PEDAGOGÍA EDUCACIÓN DIFERENCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PRÁCTICA PROGRESIVA V

Taller de Aprendizaje
Basado en Problemas
(Lectura)

Nombre: Constanza González Leiva

Nombre docente: Sandra Morgado

Fecha: 19 de junio, 2017

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Índice

Introducción………………………………………………………….…. Pág. 3 – 4
Identificación y descripción del problema……………………………. Pág. 5
Marco teórico……………………………………………………………. Pág. 6 – 8
Hipótesis……………………………………………………………….... Pág. 9
Propuesta 1 “Biblioteca en el aula” ………………………………….. Pág. 10
Propuesta 2 “adquiriendo el gusto por la lectura” …………………. Pág. 11
Propuesta 3 “Elaborando hipótesis” ………………………………… Pág. 12
Propuesta 4 “Dramatizando la lectura” ……………………………… Pág. 13
Propuesta 5 “Escribamos nuestra historia” …………………………. Pág. 14
Referencias bibliográficas……………………………………………. Pág. 15

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Introducción

La escuela es la primera instancia donde niños y niñas, manifiestan sus

potencialidades, es así como el desarrollo de estas aptitudes y la forma en que
evolucionan las diversas dificultades que se les puedan presentar durante este
proceso, dependerá de una medida importante, de lo que la escuela sea capaz de
ofrecer.

La lectura es un foco de gran importancia que se debe tratar durante toda la vida y
escolaridad del niño, ya que, gracias a esta comprensión se logra un desarrollo
personal óptimo, relacionándose con los distintos contextos en que los estudiantes
se desenvuelven.

De acuerdo a lo mencionado, se encontró una gran problemática que existe en

nuestros estudiantes, la cual afecta en su comprensión lectora, lo que genera un
bajo rendimiento. Las dificultades en la lectura afectan directamente al aspecto
expresivo, creativo y comprensivo, en donde comúnmente los estudiantes con
dichos problemas, presentan titubeos, falta de conocimientos en las palabras,
repeticiones, o simplemente demuestra que no lee lo que entendió, lee de memoria
o inventa alguna parte del texto. Por lo que traerá como mayor dificultad, el
desarrollo del aprendizaje de los alumnos y por lo tanto que este se desenvuelva en
diferentes contextos de su vida cotidiana.

Es por ello que, tras la problemática encontrada, se presentan diversas estrategias

de apoyo para los estudiantes con dichas dificultades y de esta manera poder
apoyarlos en su desarrollo de manera integral, por medio de diversas metodologías
que los ayudaran a desarrollarse tanto en la escuela como en su hogar.

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Además de apoyar a los educadores, ya sea de escuela regular o especial, a

comprender las diferentes características, posibilidades y capacidades de niños y
niñas con Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a las dificultades
del lenguaje o la comprensión lectora. Las cuales “están relacionadas con las
ayudas y los recursos especiales que hay que proporcionar a determinados alumnos
y alumnas que, por diferentes causas, enfrentan barreras para su proceso de
aprendizaje y participación” (UNESCO, 2009)

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Identificación y descripción del problema

Uno de las principales dificultades en los estudiantes del 3° Básico B, es la velocidad

lectora, esto tiene como consecuencia baja comprensión lectora. Ya que al no
entender lo que se lee, se construye una barrera para aprender.

Hoy en día muchos de nuestros estudiantes, ya sea en una escuela regular o

especial, presentan un bajo rendimiento escolar, debido a que no se desarrollan de
una manera óptima, producto a las dificultades para comprender lo que se está
leyendo, lo cual es una dificultad para desarrollar el aprendizaje esperado.

El lector comprende un texto cuando puede darle significado, cuando puede

relacionarlo con lo que ya sabe y con lo que es de su interés. Leer es un acto de
razonamiento, “Con base en la teoría constructivista, se reconoce hoy la lectura
como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a la comprensión como
la construcción del significado del texto” (Gómez, Palacio, 1996, P.19)

La lectura al verlo de una forma global, es una actividad que contribuye a la

formación integral de la persona, en todas sus dimensiones cognitivas y socio
emocional. Esta permite tener una visión más amplia, desarrollando una sociedad
más crítica, fortaleciendo el pensamiento de indagación, que cuestione la
información que se le presenta, en donde sea capaz de ir más allá de lo explícito o
literal, siendo personas creativas, reflexivas, intérpretes y participen en la
construcción de esta sociedad.

