I.

E N° 0090 – MARISCAL CASTILLA

EQUIPO RESPONSABLE : KAREN DAVILA TORRES

: ESTEBAN
: LLENY
: JAMES MACEDO PEZO

PLAN DE REFORZAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

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 I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL : PICOTA

1.2. I.E : Nº 0090 “MARISCAL CASTILLA”
1.3. DIRECTOR : GUSTAVO NAVARRO RAMIREZ
1.4. COORDINACIÓN PEDAGÓGICA : CARLOS ESPINOZA RENGIFO
1.6. AREAS : COMUNICACIÓN , MATEMÁTICA
CIENCIA Y AMBIENTE Y H.G.E.

II. FINALIDAD

Establecer lineamientos y orientaciones para la planificación, organización, ejecución

del Plan de Reforzamiento Pedagógico de la Institución Educativa Nº 0090- Mariscal
Castilla del distrito de Tingo Ponaza de la Provincia Picota de la UGEL Picota, en
el Marco de una educación por competencias y la Movilización Nacional por la
Transformación de la Educación, para garantizar el logro de los aprendizajes
fundamentales en los estudiantes mediante los compromisos trazados por el
Ministerio de Educación.

III. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Realizar intervenciones pedagógicas orientados al reforzamiento pedagógico en las

áreas de Comunicación , Matemática y Ciencia y Ambiente, Historia Geografía y
Económico, con el propósito de consolidar sus competencias y capacidades para
desarrollar aprendizajes fundamentales.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

3.2.1. Desarrollar acciones pedagógicas orientados a reforzar aprendizajes

orientados a desarrollar capacidades y competencias en las áreas de
Comunicación , matemática y Ciencia y ambiente, Historia Geografía y
Economía.
3.2.2. Atender de forma adecuada a los/las alumnos/as que presentan
dificultades de aprendizaje significativas en las áreas de
comunicación, matemáticas y Ciencia y Ambiente, Historia y
Geografía y Economía, en el nivel secundaria de menores.
3.2.3. Organizar de forma sistemática los recursos humanos y
materiales que dispone nuestra I.E N° 0090 Mariscal Castilla para
una atención individualizada y colectiva de nuestros
estudiantes.
3.2.4. Ofrecer un reforzamiento pedagógico basado en la superación
de los problemas específicos que presenta cada alumno/a en
cada área.

3.3. METAS DE ATENCIÓN

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En cumplimiento estricto a la RSG Nº 041 – 2016 – MINEDU y demás normas
conexas y R.M Nº 657 -2017 - MINEDU , Norma de Orientaciones para el Desarrollo del
Año Escolar 2017 ; está orientado a estudiantes del Nivel Secundaria.
Este plan será destinado a todo el alumnado que necesita de medidas de
individualización y personalización, así como del concurso de otros medios y estrategias
que complementen los que se están usando hasta ahora de reforzamiento pedagógico
para el desarrollo normal del Marco curricular y los mapas de progreso que le
corresponde por edad y Área Priorizada en el marco de las respuestas educativas a la
diversidad. La selección se realizará basándose en:

• Tener un grado de desarrollo de competencia curricular básica que no se

encuentre acorde con su grupo de edad.
• Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas priorizadas y se estime que,
con la ayuda de una intervención específica, puedan superarlas.
• Estudiantes que presenten desmotivación y ausencia de estrategias de
aprendizaje adecuadas.
• Ser estudiante inmigrante, perteneciente a etnias o en situación de desventaja
social que presenten las dificultades anteriormente citadas. Se realizará a través
de :
• Ficha de recogida de datos.
• Evaluación inicial de entrada
• Revisión de las Actas de registro de notas 2017 de los estudiantes.
• Valoración de nivel de competencia curricular.

