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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº /UNIDAD_02

“Escribimos historietas sobre obras propuestas”


I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área : Comunicación
2. Grado : TERCERO “ C” de secundaria
3. Duración : 08 / 05 / 2017 (2 hora)
4. Contenido Temático: Historietas o cómics: Para redactar la historieta se puede contar un capítulo de una novela (Los perros hambrientos de Ciro Alegría o Las lenguas
del Perú de Luis Andrade Ciudad y Jorge Iván Pérez Silva (capítulo 3):" Los castellanos del Perú", subcapítulo 3: "Las variedades del castellano en el Perú", en
particular.
COMPETENCIA
Interactúa con expresiones literarias
CAPACIDADES INDICADORES
Crea textos literarios según sus Elabora una historieta que presenta un conflicto y su resolución, con personajes caracterizados según su rol y cuyas acciones
necesidades expresivas transcurren en escenarios diversos
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
Planifica la producción de diversos textos Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
escritos comunicativo en la historieta.
Textualiza con claridad sus ideas según las Establece la secuencia lógica y temporal en historieta.
convenciones de la escritura
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ETAPAS ESTRATEGIAS / PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS RECURSOS T.
Se inicia la actividad saludando y tomando acuerdos. Se pegará historietas diversas y los estudiantes intercambian ideas sobre la Lectura
Saberes previos
Problematizació

relación entre las historietas leídas. Se toma como referencia las siguientes preguntas: ¿En qué se parecen o diferencian las historietas? Pizarra 10`
organización
Ubicación y

Motivación

¿Se puede incluir cuentos o parte de ellos en una historieta? ¿En qué casos puede suceder esto? ¿Qué parte de la historia del cuento
INICIO

Cuaderno de
leído de Gueso y Pellejo cambiarían? ¿Qué escribirían en su lugar? ¿Qué proceso se sigue para escribir una historieta? (Pupiletra)
n

trabajo
La docente indica que en esta sesión precisamente se realizará un taller para experimentar el proceso de creación de una historieta,
teniendo en cuenta los elementos estudiados. Se dará a conocer el propósito ESCRIBIMOS HISTORIETAS SOBRE OBRAS
PROPUESTAS
ANTES DE LA LECTURA Listín
Los estudiantes planifican el taller. Determinan el propósito y el producto que se obtendrá (una historieta de una página de extensión).
Cada estudiante precisa el tema sobre el que escribirá. Toman como referencia los motivos seleccionados en el trabajo domiciliario. La Pizarra
docente explica que el tema general es la historieta de LOS PERROS HAMBRIENTOS. También definen los destinatarios a quienes
Plumones
dirigirán la historieta. Además, imaginan la historia que contarán y los personajes que participarán en ella (principales y secundarios).
Para planificar la historieta se puede utilizar como referencia el siguiente cuadro:
Preguntas orientadoras Respuestas de los estudiantes.
Cuaderno de
¿Qué vamos a escribir?
trabajo
¿Para quién voy a escribir?,
¿Para qué voy a escribir? 75
¿Sobre qué, quién o quiénes voy a escribir?
Observación, acompañamiento y retroalimentación

¿Qué voy a decir?


¿Cómo escribiremos?
La docente realiza una reflexión acerca de la importancia de reconocerse y explica la actividad a realizar: “Creando una historieta”, que
consiste en plasmar en una historieta (Anexo 1) La docente absuelve las dudas que se presenten respecto a los aspectos que se propone
DESARROLLO