Aprender a leer equivale a aprender a aprender, esto es, adquirir autonomía en la

generación de nuestros propios aprendizajes.

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Marco teórico

El estudio del comportamiento lector, realizado por el centro de Micro datos de la

Universidad de Chile el año 2011, tuvo como resultado, que el 84% de los chilenos
no comprende adecuadamente lo que lee.

Otras mediciones como el SIMCE, da a demostrar que, si bien ha ido mejorando,

falta bastante para lograr una comprensión lectora de calidad en los estudiantes.
Debido a esto, existe una cantidad importante de alumnos que están bajo el nivel
mínimo. Este corresponde a un 30% lo que significa que es aproximadamente un
tercio de los estudiantes que no han adquirido las competencias básicas que se
requieren para desenvolverse de una manera apropiada en la vida cotidiana.

La dificultad en la lectura comprensiva puede tener diversos factores, los cuales

están muy relacionados, como la falta de conocimientos previos, el poco
compromiso que existe por parte de los estudiantes, familias y/o profesores,
problemas en el ámbito afectivo y emocional. Ya que leer no solo se basa en la
decodificación de palabras, sino también, significa comprender el mensaje escrito
en un texto.

La mayoría de las investigaciones realizadas sobre las dificultades lectoras en los

estudiantes se han centrado en las dificultades de la decodificación, a diferencia de
las dificultades en la comprensión, que ha sido menos estudiado. Está comprobado
mediante estudios realizados por la investigadora del CIAE que la principal causa
de problemas lectores se establece en la adquisición del código alfabético, es decir,
algunos niños logran decodificar correctamente, pero no logran extraer el significado
de los textos que leen.

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Para la investigadora Macarena Silva del CIAE, una de las ventajas de comprender
lo que se lee tiene que ver con estar directamente relacionado con buenos
desempeños académicos, y no sólo en el área del lenguaje, ya que la comprensión
lectora es una herramienta para aprender en general. Por ejemplo, comprender lo
que se lee es muy importante para las matemáticas, especialmente para la
resolución de problemas e interpretación de datos.

Mientras más se lee, más aumenta la adquisición de contenidos y mejora el

conocimiento del mundo. Un ejemplo claro, es que al momento de leer una novela
el lector puede encontrarse con escenarios que no conoce, de los cuales aprende
sobre otras culturas y también incorpora palabras que no le son familiares.

A nivel global, existen estudios que demuestran que una buena comprensión lectora
se relaciona con mayores y mejores oportunidades laborales.

Debido a esto, existen diversos factores que se pueden abordar para mejorar la
situación de la comprensión lectora en Chile. En primer lugar, “en el colegio se debe
desarrollar la comprensión en paralelo a la decodificación, además de trabajar en el
fomento lector”. En este sentido la motivación es fundamental, ya que según
Macarena Silva “uno puede adquirir todas las habilidades para asegurar una lectura
adecuada, pero si no nos interesa o no queremos leer, no la pondremos en práctica.
Para esto es importante tener acceso a variados tipos de textos, distintos géneros,
temáticas, e ir explorando para ver qué cosa nos motiva como lectores.

Investigadores recalcan, además, que los estudiantes que tienen dificultades para
comprender deben identificar cuáles son las áreas en las que tienen mayores
problemas.

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Estas áreas pueden ser:

Vocabulario: Si no sabemos el significado de algunas palabras claves en el texto,

no vamos a poder comprenderlo, por eso es fundamental tener acceso a un
diccionario o Internet para aclarar nuestras dudas.

