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Aprendizaje
La perspectiva cognoscitiva considera el aprendizaje como la ampliación y transformación de la
comprensión que ya poseemos,
En vez de recibir influencia de manera pasiva de los sucesos ambientales, la gente activamente
elige, practica, pone atención, ignora, reflexiona y toma muchas otras decisiones mientras
persigue metas.
Las antiguas teorías cognoscitivas daban mayor importancia a la adquisición del conocimiento;
sin embargo, las nuevas perspectivas destacan su construcción
Lo que sabemos existe en nuestra memoria. Saber algo es recordarlo al paso del tiempo, así
como ser capaz de encontrarlo cuando lo necesitamos
Memoria sensorial
La memoria sensorial es el procesamiento inicial que transforma estos estímulos entrantes en
información, de manera que podamos darles sentido. A pesar de que las imágenes y los
sonidos podrían durar sólo unas fracciones de segundo, las transformaciones (la información)
que representan estas sensaciones se retienen brevemente en el registro sensorial o almacén de
información sensorial, para que se lleve a cabo ese procesamiento inicial. Sin embargo, esta
gran cantidad de información sensorial es frágil en términos de su duración: dura entre uno y
tres segundos.
El registro sensorial codifica las sensaciones visuales brevemente como imágenes, casi como si
fueran fotografías. Las sensaciones auditivas se codifican como patrones de sonido, similares al
eco. Es posible que los otros sentidos también posean sus propios códigos.
Al poner atención para seleccionar unos estímulos e ignorar otros, limitamos las posibilidades
de lo que percibimos y procesamos. Aquello hacia lo que dirigimos nuestra atención depende,
en cierto grado, de lo que ya sabemos y de lo que necesitamos saber. La atención también se ve
afectada por otras cosas que están ocurriendo en ese momento, por la complejidad de la tarea y
por la habilidad para controlar o concentrar la atención. La atención requiere de esfuerzo y es un
recurso limitado.
Muchos procesos que inicialmente requieren de atención y concentración se vuelven
automáticos con la práctica. La automatización probablemente sea cuestión de grado; no
actuamos de manera completamente automática, sino de forma más o menos automática en
nuestro desempeño, dependiendo de la práctica que hayamos adquirido, de la situación, y de si
estamos enfocando nuestra atención de manera intencional y dirigiendo nuestro propio
procesamiento cognoscitivo
El ejecutivo central
Supervisa la atención, hace planes, recupera e integra información. La comprensión del
lenguaje, el razonamiento, el repaso de la información para transferirla a la memoria de largo
plazo y otras actividades son manejadas por el ejecutivo central,
El bucle fonológico
Sistema para repasar palabras y sonidos en la memoria de corto plazo. Retendremos tanta
información en el bucle fonológico como podamos repasar (decirnos a nosotros mismos) en 1.5
o 2 segundos
Recuerde (es decir, ponga en su memoria de trabajo) que estamos hablando de la retención
temporal de nueva información. No necesita poner atención a ciertas cosas, pues no se tratan de
conocimientos nuevos. Algunos de los proceso se han convertido en automáticos.
La carga cognoscitiva
Concepto que se refiere a la cantidad de recursos mentales, principalmente de la memoria de
trabajo, que se necesitan para desempeñar una tarea específica.
La carga cognoscitiva de una tarea no tiene un “peso” absoluto. La magnitud de la carga
cognoscitiva en una situación dada depende de muchos factores, incluyendo lo que la persona
ya conoce acerca de la tarea y el apoyo del que dispone.
Existen tres tipos de carga cognoscitiva:
La carga cognoscitiva intrínseca es inevitable y se define como la cantidad de procesamiento
cognoscitivo necesario para entender el material. La cantidad depende del número de elementos
que se deben tomar en cuenta y de qué tan complicadas son las interacciones entre los elementos
La carga cognoscitiva extraña es la capacidad cognoscitiva que se utiliza para manejar los
problemas que no están relacionados con la tarea de aprendizaje
La carga cognoscitiva pertinente proviene del procesamiento profundo de información
relevante, lo que implica la organización e integración del material con los conocimientos
previos y la comprensión de nuevos conocimientos
Imágenes.
Son representaciones basadas en la estructura o apariencia de la información. Al formar
imágenes intentamos recordar o recrear los atributos físicos y la estructura espacial de la
información.
Algunos psicólogos creen que las imágenes se almacenan como fotografías; en tanto que otros
consideran que almacenamos las proposiciones en la memoria de largo plazo, y las convertimos
en imágenes en la memoria de trabajo cuando es necesario.
Probablemente están implicadas características de cada proceso: cierta memoria para las
imágenes y algunas descripciones verbales o de proposiciones de la imagen.
Palabras e imágenes.
La información se almacena en la memoria de largo plazo como imágenes visuales, unidades
verbales, o ambas. Los psicólogos que coinciden con este enfoque consideran que la
información codificada, tanto de manera visual como verbal, es más fácil de aprender
Concepto
Es una categoría que se utiliza para agrupar sucesos, ideas, objetos o personas similares.
Los conceptos son abstracciones; no existen en el mundo real. Sólo existen ejemplos
individuales de los conceptos. Los conceptos nos ayudan organizar grandes cantidades de
información en unidades manejables.
