La Carta Didactica y Planeamiento

L A CARTA DIDÁCTICA
1. ¿QUÉ SIGNIFICA PLANIFICAR LA TAREA EDUCATIVA?

● Optar o elegir un camino o una opción para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
● Intentar intervenir, un hecho, una acción o un proceso de enseñanza aprendizaje.
● Anticiparse de alguna manera a lo que pueda sucede en proceso de enseñanza aprendizaje.
2. ¿PARA QUÉ PLANIFICAR LA TAREA EDUCATIVA?

● Dar respuestas inmediatas y efectivas a las NIE´s del estudiantado
● Disminuir la improvisación en desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
● Mejorar la calidad de la educación y de la enseñanza.
3. ¿EN QUÉ CONSISTE EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO?
El Planeamiento Didáctico es el proceso de selección y organización de objetivos,

experiencias de aprendizaje, materiales didácticos y criterios de evaluación, que facilitarán
el proceso de aprendizaje de los educandos.
4. ¿QUÉ ES LA CARTA DIDACTICA?
Es un instrumento de planificación operativa que detalla con precisión las actividades a

realizar durante la intervención pedagógica. Los componentes que contiene son las
generalidades, el tiempo probable, los tipos de contenidos, la competencia, las
situaciones de aprendizaje e indicadores de logro.
5. ¿QUÉ GENERALIDADES CONTIENE?

Las generalidades detallan los siguientes elementos: Asignatura, Grado, Sección, Número y
nombre de la Unidad, Nombre del y la practicante.
6. ¿COMO SE DESCRIBEN LOS CONTENIDOS?

● Son los medios para desarrollar el PEA.
● Requieren que el alumnado construya y reconstruya los conocimientos y no solo los reproduzca
como producto acabado. Enfatizan en el aprendizaje del estudiantado.
● Contribuyen con el desarrollo y socialización del alumnado.
CONCEPTOS, HECHOS, PRINCIPIOS Y LEYES.
CONCEPTUAL
CONTENIDOS
SABER HACER
SABER CONDUCIRSE
PRÁCTICA DE VALORES, ACTITUDES Y NORMAS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
“ SABER”
ACTITUDINAL
PROCEDIMENTAL
El tiempo para el desarrollo de los contenidos dependerá de su naturaleza, profundidad, tomando en

cuenta las NIE’S y el contexto del estudiantado, y de la ruta de aprendizaje a seguir.
7. ¿QUÉ SON LOS OBJETIVO Y COMPETENCIAS?

Los objetivos son los orientadores del proceso de enseñanza aprendizaje. Señalan con toda precisión las
competencias que deben alcanzar el alumnado y los contenidos objetos de aprendizaje. Se redactan con
un verbo en infinitivo que desencadenen procesos. Deben contener tres componentes fundamentales: el
proceso (verbo en infinitivo terminado en a, er, ir.), el contenido y la intencionalidad o par qué. Articula
los tres tipos de contenidos conceptual, procedimental y actitudinal, de manera que responda a una
finalidad.
CONTENIDO
COMPONENTES DEL OBJETIVO
PROCESO
INTENCIONALIDAD
Saberes o formas
culturales
¿El qué?
La significatividad
del contenido
¿Para qué?
Determina las
competencias que se
desean alcanzar
¿Cómo?
La competencia. Es la capacidad de enfrentarse con garantía de éxito a tareas

simples y complejas en un contexto determinado( Zabala, Antoni, 2005). Se traducen en la
adquisición y desarrollo de habilidades, destreza, capacidades y actitudes para enfrentarse con
garantía de éxito a tareas simples o complejas en un contexto determinado.
1. ¿COMO SE DESARROLLAN LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE?
Las situaciones de aprendizaje son un conjunto de actividades secuenciales que tienen como finalidad la
apropiación, internalización y construcción del aprendizaje en una secuencia lógica didáctica para que el
alumno/a aprenda significativamente.
PROCESO
PRESABERES
ESTRUCTURACIÓN
DEL CONOCIMIENTO
REESTRUCTURACIÓN Y NEGOCIACIÓN DEL
DEL CONOCIMIENTO
APLICACIÓN
En la ruta de aprendizaje, las situaciones de aprendizaje, consideran el desarrollo de las siguientes

