Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
relación entre las historietas leídas. Se toma como referencia las siguientes preguntas: ¿En qué se parecen o diferencian las historietas? Pizarra 10`
organización
Ubicación y
Motivación
¿Se puede incluir cuentos o parte de ellos en una historieta? ¿En qué casos puede suceder esto? ¿Qué parte de la historia del cuento
INICIO
Cuaderno de
leído de Gueso y Pellejo cambiarían? ¿Qué escribirían en su lugar? ¿Qué proceso se sigue para escribir una historieta? (Pupiletra)
n
trabajo
La docente indica que en esta sesión precisamente se realizará un taller para experimentar el proceso de creación de una historieta,
teniendo en cuenta los elementos estudiados. Se dará a conocer el propósito ESCRIBIMOS HISTORIETAS SOBRE OBRAS
PROPUESTAS
ANTES DE LA LECTURA Listín
Los estudiantes planifican el taller. Determinan el propósito y el producto que se obtendrá (una historieta de una página de extensión).
Cada estudiante precisa el tema sobre el que escribirá. Toman como referencia los motivos seleccionados en el trabajo domiciliario. La Pizarra
docente explica que el tema general es la historieta de LOS PERROS HAMBRIENTOS. También definen los destinatarios a quienes
Plumones
dirigirán la historieta. Además, imaginan la historia que contarán y los personajes que participarán en ella (principales y secundarios).
Para planificar la historieta se puede utilizar como referencia el siguiente cuadro:
Preguntas orientadoras Respuestas de los estudiantes.
Cuaderno de
¿Qué vamos a escribir?
trabajo
¿Para quién voy a escribir?,
¿Para qué voy a escribir? 75
¿Sobre qué, quién o quiénes voy a escribir?
Observación, acompañamiento y retroalimentación
en la ficha de planificación de la historieta. Si no se plantean dudas, puede motivar la participación con las siguientes preguntas, ¿por
qué es importante definir el destinatario de la historieta? ¿Todos los personajes tendrán la misma importancia en la historieta? ¿Por
qué? Aclara esas ideas a modo de conclusión e indica que empiecen a escribir la historieta(Anexo2)DIFERENCIAS
DURANTE LA LECTURA: Cada estudiante empieza a escribir su historieta, según lo planificado anteriormente.
La docente indica que al escribir den rienda suelta a su imaginación y no se detengan a corregir errores ortográficos o repetición de
palabras, entre otros aspectos, pues luego habrá un tiempo para hacerlo. Además, acompaña el proceso de creación para “desamarrar
nudos” y sugerir formas de continuar escribiendo cuando alguna idea se resista a surgir. Dedica más tiempo a quienes presenten más
dificultades. Anota a quienes necesiten más acompañamiento o reforzamiento para programar una sesión con tal fin. También indica
que al terminar coloquen el título de su historieta.
DESPUÈS DE LA LECTURA
Cuando los estudiantes hayan terminado de escribir el borrador de su historieta (guión), la docente explica que los grandes escritores
revisan muchas veces sus obras antes de publicarlos, por lo que habrá un tiempo para revisar y corregir la historieta. Para ello, indica
que formen parejas (autor y lector) e intercambien sus textos con la finalidad de sugerir formas de mejoramiento. Indica algunos criterios
que se debe tener en cuenta en la revisión, por ejemplo, coherencia entre el inicio, el desarrollo y el final de la historieta, la caracterización
de los personajes, así como algunos aspectos formales, como la ortografía o la construcción de las oraciones. Terminado el proceso
de revisión, el lector explica al autor lo que, según su criterio, debería mejorar. Lo hace con mucha asertividad y empatía, tratando de
que el autor de la historieta no se sienta mal.
