Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
UAPA
Presentado por:
Matricula: 14-3446
Presentado a:
Wilson Inoa
Asignatura:
Evaluación de la Inteligencia
Fecha:
20 de febrero 2018
Santiago, R.D.
Índices
Introducción
II. Escoja un sujeto y aplique de una de las pruebas que hemos visto en la
asignatura, con los resultados elaborar un informe psicológico de la misma.
III. Conclusiones
IV. Bibliografía
Introducción
Cuando desde el punto de vista científico se trata de definir un concepto se busca que
éste implique algunos elementos esenciales y estables que constituyan su núcleo
teórico. Tal es el caso de la conceptualización y evaluación de la inteligencia.
La inteligencia figura entre los conceptos más elusivos que ha sido definido tanto por
expertos como por los no expertos. De aquí se han derivado teorías explícitas e
implícitas de la inteligencia, considerando a las primeras como aquellas descripciones
formales de la inteligencia formuladas por psicólogos; mientras que las teorías implícitas
son las nociones informales que tenemos o llevamos con nosotros sobre la inteligencia.
Además hablando sobres los test que tienen la capacidad medir la capacidad de
inteligencia no verbal de los seres humanos, esta son:
Y por ultimo aplicando una de esta prueba a una persona de la comunidad para saber la
capacidad de inteligencia no verbal.
Elaboración de un informe teórico (Resumen) de cada una de las pruebas vista en
la asignatura.
Descripción de la prueba.
El test fue construido en 1944 por el ingles Edgar Ante y en un principio estaba
destinado para uso exclusivo del ejercicio británico. Para esa época ya estaba en uso en
Test de Matrices Progresivas de Raven, también por parte del ejercicio británico. En
principio el Domino 48 estaba destinado a servir de test paralelo al laven. Sin embargo,
de ambos test fueron preparadas versiones para el uso de la población general.
A pesar de que desde sus inicios se ha considerado al D-48 como el test paralelo al
Raven, hay quienes consideran que esto no es así (morales, 1975).El Domino se deriva
de la teoría bi- factorial de Charles Spearman (Británico). Esa teoría postula la
inteligencia compuesta o estructurada en dos factores; el factor general
(G) y por factores específicos (S). El factor G se considera como una energía física del
mundo físico.
El factor G interviene en todo proceso mental o intelectual del ser humano; es decir, que
toda persona, no importan si condición social, educativa o cultural presenta, en mayor o
menor, teóricamente, la inteligencia de un individuo, ´´no influenciada o contaminada por
el ambiente´´; es algo como la inteligencia pura. En la búsqueda de la saturación del
factor en el Domino, diversos autores encontraran valores bastantes elevados. Vernon
encontró una saturación de G de 0.80; Baine encontró en los estudios realizados una
saturación de Correspondiente a 0.825.
El propio autor de test, encontró 0.82. Esos resultados revelan al D-48 como un test con
una influencia pobre de otros factores distintos al G.
Descripción
Esta versión del test consta de un total de 44 ítems o problemas gráficos por medio de
fichas que representan el juego de domino. Tienen además una página de instrucciones
con ejercicios a modo de ejemplos con el objetivo de que el examinado entienda lo que
tiene que hacer. Además de esta versión existe en el país otras versiones basadas
también en ejercicios con dominós:
D-48: 48 items
D-48: 44 items
D-70: 44 items
TIG: 35 items
En cada ítem hay una fecha de domino en blanco cuyo puntaje debe ser determinado
por la persona examinada. En esa ficha de color el examinado debe anotar, en la hoja
de respuesta para tales fines, los números que considera correctos.
Ejemplo:
Confiabilidad.
Validez.
En el proceso y estudio de validación del test Domino 48 se tomo como criterio el test de
Matrices Progresivas de Raven. Se considero que al estar ambos tests saturados del
factor G y poco contaminados por otros factores, era correcto suponer que el coeficiente
de correlación entre los dos constituye una medida de validez del Domino. Risso
encontró un coeficiente de correlación entre Raven y Domino de 0.55. Baines encontró
con otras versiones de ambos tests, la cifra de 0.708.