actividades:
1. INICIACION
● Expresan los presaberes o saberes previos para explorar lo que el alumnado conoce sobre el contenido y
las experiencias que ha vivido, es decir reflexiona sobre sus conocimientos para organizarlos,
enriquecerlos y tomar conciencia de su propio conocimiento.
2. DESARROLLO
● Adquisición de los nuevos saberes o saber universal.
● Confrontación de los nuevos saberes con los presaberes.
● Reconstrucción del propio saber o conocimiento, a partir de la negociación.
3. CULMINACION
● Aplicación de los saberes reconstruidos.
● Apropiación de compromisos para aplicarlos.
● Evaluación del cumplimiento de la aplicación y los compromisos.
El diseño de las situaciones de aprendizaje ha de cumplir los siguientes requisitos: énfasis en la
aplicabilidad del aprendizaje; construcción del aprendizaje en la resolución de problemas; concepción
del aprendizaje como proceso abierto, flexible y permanente; consideración de situaciones cercanas a
los intereses o realidad del estudiantado; y el rol activo del alumnado.
2. ¿CUAL ES EL PROCESO DE EVALUCIÓN?

La evaluación constituye un proceso de valoración integral que tiene como fin potenciar y/o realimentar
la construcción o reconstrucción del aprendizaje.
Para evaluar se hace revisión critica de de los conocimientos obtenidos, los procedimientos aprendidos y de las
actitudes practicadas para verificar los logros de aprendizaje especificados en los tres tipos de contenidos; ya
que la evaluación analiza procesos y verifica resultados alcanzados y los constata con los esperados que se
expresan en el indicador de logro. Los indicadores de logro son los medios o parámetros que evidencian el
desempeño esperado, es decir, el resultado de los aprendizajes de los tres tipos de contenidos.
A continuación se anexa un formato de la carta didáctica.
3. BIBLIOGRÁFIA.
1. Bixio C. Enseñar a Aprender (1999). Argentina Ediciones Homo Sapiens.
2. Carrasco, J. B. (1998). Como Aprender Mejor. Estrategias de Aprendizaje. España: Ediciones Rialp.
3. Carrasco, J. B. (2000) Técnicas y Recursos para el desarrollo de las clases. España: 4ª. Edición, Ediciones Rialp.
4. Carrasco, J. B. (2000). Aprendiendo a investigar en educación. España: Ediciones Rialp.
5. Díaz Barriga, F.(2002) Estrategias Docentes para su Aprendizaje significativo. México: 2da.Edición, Ediciones Mc. Graw Hill.
México.
6. Molinas Bogantes, Zaida (1998). Planeamiento Didáctico: Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos
para su desarrollo, Costa Rica: Editorial Universidad Estatal de Educación a Distancia.
7. Ministerio de Educación (2008). El currículo al servicio del aprendizaje. El Salvador: Editorial Imprenta
Nacional.
8. Zabala, A. y Arágeno S. (2004). Gestión Curricular 3. El Salvador: Algier’s Impresores.
Instituto Especializado de Educación Superior

"El Espíritu Santo"
PLAN DIDÁCTICO
I. GENERALIDADES
Asignatura: Práctica Profesional IV Ciclo: I-2009
Nº de horas: 4 Nº de Unidades Valorativas: 4
Nombre del docente: Mstro. José Arístides Ramos Sáenz
ÁREA PROBLEMÁTICA:
● Habilidades para la comprensión lectora.
III. FACTORES A CAMBIAR:
a.)Aprendizaje Cooperativo
a. Alumnado:
b.)Práctica de lectura comprensiva
a.)Aplicación de estrategias didácticas

b. Docente:
b.)Asumir el rol de mediador(a) en el P.E.A.
IV. ACERCAMIENTOS TEÓRICOS
● Aprendizaje Cooperativo
● Lectura Comprensiva
● Estrategias Didácticas
● Mediación Pedagógica
V. PROBLEMA(S):
¿Cómo potenciar el desarrollo de la comprensión lectora para lograr el
Aprendizaje significativo?
VI. HIPOTESIS U OBJETIVOS:
● Desarrollar estrategias didácticas efectivas que contribuyan al logro de la

comprensión lectora y el aprendizaje significativo.
● La aplicación de estrategias didácticas efectivas favorecen el logro de los

aprendizajes significativos
VII. ORGANIZACIÓN DE NÚCLEOS PROBLEMÁTICOS DE PRÁCTICA PROFESIONA IV.
Núcleo problemático hipótesis u objetivos Contenidos conceptuales

