos puedan y quieran realizar las
operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando con los recursos
educativos a su alcance.

El proceso didáctico depende también de la situación educativa como los

contenidos a tratar , características de los estudiantes, circunstancias
ambientales y por todo ello se entiende que es un proceso complejo en el cual
intervienen los elementos principales como el docente, los estudiantes, los
objetivos educativos, el contenido, el contexto y las estrategias didácticas.

Los
estudiantes

El
El medio
docente

ELEMENTOS
DIDÁCTICOS

Métodos y Los
técnicas objetivos
de
enseñanza Los
contenidos
 FASES DEL PROCESO DIDÁCTICO

LA MOTIVACIÓN: Es la encargada de activar, mantener y dirigir la atención del

estudiante. Motivación viene de MOTIVO, incentivar al estudiante a interesarse
por la clase, es una de las prioridades de esta fase. La motivación debe de
permanecer durante todo proceso educativo no simplemente al comienzo de la
clase sino durante la clase por lo mismo se puede decir que es la transversal de
todas las demás fases del proceso didáctico.

LA PRESENTACIÓN: Se encarga de poner en contacto al estudiante con el objeto o

contenido de aprendizaje. El contenido de aprendizaje presentado al estudiante
debe de ser significativo, interesante y motivador para él, y debe de ser presentado
en forma clara, sencilla, y a través de diferentes medios o estrategias motivadoras.

EL DESARROLLO: Orienta la actividad conceptual, procedimental y actitudinal

del alumnado, con la intención de que logre el aprendizaje. Es la fase de
interacción, es la facilitación ordenada de lo presentado. El enfoque del
docente debe ser formador más que informador, no se trata solo de dar
información sino que también proveer herramientas al estudiante que le permita
entender esa información y su importancia en su contexto.

LA FIJACIÓN: Es la aprehensión que el estudiante va asimilando del

proceso ejecutado, es la adquisición significativa y permanente que el alumnado
debe tener de los contenidos o temas desarrollados. Es el aprendizaje permanente.

LA INTEGRACIÓN: Fase encargada en lograr que el alumnado adquiera una

visión global del objeto de aprendizaje, fase que permite asociar y/o relacionar el
nuevo aprendizaje con otros anteriores.

CONTROL O EVALUACIÓN: Es la evaluación del proceso propiamente dicho.

Permite también determinar la efectividad de las actividades, estrategias y recursos
utilizados por el docente. La evaluación debe de realizarse a través de diferentes
técnicas para no caer en una evaluación tradicional.

LA RECTIFICACIÓN: La rectificación mediante el uso de variadas estrategias es la

encargada de asegurar que los objetivos sean logrados en altos porcentajes. La
rectificación es como una respuesta que se le da a la evaluación, porque permite
repasar nuevamente los contenidos que no fueron aprendidos por los estudiantes.
 PROCESOS DIDÁCTICOS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

1.- PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
(Actividades vivenciales
e indagatorias)

6.- EVALUACIÓN Y
COMUNICACIÓN 2.- PLANTEAMIENTO
(Comunicar las DE HIPÓTESIS
conclusiones de manera (Plantear interrogantes
oral, escrita, grafica o con para emitir posibles
modelos; usando respuestas)
conocimientos científicos)

PROCESOS
DIDÁCTICOS DE
CIENCIA Y
TECNOLOGIA
3.- ELABORACIÓN
5.- ESTRUCTURACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
DEL SABER (Plantear estrategias
CONSTRUIDO COMO para la
RESPUESTA AL experimentación,
PROBLEMA (Relacionar
seleccionar materiales
los datos con los
conocimientos, establecer
e instrumentos)
conclusiones)

4.- RECOJO DE DATOS

(Organizar datos en
tablas o gráficos)
 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ¿Cómo enseñar?

Las orientaciones metodológicas se refieren al uso que se haga de los métodos,

estrategias y estilos de enseñanza, que a su vez, son las herramientas de las
que dispone el docente para construir el proceso de enseñanza-aprendizaje-
evaluación.

Los Métodos deben estar en función de los objetivos y las características de las
actividades. Existen dos tipos de métodos que se van a usar (metodología mixta)
en función de los intereses del profesor. Métodos basados en la recepción:
(tradicional) el alumno reproduce de la forma más fiel el modelo propuesto.
Métodos basados en descubrimiento: el alumno desarrolla, crea, participa y
elabora respuestas motrices (invención, montaje y desmontaje de figuras).

Las Estrategias estarán relacionadas con la actividad. Pueden ser según

Singer: estrategias globales (invención de figuras) y estrategias analíticas
(posiciones correctas y conceptos de seguridad). Pila Teleña plantea estrategias
mixtas (global, analítica).