en la ficha de planificación de la historieta. Si no se plantean dudas, puede motivar la participación con las siguientes preguntas, ¿por
qué es importante definir el destinatario de la historieta? ¿Todos los personajes tendrán la misma importancia en la historieta? ¿Por
qué? Aclara esas ideas a modo de conclusión e indica que empiecen a escribir la historieta(Anexo2)DIFERENCIAS
DURANTE LA LECTURA: Cada estudiante empieza a escribir su historieta, según lo planificado anteriormente.
La docente indica que al escribir den rienda suelta a su imaginación y no se detengan a corregir errores ortográficos o repetición de
palabras, entre otros aspectos, pues luego habrá un tiempo para hacerlo. Además, acompaña el proceso de creación para “desamarrar
nudos” y sugerir formas de continuar escribiendo cuando alguna idea se resista a surgir. Dedica más tiempo a quienes presenten más
dificultades. Anota a quienes necesiten más acompañamiento o reforzamiento para programar una sesión con tal fin. También indica
que al terminar coloquen el título de su historieta.
DESPUÈS DE LA LECTURA
Cuando los estudiantes hayan terminado de escribir el borrador de su historieta (guión), la docente explica que los grandes escritores
revisan muchas veces sus obras antes de publicarlos, por lo que habrá un tiempo para revisar y corregir la historieta. Para ello, indica
que formen parejas (autor y lector) e intercambien sus textos con la finalidad de sugerir formas de mejoramiento. Indica algunos criterios
que se debe tener en cuenta en la revisión, por ejemplo, coherencia entre el inicio, el desarrollo y el final de la historieta, la caracterización
de los personajes, así como algunos aspectos formales, como la ortografía o la construcción de las oraciones.  Terminado el proceso
de revisión, el lector explica al autor lo que, según su criterio, debería mejorar. Lo hace con mucha asertividad y empatía, tratando de
que el autor de la historieta no se sienta mal.
La docente explica que el autor del texto toma la decisión de incorporar o no las observaciones del lector, pues finalmente es el
responsable de lo que escribe.  El autor del cuento redacta la versión final del texto. Si el ritmo de los estudiantes no lo permite, esta
tarea puede quedar para casa. Al presentarlo a la docente el estudiante debe adjuntar también el borrador del cuento. De ser el caso,
también se puede programar una sesión adicional para culminar el proceso de corrección y redacción de la versión final del cuento. A
quienes tengan aptitudes para la creación literaria, el docente les presenta retos adicionales como escribir cuentos sobre otros motivos,
hacer una antología personal o sugerirle la lectura de reflexiones de algunos autores sobre lo que escribieron y cómo lo hicieron
La docente conversa con los estudiantes sobre la experiencia de escribir un cuento: ¿cómo se sintieron? ¿Desearían convertirse en Listín 5`
Metacogn

Evaluació
CIERRE

grandes escritores? ¿Por qué? ¿En qué les será útil lo que aprendieron? ¿Qué les gustó más de la unidad? ¿Sobre qué necesitan más Cuadernos
ición

reforzamiento? El docente toma nota de las respuestas para decidir las formas de recuperación pedagógica más adecuadas

EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
Crea textos literarios según sus Elabora una historieta que presenta un conflicto y su resolución, con RUBRICA SOBRE
Interactúa con expresiones
necesidades expresivas. personajes caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en REDACCION DE
literarias
escenarios diversos HISTORIETAS
Pisco, mayo del 2017.
_________________________ _______________________
SUBDIRECTORA Turno .I Prof. Rosana E. Quispe Guerra
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº /UNIDAD_02
“Escribimos historietas sobre obras propuestas”
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área : Comunicación
2. Grado : TERCERO “ B” de secundaria
3. Duración : 08 / 05 / 2017 (2 hora)
4. Contenido Temático: Historietas o cómics: Para redactar la historieta se puede contar un capítulo de una novela (Los perros hambrientos de Ciro Alegría o Las lenguas
del Perú de Luis Andrade Ciudad y Jorge Iván Pérez Silva (capítulo 3):" Los castellanos del Perú", subcapítulo 3: "Las variedades del castellano en el Perú", en
particular.
COMPETENCIA
Interactúa con expresiones literarias
CAPACIDADES INDICADORES
Crea textos literarios según sus Elabora una historieta que presenta un conflicto y su resolución, con personajes caracterizados según su rol y cuyas acciones
necesidades expresivas transcurren en escenarios diversos
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
Planifica la producción de diversos textos Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
escritos comunicativo en la historieta.
Textualiza con claridad sus ideas según las Establece la secuencia lógica y temporal en historieta.
convenciones de la escritura
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ETAPAS ESTRATEGIAS / PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS RECURSOS T.
Se inicia la actividad saludando y tomando acuerdos. Se pegará historietas diversas y los estudiantes intercambian ideas sobre la Lectura
Saberes previos
Problematizació

relación entre las historietas leídas. Se toma como referencia las siguientes preguntas: ¿En qué se parecen o diferencian las historietas? Pizarra 10`
organización
Ubicación y

Motivación

¿Se puede incluir cuentos o parte de ellos en una historieta? ¿En qué casos puede suceder esto? ¿Qué parte de la historia del cuento
INICIO