1. “Analicemos la gestión Analizar la gestión 1. La gestión escolar y administrativa.
escolar y administrativa escolar y administrativa a 2. Los modelos de gestión formales,
de la acción directiva en partir de la acción democráticos e inclusivos.
la institución escolar”. directiva y el desarrollo 3. Los centros escolares como organizaciones
de innovaciones en la que aprenden.
institución escolar. 4. La acción directiva innovadora en la
institución escolar.
2. “Diseñemos Desarrollar la capacidad 1. El Proyecto Educativo Institucional.
estratégicamente los para el diseñar Fundamentación y componentes.
proyectos educativos del estratégicamente los 2. El Proyecto de Gestión. Definición,
centro escolar” proyectos del centro componentes y estructuración.
escolar. 3. El Proyecto Curricular de Centro.
4. El Plan Escolar Anual.
5. Los proyectos complementarios.
3.“Fortalezcamos el Desarrollar habilidades 1. Tipos de planeamiento: Educativo, curricular y
planeamiento didáctico” para planificar didáctico.
técnicamente por 2. Enfoques curriculares
competencias el proceso 3. Elementos del planeamiento didáctico.
de enseñanza aprendizaje. 1. Los contenidos curriculares.
2. Las competencias
3. Las situaciones de aprendizaje.
4. La evaluación e indicadores de logros
4. La carta didáctica.
5. Ensayo de intervención pedagógica.
INSTITUTO ESPECIALIZADO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
“El Espíritu Santo”
JORNALIZACIÓN DE ASIGNATURAS POR NÚCLEO PROBLEMÁTICO
ASIGNATURA : Práctica Profesional IV

DOCENTE : Mstro. José Arístides Ramos Sáenz
CARRERA : Licenciatura en Educación Parvularia y Básica
CICLO DE ESTUDIO: I-2009 H/Semanales: 4
Febrero Marzo Abril Mayo Junio TOTAL

MESES
SEMANAS 4 4 4 4 4 20
HORAS 16 16 16 16 16 80
H/AS
NOMBRE DEL NUCLEO No. DE FECHA FECHA
No. HIPÓTESIS U OBJETIVOS IG.
PROBLEMÁTICO CONTEN. INICIO CULMINACIÓN
N.P.
“Analicemos la Analizar la gestión escolar y
gestión escolar y administrativa a partir de la
1 administrativa de la acción directiva y el desarrollo 4 28 04/02/09 19/03/09
acción directiva en la de innovaciones en la
institución escolar”. institución escolar.
“Diseñemos Desarrollar la capacidad para el
estratégicamente los diseñar estratégicamente los
2 proyectos proyectos del centro escolar. 5 28 25/03/09 14/04/09
educativos del
centro escolar”
“Fortalezcamos el Desarrollar habilidades para
planeamiento planificar técnicamente por
3 5 24 20/04/09 25/06/09
didáctico” competencias el proceso de
enseñanza aprendizaje.
CARTA DIDÁCTICA
Asignatura:
Práctica
Profesional IV
Núcleo
Problemático
Nº : 1
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Conceptual: La gestión escolar y administrativa.

