¿CÓMO SE DETECTA UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN?

1. Identificación de los problemas

No se dispone de reglas o procedimientos que lleven directamente a la identificación
de problemas de investigación.
2. Valoración del problema
Antes de que el problema de investigación pueda ser considerado como apropiado,
deben tenerse en cuenta algunas cuestiones, y sólo cuando éstas han sido
contestadas afirmativamente puede considerarse como bueno.
Algunas ideas para su valoración son:
1. Real: ¿Es nuevo el problema? ¿Se dispone ya de una contestación al mismo?
2. Resoluble: ¿Es éste el tipo de problema que puede ser eficazmente resuelto
mediante el proceso de investigación? ¿Pueden ser recogidos datos relevantes
para probar la teoría o encontrar respuesta al problema bajo consideración?
3. Relevante: ¿Es el problema significativo? ¿Se halla implicado en él un principio
importante?
4. Factible: ¿Tienen el equipo la necesaria competencia para realizar un estudio de
este tipo? ¿Conoce el equipo lo suficiente en este campo para comprender sus
aspectos más importantes y para interpretar los hallazgos? ¿Dispone el equipo de
los conocimientos técnicos suficientes para recoger, analizar e interpretar los datos?
¿Pueden obtenerse los datos pertinentes? ¿Se dispone de sistemas o
procedimientos de recogida de datos válidos y fiables? ¿Se tienen los recursos
económicos y humanos necesarios para llevar a cabo el trabajo? ¿Qué
posibilidades hay de conseguir una financiación? ¿Se tiene el tiempo suficiente
para finalizar el proyecto?
5. Generador de conocimiento: ¿Produciría la solución alguna diferencia en los que
se refiere a la teoría y la práctica de la gestión cultural? Un problema trivial cuya
solución no enriquece la teoría, ni es útil en la práctica debe rechazarse y volcar el
esfuerzo en cuestiones de mayor interés teórico o práctica.
6. Generador de nuevos problemas: ¿Va a abrir nuevos interrogantes en el campo
de estudio? Una buena investigación no sólo contesta a una pregunta sino que
plantea nuevas cuestiones de cuyo estudio depende el avance de las ciencias
sociales. Desde algunos enfoques de investigación, como la investigación-acción,
existen otros criterios para valorar al problema, tales como: que sea práctico y real,
que tenga utilidad para los prácticos, que responda a las necesidades de la práctica
de la gestión cultural, que sea aplicable a corto plazo o que sirva para cambiar o
mejorar la práctica.
REFERENCIA
F. Javier Murillo, EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Metodos/Materiales/El_problema.pdf
 ¿Cómo detectar problemas de investigación?
1. Convierte el hacerte preguntas en un hábito, sobre todo aquello que ves y
oyes. ¿Por qué tal y cual cosa sucede?
2. Lee más acerca de tu campo de estudios. Definitivamente debes encontrar
temas que te interesen, así que busca en publicaciones, revistas
profesionales, libros de texto y disertaciones para conocer más sobre estos
temas.
3. Toma notas o lleva un diario de investigación. Anota las ideas que despierten
un posible tema de investigación, es decir, un hallazgo inesperado o
contradictorio en estudios precedentes.
4. Busca asesoría profesional. Como principiante debes aprender de los
investigadores ya establecidos.
5. El tema que buscas debe motivar y captar la atención de los demás. Una
investigación probablemente puede tomar meses o años de tu tiempo y
esfuerzo, así que tiene que ser algo que te apasione y que te haga sentir con
fuerza.
Lo primero que nos interesa es conocer, saber, lo que será investigado: Por qué,
para qué, cual es el valor o la importancia del hecho o fenómeno a investigar. Si la
investigación a realizar tiene criterios de prioridad, novedad, oportunidad,
conformismo o comportamiento.
¿Cómo se identifica un problema?
En la elección del tema, lo más recomendable es primero obtener, a través de una
lluvia de ideas, una lista de cinco o seis posibles temas. Las fuentes de potenciales
ideas pueden ser diversas: bibliografía, expertos, profesores, compañeros, lugar de
trabajo, la vida cotidiana, etc.
Todo problema soluble tiene tres partes: Causas, Consecuencias y Alternativas de
solución
El problema se compone de dos partes, el sujeto de Investigación y el objeto de
investigación: * Sujeto de investigación: Es el área de conocimiento donde
encontramosel problema. * Objeto de Investigación: Unidad de investigación sobre
la cual recae el problema.
Título de la investigación: El título de la investigación a realizar, debe ser claro,
preciso y completo. Responde a: Qué? , Como?, Donde?, Cuando?
http://www.buenastareas.com/ensayos/Como-Identificar-Un-Problema-De-
Investigacion/27149702.html
 ¿Qué es el diagnóstico?
Narciso García define el diagnóstico como «aquella disciplina que pretende conocer
de una forma rigurosa, técnica y lo más científica posible, la realidad compleja, de
las diferentes situaciones educativas, tanto escolares como extraescolares, como
paso previo para potenciarlas o modificarlas» (García Nieto, 2001: 416).
«Una actividad científica, teórico-técnica, insertada en el proceso
enseñanza-aprendizaje, que incluye actividades de medición, estimación-valoración
(assessment) y evaluación consistente en un proceso de indagación científica con
el fin de tomar una decisión para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje»
(Marí, 2001: 60).
El Diagnóstico en Educación constituye un proceso de investigación que
comparte las mismas garantías científicas, permiten mantener una correspondencia
de la investigación general educativa.
En la institución educativa es posible trabajar en diagnóstico desde un punto
de vista clínico, psicométrico, social y/o pedagógico, ya sea en forma individual o
colectiva.
REFERENCIA
Molla, R. M. (s.f.). Propuesta de un modelo de diagnóstico en educación.
¿Qué es una guia de observación?
La observación es la técnica de investigación básica, sobre las que se sustentan
todas las demás, ya que establece la relación básica entre el sujeto que observa y
el objeto que es observado, que es el inicio de toda comprensión de la realidad.
Es un instrumento de registro que evalúa desempeños, en ella se establecen
categorías con rangos más amplios que en la lista de cotejo. Permite al docente
mirar las actividades desarrolladas por el estudiante de manera más integral. Para
ello, es necesario presenciar el evento o actividad y registrar los detalles
observados.
Es un instrumento para recoger la información, debe planificarse a fin de reunir los
requisitos de validez y confiabilidad. Un segundo aspecto está referido a su
condición hábil, sistemática y poseedora de destreza en el registro de datos,
diferenciado los talantes significativos de la situación y los que no tienen
importancia. Se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal
que los hechos observables se realicen en la forma más natural posible y sin
influencia del investigador u otros factores de intervención.
http://es.slideshare.net/evaluacion26/gua-de-observacin-13905932

