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PRPUESTA PEDAGÓGICA DE INCLUSIÓN

PPI 2018

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO

Datos personales:

Apellido y nombre: lucas catay

Fecha de nacimiento: 13/5/2004

Edad: 13 años

Datos escolares actuales:

 Escuela común: colegio santa rosa


Director/a:
Docentes: vega laura , malfatti eduardo
Sección o año: 2° año secundario

 Escuela Especial: Soles


Dirección: Malvinas 1154, Temperley
Teléfono: 4243-8764
Directora: Tamara Ciminieri
Vicedirectora: Fernanda Meza
Maestro de Apoyo a la Inclusión:
1) Informe de situación de aprendizaje

a) Trayectoria escolar: Lucas asiste a la escuela santa rosa desde el nivel inicial. Realizó
continuidad en el primer ciclo de la escuela primaria.
En el tercer año de la escuela primaria comenzó a cursar bajo proyecto de integración
escolar en la escuela de Educación Especial soles, actualmente se encuentra en segundo
año de la escuela secundaria.

b) Desempeño escolar:

 Interacción con pares:


Establece un vínculo satisfactorio con sus compañeros posee un grupo de pertenencia con
quien es identifica y comparte interés a través de la edad. se desenvuelve autónomamente
durante actividades grupales.
 Interacción con adultos: Lucas es muy respetuoso con los miembros que conforman la
institución escolar responde a interrogantes Asimismo pide ayuda al docente cuando no
comprende alguna actividad.
con el docente integrador Lucas se mostró con buena interacción.
En varias ocasiones pide ayuda a su maestro de inclusión para resolver o completar
alguna actividad.
 Autovalimiento:
El alumno posee autonomía Independencia dentro del establecimiento educativo sin
embargo se observa que presenta dificultades para desarrollar su rutina escolar.si bien
tiene un calendario para organizar sus actividades, No recurre a él. se está trabajando
para que pueda tomarlo como recurso. presenta dificultad con respecto a las tareas y
trabajos que se les piden de una clase a otra.

Al momento de copiar del pizarrón Se observa a buen ritmo de trabajo copia bastante
rápido pero si se pierde en el dictado, lo deja sin terminar. es ahí cuando demuestra un
poco tolerancia a la frustración. Lucas tiene buena predisposición a los cambios y a la
rutina horaria. Se observa que cuando les surge alguna duda recurre al profesor, le
pregunta lo que no corresponde.
Comunicación: Lucas Presenta una amplia intención comunicativa inicia un diálogo con el
otro y responde Florida mente en una conversación relata hechos de la vida cotidiana en
ocasiones y frente asignaturas con vocabulario específico Se observa la utilización de un
vocabulario acotado se vincula de manera satisfactoria con sus padres compartiendo
gustos acordes a su edad y entablando diálogos con ellos.

Su expresión en el plano escrito es escaso en cambio oralmente se desemboca el mejor si


no está bajo presión en él caso de tener que dar una lección oral se demuestra muy
ansioso
 Competencias Psicomotoras: Se puede observar que Lucas en su motricidad gruesa es
acorde a su edad ,se mueve con destreza y confianza en los recreos con respeto a la
motricidad fina, posee una dificultad, tanto la letra como las manipulaciones de los
elementos, tales como la regla o el compás. la letra utiliza s en imprenta mayúscula,
presentando dificultades en el manejo del espacio, no respetas márgenes y generalmente no
escribe sobre el renglón, hace demasiada presión sobre la hoja. esto provoca cierta
desprolijidad su carpeta.
Estilos de Aprendizaje: Lucas es un joven dispuesto al trabajo áulico. sin embargo
presenta cierta dificultad de tanto en la memoria a largo plazo como la memoria del
trabajo. en relación a las primeras, Se observa la necesidad de Rever y reforzar
contenidos ya ha trabajado de manera constante. sobre su memoria de trabajo Se
observan inconvenientes El Lucas para sostener el objetivo y la tarea durante la
prosecución de la misma. Lucas, presenta dificultad en relación de comprensión tanto
oral como escrito, y en el abordaje del contenido abstracto ya que requiere de la
explicación personalizada de la guía del docente para Acceder al conocimiento.