Risso considera que sus resultados parecen indicar que se trata de dos tests que son
complementarios, no paralelos, confiables y rápidos, la capacidad intelectual de los
sujetos que son examinados.
Tiempo de aplicación
Utilización
Fase de aplicación.
Examinado:
Corrección
La corrección del D48 es muy simple: se acredita un punto por cada respuesta correcta;
la sumatoria de la respuesta correcta constituye la puntuación directa del test (PD). Una
respuesta se considera correcta cuando se dan las cifras exactas para cada mitad de la
ficha en blanco y en la posición correcta. Las inversiones de posición se consideran
soluciones erróneas. También se considera error la respuesta que omiten el 0 y
simplemente dejan en blanco una mitad de la ficha del protocolo de prueba.
Ese puntaje bruto no constituye, como es sabido, un dato suficiente para la calificación,
ya que un mismo puntaje puede tener diferentes significaciones dependiendo la edad.
Por razón, es necesario convertir PD en una puntuación ponderada, en este caso
percentiles, lo cuya permitirá una clasificación intelectual de la persona evaluada.
Descripción de la prueba.
El test de Razonamiento con figura (TRF) ofrece una media del funcionamiento
intelectual mediante la evaluación de la capacidad para resolver problemas abstractos
de tipos grafico, apreciando así las funciones mentales de la inteligencia como la
abstracción y compresión de la relaciones y eliminando la influencia del lenguajes y de la
habilidad motriz.
Instrucciones de aplicación
El evaluador deberá crear un clima favorable hacia la tarea de evaluación de los sujetos,
procurando motivar su ejecución en base a los beneficios que los mismo van a obtener
en su resultado.
Instrucciones de interpretación.
Rango muy alto (MA). Los resultados obtenidos en el TRF ponen de manifiesto que la
persona evaluada posee una excelente inteligencia general no verbal, indicado una
capacidad muy superior para utilizar el razonamiento sistemático a la hora de resolver
problemas abstractos y comprender, asimilar, elaborar informaciones y utilizarla
adecuadamente.
Rango alto(A). Los resultados obtenidos en el TRF reflejan a una persona con una muy
buena inteligencia general no verbal. La persona posee una muy buena capacidad para
utilizar el razonamiento sistemático a la hora de resolver problema abstracto y
comprender, asimilar, elaborar informaciones y utilizarla adecuadamente.
Rango normal (NA). En TRF nos revela a una persona que posee una capacidad
intelectual ligeramente por en encima del resto de la población, esto indica una buena
capacidad para utilizar el razonamiento sistemático a la hora de resolver problema
abstracto y comprender, asimilar, elaborar información y utilizarla adecuadamente.
Rango normal(N). Los resultados obtenidos en el TRF nos indican que la persona
evaluada posee una inteligencia general no verbal promedio, es decir; una capacidad
similar al resto de la población para utilizar el razonamiento sistemático a la hora de
resolver problema abstracto y comprender, asimilar, elaborar información y utilizarla
adecuadamente.
Rango normal bajo (NB). El TRF nos revela a una persona que posee una capacidad
intelectual ligeramente por debajo del resto de la población, esto indica una buena
capacidad aceptable para utilizar el razonamiento sistemático a la hora de resolver
problema abstracto y comprender, asimilar, elaborar información y utilizarla
adecuadamente. Esto teniendo en cuenta que puede tener dificultades para resolver los
problemas en alguna ocasiones.
Rango bajo (B). Los resultados obtenidos en el TRF reflejan a una persona con poca
inteligencia general no verbal. La persona presenta dificultades al utilizar el
razonamiento sistemático a la hora de resolver problema abstracto y comprender,
asimilar, elaborar información y utilizarla adecuadamente
Rango muy bajo (MB). Los resultados obtenidos en el TRF ponen de manifiesto que la
persona evaluada posee muy poca inteligencia general no verbal, esto indica una
capacidad muy inferior para utilizar el razonamiento sistemático a la hora de resolver
problema abstracto y comprender, asimilar, elaborar información y utilizarla
adecuadamente.