Generación de inferencias: Los textos no entregan todos los mensajes de forma

explícita, con lo cual el lector debe inferir, ya sea conectando los elementos del texto
o accediendo a su conocimiento previo. Para trabajar las inferencias es útil auto
preguntarse sobre el texto para ver cómo va la comprensión del mismo.

Comprensión lectora: Aquí es bueno preguntarse si estamos entendiendo lo que

leemos. En general los buenos lectores son conscientes de si han entendido o no,
y llevan a cabo estrategias para poder comprender lo que les falta. Una de las
estrategias típicas es releer, incluso se puede volver más atrás para poder
comprender mejor. Los estudios de eye-tracking (o seguimiento de los ojos durante
la lectura) muestran que los lectores más expertos van y vuelven durante la lectura
para así producir un modelo integrado y coherente del texto.

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Hipótesis
Principalmente los estudiantes presentan un bajo rendimiento escolar, debido a que
poseen dificultades en la comprensión lectora, afectando de esta manera en su
desarrollo del aprendizaje, no permitiéndoles desenvolverse de forma autónoma.

Según la investigadora Macarena Silva, existe casi un tercio de estudiantes que aún
no han adquirido las competencias básicas de lectura requeridas para
desenvolverse apropiadamente en la vida diaria.

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Propuesta 1 “Biblioteca en el aula”

Objetivo General: (OA 08) Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer

diversos propósitos (encontrar información, elegir libros, estudiar o trabajar),
cuidando el material en favor del uso común.

Objetivo Específico: Realizar biblioteca en el aula, para ofrecer a los estudiantes

un entorno de aprendizaje en el que puedan explorar, construir y gozar de los
diversos textos.

En conjunto a la profesora, se le pedirá a cada niño que aporte algún libro que sea
de su agrado, con la finalidad de realizar una biblioteca dentro del aula, organizando
los libros por orden alfabético en una repisa, además de generar un espacio dentro
de la sala de clases en donde se vea como el “rincón de la lectura”. Por otro lado,
se debe organizar mediante un sistema de préstamo y fichas para que todos puedan
disfrutar de estas lecturas de manera ordenada en donde la profesora dejara a un
encargado semanalmente, para involucrarlos dentro de este proceso con la finalidad
de motivarlos y que cuidan las instalaciones.

Entregándole de esta manera variadas posibilidades de libros, aprendiendo a

organizarse, responsabilizarse del libro que escojan, expresando y compartiendo su
opinión sobre lo leído. Potenciando de esta manera, el hábito lector para todos los
estudiantes, motivándolos a que acudan a la biblioteca y consulten, hojeen para
finalmente llegar a la lectura.

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Propuesta 2 “Adquiriendo el gusto por la lectura”

Objetivo General (OA 07): Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo

habitualmente diversos textos.

(OA 01): Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:
pronunciando cada palabra con precisión; respetando la coma, el punto y los signos
de exclamación e interrogación; leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

Objetivo Específico: Realizar lectura de textos en voz alta, respetando signos de

puntuación. Subrayando ideas relevantes del texto.

En conjunto a la docente, se les entregará a los estudiantes un texto, donde deberán

realizar una lectura en voz alta, respetando signos de puntuación, subrayando las
ideas relevantes de dicho texto. Con la finalidad de que los alumnos realicen una
lectura comprensiva, apoyándose de las ideas extraídas del texto leído.

El texto lo comenzará leyendo la docente en formación y luego de ello, la profesora

guía le indicará a un estudiante que siga la lectura y así sucesivamente se realizará
con cada alumno de la sala, con el propósito de incentivar a los estudiantes a seguir
la lectura, ya que la profesora les puede decir en cualquier momento que lean.

Una vez realiza la lectura, los estudiantes deberán compartir las ideas extraídas con
sus demás compañeros, para que de esta manera se apoyen mutuamente y realicen
un análisis final entre todos.

Estas actividades se realizan con el objetivo de desarrollar esta habilidad, logrando

que los alumnos sean lectores, mediante un refuerzo constante, ya que leer es un
proceso gradual y progresivo, donde lo fundamental es la práctica y la disciplina.