Planificación

• El Reforzamiento Pedagógico se realizará por cada docente del área; tanto en

Comunicación, Matemática y Ciencia y Ambiente, Historia Geografía y Economía,
por lo cual tendrá que usar una hora semanal.
• Se reforzarán principalmente las áreas matemática, comunicación y ciencia y
ambiente, Historia Geografía Y economía. El área reforzada coincidirá con la que
se esté impartiendo en ese momento en el grupo-clase. Se podrá utilizar el mismo
material del aula u otro diferente, en función de las características y necesidades
del alumnado.
• Los apoyos y refuerzos se realizarán prioritariamente dentro del aula, aunque
podrán aplicarse fuera cuando se considere más idóneo.
• La organización del Plan de Reforzamiento Pedagógico se revisará al menos tres
veces a lo largo del curso coincidiendo con el final del Bimestre, y se tendrá en
cuenta el trabajo realizado en los reforzamientos a la hora de realizar la
evaluación de los estudiantes.
• La actuación didáctica llevada a cabo con estos alumnos/as será diseñada por los
docentes del área, junto con los maestros/as que imparten refuerzo pedagógico;
en los casos de alumnado atendido también participarán estos profesionales. El
tutor/a será el responsable de la coordinación de dicha actuación didáctica.
• Los grupos serán flexibles y estarán sujetos a cambios, dependiendo de la
evolución y progreso individual y colectivo de los estudiantes o por necesidades
organizativas de la I.E.

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  •La revisión se llevará a cabo por parte del Sb director de la I.E Pedagógicos a
través de las asesorías y colegiados con el propósito de tomar medidas
correctivas en función de la revisión y los resultados.

Actuaciones e implicados

SUB DIRECTOR

• Coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar y

procurar los medios precisos para la más eficaz ejecución de sus respectivas
competencias.
• Facilitar la adecuada coordinación con todos los profesionales implicados en el
Plan y en la I.E.
• Proporcionar la información que sea requerida por los servicios educativos
competentes y por la familia

Tutores

• Sus funciones en relación al Plan de reforzamiento Pedagógico en horario escolar

son:
• Participación en la selección del alumnado destinatario del programa.
• Observación dentro del aula con objeto de identificar las necesidades educativas
de los alumnos/as.
• Orientación con relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del
aula, así como de materiales didácticos y recursos personales adecuados.
• Elaboración de materiales específicos con el maestro responsable del plan para
el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
• Asesoramiento e información a las familias sobre el proceso educativo de sus
hijos/as.

IV. ALCANCES

4.1. Institución Educativa de Educación Básica Regular con

4.2. Modelo EBR, en el Nivel de Educación Secundaria.
4.3. Docentes por horas en las áreas de Comunicación (2) , Matemáticas (2) y
Ciencia y Ambiente (2) Historia Geografía y Economía

V. FUNDAMENTO JURÍDICO

 Constitución Política del Perú.

 Ley N° 28044 – Ley General de Educación
 Ley N° 28988, Ley que declara a la Educación Básica Regular como servicio
público esencial.
 Ley N° 29694, Ley que protege a los consumidores de las prácticas abusivas en
la selección o adquisición de textos escolares, modificada por la Ley N° 29839.
 Ley N° 29944 – Ley de Reforma Magisterial.
 Ley N° 27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales.

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  Decreto Supremo Nº 004-2013-ED - Reglamento de la Ley Nº 29944, Ley de
Reforma Magisterial
 D.S. Nº 011-2012-ED – Reglamento de la Ley General de Educación.
 R.M Nº 062 – 2015 – MINEDU ,Modifican anexo del modelo de servicio
educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas
de educación secundaria aprobado por R.M Nº 451-2014 –MINEDU
 Resolución Ministerial N° 0657-2017-ED que aprueba la Norma Técnica
denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2017 en
la Educación Básica”.
 Resolución Ministerial N° 0547-2012-ED, aprueba los lineamientos denominados
“Marco del Buen Desempeño Docentes de educación Básica Regular”.
 RVM. Nº 038-2009-ED que aprueba los Lineamientos y Estrategias Generales
para la Supervisión, Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico
 R.M Nº 035 -2016 - MINEDU , Norma Técnica para la Implementación de los
Compromisos de Desempeño 2016”.

VI. ESTRATEGIAS DE REFORZAMIENTO PEDAGÓGICO

El reforzamiento pedagógico es una estrategia que busca fortalecer las capacidades

de los estudiantes que tienen dificultades para alcanzar los logros de aprendizajes
previstos en las sesiones de enseñanza y aprendizaje. Por tanto, su finalidad se orienta
a identificar y apoyar a los estudiantes con dificultades académicas, a fin de prevenir el
fracaso y la deserción escolar.