3. Test de Matrices Progresivas. RAVEN (ESCALA DE ADULTO)
Es un test no verbal, pudiendo aplicarse a todo sujeto cualquiera que sea su edad (a
partir de los 4 años la escala infantil y a partir de los 12 años la escala general),
educación, idioma, capacidad motriz. Se aplica de 30 a 45 minutos. Se usa en
educación, psicología clínica, psicología industrial, en el ejercicio, en orientación
profesional y en el área de investigación.
Las matrices progresiva de Raven, fueron construida por su autor J.C.Raven, británico,
para fine de experimentación hacia el año 1936. Ya en 1938, sin embargo estaban
publicadas como test. En 1947 Raven decidió realizar algunos ajustes en el test con el
fin de que pudiese ser aplicado a sujetos que por su déficit intelectual no podían
entender la tarea misma del test. Además buscaba que el puntaje en la prueba fuera
menos susceptible a factores azarosos.
De esa preocupación del autor una derivación de la escala original que se conoce como
escala especial, destinada a medir las funciones preceptúales y racionales en niños
menores de 12 años; es a escala especial se aplica aniño de 4 a11 años. También
existe una forma tablero para niños de 4 a 8 años y deficitarios.
Cuadernos de Matrices:
Las matrices progresivas de Raven, Escala General, está compuesta por 60 matrices
que se presenta en 60 laminas de dibujo en blanco y negro incompleto. Al pie de cada
lámina se hallan seis dibujos pequeños, de los cuales solo uno completa correctamente
el dibujo de arriba. Las 60 laminas están distribuida en 5 serie de 12 dibujos cada una,
designadas como serie A, B, C, D y E.
Los problemas están ordenados en dificultad creciente dentro de cada serie y además
las series también están en orden de dificultada creciente, aunque los primeros
problemas de una serie generalmente son más fáciles que los últimos de la serie
anterior.
Las respuestas del examinado se escriben en una hoja para tales fin
Instrucciones de administración
Los sujetos (Ss.) deben hallarse cómodamente sentados, con superficie suficiente para
colocar los cuadernos de matrices y las hojas de respuestas, y lo bastante distanciados
entre sí como para evitar que copien. Entre los pupitres deben haber un espacio que
permita al E desplazarse entre los Ss. con facilidad sin perturba sus labores. Las SS.
Estarán de frente que se les avise.
Observen la primera página. Como ven, en la parte superior dice A, y en sus hojas de
respuesta, tiene la columna A, aquí (señala). Esta es la pagina A-1 (señala el A-1) y en
sus hojas de respuesta tienen la casilla A-1.
Una vez concluida las instrucciones, espere unos minutos, y de una vuelta para
comprobar si todos los Ss. trabajan debidamente. Si le hacen preguntas no debe nunca
ayudar a nadie, sino responder: a mí no se me permite darle ningún tipo de ayuda;
intente solucionarlo usted mismo.
Discrepancias.
Ejemplo:
Clasificación Percentiles
Grado Descripción Percentil
Grado I Muy inteligente 80-99
Grado II Inteligente 66-79
Grado III+ Normal superior 50-65
Grado III- Normal inferior 25-49
Grado IV definitivamente inferior a 5-24
la mediana
Grado V deficiente intelectual 0-5
4. Test de Matrices Progresivas RAVEN (escala infantil)
Descripción de la prueba
En cada ejercicio de la prueba, el sujeto se le pide identificar el segmento que falta para
completar un patrón o serie más amplio. Los ejercicios se presentan en forma de una
matriz de 3x3 o 2x2, de aquí el nombre de la prueba.