http://www.salgadoanoni.cl/wordpressjs/wp-content/uploads/2010/03/la-observacion.pdf

http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/La_observacion_Lidia_Diaz_Sanjua
n_Texto_Apoyo_Didactico_Metodo_Clinico_3_Sem.pdf
 ¿Qué es una guía de entrevista?
La entrevista es una situación de interacción dinámica por medio, ante todo, del
lenguaje entre dos personas (entrevistador y entrevistado) en la que se produce un
intercambio de información (opiniones, sentimientos, etc.) con un objeto definido.
Según su finalidad: Selección, Evaluación, Acogida, Estudio de actitudes, De
consulta o consejo, Despedida, Clínicas, Información, Motivación.
Planteamiento: Planificadas, De tanteo, Directivas, No directivas.
Es una lista de temas a tratar con cada entrevistado, para asegurarse de que los
temas claves sean explorados. En tanto guía, sirve para que el entrevistado lleve
un control del diálogo y lo que quiere forme parte del mismo.

El sondeo: se deben sondear los detalles de las experiencias de las personas y los
significados que estas les atribuyen. Ese es el punto en que las entrevistas se
apartan de las conversaciones cotidianas. El entrevistador no puede dar por
sentados supuestos y comprensiones del sentido común que otras personas
comparten, debe pedir continuamente que clarifiquen y elaboren lo que han dicho,
incluso pareciendo ingenuos.

Etapas de la entrevista:
Preparación de la entrevista, Elaborar la guía, Definir de manera clara los propósitos
de la misma, Determinar cantidad de entrevistadores, tiempo y presupuesto
necesarios, Planear las citas con los entrevistados, mostrando respeto por el tiempo
del mismo.
Ejecución de la entrevista
Propiciar durante ésta un ambiente positivo, Presentarse y explicar los propósitos
de la misma, Mostrar interés y saber escuchar. Estar atentos a repreguntar o
solicitar aclaraciones, Actuar con naturalidad, No mostrar prisa, Hacer las preguntas
sin una respuesta implícita. No inducir las respuestas, Tener cuidado con las
categorías que manejamos en la entrevista.
-No extraer información del entrevistado sin su voluntad.
-No apabullar con preguntas.

REFERENCIAS
http://eina.unizar.es/archivos/academica/accion-tutorial/guia-para-la-entrevista.pdf
http://www.geocities.ws/uaexam/Felipe-Entrevista.pdf