Tiempo
Contenidos
8 h/c
Procedimental: Determinación de la importancia de integrar y
contextualizar el nivel de participación de los
actores de la comunidad educativa gestión
educativa y administrativa efectiva de centro
escolar.
Actitudinal: Demuestra interés por integrar y contextualizar el
nivel de participación de los actores de la
gestión educativa y administrativa del centro
escolar.
Competencia Situaciones de Aprendizaje (Subprocesos) Indicadores de
Logro
Determinar la ● Identificación de presaberes por medio de una reflexión. Determina la
importancia de ● Indagación testimonial y documental de la gestión escolar y importancia de
integrar administrativa individualmente. integrar
contextualment ● Reconstrucción de la definición de gestión educativa y contextualmente
e los actores de administrativa en forma individual. los actores de la
la comunidad ● Reconocimiento de los propósitos de la gestión escolar en comunidad
educativa en equipos de trabajo. educativa en una
los niveles de ● Análisis de la concepción, la función, de los tipos y de los gestión educativa y
participación en criterios y recomendaciones para evaluar la gestión educativa administrativa.
una gestión y administrativa del centro escolar por medio de esquemas. ● Indaga y explica
educativa y ● Elaboración de un mapa semántico de las características de la con
administrativa gestión escolar en equipos. responsabilidad
efectiva de ● Diseño de un cuadro sinóptico de los actores y niveles de e interés la
centro escolar. participación en la gestión escolar efectiva. gestión.
● Establecimiento de la importancia de integrar los actores de la ● Reconstruye
comunidad educativa en los niveles de participación en una pertinentemente
gestión educativa y administrativa efectiva de centro escolar. la concepción de
● Compartimiento colectivo. gestión.
● Reconoce
claramente los
propósitos de la
gestión.
● Analiza con
precisión la
concepción de la
evaluación de la
gestión.
● Elabora
acertadamente
un mapa
semántico.
● Diseño creativa
y
resumidamente
un cuadro
sinóptico de los
actores y niveles
de participación
en la gestión
● Establece con
criterio de propio
la importancia
de integrar los
actores de la
comunidad
educativa.
Conc
eptu Tiempo
al:
Contenidos Los 8 h/c
model
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gestió
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Logro
Analizar ● Diagnostico de presaberes por medio de una lluvia Analiza
integralmente de ideas. integralmente los
los modelos de ● Investigación documental y testimonial de los modelos de gestión
gestión formales, progresos y resultados del los procesos de formales,
democráticos e centralización y descentralización del sistema democráticos e
inclusivos a fin educativo nacional: CDE, CECE, EDUCO y inclusivos a
de estructurar un Redes Escolares Efectivas. estructurando un
modelo lo de ● Formulación de conclusiones a partir de modelo lo de gestión
gestión indagaciones documentales y testimoniales de innovador.
innovador. la cotidianidad de las prácticas efectivas de
gestión administrativa en los centros
escolares. ● Identifica, clasifica
● Lectura de material bibliográfico de los y representa
modelos de gestión formales, democráticos e éticamente los
inclusivos. progresos y
● Construcción de mapa conceptual de los tipos de resultados de la
modelos de gestión formal, democráticos e inclusivos en centralización y
equipos de trabajo. descentralización
● Caracterización de los modelos de gestión en
educativa
función de los actores y niveles de
participación. nacional.
● Diseño de una propuesta de modelo de ● Formula
gestión escolar innovador a partir del análisis y conclusiones
estudio de los aportes de los diferentes coherentes con la
modelos para satisfacer las demandas cotidianidad de
educativas. prácticas efectivas
● Compartimiento colectivo. de gestión
administrativa en
los centros
escolares.
● Lee
comprensivament
e la teoría de los
modelos de
gestión.
● Construye el
mapa conceptual
sintetizando y
jerarquizando la
teoría a través de
la práctica del
trabajo
cooperativo.
● Caracteriza y
explica con
claridad e
interés los
modelos de
gestión en
función del
protagonismo
de sus actores y
los niveles de
participación.
● Diseña con
confianza y
compromiso la
propuesta modelo
de gestión escolar
innovador
integrando los
aportes de los
diferentes
modelos.
Contenidos Conceptual: Los centros escolares como

