INTRODUCCIÓN

Los métodos y orientaciones de la enseñanza han sido fuertemente influenciados

por las teorías de Jean Piaget, Lev Vygotsky y Ausubel. estos autores han
contribuido al campo de la educación y la psicología, ofreciendo explicaciones sobre
cómo ocurre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo en edades tempranas.

Piaget, Vygotsky y Ausubel pueden diferir en algunos aspectos de sus propuestas

teóricas, pero ellos ofrecen a los maestros y educadores buenas recomendaciones
sobre cómo maximizar el proceso de aprendizaje en la infancia y la adolescencia. A
pesar de que Piaget y Vygotsky suelen ser presentados como rivales, ambas teorías
han sido de gran utilidad para los campos de la psicología y la educación. Esto viene
a demostrar la complejidad del desarrollo cognitivo de los seres humanos.

Tanto Piaget como Vygotsky son dos teóricos constructivistas, aunque este último
es considerado el principal precursor del constructivismo social. Ambos piensan que
los niños son aprendices activos que organizan activamente la nueva información
con la información ya existente. Por tanto, Piaget y Vigotsky postularon que el
conocimiento se construye por cada sujeto y no es el resultado de una adquisición
de respuestas.
 CONCLUSIÓN

La educación y el desarrollo infantil son dos temas que van estrechamente

relacionados. Estos fueron objeto de estudio de tres importantes autores: Piaget,
Ausubel y Vygotsky, de los cuales sus teorías son de gran ayuda al sector educativo.
Recién en la actualidad, comienza a sentirse, en la comunidad científica mundial el
impacto de sus obras. Sus teorías brindan respuestas a cuestiones que nos
parecían problemáticas y señalan el curso a seguir, sobre todo en el área de la
educación.

los autores son constructivistas, pero Vigotsky se diferencia de Piaget en el papel

que juega el medio y la cultura. Para Vigotsky, además de ver al niño como un sujeto
activo que construye su conocimiento, pone énfasis en la consideración de lo social,
que contribuye con los mediadores, a transformar la realidad y la educación. Estos
mediadores tienen una función de guía para ayudar a estos en el proceso de
aprendizaje y desarrollo.

En cambio, Ausubel desarrolló una teoría sobre la interiorización o asimilación, a

través de la instrucción, de los conceptos verdaderos, que se construyen a partir de
conceptos previamente formados o descubiertos por la persona en su entorno.
Como aspectos distintivos de la teoría está la organización del conocimiento en
estructuras y las reestructuraciones que se producen debido a la interacción entre
esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva información.
 OBJETIVOS

 Analizar la teoría de cada autor sobre los paradigmas educativos

 Comparar cada teoría propuestas en el ámbito educativo del cual es como

base para la educación.

 Resumir y plasmar lo más importante del desarrollo de las teorías propuestas

de cada autor.
 EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA DE JEAN PIAGET

Aunque el autor no presenta una definición explícita del aprendizaje, el mismo

ocurre por la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de
procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y
acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras
cognitivas de los aprendices. Si la experiencia física o social entra en conflicto con
los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para
incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El
contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan
diferentes niveles de complejidad. La experiencia escolar, por tanto, debe promover
el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes actividades, tales como las
preguntas desafiantes de su saber previo, las situaciones desestabilizadoras, las
propuestas o proyectos retadores, etc. ¿Qué significa la anterior descripción de la
concepción adaptativa del aprendizaje y cuáles los procesos que se encuentran
comprometidos desde la visión piagetiana?

Esta teoría ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen y

desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica,
genética, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe
el curso del desarrollo intelectual desde la fase del recién nacido, donde predominan
los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos
conscientes de comportamiento regulado. En el desarrollo genético del individuo se
identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual, tales como el periodo
sensorio-motriz, el de operaciones concretas y el de las operaciones formales.
Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que
tienen su base en un substrato orgánico-biológico determinado que va
desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico.