La docente explica que el autor del texto toma la decisión de incorporar o no las observaciones del lector, pues finalmente es el
responsable de lo que escribe. El autor del cuento redacta la versión final del texto. Si el ritmo de los estudiantes no lo permite, esta
tarea puede quedar para casa. Al presentarlo a la docente el estudiante debe adjuntar también el borrador del cuento. De ser el caso,
también se puede programar una sesión adicional para culminar el proceso de corrección y redacción de la versión final del cuento. A
quienes tengan aptitudes para la creación literaria, el docente les presenta retos adicionales como escribir cuentos sobre otros motivos,
hacer una antología personal o sugerirle la lectura de reflexiones de algunos autores sobre lo que escribieron y cómo lo hicieron
La docente conversa con los estudiantes sobre la experiencia de escribir un cuento: ¿cómo se sintieron? ¿Desearían convertirse en Listín 5`
Metacogn
Evaluació
CIERRE
grandes escritores? ¿Por qué? ¿En qué les será útil lo que aprendieron? ¿Qué les gustó más de la unidad? ¿Sobre qué necesitan más Cuadernos
ición
reforzamiento? El docente toma nota de las respuestas para decidir las formas de recuperación pedagógica más adecuadas
EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
Crea textos literarios según sus Elabora una historieta que presenta un conflicto y su resolución, con RUBRICA SOBRE
Interactúa con expresiones
necesidades expresivas. personajes caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en REDACCION DE
literarias
escenarios diversos HISTORIETAS
Pisco, mayo del 2017.
_________________________ _______________________
SUBDIRECTORA Turno .I Prof. Rosana E. Quispe Guerra
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº /UNIDAD_02
“Escribimos historietas sobre obras propuestas”
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área : Comunicación
2. Grado : TERCERO “ B” de secundaria
3. Duración : 08 / 05 / 2017 (2 hora)
4. Contenido Temático: Historietas o cómics: Para redactar la historieta se puede contar un capítulo de una novela (Los perros hambrientos de Ciro Alegría o Las lenguas
del Perú de Luis Andrade Ciudad y Jorge Iván Pérez Silva (capítulo 3):" Los castellanos del Perú", subcapítulo 3: "Las variedades del castellano en el Perú", en
particular.
COMPETENCIA
Interactúa con expresiones literarias
CAPACIDADES INDICADORES
Crea textos literarios según sus Elabora una historieta que presenta un conflicto y su resolución, con personajes caracterizados según su rol y cuyas acciones
necesidades expresivas transcurren en escenarios diversos
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
Planifica la producción de diversos textos Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
escritos comunicativo en la historieta.
Textualiza con claridad sus ideas según las Establece la secuencia lógica y temporal en historieta.
convenciones de la escritura
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ETAPAS ESTRATEGIAS / PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS RECURSOS T.
Se inicia la actividad saludando y tomando acuerdos. Se pegará historietas diversas y los estudiantes intercambian ideas sobre la Lectura
Saberes previos
Problematizació
relación entre las historietas leídas. Se toma como referencia las siguientes preguntas: ¿En qué se parecen o diferencian las historietas? Pizarra 10`
organización
Ubicación y
Motivación
¿Se puede incluir cuentos o parte de ellos en una historieta? ¿En qué casos puede suceder esto? ¿Qué parte de la historia del cuento
INICIO
Cuaderno de
leído de Gueso y Pellejo cambiarían? ¿Qué escribirían en su lugar? ¿Qué proceso se sigue para escribir una historieta? (Pupiletra)
n
trabajo
La docente indica que en esta sesión precisamente se realizará un taller para experimentar el proceso de creación de una historieta,
teniendo en cuenta los elementos estudiados. Se dará a conocer el propósito ESCRIBIMOS HISTORIETAS SOBRE OBRAS
PROPUESTAS
ANTES DE LA LECTURA Listín
Los estudiantes planifican el taller. Determinan el propósito y el producto que se obtendrá (una historieta de una página de extensión).
Cada estudiante precisa el tema sobre el que escribirá. Toman como referencia los motivos seleccionados en el trabajo domiciliario. La Pizarra
docente explica que el tema general es la historieta de LOS PERROS HAMBRIENTOS. También definen los destinatarios a quienes
Plumones
dirigirán la historieta. Además, imaginan la historia que contarán y los personajes que participarán en ella (principales y secundarios).
Para planificar la historieta se puede utilizar como referencia el siguiente cuadro:
Preguntas orientadoras Respuestas de los estudiantes.
Cuaderno de
¿Qué vamos a escribir?
trabajo
¿Para quién voy a escribir?,
¿Para qué voy a escribir? 75
¿Sobre qué, quién o quiénes voy a escribir?
