Uma das conclusBes que me parece fundamental é a «de que ha um alto indice de coeréncia entre a descrigho que (0s docentes fizeram de sua prética pedagégica e o que real- ‘mente acontece na sala de aula, contrariando os resultados de outras pesquisss recentes como a de Veiga (1988, p. 178), Serd que esta 6 uma caracterstica dos BONS PRO- FESSORES? s alunos, quando indicaram © nome de seu melhor professor, jé tinham usado este crtério como importante. A. relagio entre teoria e pritica pesou na escolha do BOM PROFESSOR. Sem divida nenhuma, pereebi um esforso, de parte dos docentes, em realizar um ensino adequado as suas idéias pedagogicas. Pode-se entio, até fazer uma eriti- cea & algumas representacdes um pouco ingénuas do pro- ‘sso ensinoaprendizagem. Mas, nio se pode negar que & presente, entre os nossos BONS PROFESSORES, uma ten- lativa de compromisso e seriedade com a sua tarefa pro- ‘issona. (© CONTEXTO ‘Outra inferéncin que pude fazer 6 que nfo se pode redu- iro ato de ensino do professor somente aos aspectos obser vives na sala de aul. Isto porque, a par dessas atvidades cexistem ovtras que tém lugar também importante no pro- ceess0 ensinoaprendizagem: conversas com 08 alunos fora da sala de aula, preparo das alas, forma de convivéncia com 0s colegas et, ‘Ainds que minha observagio fose restita neste sentido, a verbalizasio que o professor fez através das entrevistas ‘dewsme condigbes de compreender a importincia do ato do- cente nesta abrangéncia. A observagio da sala de aula & imprescindivel para a andlse do processo escolar, mas importante percebé-la situada no contexto das attudes e ative dades outras do professor. O que vale aprender sio as stua- .@es escolares no seu conjunto, na sua relagéo com um con- {exto socioldgico, ocalizado no tempo e no espago. Isto se depreende quando, na sala de aula, 0 professor femite julzos de valor que nio podem ser clasificados de hhabilidades de ensino, So frutos de suas fa vivéneias mais amplas que se concreizam na Entre os professores que se posicionaram criticamente sobre a realidade, pereebi uma preocupagio evidente com & valorizagéo do estudo e de habilidades de leitur, M9Ao assisir a uma preleslo que um professor fez com alunos formados em Medicina, sobre uma prtiea no Posto de Sade, tendo como pressuposto a leitura de livros ¢ textos, registei 0 seguinte depoimento “E fundamental que voessleiam compreendendo o texto © 0 fagam a luz da realidade, Vooés ja estudaram alguma coisa sobre como ler um texto cientifico? Nio? Que pena! Acho entio que teremos de comesar por ele” © prazer de aprender © a valorizgio do pensamento critico foram outros aspectos observados por mim em aguns professores. A relagio afetiva do professor com sua matéria 4e ensino ficou af muito evidenciada, Por exemplo, um pro: fessor entremeava sua explicagdo dizendo: “Viram como é bonita a Matematica? Viram como é importante compreender 0 esprito da coisa e nfo apenas 0 aspecto formal? Dé gosto tabalher na Matemitica. Ela tio desafiant!” Outro dado significativo 6 notar 9 bom nimero de pro- fessores que procuravam posicionarse frente ao conteido, dando a sua opinido em momentos oportunos. Estas foram situapées que fornaram possvel analiser um discurso. que Imostrava duas vertentes. Alguns professores a0 emitir seu posicionamento faziam-no somente sobre aspectos téenicos (vantagens, produtividade, economia ee.). Outros ja teciam opinides claramente politicas, desvendando interests de lasses na producio do conhecimento, Por exemplo, vi um professor de Planejamento Urbano « Regional dar seu posicionamento pessoal sobre as poitcas nesta éres. O assunto era sobre os decibéis suportiveis pelo ‘ouvido hhumano e a importincia deste aspecto no. projeto urbanistico de uma fea industrial. O profesor liberou o seu coneeito de valor na protegdo do ser humano frente ao desen- volvimeato urbano, 150 Por outro lado, presence um professor em aula de Fete tilizante do Solo fazendo sev posicionamento pessoal do por to de vista téenico, mostrande caracteristicas e vantagens de produtividade de cada tipo de fertilzantee salentow Unt como seu preferido. Ressaltou, porém, que esta era sit ‘opinifo e que os alunos deveriam construir a propria, Nilo houve, entretanto, nenhum adentramento valorativo sobre @ uso de fertlizantes sobre o aspect ecolégico ou das poets econdmmicas nesta re, A observagio reforga a constatacho de que o profess 6 inevitavelmente responsivel por direcionar oestudo na sl de aula. E é por isso que a neutralidade nfo exist, Pode st que a agdo docente seja, muitas vezes, pouco reflexiva, ald ingénua, Mas nem por isso deixa de ser uma pritica poli que evidencia valores. (0 ver as aulas dos BONS PROFESSORES de hoje me levou a perceber que estamos vivendo um momento de tif spd, uma relagio dialética entre 0s comportamentos eile zados em nés e 0 desejo de encontrar formas alternativas de democratizagio do saber. A dualidade entre manutengho @ transformasio das relagées escolares ¢ ainda presente © poe vavelmente o seja ainda por muito tempo, AA pritica dos professores em sala de aula 6 coerenié com 0 modo de produglo que acontece hoje em nossa soci dade, isto € com a divisio do trabalho e do conhecimentis A andlise desta realidade constituise em mais um esforg@ no sentido de auxliar os professorese alunos a um exerleld reflexivo. E s6 a reflexio pode nos dar a consciéncia eee séria para a mudanga,