UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ASIGNATURA:

ETICA PROFESIONAL DE LOS DOCENTES

SUSTENTADOR POR:
Berenise Paredes García

Matricula:
14-1550

Fecha:
18-5-18

FACILITADOR:
Julián Ovalles
Distinguidos participantes, para el logro de la competencia de la
unidad, usted debe realizar las siguientes actividades.

1. Elaboración de un cuadro comparativo que contenga la

diferencia en los siguientes puntos:

a) Personalidad, socialización, desarrollo físico y cognoscitivo en la

edad preescolar, niñez media y niños en edad escolar. De acuerdo a
las etapas presentadas por los teóricos

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b) Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los niños
en edad preescolar, desarrollo del lenguaje, Juego y aprendizaje,
incluyendo las cinco etapas del lenguaje propuestas por Brown.

2. Elaboración de un diario de doble entrada, desarrollando lo

siguiente:

a) Desarrollo del cerebro del preescolar.

Es una etapa en la que los periodos sensibles a los conocimientos culturales, propios
de la enseñanza escolar, se encuentran muy desarrollados por lo que la enseñanza en
la escuela debe ser precisa, novedosa, ordenada, sistemática y, sobre todo,
organizada en el tiempo. El objetivo es que el cerebro esté en condiciones de generar
redes neuronales estables capaces de mantener dicha información. En esta etapa, la
estimulación ambiental, la repetición y la selección de conocimientos será básica para
el futuro desarrollo cognitivo de los niños.

Esta es una etapa es donde el niño está presto para absorber todos los conocimientos,
es por eso que la enseñanza en la escuela debe ser precisa, novedosa, ordenada,
sistemática y, sobre todo, organizada en el tiempo. Porque el objetivo es que el
cerebro esté en condiciones de generar todas las informaciones y ser capaz de
mantener dicha información. En esta etapa, la estimulación ambiental, la repetición y la
selección de conocimientos será básica para el futuro desarrollo cognitivo de los niños.

b) Cambios en las habilidades motoras

Las habilidades motrices finas:
Las habilidades motrices gruesas

En este proceso los niños entre tres y seis años de edad logran grandes avances su
capacidad motriz, tanto en motricidad gruesa como fina con ambos tipos se integran
las habilidades que previamente desarrollaron con las que adquieren después para
producir capacidades más complejas.

Son las que coordinan la habilidad de usar los ojos, concentrarse en objetos, la
precisión en manipular las manos y los dedos para tomar objetos, la habilidad cerebral
para asimilar la información sensorial proveniente del tacto, y la habilidad de
determinar un objeto utilizando el tacto y no la vista.

Son aquellas necesarias para perfeccionar la postura y controlar los movimientos

corporales; balancearse sobre objetos, como un trapecio, o sobre una pierna; la
conciencia de cada lado del cuerpo; la habilidad de controlar los movimientos de los
grupos musculares mayores.

Desarrollo del lenguaje, juego y aprendizaje, incluyendo las 5 etapas propuestas por
Brown

Desarrollo del lenguaje

La mejor forma para que los niños aprendan a hablar el lenguaje es hablarles,
hablarles y hablarles. Es preciso propiciar momentos en los que al niño se le hable, o
esté presente en conversaciones aunque no participe.
Juego y aprendizaje

Poco a poco los niños hacen progresos en la adquisición del lenguaje y continuamente
van aprendiendo nuevas palabras, proviene de su relación y de sus experiencias con
otros adultos, tanto sus padres como las personas que cuidan de él. Es necesario
desarrollar en el niño desde una edad temprana habilidades como las de identificar las
letras, los números, las formas, los sonidos, así como las letras del alfabeto y la
comprensión de lectura de izquierda a derecha y de arriba abajo.

Entiendo que la mejor forma para que los niños aprendan a hablar es mantenerse
hablando con ellos y que puedan participar en un ambiente donde haya más niños.
Con relación al juego es muy importante que los niños jueguen porque estos le
desarrolla habilidades que les facilitan el aprendizaje, ejemplo de esto son los rompe
cabezas, los bloques y otros juegos instructivos.

Etapa I: A principios de la etapa 1, de los 12 hasta los 26 meses de edad, los niños
serán capaces de conectar el agente con una acción y una acción con un objeto; por
ejemplo, pueden decir "papa camina, da pelota". Se usa un no sencillo como negación.
Para señalar una serie de objetos los niños sólo los nombran, sin usar conectores. De
los 22 a los 26 meses, la parte tardía de la etapa 1, pueden formar oraciones
completas del tipo sujeto-verbo-objeto, usar no y not de forma intercambiable, conectar
palabras con and.

Etapa II: La segunda etapa ocurre entre los 27 y los 30 meses de edad, cuando los
niños aprenden el significado y la forma de utilizar gonna, wanna y otras
incrustaciones. La cópula empieza a aparecer, así como don't y can't en oraciones
negativas, en tanto el elemento negativo es colocado entre el sujeto y el predicado. En
las oraciones interrogativas, una inversión temprana hace su aparición, en oraciones
con what y where. Los niños habrán aprendido cómo usar las preposiciones in y n, al
tiempo que en esta etapa comenzarán a usar plurales regulares, así como el pasado
irregular, como puede ser fell y ran.

Etapa III: Entre la edad de 31 y 34 meses, los niños comenzarán a usar los verbos
auxiliares tanto en preguntas declarativas como interrogativas. Además, los verbos
auxiliares aparecerán con cópula en las partes tardías de la etapa. Los niños
comenzarán a usar conjunciones como sin, tan o" y "pero. Comenzará a aparecer "no
lo haré" en oraciones negativas. Los posesivos, artículos y el pasado regular debe
haber sido utilizado de forma regular por niños en esta etapa.

Etapa IV: Durante la cuarta etapa, entre los 35 y los 40 meses, los verbos auxiliares
dobles aparecerán en oraciones declarativas. Los niños los verbos también en
oraciones negativas, mientras agregan no es, no están, no y no a su vocabulario. En
oraciones interrogativas, serán capaces de invertir la cópula y los sujetos en preguntas
polares (sí/no), así como realizar la inversión del verbo auxiliar y el sujeto. “Cuando "y"
cómo " aparecerán también en respuestas.