Cuaderno de
leído de Gueso y Pellejo cambiarían? ¿Qué escribirían en su lugar? ¿Qué proceso se sigue para escribir una historieta? (Pupiletra)
n

trabajo
La docente indica que en esta sesión precisamente se realizará un taller para experimentar el proceso de creación de una historieta,
teniendo en cuenta los elementos estudiados. Se dará a conocer el propósito ESCRIBIMOS HISTORIETAS SOBRE OBRAS
PROPUESTAS
ANTES DE LA LECTURA Listín
Los estudiantes planifican el taller. Determinan el propósito y el producto que se obtendrá (una historieta de una página de extensión).
Cada estudiante precisa el tema sobre el que escribirá. Toman como referencia los motivos seleccionados en el trabajo domiciliario. La Pizarra
docente explica que el tema general es la historieta de LOS PERROS HAMBRIENTOS. También definen los destinatarios a quienes
Plumones
dirigirán la historieta. Además, imaginan la historia que contarán y los personajes que participarán en ella (principales y secundarios).
Para planificar la historieta se puede utilizar como referencia el siguiente cuadro:
Preguntas orientadoras Respuestas de los estudiantes.
Cuaderno de
¿Qué vamos a escribir?
trabajo
¿Para quién voy a escribir?,
¿Para qué voy a escribir? 75
¿Sobre qué, quién o quiénes voy a escribir?
Observación, acompañamiento y retroalimentación

¿Qué voy a decir?


¿Cómo escribiremos?
La docente realiza una reflexión acerca de la importancia de reconocerse y explica la actividad a realizar: “Creando una historieta”, que
consiste en plasmar en una historieta (Anexo 1) La docente absuelve las dudas que se presenten respecto a los aspectos que se propone
DESARROLLO

en la ficha de planificación de la historieta. Si no se plantean dudas, puede motivar la participación con las siguientes preguntas, ¿por
qué es importante definir el destinatario de la historieta? ¿Todos los personajes tendrán la misma importancia en la historieta? ¿Por
qué? Aclara esas ideas a modo de conclusión e indica que empiecen a escribir la historieta(Anexo2)DIFERENCIAS
DURANTE LA LECTURA: Cada estudiante empieza a escribir su historieta, según lo planificado anteriormente.
La docente indica que al escribir den rienda suelta a su imaginación y no se detengan a corregir errores ortográficos o repetición de
palabras, entre otros aspectos, pues luego habrá un tiempo para hacerlo. Además, acompaña el proceso de creación para “desamarrar
nudos” y sugerir formas de continuar escribiendo cuando alguna idea se resista a surgir. Dedica más tiempo a quienes presenten más
dificultades. Anota a quienes necesiten más acompañamiento o reforzamiento para programar una sesión con tal fin. También indica
que al terminar coloquen el título de su historieta.
DESPUÈS DE LA LECTURA
Cuando los estudiantes hayan terminado de escribir el borrador de su historieta (guión), la docente explica que los grandes escritores
revisan muchas veces sus obras antes de publicarlos, por lo que habrá un tiempo para revisar y corregir la historieta. Para ello, indica
que formen parejas (autor y lector) e intercambien sus textos con la finalidad de sugerir formas de mejoramiento. Indica algunos criterios
que se debe tener en cuenta en la revisión, por ejemplo, coherencia entre el inicio, el desarrollo y el final de la historieta, la caracterización
de los personajes, así como algunos aspectos formales, como la ortografía o la construcción de las oraciones.  Terminado el proceso
de revisión, el lector explica al autor lo que, según su criterio, debería mejorar. Lo hace con mucha asertividad y empatía, tratando de
que el autor de la historieta no se sienta mal.
La docente explica que el autor del texto toma la decisión de incorporar o no las observaciones del lector, pues finalmente es el
responsable de lo que escribe.  El autor del cuento redacta la versión final del texto. Si el ritmo de los estudiantes no lo permite, esta
tarea puede quedar para casa. Al presentarlo a la docente el estudiante debe adjuntar también el borrador del cuento. De ser el caso,
también se puede programar una sesión adicional para culminar el proceso de corrección y redacción de la versión final del cuento. A
quienes tengan aptitudes para la creación literaria, el docente les presenta retos adicionales como escribir cuentos sobre otros motivos,
hacer una antología personal o sugerirle la lectura de reflexiones de algunos autores sobre lo que escribieron y cómo lo hicieron
La docente conversa con los estudiantes sobre la experiencia de escribir un cuento: ¿cómo se sintieron? ¿Desearían convertirse en Listín 5`
Metacogn