Según su autor, el Test de Matrices Progresivas ofrece una medida de los dos
componentes principales de la inteligencia general (Originalmente identificados por
Spearman): la capacidad deductiva (de la raíz latina ´´ educere´´, que significa ´´
extraer´´) y la capacidad de almacenar y reproducir la información, conocida como la
capacidad reproductiva.
Diseñado para los niños pequeños a partir de los 6 años, los ancianos y las personas
con dificultad de aprendizaje moderadas o graves, esta prueba contiene los conjuntos A
y B a partir de la matrices entandar y un grupo de 12 ejercicios insertados entre los dos,
llamado Ab.
Aplicación
Estar especialmente entrenado y familiarizado con los principios generales que rigen un
examen psicológico (preparación del material, disposición de la sala de examen,
condiciones ambientales, etc.)
Cuidar que, al inicio del examen, los sujetos no estén cansados ni en situaciones de
tensión. Motivar el examinado o grupo en el sentido que van a realizar un ejercicio que
permitirán conocer su capacidad intelectual y aplicar dicho conocimiento a la finalidad
concreta del examen (clínica, profesional o educativa).
Hacer todas las aclaraciones necesarias antes de comenzar propiamente el tiempo del
test (cuando la prueba se aplique con tiempo fijo), de modos que los examinados
comprendan perfectamente la mecánica de la prueba. Por tanto una vez comenzado el
examen, no se darán explicaciones ni se harán comentarios de tipo colectivo o
individual; ante cualquier pregunta sobre un determinado elemento de la prueba se
responderá: ´´ piénselo bien, y si no encuentra la solución salte ese ejercicio y continúe
con el siguiente.´´
Además del presente Manual con la fundamentación teórica y las normas de aplicación,
corrección y puntuación e interpretación, se necesitan:
2. Hoja de Respuesta.
Corrección
Descripción de la prueba
Test Gestáltico Visomotor de Bender fue elaborado por Lauretta Bender, psiquiatra
norteamericana, entre los años 1932 y 1938. En sus inicios, fue conocido popularmente
como `B.G.` por `Bender Gestalt`, dado que la autora se inspiró para su confección en
los principios teóricos de la Gestalt. El test recibe la denominación de viso-motor, en
cuanto ésas son las dos capacidades fundamentales implicadas en su ejecución.
Las figuras, de forma aparentemente simple para un adulto, fueron presentadas a niños,
adultos psiquiátricamente normales, oligofrénicos y otros enfermos mentales, y con ello
se pudo observar que determinados cuadros psiquiátricos determinan una organización
distinta de las formas, siendo hasta capaces de convertirse `per se` en pautas
diagnósticas de los mismos.
Usos de la prueba de Bender
La autora mencionada encontró que la mayoría de los niños, a los once años, son
capaces de copiar las nueve figuras sin errores. El test de Bender se utiliza para evaluar
la función gestáltica visomotora, tanto en niños como en adultos. Mediante éste se
puede detectar retraso en la maduración, madurez para el aprendizaje, diagnosticar
lesión cerebral y retraso mental. En los adultos permite detectar lesión cerebral y
dificultades perceptuales o visomotoras. En niños y adultos se pueden evaluar algunos
aspectos emocionales.
Validez.
La validez del Bender, se obtuvo correlacionándolo con diferentes tests como: Escala de
Randall, Test de Goodenough, Escala de Pinter-Patterson; los resultados fueron
satisfactorios.
Lauretta Bender, estandarizó el test Guestáltico Visomotor con una muestra de 800
niños, que cubrían un rango de edad de los tres a los once años. Encontró que los niños
de tres años lo único que hacían eran garabatos, en tanto que a los once años ya eran
capaces de reproducir correctamente las figuras.
Con base en los resultados de sus investigaciones, creó una Tabla Evolutiva en la que
resumía los cambios genéticos en la capacidad de reproducir las figuras de la prueba
(Ver anexo 1) desde los 4 años (edad en que el esquema visomotor se organiza en torno
a la primitiva espiral cerrada, con tendencia a perseverar en ella, privilegiando los planos
horizontales) y hasta la edad adulta (Bender, 1977).