Respeto a la escritura, se observa que Lucas omite letras y modifica palabras completas. en
relación a su lectoescritura, se fatigado al abordar texto, su comprensión mejora cuando
los textos son leídos por el otro. Aunque presenta dificultades en la elaboración de
respuestas escritas.

Requiere del andamiaje del otro para organizarse frente a las actividades escolares.
Como la docente de inclusión le ofrece un apoyo un calendario de organizador para
Lucas y los docentes puedan anotar trabajos prácticos exámenes, etc. Así tanto el entorno
familiar y la docente de inclusión podamos ayudarlo a organizarse con respecto a la
misma.

 Competencias Cognitivas: Lucas no logra sostener la atención durante las clases.


Presenta dificultad en la relación a su memoria a largo plazo ya que necesita que se
retomen y actualizan los conceptos ya trabajados con anterioridad.
 Asimismo requiere de otro en la prosecución brindadas. A su vez necesita ejemplificación
con material concreto y gráfico frente a su propio error muestra muy poca tolerancia en la
frustración. Su atención sostenida es labil, ya que suele distraerse fácilmente. por eso
mismo se requiere constantemente de la intervención e implementación de reforzadores
secundarios por parte de la maestra inclusión.

Por lo antes mencionado se identifican las siguientesBarreras de acceso físico no se


observa
 Barreras de la comunicación: no se obserba
 Barreras didácticas: Es indispensable que los enunciados escritos por la docente en el
pizarrón, sean dados en la letra que el alumno reconoce (imprenta mayúscula), de igual
modo las actividades impresas, para permitir un mayor avance de su autonomía.
 Es indispensable la anticipación de las planificaciones, proyectos; y toda actividad que se
requiera durante el año, para la realización de las configuraciones de apoyo y estrategias
que se crean necesarias.
 Es fundamental la implementación del material didáctico, acordado previamente con la
M.A.I., por todos los actores intervinientes responsables de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
 Barreras sociales/actitudinales: Es indispensable conocer las características propias del
alumno para actuar con naturalidad, transmitir seguridad a partir del conocimiento y de
la información del alumno en particular.
 Es fundamental permitirle autonomía, ayudarlo si lo necesita. Hacerle ver sus
posibilidades reales. Incentívarlo por sus logros.

2) Propuesta Curricular del/la estudiante

Se seguirá el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires, correspondiente a (Nivel 2


ciclo de la educación . A partir de la planificación ofrecida por el docente a cargo, se
implementaran las configuraciones de apoyo y estrategias que crean convenientes según las
necesidades educativas del alumno derivadas de la discapacidad.

Contenidos Prioritarios:

Aquí deben incluir en el caso de que se requiera y de acuerdo a las características del alumno
los contenidos prioritarios que no estén presentes en el Diseño del Nivel pero que el estudiante
necesita aprender (autonomía, autodeterminación, sistema braille, L.S.A, orientación y
movilidad, autocuidado, habilidades sociales, HVD, etc.) que se encuentran en www..abc.
gov.ar , Educación Especial/normativa/disposiciones. Consignar dónde se realizará (Esc.
Especial, Escuela de Nivel u otro espacio educativo)

Ejemplo:
Autocuidado (Alimentación, higiene, vestido)
Propósitos:
 Propiciar experiencias que faciliten la puesta y sacado de ropa y calzado.
 Promover actividades de higiene del rostro y las manos.

Contenidos Situaciones de enseñanza


Se le presenta a Lucas un organizador con
Organización fechas donde los docentes, tendrán que
pedírselo asi se comunica a su entorno
familiar y docente de inclusión actividades,
trabajos prácticos, días de exámenes y
temas a seguir en clase
Facilitarles las herramienta a Lucas por
Autonomía intermedio de fotocopias red conceptuales,
videos , audiovisuales
Poder lograr realizar sus trabajos practico
autónomamente sin depender de su entorno
familiar ni de la maestra de inclusión.
a) Apoyos y Ajustes Razonables:

Área, Asignatura o Espacio Curricular: biologia Año, Ciclo, Nivel:


Periodo Objetivos Contenidos Metodología Evaluación
Que logre conocer Unidad 1 evolución Utilizar múltiple En proceso
las 4 unidades de Unidad2: célula choise De evaluación
segundo año de Unidad 3:reproducción Uniones con flechas
secundario Unidad4: mecanismo Trabajos prácticos
describir casos de de la herencia de investigación -evaluación oralmen
evolución, células Verdaderos y falsos. - Evaluar trabajo
prácticos.