Evaluació
CIERRE

grandes escritores? ¿Por qué? ¿En qué les será útil lo que aprendieron? ¿Qué les gustó más de la unidad? ¿Sobre qué necesitan más Cuadernos
ición

reforzamiento? El docente toma nota de las respuestas para decidir las formas de recuperación pedagógica más adecuadas

EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
Crea textos literarios según sus Elabora una historieta que presenta un conflicto y su resolución, con RUBRICA SOBRE
Interactúa con expresiones
necesidades expresivas. personajes caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en REDACCION DE
literarias
escenarios diversos HISTORIETAS
Pisco, mayo del 2017.
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SUBDIRECTORA Turno .I Prof. Rosana E. Quispe Guerra
SESIÓN DE APRENDIZAJE

Elaboramos un cuento sobre la naturaleza

I. DATOS INFORMATIVOS
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Bandera del Perú
2. DOCENTE : Rosana Elizabeth Quispe Guerra
3. GRADO Y SECCIÓN : Segundo D
4. PERIODO : I BIMESTRE
5. HORAS : 2 HORA
6. FECHA : 08/05/17
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Recupera información de diversos textos escritos Localiza información relevante en un texto expositivo de estructura compleja y
COMPRENDE vocabulario variado.
TEXTOS Reconoce la estructura externa y las características del texto expositivo.
ESCRITOS Infiere el significado de los textos escritos Deduce el tema, los subtemas, la idea principal en textos de estructura compleja y con
diversidad temática
PRODUCCIÒN DE Planifica la producción de diversos textos escritos Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo
TEXTOS ESCRITOS con su propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas, según las convenciones de la escritura Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario,
para dar claridad y sentido al texto que produce
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones,
los textos escritos

SECUENCIA ACTIVIDADES /ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO


DIDÁCTICA Y/O
RECURSOS
Se les recuerda las normas de convivencia necesarias para el trabajo de la sesión.
Se pregunta: ¿Qué es un arbol genealogico y para qué les servirà?, ¿qué es lo que han conocido o se han dado cuenta? (de que
la procedencia de sus ancestros son de diversas culturas e historias, y por lo tanto, también los estudiantes proceden de esta Pizarra
mezcla como la mayoría de peruanos y que más allá de ello, lo importante es reconocernos como personas dignas, e iguales en Plumones, 10minutos
derechos y deberes. El árbol nos recuerda quiénes somos y cómo somos en cuanto a costumbres y tradiciones, y que estas mota
diferencias nos une y enriquece.Igualmente nuetro legado literario nos ha dejado el celebre escritor Jose Marìa Arguedas a travès
INICIO de sus obras. Cinta masking
Los estudiantes a modo de repaso recuerdan el tema del cuento con las siguientes preguntas: ¿qué es un cuento?, ¿qué partes tape
tiene el cuento?, ¿cuáles son sus elementos?, ¿qué tipo de cuentos hay?
La docente les plantea el propósito de la sesión: PLANIFICAR LA HISTORIA DE UN CUENTO SOBRE LA NATURALEZA que
tenga los elementos que hemos mencionado. Este cuento nos servirá para contar nuestra mirada del mundo
ANTES DE LA LECTURA- Planificación
Los estudiantes realizan la siguiente actividad:Leen la pàg.116 del cuaderno de trabajo ETAPAS DE PRODUCCIÒN Hojas impresas 75minutos
Observan y leen La Agonía de Rasu Ñiti y responden a las siguientes preguntas: ¿qué es lo que contiene este cuento?, ¿para Lapiceros
qué nos servirá?, ¿qué elementos debemos tomar en cuenta para la creación de mi cuento?si mi tema es EL SER HUMANO Y -Resaltadores
LA NATURALEZA - Plumones,
DESARROLLO PLANIFICACIÓN mota
Los estudiantes seleccionan y caracterizan cada componente elegido teniendo en cuenta que cada uno admite múltiples -Cuadernos de
significados. Por ejemplo, el héroe podía ser un animal andino o de la selva, un extraterrestre que visitó las líneas de Nazca, un trabajo
escolar en el ….., una joven andina, un reloj solar, entre otros. Este procedimiento continuará del mismo modo con cada una de Texto escolar
las partes deL CUENTO : LA AGONIA DE RASU ÑITI. DIFERENCIAS
TEXTUALIZACIÒN
Tome en cuenta la situación significativa relacionada con la diversidad cultural para la temática del cuento. El mismo debe
considerar elementos que sean parte de su cultura: un duende, un elemento de la naturaleza, un habitante, un lugar relacionado
con el contexto, las formas de celebrar, cosechar, trabajar, etc
REFLEXIÒN -REVISIÒN
Cuando los estudiantes hayan terminado de escribir el borrador de su cuento, el docente explica que los grandes escritores revisan
muchas veces sus cuentos antes de publicarlos, por lo que habrá un tiempo para revisar y corregir el cuento. Para ello, indica que
formen parejas (autor y lector) e intercambien sus textos con la finalidad de sugerir formas de mejoramiento. Indica algunos criterios
que se debe tener en cuenta en la revisión, por ejemplo, coherencia entre el inicio, el desarrollo y el final del cuento, la
caracterización de los personajes, así como algunos aspectos formales, como la ortografía o la construcción de las oraciones.
Terminado el proceso de revisión, el lector explica al autor lo que, según su criterio, debería mejorar. Lo hace con mucha
asertividad y empatía, tratando de que el autor del cuento no se sienta mal. El docente explica que el autor del texto toma la
decisión de incorporar o no las observaciones del lector, pues finalmente es el responsable de lo que escribe.
El autor del cuento redacta la versión final del texto. Si el ritmo de los estudiantes no lo permite, esta tarea puede quedar para
casa. Al presentarlo al docente el estudiante debe adjuntar también el borrador del cuento. De ser el caso, también se puede
programar una sesión adicional para culminar el proceso de corrección y redacción de la versión final del cuento
La docente conversa con los estudiantes sobre la experiencia de escribir un cuento: ¿cómo se sintieron? ¿desearían convertirse Cuadernos de 5 minutos
CIERRE en grandes escritores? ¿por qué? ¿en qué les será útil lo que aprendieron? trabajo
Los estudiantes harán la metacognición:
¿Qué aprendimos hoy? (competencia y capacidades)¿Qué hicimos para superar las dificultades que encontramos en la
sesión?¿Para qué nos servirá lo que aprendimos en otras situaciones?
EVALUACIÓN SUMATIVA