En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilación

y acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente.
Esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para
encontrar un equilibrio entre él mismo y su ambiente. Mediante la asimilación el
organismo incorpora información al interior de las estructuras cognitivas a fin de
ajustar mejor el conocimiento previo que posee. Es decir, el individuo adapta el
ambiente a sí mismo y lo utiliza según lo concibe. La segunda parte de la adaptación
que se denomina acomodación, como ajuste del organismo a las circunstancias
exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia
de las acciones para lograr su cabal desarrollo.

Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de

estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son
representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como
cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la acción. Puede decirse que el
esquema constituye un plan cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que
conducen a la solución de un problema.

Los tres grandes periodos en que caracteriza el desarrollo Piaget, se corresponden

con tres tipos de inteligencia o estructuras cognitivas, los cuales presentan las
siguientes particularidades:

1) Periodo sensorio-motriz. El lactante aprende a diferenciarse a sí mismo del

ambiente que lo rodea; busca estimulación y presta atención a sucesos interesantes
que se repiten. Va desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años.

2) Periodo de las operaciones concretas. Comprende de los dos a los once años y
consta de dos sub-periodos: en el primero (preoperatorio) se evidencia el uso de
símbolos y la adquisición de la lengua. Se destaca el egocentrismo, la
irreversibilidad de pensamiento y la sujeción a la percepción. En el segundo
(operaciones concretas) los niños dominan, en situaciones concretas, las
operaciones lógicas como la reversibilidad, la clasificación y la creación de
ordenaciones jerárquicas.

3) Periodo de las operaciones formales. Se da la transición al pensamiento

abstracto, a la capacidad para comprobar hipótesis mentalmente. Comprende
desde los doce años en adelante.
En Piaget el aprendizaje presenta dos formas: la primera, la más amplia,
corresponde al propio desarrollo de la inteligencia, que se describió anteriormente
como un proceso adaptativo de asimilación y acomodación, el cual incluye
maduración biológica, experiencia, transmisión social y equilibrio cognitivo. La
segunda forma de aprendizaje se limita a la adquisición de nuevas respuestas para
situaciones especificas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas
operaciones mentales especificas.

El aprendizaje debe estar estrictamente relacionado con el estadio de desarrollo del

estudiante, ya que de otra manera éste sería incapaz de aprender. Los factores
motivacionales de la situación de aprendizaje son inherentes al estudiante y no son,
por lo tanto, manipulables directamente por el profesor. La motivación del estudiante
se deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del
estudiante de restablecer su equilibrio. La enseñanza debe ser planeada para
permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformándolos,
encontrándoles sentido, disociándolos, introduciéndoles variaciones en sus
diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y
desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.

De acuerdo con los periodos de desarrollo, en el de operaciones formales se debe

comenzar el desarrollo de las estructuras hipotético-deductivas; debe usarse, por
ejemplo, el método de descubrimiento que permite hacer suposiciones, hipótesis,
leyes, definiciones, simbolizaciones, establecer relaciones, etc.

El aprendizaje, en resumen, ocurre a partir de la reestructuración de las estructuras

cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal
forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas
y estructuras como una nueva forma de equilibrio.
 SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY

El paradigma ha establecido lazos muy estrechos con el paradigma cognitivo (de

hecho a partir de la revuelta cognitiva en los sesenta se redescubre a Vygotsky en
occidente), como pueden observarse los estudios sobre estrategias
autorregulatorias, zona desarrollo próximo y en evaluación dinámica.

Se considera a Vygotsky el padre del paradigma sociocultural en la Rusia marxista

a mediados del siglo XX, llega a los países occidentales en la década de los 70 y
actualmente está siendo considerado en una serie de investigaciones educativas.

El ser humano no aprende solamente debido a sus condiciones mentales o

biológicas, sino también en relación a su contexto histórico y social que le toca vivir.
El desarrollo cognitivo no puede verse separado del desarrollo humano y social. El
psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnación
social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino
dialéctico donde el ser humano, gracias a su interacción con su medio (escuela,
familia, medios de comunicación, etc.), mejora sus habilidades mentales más allá
de lo que podría lograr, gracias a la interacción y a la interactividad.