Observación, acompañamiento y retroalimentación
en la ficha de planificación de la historieta. Si no se plantean dudas, puede motivar la participación con las siguientes preguntas, ¿por
qué es importante definir el destinatario de la historieta? ¿Todos los personajes tendrán la misma importancia en la historieta? ¿Por
qué? Aclara esas ideas a modo de conclusión e indica que empiecen a escribir la historieta(Anexo2)DIFERENCIAS
DURANTE LA LECTURA: Cada estudiante empieza a escribir su historieta, según lo planificado anteriormente.
La docente indica que al escribir den rienda suelta a su imaginación y no se detengan a corregir errores ortográficos o repetición de
palabras, entre otros aspectos, pues luego habrá un tiempo para hacerlo. Además, acompaña el proceso de creación para “desamarrar
nudos” y sugerir formas de continuar escribiendo cuando alguna idea se resista a surgir. Dedica más tiempo a quienes presenten más
dificultades. Anota a quienes necesiten más acompañamiento o reforzamiento para programar una sesión con tal fin. También indica
que al terminar coloquen el título de su historieta.
DESPUÈS DE LA LECTURA
Cuando los estudiantes hayan terminado de escribir el borrador de su historieta (guión), la docente explica que los grandes escritores
revisan muchas veces sus obras antes de publicarlos, por lo que habrá un tiempo para revisar y corregir la historieta. Para ello, indica
que formen parejas (autor y lector) e intercambien sus textos con la finalidad de sugerir formas de mejoramiento. Indica algunos criterios
que se debe tener en cuenta en la revisión, por ejemplo, coherencia entre el inicio, el desarrollo y el final de la historieta, la caracterización
de los personajes, así como algunos aspectos formales, como la ortografía o la construcción de las oraciones. Terminado el proceso
de revisión, el lector explica al autor lo que, según su criterio, debería mejorar. Lo hace con mucha asertividad y empatía, tratando de
que el autor de la historieta no se sienta mal.
La docente explica que el autor del texto toma la decisión de incorporar o no las observaciones del lector, pues finalmente es el
responsable de lo que escribe. El autor del cuento redacta la versión final del texto. Si el ritmo de los estudiantes no lo permite, esta
tarea puede quedar para casa. Al presentarlo a la docente el estudiante debe adjuntar también el borrador del cuento. De ser el caso,
también se puede programar una sesión adicional para culminar el proceso de corrección y redacción de la versión final del cuento. A
quienes tengan aptitudes para la creación literaria, el docente les presenta retos adicionales como escribir cuentos sobre otros motivos,
hacer una antología personal o sugerirle la lectura de reflexiones de algunos autores sobre lo que escribieron y cómo lo hicieron
La docente conversa con los estudiantes sobre la experiencia de escribir un cuento: ¿cómo se sintieron? ¿Desearían convertirse en Listín 5`
Metacogn
Evaluació
CIERRE
grandes escritores? ¿Por qué? ¿En qué les será útil lo que aprendieron? ¿Qué les gustó más de la unidad? ¿Sobre qué necesitan más Cuadernos
ición
reforzamiento? El docente toma nota de las respuestas para decidir las formas de recuperación pedagógica más adecuadas
EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
Crea textos literarios según sus Elabora una historieta que presenta un conflicto y su resolución, con RUBRICA SOBRE
Interactúa con expresiones
necesidades expresivas. personajes caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en REDACCION DE
literarias
escenarios diversos HISTORIETAS
Pisco, mayo del 2017.
_________________________ _______________________
SUBDIRECTORA Turno .I Prof. Rosana E. Quispe Guerra
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Bandera del Perú
2. DOCENTE : Rosana Elizabeth Quispe Guerra
3. GRADO Y SECCIÓN : Segundo D
4. PERIODO : I BIMESTRE
5. HORAS : 2 HORA
6. FECHA : 08/05/17
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Recupera información de diversos textos escritos Localiza información relevante en un texto expositivo de estructura compleja y
COMPRENDE vocabulario variado.
TEXTOS Reconoce la estructura externa y las características del texto expositivo.