Observación directa
Que logre conocer físico química Utilizar múltiple Evaluación en proce
tabla periódica diferencias entre choise
electrones , patrones, y Uniones con flechas
neutrones Trabajos prácticos -participación en cla
- Diferencia entre de investigación -evaluación trabajo
Reconocer el calor, Verdaderos y falsos. prácticos
diferentes estados temperatura y
los cambios de
estado. - Observación
- Conocer la directa.
noción de
centrales
energéticas.
Que el alumno Geografía: unidad 1 Presentación de Evaluación en proce
logre representar Imágenes del mundo y mapas, indicar en
en mapas distintas el uso de mapas mapa localizaciones,
localizaciones escalas cartografía -participación en cla
geográficas. - Unidad 2 Utilizar múltiple -evaluación trabajo
Ambiente y choise prácticos
recursos de Uniones con flechas
américa latina Trabajos prácticos
- Unidad 3 de investigación - Observación
- Inserción de Verdaderos y falsos. directa.
América latina.
- Unidad4 Presentar imágenes ,
- Bloques documentales
regionales Proponer ver
Que el alumno geopolítica de documentales en
logre diferenciar los recursos internet.
cada recurso estratégicos y - Evaluación e
naturales movimientos proceso
sociales de -
- territorial. -
- -participació
en clase
- -evaluación
trabajo
prácticos

Logre reconocer Historia:  Proponer el Observación


los conceptos. Unidad 1 docente ver directa
que el alumno logre América y Europa películas,
acercarse a la investigar en - -participación
historia -unidad 11 página de en clase
la formación del mundo internet y - -evaluación
americano. utilización de trabajo
tic prácticos
-unidad 111 - Evaluación en
 Utilizar proceso
América y Europa en el múltiple choise -
contexto de formación  Uniones con
del sistema capitalista. flechas
-  Trabajos
prácticos de
investigación
 Verdaderos y
falsos.
 Utilizar
imágenes
graficas
Y videos
audiovisuales.

 Objetivos Practica de lenguaje • Evaluar


por área participación en cla
práctica de  Lectura de los Se.
lenguaje que actores dentro
pueda  Comprensión de del aula
comunicar textos y
lo comunicación de
comprendid lo entendido vía  Presentar
o atrás de escritura y oral. fotocopias de
diversos lo dados en  -evaluación
medios por clase. trabajo
ejemplo: que  Señalar las ideas prácticos
pueda leer principales del  Evaluación en
los textos, texto para poder  Anticipar a la proceso
marcar las extraer citas del docente de
ideas mismo inclusión lo
principales y que se dará en
luego clase.
comunicar • Evaluar
las ideas participación en cla
principales  Escribir en Se.
día escrito imprenta
oral.  Producción de mayúscula en
informes de el pizarrón.
lectura

 -evaluación
trabajo
 Presentar prácticos
 Producción trabajos  Evaluación en
propia del texto prácticos proceso
a partir de domiciliarios
temas vistos en para ver su
clase producción
propia

 Que pueda • Evaluar


producir participación en cla
textos en Se.
base a
distintas
consignas
con las ideas
que surjan
del alumno
Y adaptado  -evaluación
para poder trabajo
resumir lo prácticos
has  Evaluación en
correspondi proceso
do.
 Que sea
responsable
de realizar
las tareas
propuestas
en tiempo y
forma.
 Que cumpla
con las
tareas
asignadas
especialment
e para él.