Siente al niño cómodamente frente a una mesa donde se hayan dispuesto dos hojas de
papel tamaño carta, un lápiz del No. 2 y una goma para borrar. Luego de establecer un
buen "rapport" muéstrele al niño la pila de tarjetas del Bender diciéndole: "Aquí tengo
nueve tarjetas con dibujos para que los copies. Aquí está el primero. Haz uno igual
a éste". Luego que el niño ha acomodado la posición del papel, coloque la primera
tarjeta, la Figura A, frente al niño. No se hacen comentarios; se anotan las
observaciones sobre la conducta del niño durante la prueba. No hay tiempo límite en
esta prueba. Cuando el niño ha terminado de dibujar una figura, se retira la tarjeta y se
pone la siguiente. Se procede de la misma manera hasta terminar.
Si un niño hace preguntas sobre el número de puntos o el tamaño de los dibujos, etc. se
le debe dar una respuesta neutral del tipo:"Hazla lo más parecido al dibujo de la tarjeta
que puedas". No se le debe alentar ni impedir el uso de la goma, o realizar varios
intentos cuando está dibujando un diseño. Se ha encontrado que es práctico desalentar
el que cuenten los puntos en la Figura 5, ya que requiere mucho tiempo y agrega poca
información nueva. Los niños que cuentan los puntos de la Figura 5 también tienden a
contar los puntos y círculos de las Figuras 1, 2 y 3. Cuando un niño empieza a contar los
puntos de la Figura 5, el examinador puede decirle: "No necesitas contar los puntos,
simplemente trata de hacerlo lo más parecido a la tarjeta". Si el niño todavía persiste en
contar los puntos, entonces adquiere significación diagnóstica. Los indicios son que el
niño es probablemente muy perfeccionista o compulsivo.
Si el niño ha llenado la mayor parte de la hoja de papel y la hace girar para ubicar la
Figura 8 en el espacio restante, se debe anotar en el protocolo, pues no se considera
esto una rotación del dibujo. Se le permite a cada chico usar todo el papel que desee. Si
pide más hojas que las dadas, se le debe dar el papel adicional sin comentarios. Aunque
el test no tiene tiempo límite, es conveniente registrar el tiempo empleado en completar
el test, ya que un período de tiempo extremadamente corto o muy largo es significativo
desde un punto de vista diagnóstico. Se debe cuidar que el test de Bender sea
administrado al comienzo de una sesión de diagnóstico cuando el niño está descansado,
ya que un niño fatigado no rinde óptimamente. Si se tiene la impresión de que el niño ha
sido muy rápido en la ejecución del test, o que no se ha obtenido el mayor desempeño
posible, se le puede pedir que repita el dibujo de la figura del Bender en otra hoja de
papel. Si es necesario un examen adicional para obtener el máximo rendimiento, se
debe consignar este hecho en el protocolo.
Indicadores Emocionales
Koppitz encontró que algunos errores que se presentaban en la ejecución del Bender, no
se debían a factores de maduración y que estaban más relacionados con aspectos
emocionales de los niños. Con base en esas observaciones determina diez indicadores,
los cuales a continuación se presentan
I. Orden Confuso.
Definición: Los puntos y los círculos aumentan progresivamente de tamaño hasta que
los últimos son por lo menos tres veces más grandes que los primeros. Este reactivo se
computa sólo una vez, aunque se dé en más de una figura.
Gran Tamaño.
Definición: Uno o más de los dibujos es un tercio más grande en ambas direcciones
que el de la tarjeta estímulo. Cuando el dibujo consta de dos partes, p.e. la Figura A y la
7, ambas partes deben estar agrandadas para que se compute esta categoría. Este
reactivo se acredita una sola vez, independientemente de la cantidad de figuras
agrandadas.
Implicaciones: El gran tamaño ha sido asociado en los niños con conducta de acting
out.