el papel del docente en el paradigma sociocultural

El maestro es un mediador entre el estudiante y sus procesos y herramientas de

apropiación del conocimiento y el saber sociocultural. El profesor debe estar
consciente de su papel de agente cultural. Esto nos indica que el profesor debe
conocer a sus alumnos y estar consciente de la realidad que los circunda, no
ubicarse simplemente (como ocurre muchas veces en la enseñanza del idioma
inglés) en una realidad ficticia y enseñar a partir de allí. Por lo tanto, en el proceso
enseñanza-aprendizaje es muy importante la interacción maestra/alumno, siendo el
primero el responsable principal y habitual de ayudar el aprendizaje de los alumnos.”
Además, de esta relación, la que se da entre el alumno y sus pares (trabajo
colaborativo) también puede contribuir al desarrollo de su proceso de aprendizaje,
por lo que docente debe propiciar esta forma de trabajar dentro del escenario
pedagógico
concepción del alumno

El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las
múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y
extraescolar. De hecho, las funciones psicológicas superiores son producto de estas
interacciones sociales, con las que además mantienen propiedades organizativas
en común. Gracias a la participación en los procesos educacionales sustentados en
distintas prácticas y procesos sociales, en los que se involucran distintos agentes y
artefactos culturales, el niño–aprendiz consigue aculturarse y socializarse (y así se
convierte en miembro de esa cultura) y al mismo tiempo se individualiza y desarrolla
su propia personalidad.

Al principio y al final del hecho, los saberes o instrumentos se encuentran

distribuidos en un flujo sociocultural (manuales, libros, programas computacionales,
discos compactos, géneros discursivos, sistemas semióticos, etc.) del que también
forma parte el sujeto que aprende.

concepción de la enseñanza

Una premisa central en el paradigma destaca que el proceso de desarrollo

psicológico individual no es independiente o autónomo de los procesos
socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. De
hecho, la postura vigotskyana señala explícitamente que no es posible estudiar
ningún proceso de desarrollo psicológico al margen del contexto histórico-cultural
en que está inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas
sociales históricamente determinados y organizados.

El ser humano se desarrolla en la medida en que se apropia de una serie de

instrumentos (físicos y psicológicos) de índole sociocultural, y cuando participa en
dichas actividades prácticas y relaciones sociales con otros que saben más que él
acerca de esos instrumentos y de esas prácticas. Las distintas sociedades y grupos
culturales siempre se han preocupado por cómo transmitir su identidad, sus valores
y saberes culturales a las siguientes generaciones; las propuestas educativas
variarán desde las que proponen que los sujetos más jóvenes participen
directamente en los contextos y las prácticas culturales genuinas, hasta las que
sostienen la necesidad de un aprendizaje formal descontextualizado.

metas de la educación

Cada cultura proporciona, a los miembros de una sociedad, los artefactos y saberes
necesarios que las generaciones más jóvenes deben apropiarse para controlar y
modificar su entorno (físico y social) y a sus propias personas. La apropiación del
modo de uso y del significado sociocultural de dichos artefactos y saberes constituye
un aspecto crucial en el desarrollo psicológico de cada niño miembro de la cultura.
Sería entonces de interés considerar las metas educativas en función de lo que la
cultura en particular determina como valioso y relevante para que lo aprendan los
miembros más jóvenes. Dichos procesos educativos, sin embargo, no son posibles
sin el apoyo de otros más capaces, cuya ayuda y participación es imprescindible,
puesto que, en su ausencia, se haría muy difícil la apropiación de los instrumentos
y saberes que el medio sociocultural ofrece.

concepción del aprendizaje

No hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo y tampoco hay desarrollo sin
aprendizaje.

Vygotsky siempre sostuvo que el aprendizaje específicamente humano es un

proceso en esencia interactivo. Él empleó una expresión en ruso que hace alusión
necesariamente a alguien que aprende, pero al mismo tiempo a alguien que enseña.