COMPETENCIA INDICADORES INSTRUMENTO


PRODUCE TEXTOS Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo
ESCRITOS Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce Registro-Rubrica
Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones

___________________________ _____________________________
V°B SUBDIRECCIÓN PROF. Rosana Elizabeth Quispe Guerra
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº /UNIDAD_02
“Reflexionamos sobre el destino como temática literaria en nuestro contexto”
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área : Comunicación
2. Grado : QUINTO “A” de secundaria
3. Duración : 02/ 05 / 2017 (2 hora)(90 minutos
4. Contenido Temático: Literatura del Neoclasicismo y romanticismo. La literatura neoclásica. Moliere (El avaro). La literatura
romántica. Goethe. Fausto
COMPETENCIA
Interactúa con expresiones literarias
CAPACIDADES INDICADORES
Interpreta textos literarios en relación con Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
diversos contextos.
Crea textos literarios según sus necesidades Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su texto
expresivas. literario
Se vincula con tradiciones literarias mediante el Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre personajes de obras leídas
diálogo intercultural
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ETAPAS ESTRATEGIAS / PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS RECURSOS T.
Se inicia la actividad saludando y tomando acuerdos. Se visualizará un video y contestaran las preguntas que se entregaran en una Lectura
ficha Pizarra 10`
Comienza la sesión con la proyección de los dos vídeos al alumnado, La avaricia” y ”El ejemplo de amor y solidaridad de un hombre sin Cuaderno de
Ubicación y organización

hogar para toda la humanidad”. Tras la visualización, el alumnado contesta las siguientes preguntas de manera informal, pero respetando
trabajo
los turnos de palabra: ¿Cuál es el tema o mensaje del vídeo? ¿Qué diferencias observas en cada uno? ¿Con qué hechos que se están
Problematización

Saberes previos

produciendo ahora podemos vincularlos? A continuación se presenta al grupo la tarea. Se explica al alumnado que se estudiará la obra
Motivación
INICIO