VI Tamaño Pequeño.
Definición: Uno o más dibujos son la mitad más pequeños que el modelo. El tamaño de
cada figura se mide en ambas direcciones. Cuando un dibujo consta de dos partes, p.e.
la Figura A o la 4, ambas partes tienen que haber sido reducidas en su tamaño para que
se compute esta categoría. Este reactivo se acredita una sola vez, independientemente
de la cantidad de figuras que hayan sido reducidas en su tamaño.
Definición: El trazo es tan fino que hay que esforzarse para ver el dibujo completo.
Implicaciones: La línea fina está asociada en los niños pequeños con timidez y
retraimiento.
Definición: Todo el dibujo o parte del mismo ha sido repasado o deformado con líneas
espesas, impulsivas. El dibujo puede haber sido borrado y luego vuelto a dibujar, o
puede haber sido corregido sin ninguna borradura. Este reactivo se computa una sola
vez, independientemente de que el repaso se dé en una o en varias figuras.
X. Expansión.
Definición: Se emplean dos o más hojas de papel para terminar las nueve figuras del
Bender. Este reactivo se computa sin considerar si cada dibujo está en una hoja
diferente, o si ocho dibujos están en una página y el último en el reverso de la misma.
2. Escoja un sujeto y aplique de una de las pruebas que hemos visto en la asignatura, con
los resultados elaborar un informe psicológico de la misma.
Datos personales:
Nombre : V. M.
Apellidos : M. R
Sexo : Masculino
Fecha de nacimiento : 06 de julio 1980
Edad : 37 años
Curso : Universitario
Fecha de evaluación. : 19 de febrero 2018
Motivo de evaluación
Pruebas aplicadas
Historia Clínica
Test de Razonamiento con Figura TRF. Esta prueba ofrece una medida del
funcionamiento intelectual mediante la evaluación de la capacidad para resolver
problemas abstractos de tipo grafico, apreciando así las funciones mentales de la
inteligencias como la abstracción y compresión de relaciones y eliminando la influencia
del lenguajes y de la habilidad motriz. Se le pide al adulto que el cuadernillo de
preguntas se encuentra dibujos y figuras geométricas dentro en un cuadrado; en la
esquina inferior derecha del mismo hay un recuadro de líneas puntuada en blanco, lo
que indica que falta un dibujo, que completen la serie. A la derecha de cada cuadrado
hay otros seis dibujos que encimas los números 1, 2, 3, 4, 5, y 6. Consiste en averiguar
qué ley o reglas siguen las dibujos del cuadrado, luego buscar entre los dibujos de la
derecha el que debería ir en el espacio en blanco, y después escribir en la hoja de
respuesta el número que este encima del dibujo que usted escoja.
Puntuaciones
Puntuación directa: 37
Percentil: 95
Rango: M.A.
V. M. Presenta un resultado de rango muy alto, esto pon en manifiesto que es una
persona que posee una excelente inteligencia general no verbal, indicando una
capacidad muy superior para utilizar el razonamiento sistemático a la hora de resolver
problemas abstractos y comprender, asimilar, elaborar información y utilizarla
adecuadamente.
Recomendaciones
Con los test de inteligenciase pueden identificar a un niño o adultos Superdotado. Las
pruebas deben realizarse por profesionales y deben completarse
con la acreditación de otras cualidades como la creatividad artística o el razonamiento
lógico de las situaciones.
Los test de inteligencia hacen referencia a saber escoger las mejores opciones
disponibles para solucionar un problema. Por eso están relacionadas con la capacidad
de asimilar, entender y elaborar información para utilizarla en forma adecuada. Por
último cabe destacar son herramientas que permiten evaluar o medirlas características
psicológicas de un sujeto.
Las respuestas dadas por una persona son comparadas a través de métodos
estadísticos o cualitativos con las respuestas de otros individuos que completaron el
mismo test, lo que permite realizar una clasificación.
Bibliografía