Área, Asignatura o Espacio Curricular: matemática Año, Ciclo, Nivel:2


se seguirá el diseño curricular de 2° ciclo
Periodo Objetivos Contenidos Metodología Evaluación
 Que el Matemática  Utilizar evaluación
alumno material trabajo práctico
pueda Concreto
utilizar  Operaciones de
diversos números naturales  Usa de
recursos y calculadora.
estrategias  Operaciones  Utilización de Evaluació
para multiplicación y pasos a seguir en proceso
resolver división. marcados por
problemas.  Usar fracciones en lapiceras de
diferentes clases de colores etc.
problemas.  Proponer
trabajos
prácticos
 Utilizar
imprenta Observación en
mayúscula en clase
el pizarrón.
 Que el  Usar fracciones
alumno en diferentes
logre clases de
resolver problemas Participación en
por sí solo clase.
actividades
para
lograr su
propia
autonomía.

Valor posesional, orden y  Representar Evaluación en


calculo entre expresiones recta numérica proceso
decimales.

 Presentar lo
dado en clase
en fotocopia

 Indicar
concepto de
todo lo
explicado en
clase.
 Propiedades de la En proceso de
proporcionalidad evaluación
 Porcentajes
representaciones
graficas
Observación
directa

Evaluar Trabaj
prácticos
Lograr reconocer Presentar figuras En proceso de
Medidas  Medidas Geométricas y evaluación
Diferentes  Circunferencias y
elementos para círculos, ángulo y
utilizar en la triángulos.
geometría(compas  Paralelismo y Observación
escuadra) perpendicularidad, Presentar material directa
cuadriláteros. grafico

Presentar fotocopias Evaluar Trabaj


con conceptos y prácticos
actividades

b) Acuerdos con la escuela común:


 El maestro de apoyo a la inclusión concurrirá a la Escuela Común con una carga horaria de
6 horas semanales. Los días y horarios serán pautados con la escuela común.
 Los docentes de los niveles obligatorios junto con el maestro de apoyo a la inclusión son
los principales actores en la elaboración de la propuesta pedagógica de inclusión.
 A fin de favorecer la dinámica de trabajo, será conveniente la disposición de las
planificaciones y proyectos áulicos para facilitar la elaboración de la propuesta curricular a
ofrecer al alumno.
 El maestro a cargo debe anticipar las propuestas específicas de enseñanza al maestro de
apoyo a la inclusión a fin de diseñar las configuraciones de apoyo y las estrategias
necesarias a efectos de minimizar las barreras institucionales.
 El tipo de atención es el resultado de las barreras presentes en la institución y las
necesidades individuales del alumno con discapacidad, por lo cual contempla:

A) Atención Directa: la docente trabajará con el estudiante según lo acordado y


establecido con los directivos de la escuela común.

B) Atención indirecta:
a. Se ofrecerá a los profesores y maestros soportes técnico y orientación que
requieran.
b. Entrevista del maestro de apoyo a la inclusión con los docentes, Equipo Directivo
y Técnico de la Escuela Común.
c. Reunión de Supervisión en sede con el Equipo Directivo y técnico de la Escuela
Soles de Educación Especial.
d. Entrevistas con los padres y profesionales externos.

C) Anticipación Didáctica: El alumno podrá concurrir a sede de la Escuela Especial


Soles a contra turno para recibir los apoyos específicos que requiriere en base a las
necesidades educativas derivadas de su discapacidad. Especificar si el alumno concurre
al espacio, los días y horarios y el taller al cual concurre. Solicitar a la coordinadora lo
trabajado en la sede, informe de la docente, a fin de adjuntarlo.

D) Configuraciones de Apoyo

 Lucas necesita de consignas claras Y sencillas.