Esta estrategia se realiza en el marco de la atención diferenciada a los estudiantes a

partir de las dificultades de aprendizaje que presentan, de sus ritmos y estilos de
aprendizajes, así como de sus aprendizajes previos. Se asume el enfoque preventivo
en el sentido que se busca identificar y evitar un probable fracaso y/o deserción
escolar, mediante el reforzamiento pedagógico durante el proceso, pues no se espera
que el estudiante desapruebe el año escolar para recién brindarle el apoyo que
necesita, si no que ésta se realiza a lo largo del año escolar (marzo a diciembre)

Las áreas priorizadas para atender las dificultades identificadas son: Comunicación,
Matemática y Ciencia y Ambiente (CTA). Historia Geografía y Economía (HGE)

Características del Reforzamiento Pedagógico

Se realiza a partir de la aplicación de una prueba diagnóstica al inicio de año en las

áreas priorizadas para identificar el nivel académico de los estudiantes y la atención
que cada uno recibirá.

Características Asesoría Recibida

Estudiantes con problemas de De NIVELACIÓN, en la que se
Nivel A retraso pedagógico ( no cuentan con realizarán trabajos con módulos
sobre los aspectos del área que no

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 prerrequisitos para avanzar el área son dominados, brindando asesoría
) escolar.
Estudiantes sin dificultades De FORTALECIMIENTO, en la cual
académicas que precisan de se desarrollaran trabajos de asesoría
Nivel B
actividades innovadoras para utilizando diversas estrategias.
fortalecer sus capacidades.

A mitad de año se aplicara otra prueba a fin de evidenciar el avance mostrado e

identificar el nivel en que se encuentra el estudiante, y que pueda recibir la asesoría
pertinente.

Las acciones de reforzamiento pedagógico se realizan durante una de las horas

asignadas para el desarrollo del área, formando grupos según el nivel identificado
para cada estudiante.

Allí, cada uno recibe acompañamiento y asesoría de acuerdo a la demanda y necesidad

que presenta.

El docente de área contará con estrategias de enseñanza y aprendizaje diferenciadas

según los niveles mostrados por los estudiantes, de forma que les brinde orientación y
apoyo académico pertinente y oportuno, y contribuya con ayudarles a superar las
dificultades que presenta.

Según sea el caso, planteara actividades complementarias y promoverá el uso de

materiales diversos.

Instrumentos para Implementar el Reforzamiento Pedagógico

 Contamos con un marco Jurídico sobre el reforzamiento que tiene como

propósito orientar y establecer la finalidad , los procesos y responsabilidades para
la implementación en nuestra Institución Educativa.
 También contamos con documentos de carácter pedagógicos , guía
metodológicas que orienta a los docentes el desarrollo del reforzamiento
pedagógico en nuestra Institución Educativa, en la cual se detalla el enfoque
,los momentos , los instrumentos para identificar a los estudiantes que tiene
dificultades para alcanzar los logros de aprendizaje, estrategias para la atención
personalizada a los estudiantes considerando sus ritmos y estilos de aprendizaje,
así como también instrumentos para la evaluación diferenciada.
 Contamos con el material educativo sobre Reforzamiento pedagógico
disponibles en La Plataforma del JEC.

VII. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS

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7.1. MEDIDAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS.

7.1.1. Medidas metodológicas:

Actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves mediante la

contextualización del currículo , sin alterar ninguno de los elementos esenciales,
con el fin de que la diversidad del alumnado alcance las capacidades y
competencias establecidas en los propósitos y fines para cada Nivel educativo.

En general se tiene como fin establecer medidas dirigidas a prevenir dificultades

mediante la adecuación de alguno de los elementos curriculares, sin alterar su
naturaleza y /o medidas organizativas que se llevan a cabo desde niveles iniciales
de planificación.

• Adecuación de objetivos: priorizar, variar la temporalización…

• Organización de contenidos en ámbitos integradores
• Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía en el aprendizaje.
• Reuniones periódicas del equipo docente. Seguimiento de casos e
intervención cuando la situación lo aconseje.

7.1.2. Medidas organizativas.

Horarios: Consensuar y negociar la atención horaria al alumnado con el fin de evitar

dificultades para organizar el refuerzo del maestro encargado del mismo.

Tiempos: El desarrollo del Plan se llevará a cabo a lo largo de la semana, utilizando 2

hora pedagógica establecidas en el horario del maestro.

Espacios: Los centros, en virtud de su autonomía pedagógica y de los recursos

disponibles, establecerán de forma flexible la organización de estos apoyos, pudiendo
introducir diferentes medidas organizativas, tales como desdobles, dos profesores en el
aula o agrupamientos flexibles, que en todo caso deberán ser revisables y evaluables.