ESCRITOS Infiere el significado de los textos escritos Deduce el tema, los subtemas, la idea principal en textos de estructura compleja y con
diversidad temática
PRODUCCIÒN DE Planifica la producción de diversos textos escritos Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo
TEXTOS ESCRITOS con su propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas, según las convenciones de la escritura Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario,
para dar claridad y sentido al texto que produce
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones,
los textos escritos
___________________________ _____________________________
V°B SUBDIRECCIÓN PROF. Rosana Elizabeth Quispe Guerra
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº /UNIDAD_02
“Reflexionamos sobre el destino como temática literaria en nuestro contexto”
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área : Comunicación
2. Grado : QUINTO “A” de secundaria
3. Duración : 02/ 05 / 2017 (2 hora)(90 minutos
4. Contenido Temático: Literatura del Neoclasicismo y romanticismo. La literatura neoclásica. Moliere (El avaro). La literatura
romántica. Goethe. Fausto
COMPETENCIA
Interactúa con expresiones literarias
CAPACIDADES INDICADORES
Interpreta textos literarios en relación con Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
diversos contextos.
Crea textos literarios según sus necesidades Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su texto
expresivas. literario
Se vincula con tradiciones literarias mediante el Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre personajes de obras leídas
diálogo intercultural
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ETAPAS ESTRATEGIAS / PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS RECURSOS T.
Se inicia la actividad saludando y tomando acuerdos. Se visualizará un video y contestaran las preguntas que se entregaran en una Lectura
ficha Pizarra 10`
Comienza la sesión con la proyección de los dos vídeos al alumnado, La avaricia” y ”El ejemplo de amor y solidaridad de un hombre sin Cuaderno de
Ubicación y organización
hogar para toda la humanidad”. Tras la visualización, el alumnado contesta las siguientes preguntas de manera informal, pero respetando
trabajo
los turnos de palabra: ¿Cuál es el tema o mensaje del vídeo? ¿Qué diferencias observas en cada uno? ¿Con qué hechos que se están
Problematización
Saberes previos
produciendo ahora podemos vincularlos? A continuación se presenta al grupo la tarea. Se explica al alumnado que se estudiará la obra
Motivación
INICIO
“El avaro” de Moliere y se dan unas nociones breves sobre la misma, contextualizándola en la época histórica y comentando la vida y
obra del autor, pero indicándoles que se pretende que sean ellos y ellas los que, al leer la obra completa y tras el análisis de la misma,
conozcan las claves para entender el sentido que tuvo en la época. También se aclara que la forma de trabajo será por parejas y en
grupos y cuál es el aprendizaje y producto final: deberán ser capaces de exponer oralmente una opinión personal sobre la obra
fundamentada y razonada
La docente indica que en esta sesión precisamente se dará a conocer la intencionalidad comunicativa, teniendo en cuenta los elementos
estudiados. Se dará a conocer el propósito RECONOCEMOS LA LITERATURA NEOCLASICA-ROMÁNTICA Y SUS
REPRESENTANTES CON SUS OBRAS CLASICAS EN UNA FICHA LITERARIA
Se escribirá en la pizarra el tema a tratar Literatura del Neoclasicismo y romanticismo. La literatura neoclásica. Moliere (El avaro). La Listín
literatura romántica. Goethe. Fausto para ello entregará unas hojas del Texto del MED que serán desarrolladas en grupos.
Antes de empezar con la lectura de la obra tendremos que clarificar cuál es el objetivo de la misma. Debemos conocer para qué vamos Pizarra
Observación, acompañamiento y
a leer el texto. Una vez especificado, atenderemos a las estrategias de antes, durante y después de la lectura.
Plumones
Antes de leer: Comenzamos por el título:¿Qué nos sugiere? ¿Qué sé de este texto? ¿Cuántos personajes aparecerán? ¿Quién será el/la
protagonista? ¿Por qué no hay un nombre propio en el título? ¿Cuál sería el propósito de no nombrarlo? ¿Qué sugiere la estructura? ¿A
DESARROLLO
retroalimentación
qué género pertenece? ¿Está en prosa o en verso? ¿En qué nos fijaremos para saber las conductas de los personajes?