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Propuesta 3 “Elaborando hipótesis”

Objetivo General (OA 06): Leer independientemente y comprender textos no

literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos
informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una
opinión: extrayendo información explícita e implícita; utilizando los organizadores de
textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información
específica; comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y
pictogramas a un texto; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura;
fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.

Objetivo Específico: Elabora hipótesis, a través de información que aportan las

ilustraciones o símbolos, formulando una opinión de esto.

Se le presentará a los estudiantes dos opciones de libros, extraídos de la biblioteca,

en donde ellos deberán elegir el libro que más le motiven o les llame la atención. De
este modo irán conociendo y adquiriendo el gusto por la lectura.

Una vez que hayan elegido el cuento, la profesora guía les presentará la imagen
que lo representa, en donde deberán elaborar una hipótesis, a través de las
preguntas relacionadas con la portada del texto.

Una vez elaborada la hipótesis, la docente en formación la escribirá en la pizarra,

para que finalmente realicen una lectura guiada por la docente, con el fin de verificar
si efectivamente fue lo que ellos plantearon.

Al terminar, los alumnos en conjunto a la docente en formación deberán plantear

una reflexión de lo leído, con el objetivo de ver si su hipótesis se relacionaba al texto
leído.

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Propuesta 4 “Dramatizando la lectura”

Objetivos Generales (OA 25): Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de

teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión,
desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.

(OA 30): Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y

autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

Objetivo Específico: Realizar una lectura compartida, para organizar una obra de
teatro.

Se les presentará a los estudiantes una lectura, la cual deberán leer, extraer los
personajes principales y secundarios, además de identificar el ambiente en donde
se desarrolla la historia, para finalmente escribir un dialogo. Con el propósito de
organizar una obra de teatro, con escenografía, vestimenta, etc. Todo este proceso
se realizará con apoyo de las docentes, incentivando a los alumnos, convirtiendo la
lectura en una emoción compartida.

Caracterizando los personajes de manera sencilla, pero utilizando la dramatización.

Lo principal de esta actividad es involucrar a los estudiantes en la lectura y ver lo
divertido que puede ser, con la ayuda de las docentes, las cuales también pueden
ser partícipes de esta obra de teatro, avanzando en la historia y dándoles a conocer
el mundo de aventuras que pueden esconderse en un libro.

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Propuesta 5 “Escribamos nuestra historia”

Objetivo General (OA 18): Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las
ideas en párrafos separados con punto aparte; utilizan conectores apropiados;
utilizan un vocabulario variado; mejoran la redacción del texto a partir de
sugerencias de los pares y el docente; corrigen la ortografía y la presentación.

Objetivo Específico: Escribir un texto, para expresar sus ideas, organizándolas en

párrafos separos según la estructura que corresponda.

La docente en formación les dará a conocer las instrucciones y los pasos a seguir
para la creación de un texto.

Luego de esto, las docentes les entregarán a los estudiantes diversas imágenes, en
donde ellos deberán observar y escoger la que les llame más la atención.

Una vez escogida la imagen los estudiantes deberán realizar la creación del cuento,
a partir de la imagen, en donde podrán apoyarse de sus diversas experiencias y
anécdotas, guiándose por el material didáctico que les presento la docente en
formación del paso a paso de dicho proceso.

El procedimiento que deben realizar los estudiantes es planificación, escribir y por

último la revisión del cuento para ver si tiene todos los aspectos solicitados.

Finalmente, la profesora escogerá cuentos al azar para leerlos y luego comentarlos

con sus demás compañeros.

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Referencias bibliográficas

 Ministerio de educación. Programa extraído de estudio tercero básico.

Lenguaje y comunicación.
 M. Silva. Investigación avanzada en educación (2015). La comprensión
lectora es una habilidad para la vida.
 L. Maquera, (2010). La importancia de la comprensión lectora.
 L. Fuentes. Diagnóstico de comprensión lectora en educación básica. Chile.
Vol. 31, (2011). Pontificia Universidad Católica de Chile.

Extraído de:

Ministerio de educación bases curriculares.

http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-17201.html

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