 Requiere secuenciación y parcialización de la información priorizando la
adquisición de los contenidos principales.
 Necesitas actividades breves y en ocasiones de mayor tiempo para la
resolución de la misma.
 Requiere complejidad Gradual de los contenidos a trabajar.
 Alternar periodo de trabajo con otros descanso a fin de evitar cansancio y
desmotivación.
 Necesita de refuerzo de distintos tipos
-Visual modelo a seguir presentación de informe complementaria.
-Verbal introducciones más sencillas y repetidas en el proceso de la
realización.
-Incentivar los proceso de extracción con material concreto.
 Presentar la información nueva para distintos canales, auditivo, visual
cenestésica etc. Siempre fuera necesario.
 Acompañar toda presentación verbal o escritura con apoyatura gráfica.
 Se necesita que se le reconozcan sus logros a fin de incentivar su autonomía
y participación.
 Explicación personalizada de distintas temáticas indicando cada paso a
seguir y marcándole con colores.
 Requiere del esfuerzo y la actualización constante de los contenidos
abordados para acceder a uno nuevo.
 Requiere de soporte externo en las planificaciones y organizaciones y
actividades.
 Se requiere del uso e calculadora.
 Se requiere implementar el usos de las tic.
 Se requiere escribir en el pizarrón imprenta mayúscula.
 Se requiere marcarle con lapiceras de colores los procedimientos de la
misma.
 Se requiere proponerle al alumno ver videos por internet, sobre el tema
dado en clase si es necesario.
-Ofrecerle ver películas.
 Lectura de mitos, libros trabajados en clase leidos por el entorno familiar y
M.A.I.
 Presentar fotocopias de lo expuesto en clase por la docente, por cada área.
 Evaluaciones e distintas áreas serán a traves de la siguiente modalidad:
 Multiple choice.
 Unir con flechas
 Completar textos
 Verdadero- falso
 Asesoramiento y orientación: modo de aprender del alumno, ubicación en el aula,
cómo dar las consignas, cómo configurar las actividades, modos y tiempos de
aprendizaje, recursos y materiales. Suplantar tareas que exigen copiado proporcionando
una copia impresa de lo que debe hacer, proporcionare resúmenes impresos, dar las
consignas por partes, con pocas palabras, en forma personalizada, etc.
 Capacitación: necesidad de capacitación en LSA, Braile, TEA, etc.
 Provisión de recursos: medios tecnológicos, materiales didácticos, recursos humanos,
configuraciones de apoyo y apoyos específicos para la accesibilidad, equipamiento
auditivo,
 Cooperación y acción coordinada: planificación de las tareas de enseñanza que
realizará el alumno con el/los docentes de grupo cuando no se encuentra el maestro de
apoyo a la inclusión. Estrategias de enseñanza para favorecer el aprendizaje
(planteamiento de situaciones problemáticas y explicación de las mismas, búsqueda de
información, trabajo compartido en grupos heterogéneos, comunicación horizontal,
conocimiento y comprensión del entorno, trabajo colaborativo, cooperativo, tutorías
entre pares, etc.). Concurrencia a otras instituciones. Acciones coordinadas entre
escuela común y escuela especial
 Seguimiento, investigación: organización de encuentros, entrevistas, etc.

d) Criterios de Evaluación, Acreditación, Promoción y Certificación:


La evaluación de los aprendizajes del alumno la realizarán en forma conjunta los equipos
escolares intervinientes, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
El alumno con discapacidad será calificado en concordancia con la Propuesta Pedagógica de
Inclusión, la cual da cuenta de su trayectoria educativa.
La escuela donde desarrolla su trayectoria escolar acreditará los saberes adquiridos.
Los indicadores que demuestren que ha logrado los objetivos propuestos para la promoción al
año siguiente serán:…..aquí deben incluir las acciones que se espera que el alumno pueda llevar
a cabo en prácticas del lenguaje y matemática en relación a los objetivos que se plantearon en el
presente proyecto.
Se irán ajustando los criterios según los avances del proceso de aprendizaje, por lo cual habrá
indicadores de evaluación procesual, ya que el proyecto continúa al finalizar el ciclo escolar.
La decisión o modificación en la marcha del proceso de inclusión se realizará en forma conjunta
entre los equipos intervinientes en la propuesta y la familia del alumno.

e) Seguimiento del Proyecto:

Se elaborarán tres informes por año lectivo correspondientes a:


 Presentación y firma de la Propuesta Pedagógica de Inclusión (PPI)
 Presentación y firma del Informe Medio
 Presentación y firma del Informe Final

Firma de los responsables de la propuesta:

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