Durante la lectura: Cuaderno de
Se designa qué alumno o alumna del grupo de la clase lee a qué personaje, rotando los turnos en cada escena. Se procede a la lectura trabajo
dramatizada, poniendo énfasis en la entonación, por lo que en esos momentos, la profesora interviene para señalar el tono adecuado.
Se hace una pausa tras cada escena para comprobar si el alumnado ha entendido: se formulan hipótesis y predicciones sobre el texto, 75
se hacen preguntas sobre lo leído, se aclaran las posibles dudas, se consulta el diccionario para entender algunas palabras y se explican
las expresiones que presenten dificultades de comprensión.
Después de la lectura:
Se pide al alumnado que parafrasee el contenido, elabore dos o tres preguntas de cada escena y cumplimente una ficha biográfica de
cada personaje para presentarlo en sociedad, esto es, la puesta en común en el grupo.(Ficha de lectura)
La docente conversa con los estudiantes sobre la experiencia de entablar una intención comunicativa en el contexto: ¿Qué más me Listín 5`
Metacognición
gustaría aprender sobre el tema?¿Qué parte de la actividad fue más fácil desarrollar?¿Por qué?¿Cómo fue mi actitud al desarrollar las Cuadernos
Evaluación
CIERRE
actividades?
EVALUACIÓN
hogar para toda la humanidad”. Tras la visualización, el alumnado contesta las siguientes preguntas de manera informal, pero respetando
trabajo
los turnos de palabra: ¿Cuál es el tema o mensaje del vídeo? ¿Qué diferencias observas en cada uno? ¿Con qué hechos que se están
Problematización
Saberes previos
produciendo ahora podemos vincularlos? A continuación se presenta al grupo la tarea. Se explica al alumnado que se estudiará la obra
Motivación
INICIO
“El avaro” de Moliere y se dan unas nociones breves sobre la misma, contextualizándola en la época histórica y comentando la vida y
obra del autor, pero indicándoles que se pretende que sean ellos y ellas los que, al leer la obra completa y tras el análisis de la misma,
conozcan las claves para entender el sentido que tuvo en la época. También se aclara que la forma de trabajo será por parejas y en
grupos y cuál es el aprendizaje y producto final: deberán ser capaces de exponer oralmente una opinión personal sobre la obra
fundamentada y razonada
La docente indica que en esta sesión precisamente se dará a conocer la intencionalidad comunicativa, teniendo en cuenta los elementos
estudiados. Se dará a conocer el propósito RECONOCEMOS LA LITERATURA NEOCLASICA-ROMÁNTICA Y SUS
REPRESENTANTES CON SUS OBRAS CLASICAS EN UNA FICHA LITERARIA
Se escribirá en la pizarra el tema a tratar Literatura del Neoclasicismo y romanticismo. La literatura neoclásica. Moliere (El avaro). La Listín
literatura romántica. Goethe. Fausto para ello entregará unas hojas del Texto del MED que serán desarrolladas en grupos.
Antes de empezar con la lectura de la obra tendremos que clarificar cuál es el objetivo de la misma. Debemos conocer para qué vamos Pizarra
a leer el texto. Una vez especificado, atenderemos a las estrategias de antes, durante y después de la lectura.
Observación, acompañamiento y
Plumones
Antes de leer: Comenzamos por el título:¿Qué nos sugiere? ¿Qué sé de este texto? ¿Cuántos personajes aparecerán? ¿Quién será el/la
protagonista? ¿Por qué no hay un nombre propio en el título? ¿Cuál sería el propósito de no nombrarlo? ¿Qué sugiere la estructura? ¿A
DESARROLLO
qué género pertenece? ¿Está en prosa o en verso? ¿En qué nos fijaremos para saber las conductas de los personajes?
retroalimentación
La docente conversa con los estudiantes sobre la experiencia de entablar una intención comunicativa en el contexto: ¿Qué más me Listín 5`
Metacognición
gustaría aprender sobre el tema?¿Qué parte de la actividad fue más fácil desarrollar?¿Por qué?¿Cómo fue mi actitud al desarrollar las Cuadernos
Evaluación
CIERRE
actividades?
EVALUACIÓN