Vygotsky (1979) se cita lo siguiente:

Por ello los animales son incapaces de aprender en el sentido humano del término;
el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso,
mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que los rodean
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL

EL aprendizaje significativo se presenta en oposición al aprendizaje sin sentido,

aprendido de memoria o mecánicamente. El termino "significativo" se refiere tanto
a un contenido con estructuración lógica propia como a aquel material que
potencialmente puede ser aprendido de modo significativo. El primer sentido del
término se denomina sentido lógico y es característico de los contenidos cuando
son no arbitrarios, claros y verosímiles, es decir, cuando el contenido es
intrínsecamente organizado, evidente y lógico. El segundo es el sentido psicológico
y se relaciona con la comprensión que se alcance de los contenidos a partir del
desarrollo psicológico del aprendiz y de sus experiencias previas. Aprender, en
términos de esta teoría, es realizar el transito del sentido lógico al sentido
psicológico, hacer que un contenido intrínsecamente lógico se haga significativo
para quien aprende.

Por esta razón para Bruner el sentido psicológico es siempre idiosincrásico (mi
sentido y significado) y prevalece sobre el sentido lógico que es de significación más
universal. En los procesos educativos y en la interacción social se negocian las
comprensiones y lo idiosincrásico del sentido lógico se hace genérico y puede
lograrse una comunidad de sentido y mejorar el entendimiento en las relaciones
ínter psicológicas. El aprendizaje con sentido es el mecanismo más indicado para
adquirir y guardar la enorme cantidad de ideas e informaciones de que dispone cada
disciplina del conocimiento.

Para Ausubel la estructura cognitiva consiste en un conjunto organizado de ideas

que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Los nuevos
aprendizajes se establecen por subsunción. Esta forma de aprendizaje se refiere a
una estrategia en la cual, a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos, de
carácter más genérico, se puede incluir nuevos conocimientos que sean específicos
o subordinables a los anteriores. Los conocimientos previos más generales
permiten "anclar" los nuevos y más particulares. La estructura cognitiva debe estar
en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos y establecer diferencia para
que tengan algún valor para la memoria y puedan ser retenidos como contenidos
distintos. Los conceptos previos que presentan un nivel superior de abstracción,
generalización e inclusión los denomina Ausubel organizadores avanzados y su
principal función es la de establecer un puente entre lo que el alumno ya conoce y
lo que necesita conocer.

Desde el punto de vista didáctico, el papel del docente es el de identificar los

conceptos básicos de una disciplina dada, organizarlos y jerarquizarlos para que
desempeñen su papel de organizadores avanzados.

Ausubel distingue entre tipos de aprendizaje y tipos de enseñanza o formas de

adquirir información. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo, según que
lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva.

La enseñanza, desde el punto de vista del método, puede presentar dos

posibilidades. Se puede presentar el contenido que se va a aprender de una manera
completa y acabada, el cual denomina Ausubel como aprendizaje receptivo o se
puede permitir que el alumno descubra e integre lo que ha de ser asimilado; en este
caso se le denomina aprendizaje por descubrimiento.

Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben

relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se
presenten, de manera simultánea, por lo menos las siguientes condiciones:

1) El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico, es decir, ser

potencialmente significativo, por su organización y estructuración.

2) El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura cognitiva

del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos.

3) El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que

su actitud sea positiva hacia el aprendizaje.
 COMENTARIO

Nos parece interesante las teorías de Piaget, Vygotsky y Ausubel, realmente

contribuyen al aprendizaje de los estudiantes, de modo que, todos los cambios en
el sistema educativo se sustentan en estas teorías. si bien es cierto hoy por hoy nos
encontramos en el mundo de la competitividad, por lo tanto, nos queda preparar a
los estudiantes en el marco del enfoque por competencias que de tal manera le da
un giro a la educación, ya que como estudiantes consideramos que la educación ya
no se debe de manejar tradicionalmente sino que es de mucha necesidad que los
docentes sean innovadores y que apliquen el aprendizaje significativo como
también los demás paradigmas para una excelente educación a los educandos.
 BIBLIOGRAFÍA

 http://lacasoller.blogspot.com/2013/10/resumen-sobre-las-teorias-de-
vigotsky.html

 https://www.significados.com/paradigma-cognitivo/
 Cristian Emanuel Ajca Caal
Juan Tiul Tiul
Jesus Salvador Rax Yatz
Efrain Xol Chub
Juan Jose Cuz Xol

5.to Bachillerato.

Paradigmas educativos

Efraín Gonzales.