“El avaro” de Moliere y se dan unas nociones breves sobre la misma, contextualizándola en la época histórica y comentando la vida y
obra del autor, pero indicándoles que se pretende que sean ellos y ellas los que, al leer la obra completa y tras el análisis de la misma,
conozcan las claves para entender el sentido que tuvo en la época. También se aclara que la forma de trabajo será por parejas y en
grupos y cuál es el aprendizaje y producto final: deberán ser capaces de exponer oralmente una opinión personal sobre la obra
fundamentada y razonada
La docente indica que en esta sesión precisamente se dará a conocer la intencionalidad comunicativa, teniendo en cuenta los elementos
estudiados. Se dará a conocer el propósito RECONOCEMOS LA LITERATURA NEOCLASICA-ROMÁNTICA Y SUS
REPRESENTANTES CON SUS OBRAS CLASICAS EN UNA FICHA LITERARIA
Se escribirá en la pizarra el tema a tratar Literatura del Neoclasicismo y romanticismo. La literatura neoclásica. Moliere (El avaro). La Listín
literatura romántica. Goethe. Fausto para ello entregará unas hojas del Texto del MED que serán desarrolladas en grupos.
Antes de empezar con la lectura de la obra tendremos que clarificar cuál es el objetivo de la misma. Debemos conocer para qué vamos Pizarra
Observación, acompañamiento y

a leer el texto. Una vez especificado, atenderemos a las estrategias de antes, durante y después de la lectura.
Plumones
Antes de leer: Comenzamos por el título:¿Qué nos sugiere? ¿Qué sé de este texto? ¿Cuántos personajes aparecerán? ¿Quién será el/la
protagonista? ¿Por qué no hay un nombre propio en el título? ¿Cuál sería el propósito de no nombrarlo? ¿Qué sugiere la estructura? ¿A
DESARROLLO

retroalimentación

qué género pertenece? ¿Está en prosa o en verso? ¿En qué nos fijaremos para saber las conductas de los personajes?
Durante la lectura: Cuaderno de
Se designa qué alumno o alumna del grupo de la clase lee a qué personaje, rotando los turnos en cada escena. Se procede a la lectura trabajo
dramatizada, poniendo énfasis en la entonación, por lo que en esos momentos, la profesora interviene para señalar el tono adecuado.
Se hace una pausa tras cada escena para comprobar si el alumnado ha entendido: se formulan hipótesis y predicciones sobre el texto, 75
se hacen preguntas sobre lo leído, se aclaran las posibles dudas, se consulta el diccionario para entender algunas palabras y se explican
las expresiones que presenten dificultades de comprensión.
Después de la lectura:
Se pide al alumnado que parafrasee el contenido, elabore dos o tres preguntas de cada escena y cumplimente una ficha biográfica de
cada personaje para presentarlo en sociedad, esto es, la puesta en común en el grupo.(Ficha de lectura)

La docente conversa con los estudiantes sobre la experiencia de entablar una intención comunicativa en el contexto: ¿Qué más me Listín 5`
Metacognición

gustaría aprender sobre el tema?¿Qué parte de la actividad fue más fácil desarrollar?¿Por qué?¿Cómo fue mi actitud al desarrollar las Cuadernos
Evaluación
CIERRE

actividades?

EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS


Interpreta textos literarios en relación con Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
diversos contextos. motivaciones, transformaciones y acciones en diversos RUBRICA
Interactúa con
Crea textos literarios según sus necesidades Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras FICHA DE LECTURA
expresiones literarias
expresivas. literarias para enfatizar significados en la composición de su texto
literario
Pisco, mayo del 2017.
_________________________ _______________________
SUBDIRECTORA Turno .I Prof. Rosana E. Quispe Guerra
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº /UNIDAD_02
“Reflexionamos sobre el destino como temática literaria en nuestro contexto ”
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área : Comunicación
2. Grado : QUINTO “C” de secundaria
3. Duración : 02/ 05 / 2017 (1 hora)45minutos
4. Contenido Temático: Literatura del Neoclasicismo y romanticismo. La literatura neoclásica. Moliere (El avaro). La literatura
romántica. Goethe. Fausto
COMPETENCIA
Interactúa con expresiones literarias
CAPACIDADES INDICADORES
Interpreta textos literarios en relación con Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
diversos contextos.
Crea textos literarios según sus necesidades Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su texto
expresivas. literario
Se vincula con tradiciones literarias mediante el Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre personajes de obras leídas
diálogo intercultural
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ETAPAS ESTRATEGIAS / PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS RECURSOS T.
Se inicia la actividad saludando y tomando acuerdos. Se visualizará un video y contestaran las preguntas que se entregaran en una Lectura
ficha Pizarra 5`
Comienza la sesión con la proyección de los dos vídeos al alumnado, La avaricia” y ”El ejemplo de amor y solidaridad de un hombre sin Cuaderno de
Ubicación y organización

hogar para toda la humanidad”. Tras la visualización, el alumnado contesta las siguientes preguntas de manera informal, pero respetando
trabajo
los turnos de palabra: ¿Cuál es el tema o mensaje del vídeo? ¿Qué diferencias observas en cada uno? ¿Con qué hechos que se están
Problematización