Coordinaciones: Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo

educativo es necesario establecer una estrecha coordinación entre el profesorado que
imparte el refuerzo, los tutores y los especialistas, con el objeto de asegurar la conexión
y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones
de apoyo.

Modalidad Refuerzo: La modalidad que se va a llevar a cabo será dentro del aula
conjuntamente el profesor del área y el profesor Tutor. Los criterios a tener en cuenta
serán:

1. Por el número de alumnos que lo recibe:

a. Individual. Se presta a un alumno sólo dentro del aula ordinaria durante las actividades
de clase. Así es posible ajustarse mejor a las necesidades y circunstancias de cada
alumno/a y se refuerzan los lazos personales con el profesor.

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b. Grupal. Se presta a varios alumnos a la vez dentro del aula ordinaria. Requiere cuidar
los criterios para definir los grupos. De esta manera se refuerzan las relaciones de los
alumnos del grupo, no se vuelven tan dependientes y pueden aprender unos de otros.
Y se rentabilizan más los tiempos, los recursos, los espacios, etc. Y se pueden llevar a
cabo actividades más variadas.

2. Por el lugar donde se lleva a cabo:

a. Dentro del aula ordinaria.

 Resulta más normalizador y puede crear un clima positivo de cooperación,

favoreciendo las relaciones interpersonales.
 Permite aprovechar mejor los recursos y los materiales y el profesor de apoyo
puede ayudar a cualquiera de los alumnos que lo necesite.
 Es posible que genere en el aula un nuevo estilo de enseñanza, más dinámico,
más participativo y abierto.
 Favorece la coordinación, la elaboración conjunta de material adaptado y facilita
la toma de decisiones.

3. Por el momento en el que se lleva a cabo y los contenidos que se abordan:

a. Previo a la actividad.

 Es el que anticipa al alumno algo de lo que se va a hacer después en el aula para

facilitarle el seguimiento y la participación en las actividades de enseñanza /
aprendizaje; vocabulario nuevo, conceptos básicos, consignas de trabajo, etc.
 Puede resultar muy provechoso para el alumnado con problemas de audición o
con escasas competencias lingüísticas en lengua castellana.
 Permite adelantarse a las necesidades del alumno, refuerza su autoestima y le
ayuda a seguir la clase de forma más cómoda y provechosa.
 Facilita la tarea del profesor de aula, la elaboración conjunta del material y el
desarrollo del currículo ordinario.

b. Posterior a la actividad.

Es aquel proceso de acompañamiento que se presta al alumno después de las

actividades del aula, como refuerzo de éstas.

Se ajusta más a las necesidades individuales, respeta los ritmos individuales de

aprendizaje y puede reducir la ansiedad del alumno durante la clase.

No requiere tanto esfuerzo de planificación y coordinación.

c. Simultánea a la actividad. Es la que se presta de forma paralela a las actividades

del aula, generalmente en las mismas áreas que están trabajando en clase, pero con
contenidos, recursos, metodología,… que puede tener adaptaciones para ajustarlos a
sus necesidades es decir sesiones de clase diferenciada según sus propios ritmos
de aprendizaje.

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  Favorece la adaptación del currículo y no recarga el horario lectivo. Las
actuaciones concretas con el alumnado
 Actividades de ampliación y refuerzo en las áreas curriculares.
 Estrategias para mejorar las técnicas y hábitos de estudio.
 Estrategias para mejorar la motivación del alumno.
 Estrategias para la mejora en el cálculo y la resolución de problemas.

a. Técnicas de observación. Mediante esta técnica se obtiene información sobre la

conducta y el comportamiento. Se utiliza, sobre todo, para evaluar la competencia
curricular en el dominio de los procedimientos y desarrollo de actitudes durante el trabajo
diario de los alumnos/as en el aula. Se pueden utilizar escalas y/o listas de control para
recoger los datos de forma más sistemática. También se pueden utilizar anecdotarios
para recoger acontecimientos que no fuesen previsibles. Un instrumento a utilizar en la
observación es la revisión de tareas, es decir, analizar los cuadernos de clase del
alumnado.

b. Técnicas de Pruebas. La información se obtiene mediante el resultado de una tarea

realizada por el alumno/a. Las técnicas de pruebas presentan las siguientes
características: son estandarizadas, tienen un resultado máximo, los alumnos son
conscientes de que están siendo evaluados y son fáciles de medir. Se consideran
apropiadas para evaluar competencias y capacidades referidas a conceptos y
procedimientos de tipo cognitivo que se establece a travez de los indicadores de
desempeño.

c. Técnicas de estudio. Sirven para crear y mejorar los hábitos de estudio de los
alumnos/as. Preferiblemente se trabajarán en todo el aula por el profesor/a tutor/a

5. FUNCIONES DE LOS PROFESORES/AS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

• Llevar a cabo los reforzamiento pedagógicos.