Los Estilos a utilizar serán variados y dependerán de la actividad a desarrollar;

así utilizaremos estilos más directivos (mando directo, asignación de tareas) en
actividades que exijan una mayor intervención del profesor (aspectos como
posiciones básicas, conceptos de seguridad). De la misma manera abogaremos
por estilos menos directivos (resolución de problemas, descubrimiento guiado)
buscando una mayor autonomía en el alumnado (desarrollo de los trabajos y
puesta en escena de ellos)

En el transcurso de la U. D. se utilizarán diferentes agrupamientos de

estudiantes (gran grupo, pequeño grupo, parejas y trabajo individual). La labor
del profesor será la de aplicar la información inicial e ir por los diferentes grupos
aportando el feedback necesario, unas veces de forma individual y otras de
manera masiva. La aplicación de las TICs (tecnologías de la información y la
comunicación) va a favorecer el conocimiento de los resultados.
 Orientaciones Metodológicas en Ciencia y Tecnología

Entre las orientaciones metodológicas podemos incluir varias metodologías

que apoyan el trabajo colaborativo, que es lo que se pretende en este nuevo
enfoque. Los estudiantes deben aprender a trabajar en equipo y saber que el
logro de un integrante es el logro de todo el equipo. Las metas y los
aprendizajes se logran en conjunto.

Listaremos una serie de metodologías que pueden utilizarse en el aula.

1. Aprendizaje basado en problemas (ABP).

2. Aprendizaje por proyectos.

3. Aprendizaje por investigación.

4. Aprendizaje por discusión o debate.

5. Aprendizaje cooperativo. Según Monereo y Duran (2002) existen varios

métodos cooperativos que podemos trabajar en el aula. Por ejemplo:

• Método de Jigsaw (rompecabezas)

• Student Team Learning (equipos de trabajo), que a su vez se divide en los

siguientes métodos:

– Método de equipos – juego – torneo

– Método de equipos de rendimiento

– Método de equipos con asistencia individualizada

• Método de grupos de investigación

• Método de Jigsaw II

• Método de aprender juntos

• Método CO-OP CO-OP (doble cooperación)

Además, debemos tomar en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje. El ritmo

de aprendizaje es la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma
rápida o lenta un contenido. Tiene especial vinculación con los siguientes
factores: edad del individuo, madurez psicológica, condición neurológica,
motivación, preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de
inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición, etc.

Un niño con alto o rápido ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos

contenidos mucho más rápido que el promedio, mientras que aquel niño con
 ritmo de aprendizaje bajo o lento le llevará más tiempo comprender y aprender
los mismos conocimiento. Es importante que como docentes respetemos el
ritmo de aprendizaje de cada uno de nuestros estudiantes, y no presionarlos
exigiéndoles más de lo que pueden dar en ese momento evolutivo de su vida.
Debemos tener paciencia y adaptar y utilizar los métodos cooperativos al diseño
de nuestras sesiones de aprendizaje, organizar las actividades y evaluar los
aprendizajes de manera específica.

Los estilos de aprendizaje son los métodos y técnicas que emplea cada
estudiante en función a sus habilidades y competencias y las que ponen en
práctica al momento de su aprendizaje.

Existen varios estilos de aprendizaje, pero los más comunes son:

● Aprendizaje auditivo, referido a que los estudiantes aprenden mejor

escuchando y mediante técnicas audiovisuales.

● Aprendizaje visual, referido a que los estudiantes aprenden mejor con

estímulos auditivos y técnicas audiovisuales también. Los estudiantes
recuerdan con mayor precisión las enseñanzas que fueron impartidas a través
de proyecciones, mapas conceptuales, gráficos y demás técnicas visuales.

● Aprendizaje kinestésico, referido a los movimientos corporales y gestuales.

En este estilo de aprendizaje, los estudiantes requieren de habilidades para
poder expresarse mediante el cuerpo y los movimientos. Quienes tienen más
habilidades para este tipo de aprendizaje, demuestran mayor predilección por
el teatro, la danza o la educación física.