La teoría de los atributos distintivos de los conceptos sugiere que reconocemos ejemplos
específicos al observar las características clave necesarias. Desde la década de 1970, se han
cuestionado tales perspectivas sobre la naturaleza de los conceptos
Los esquemas
Son estructuras de conocimiento abstracto que organizan vastas cantidades de información. Un
esquema es un patrón mental que guía nuestra percepción y nos ayuda a dar sentido a nuestra
experiencia a partir de nuestros conocimientos y de lo que esperamos que suceda.
El esquema nos indica qué características son propias de una categoría, qué esperar de un objeto
o una situación. El patrón tiene “huecos” que se llenan con información específica conforme
aplicamos el esquema a una situación en particular. Los esquemas son personales.
El conocimiento esquemático nos ayuda a formar y a entender conceptos.
Otro tipo de esquema, la gramática de historias (que a veces se conoce como esquema para
textos o estructura de historias). Es la estructura general típica que puede ajustarse a muchas
historias específicas. Utilizamos este marco de referencia para decidir qué detalles son
importantes, qué información buscar y qué recordar. Es como si el esquema fuera una teoría
sobre lo que debería ocurrir en la historia.
En resumen, las proposiciones, las imágenes, los conceptos y los esquemas son recuerdos
explícitos Semánticos
Memoria episódica.
La memoria de información vinculada con un lugar y un momento específicos, en especial la
información acerca de sucesos o episodios de nuestra propia vida
Los recuerdos de momentos dramáticos o emotivos en su vida se denominan recuerdos
repentinos, los cuales son recuerdos vívidos y completos, como si su cerebro le exigiera
“grabar ese momento”.
Recuerdos implícitos
Hay tres clases de recuerdos implícitos o inconscientes: el condicionamiento clásico, la
memoria procedimental y los efectos de preparación.
En el condicionamiento clásico, algunos recuerdos inconscientes podrían hacer que usted se
sienta ansioso mientras resuelve un examen, o que se incremente su frecuencia cardiaca al
escuchar el sonido de la fresa en un consultorio dental.
La memoria procedimental para habilidades, hábitos y la forma de hacer las cosas, en otras
palabras, la memoria del conocimiento de los procesos. El conocimiento procedimental se
representa como guiones y reglas de condición-acción, los cuales en ocasiones se llaman
producciones.
- Los guiones Esquema o plan esperado de la secuencia de pasos en un hecho
común. Son secuencias de acciones o planes de acción que están almacenados en la
memoria
- Las producciones Contenidos de la memoria procedimental; reglas acerca de
qué acciones tomar, en función de ciertas condiciones. Especifican qué hacer en
determinadas condiciones: si ocurre A, entonces B.
Otorgar significado. Las lecciones con significado están bien organizadas y tienen conexiones
claras entre los distintos elementos de la lección. Finalmente, las lecciones con significado
hacen algún uso natural de la información antigua, para ayudar a los estudiantes a comprender
información nueva usando ejemplos o analogías.
Imágenes visuales e ilustraciones. La combinación adecuada entre imágenes y palabras podría
marcar una importante diferencia en el aprendizaje de los estudiantes-
La teoría cognoscitiva del aprendizaje multimedia de Mayer incluye tres ideas:
Codificación doble: Los materiales visuales y verbales se procesan en sistemas
diferentes
Capacidad limitada: La memoria de trabajo de los materiales visuales y verbales es
sumamente limitada. Se debe administrar la carga cognoscitiva
Aprendizaje generativo: El aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes se
enfocan en información pertinente y generan o establecen conexiones
Ofrezca a los estudiantes múltiples formas de comprensión (imágenes y explicaciones), pero
sin sobrecargar la memoria de trabajo; “empaque” la información visual y verbal en conjunto
y en pequeños fragmentos (o del tamaño de la memoria). Asegúrese de que la información
esté disponible al mismo tiempo o en pequeños fragmentos
Memorización mecánica
Efecto de posición serial. Se tiende a recordar los que están al inicio y al final de la lista, pero
se olvida los que se ubican a la mitad.
Dividir una lista en segmentos más pequeños ayudaría a evitar este efecto, ya que fragmentar la
lista en varias listas más cortas ocasiona que haya menos elementos a la mitad que sean
susceptibles de olvidar.
Es más efectiva una Práctica distribuida, durante periodos breves, con intervalos de descanso
que una Práctica masiva realizada durante un solo periodo extenso; lo que se olvida después de
una sesión podría aprenderse de nuevo en la siguiente gracias a la práctica distribuida
Diferencias de desarrollo.
Hay tres aspectos básicos de la memoria: la capacidad de memoria, o la cantidad de
información que se puede retener en la memoria de corto plazo y de trabajo, la eficiencia en el
procesamiento de la memoria y la velocidad de procesamiento
Por medio de los cambios que ocurren en el cerebro, de un procesamiento más rápido de la
información, del desarrollo y la automatización de estrategias, así como de una mayor cantidad
de conocimientos, la memoria de trabajo aumenta su capacidad desde los cuatro años hasta la
adolescencia
Si una tarea requiere de atención controlada o de un pensamiento de nivel más elevado,
entonces es muy probable que la capacidad de la memoria de trabajo sea un factor importante
para esa tarea