• Organizar los agrupamientos flexibles.
• Coordinarse con los tutores, tutores y coordinadores pedagógicos
• Colaborar con el tutor en las adaptaciones del material necesario para llevar a
cabo las unidades didácticas del aula.
• Informar al resto del profesorado sobre el material que se va elaborando.
• Participar dentro del aula funcional, en la medida que se estime oportuno, para
propiciar una adecuada dinámica y una colaboración global del grupo clase.
• Otras: vienen recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad.

6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO

1. Los profesores que impartan el reforzamiento pedagógico elaborarán una hoja

de seguimiento trimestral que asegure la coordinación y dé cuenta del trabajo
realizado.

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 2. Dicho seguimiento se reflejará en un documento base que cumplimentarán
conjuntamente el profesor /a encargado del refuerzo con la colaboración del
tutor/a y coordinadores pedagógicos y se llevará a cabo en las reuniones
de colegiado.

7. EVALUACIÓN PLAN DE REFORZAMIENTO PEDAGÓGICO

La evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de
enseñanza y aprendizaje: la finalidad principal de la evaluación es obtener la información
que permita adecuar el proceso de enseñanza al progreso real en la construcción de
aprendizajes de los alumnos. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta las
competencias de cada área, así como los criterios de evaluación establecidos en el
DCN. Por tanto, han de evaluarse las competencias , capacidades a través de
indicadores de desempeño según el área correspondiente. Dada la dificultad de
evaluar, estos propósitos expresados en términos de capacidades interrelacionadas, los
criterios de evaluación se convierten en una referencia más concreta de evaluación. La
evaluación se apoya en la recogida continua de la información. Los procedimientos
pertinentes para realizar ésta debería tener algunas características como:

• ser muy variados y versátiles.

• dar información concreta de los que se pretende evaluar sin introducir variables
que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.
• ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.

La evaluación será útil:

• Para los estudiantes, por cuanto le indicará las dificultades que entorpecen su
evolución y maduración.
• Para el profesorado, porque le indicará la necesidad de corregir sus propósitos
y su metodología.
• Para la I.E N° 0090 – Mariscal Castilla, por cuanto podrá introducir
diversificaciones en su orientación y organización.

Para realizar esta evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje será de

indudable valor los datos del proceso de evaluación global de los alumnos, como
indicador de los aciertos o deficiencias de las decisiones tomadas. La valoración del
programa de Reforzamiento Pedagógico en horario escolar, se realizará internamente
por el profesorado de la I.E N° 0090 – Mariscal Castilla, que interviene en el mismo,
atendiendo a los logros conseguidos por los alumnos en los siguientes aspectos:

• Evaluación continua realizada por el profesor/a de refuerzo.

• Opinión de los tutores.
• Valoración de las familias.
• Resultados de la evaluación, comparados con los resultados de evaluaciones
anteriores y las mejoras observadas.
• Participación de los alumnos en clase.
• Mejor relación del alumno y su familia con la I.E y sus profesores.
• Mejora de la autoestima y la confianza del alumno/a.

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 • La evaluación final del plan e realizará en forma trimestral cuyos resultados
se recogerán y elevaran al despacho de la Dirección.

VIII. RECURSOS MATRIALES

 Plan de Reforzamiento Pedagógico 2018.

 Ficha de monitoreo de las condiciones de aprendizaje y sesión de aprendizaje
 Cuaderno de campo
 Cámara fotográfica y/o filmadora

IX. PRESUPUESTO

 Recursos Propios

X. EVALUACIÓN

Se tomará en cuenta los logros, dificultades, así como las medidas correctivas,
sugerencias y/o recomendaciones, relacionados a la mejora de los aprendizajes en el
marco de una educación por competencias.

XI. CRONOGRAMA DE REFORZAMIENTO PEDAGÓGICO

11.1. EQUIPO DE CIENCIAS

11.2. EQUIPO DE LETRAS

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