Los dos primeros estilos de aprendizaje se combinan de manera frecuente en

nuestras experiencias de aprendizaje.
 UNIDAD
3 ¿Qué necesitan las plantas para vivir?
Competencias
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia. 3. Las plantas como semillas
Explica el mundo físico,
basándose en
conocimientos científicos.
Tecnología: Las hierbas y el riesgo por
goteo
Diseña y produce prototipos 9. La protección de los cultivos
para resolver problemas de
su entorno.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad.
36 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Campos temáticos
1. Las plantas y sus estructuras:
1.1. Las plantas
1.2. Las características de los
órganos de las plantas
Cuestión sociocientífica: Las plantas
y la medicina
2. La clasificación de las plantas:
2.1. Los criterios de clasificación
2.2. Las plantas briofitas
2.3. Las plantas pteridofitas
3.1. Las plantas gimnospermas
3.2. Las plantas angiospermas
4. La nutrición en las plantas
4.1. Las plantas y su nutrición
4.2. El proceso de la fotosíntesis
5. La circulación en las plantas
5.1. El transporte de nutrientes
5.2. La respiración en las plantas
5.3. La transpiración en las plantas
6. La excreción en las plantas
6.1. Las sustancias de desecho
6.2. El látex: otra sustancia eliminada
7. La reproducción de las plantas
7.1. La reproducción asexual
7.2. La reproducción sexual
8. Los mecanismos de defensa de las
plantas
8.1. Las adaptaciones para la
defensa
Evalúa las implicancias del saber
9.1. Las técnicas de protección al frío y quehacer científico y tecnológico.
9.2. Las técnicas de protección al
calor
Para finalizar
Ciencia y Ambiente 4
Banco de recursos
Capacidades Indicadores de logro Libro
• Formula la pregunta problema a partir de observaciones sobre la • Página 60: Ficha de
importancia de proteger y cuidar las plantas de factores ambientales, así información “Las
Problematiza situaciones. como la relación que tiene su crecimiento con la absorción del agua. plantas medicinales”
• Propone posibles explicaciones según su problema de indagación en la
relación de crecimiento de las plantas con la absorción de agua. • Página 64: Video
“Los seres vivos más
• Propone una secuencia de acciones a seguir y las fundamenta para validar grandes del planeta”
la relación entre el problema planteado y las hipótesis.
Diseña estrategias para hacer • Página 66: Animación:
una indagación. • Elabora una guía de observación para ser utilizada en la visita al huerto de
la comunidad como herramienta para recoger información sobre el tipo y La nutrición de las
frecuencia de riego de las plantas. plantas.
• Obtiene datos a partir de la guía de observación según los procedimientos • Página 67: Video: La
Genera y registra datos e información. propuestos en la elaboración de indagación al problema planteado. fábrica de alimentos.
• Compara datos de su indagación con otros estudiantes. • Página 69: Ficha
de información: Los
• Establece relaciones a partir de los datos recogidos de la investigación
Analiza datos e información. sobre la importancia de cuidar y proteger las plantas de factores estomas”
ambientales, y las contrasta con fuentes confiables y la de otros estudiantes.
• Construye una conclusión general a partir de las conclusiones compartidas. Cuadernillo de fichas
• Página 27: Actividad
• Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las
dificultades identificadas. interactiva “Las
plantas”
Evalúa y comunica. • Comunica las conclusiones de la indagación realizada referente a la
importancia de los invernaderos en el cultivo y protección de plantas, a • Página 31: Actividad
través de dibujos, gráficos, afiches, tablas, trípticos, etc. interactiva “La
Biodiversidad, Tierra y universo protección de las
• Menciona las características de las plantas en su crecimiento y desarrollo. plantas”
• Identifica las partes de la planta y su respectiva función. • Página 37: Actividad
• Agrupa diferentes plantas teniendo en cuenta los criterios de clasificación. interactiva “Las plantas
• Establece cuadros comparativos entre las plantas angiospermas y y las técnicas de
Comprende y aplica conocimientos gimnospermas. protección”
científicos y argumenta • Menciona que el ciclo vital de las plantas depende de una serie de
científicamente. relaciones que se establecen entre ellas.
• Identifica las funciones vitales que realizan las plantas.
• Propone medidas para cuidar y proteger a los cultivos de factores
ambientales y de la falta de agua para su riego.
• Explica la importancia de conocer las técnicas de protección al frío y
técnicas de protección al calor que se deben dar a las plantas.
• Caracteriza el problema sobre el sistema de riego por goteo, sus
alternativas de solución y los posibles beneficios para la comunidad.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Representa gráficamente su diseño de riego por goteo como alternativa
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
de solución al problema sobre la relación de absorción de agua con el
crecimiento de la planta.
• Describe cómo va a construir su prototipo de sistema de riego por goteo y
menciona las herramientas y materiales que va a usar.
• Describe los usos de su prototipo en el jardín de la institución educativa.
• Propone y realiza pruebas de su prototipo en macetas para verificar su
funcionamiento.
Sugerencia de
• Menciona la importancia de instalar un sistema de riego por goteo como
Toma una posición crítica frente a control de la cantidad de agua en los cultivos. temporalización:
Junio
situaciones sociocientíficas. • Argumenta y defiende su posición respecto a los beneficios que brindan
los invernaderos para el cultivo y protección de las plantas.
UNIDAD 3 37