Saberes previos

produciendo ahora podemos vincularlos? A continuación se presenta al grupo la tarea. Se explica al alumnado que se estudiará la obra
Motivación
INICIO

“El avaro” de Moliere y se dan unas nociones breves sobre la misma, contextualizándola en la época histórica y comentando la vida y
obra del autor, pero indicándoles que se pretende que sean ellos y ellas los que, al leer la obra completa y tras el análisis de la misma,
conozcan las claves para entender el sentido que tuvo en la época. También se aclara que la forma de trabajo será por parejas y en
grupos y cuál es el aprendizaje y producto final: deberán ser capaces de exponer oralmente una opinión personal sobre la obra
fundamentada y razonada
La docente indica que en esta sesión precisamente se dará a conocer la intencionalidad comunicativa, teniendo en cuenta los elementos
estudiados. Se dará a conocer el propósito RECONOCEMOS LA LITERATURA NEOCLASICA-ROMÁNTICA Y SUS
REPRESENTANTES CON SUS OBRAS CLASICAS EN UNA FICHA LITERARIA
Se escribirá en la pizarra el tema a tratar Literatura del Neoclasicismo y romanticismo. La literatura neoclásica. Moliere (El avaro). La Listín
literatura romántica. Goethe. Fausto para ello entregará unas hojas del Texto del MED que serán desarrolladas en grupos.
Antes de empezar con la lectura de la obra tendremos que clarificar cuál es el objetivo de la misma. Debemos conocer para qué vamos Pizarra
a leer el texto. Una vez especificado, atenderemos a las estrategias de antes, durante y después de la lectura.
Observación, acompañamiento y

Plumones
Antes de leer: Comenzamos por el título:¿Qué nos sugiere? ¿Qué sé de este texto? ¿Cuántos personajes aparecerán? ¿Quién será el/la
protagonista? ¿Por qué no hay un nombre propio en el título? ¿Cuál sería el propósito de no nombrarlo? ¿Qué sugiere la estructura? ¿A
DESARROLLO

qué género pertenece? ¿Está en prosa o en verso? ¿En qué nos fijaremos para saber las conductas de los personajes?
retroalimentación

Durante la lectura: Cuaderno de


Se designa qué alumno o alumna del grupo clase lee a qué personaje, rotando los turnos en cada escena. Se procede a la lectura trabajo
dramatizada, poniendo énfasis en la entonación, por lo que en esos momentos, el profesor o profesora interviene para señalar el tono
adecuado. Se hace una pausa tras cada escena para comprobar si el alumnado ha entendido: se formulan hipótesis y predicciones sobre 35
el texto, se hacen preguntas sobre lo leído, se aclaran las posibles dudas, se consulta el diccionario para entender algunas palabras y
se explican las expresiones que presenten dificultades de comprensión.
Después de la lectura:
Tras esta ayuda por parte del profesorado, se pide al alumnado que parafrasee el contenido, elabore dos o tres preguntas de cada escena
y cumplimente una ficha biográfica de cada personaje para presentarlo en sociedad, esto es, la puesta en común en el grupo.(Ficha de
lectura)

La docente conversa con los estudiantes sobre la experiencia de entablar una intención comunicativa en el contexto: ¿Qué más me Listín 5`
Metacognición

gustaría aprender sobre el tema?¿Qué parte de la actividad fue más fácil desarrollar?¿Por qué?¿Cómo fue mi actitud al desarrollar las Cuadernos
Evaluación
CIERRE

actividades?

EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS


Interpreta textos literarios en relación con Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
diversos contextos. motivaciones, transformaciones y acciones en diversos RUBRICA
Interactúa con
Crea textos literarios según sus necesidades Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras FICHA DE LECTURA
expresiones literarias
expresivas. literarias para enfatizar significados en la composición de su texto
literario
Pisco, mayo del 2017.
_________________________ _______________________
SUBDIRECTORA Turno .I Prof. Rosana E. Quispe Guerra