organizaciones que aprenden. Tiempo
8 h/c
Procedimental: Reconocimiento de la escuela como
organización inteligente abierta a la
participación de la comunidad
educativa, y comprometida con la
transparencia.
Actitudinal: Practica de la transparencia a recibir y
transmitir información en el análisis
de la escuela como organización
inteligente.
Logro
Reconocer al ● Detección de presaberes por medio de preguntas. Reconoce al centro
centro escolar ● Lectura de material bibliográfico sobre los centros escolar como una
como una escolares como organizaciones que aprenden en organización
organización forma individual y exaula. inteligente abierta a la
inteligente ● Resolución de una guía de trabajo sobre la memoria
participación de la
abierta a la comunidad educativa,
organizativa, cultura escolar y conocimiento de la
participación de y comprometida con la
la comunidad organización. transparencia.
educativa, y ● Discusión por medio de un software de la
comprometida fundamentación teórica del futro de la organización ● Lee
con la escolar. comprensivame
transparencia. ● Formulación de conclusiones individuales sobre el nte el material
centro escolar como organización que aprende bibliográfico.
constantemente de su propia experiencia. ● Resuelve
● Estudio de casos del clima organizacional de los centros correctamente la
oficiales, privados y mixtos.
guía de trabajo.
● Análisis del rol que juega la escuela como organización
● Discute con
inteligente abierta a la participación y comprometida con
la práctica de la transparencia. propiedad la
● Elaboración de un ensayo sobre la organización fundamentación
escolar inteligente individualmente. teórica del futro
● Compartimiento colectivo. de la
organización
escolar.
● Formula
conclusiones
pertinentes
sobre el centro
escolar como
organización
que aprende
constantemente
de su propia
experiencia.
● Estudia
acertadamente los
casos del clima
organizacional de
los centros
escolares.
● Analiza
críticamente el rol
que juega la
escuela como
organización
inteligente.
● Elabora con
criterios técnicos
el ensayo.
Contenidos Conceptual: La acción directiva inmnovadora en la
institución escolar. Tiempo
4 h/c
Procedimental: Determinación de la naturaleza del
trabajo directivo en los centros escolares, sus roles,
competencias y estilos utilizados en la mejora del desempeño
de la acción directiva escolar estratégica.
Actitudinal: Participación activa, crítica y efectiva en el
estudio de la acción directiva estratégica en la institución
escolar.
Logro
Determinación de ● Identificación de presaberes por medio de un cuchicheo. Determina la
la naturaleza del ● Indagación documental sobre la acción directiva y el naturaleza del trabajo
trabajo directivo entorno institucional. directivo en los
en los centros ● Reconstruir la definición del trabajo directivo escolar en centros escolares.
escolares, sus forma individual. ● Indaga
roles, ● Determinación de los cinco componentes fundamentales objetivamente la
competencias y de la escuela como organización. acción directiva y
estilos utilizados ● Resolución individual de la pregunta: ¿Qué es lo que hay el entorno
en la mejora del que conocer de la escuela y para qué? institucional.
desempeño de la ● Discusión de la importancia de dar a conocer la escuela. ● Reconstruye
acción directiva ● Análisis de la importancia de establecer relaciones acertadamente la
escolar interinstitucionales entre la escuela y otras instituciones definición del
estratégica. culturales y sociales. trabajo directivo
● Reconocimiento de las características y requisitos entre escolar.
escuelas para alcanzar sus propósitos comunes. ● Determina con
● Establecimiento de acciones estratégicas para articular precisión los cinco
la colaboración interinstitucional. componentes de
● Elaboración de un cuadro sinóptico de los factores o la escuela como
elementos que condicionan la problemática del trabajo organización.
directivo en las escuelas rurales. ● Resuelve
● Debate en mesa redonda de algunas las consecuencias correctamente la
para los directivos escolares de las escuelas rurales. pregunta: ¿Qué
● Discusión de las atribuciones legales del director/a y es lo que hay que
subdirector/a. conocer de la
● Compartimiento colectivo. escuela y para
qué?
● Discute con
acierto la
importancia de
dar a conocer la
escuela.
● Analiza
críticamente la
importancia de
establecer
relaciones
interinstitucionales
entre la escuela y
otras instituciones
culturales y
sociales.
● Reconoce con
propiedad las
características y
requisitos entre
escuelas para
alcanzar sus
propósitos
comunes.
● Establece
acciones
estratégicas
precisas para
articular la
colaboración
interinstitucional.
● Elabora
creativamente el
cuadro sinóptico.
● Debate co
responsabilidad
las consecuencias
para los directivos
escolares de las
escuelas rurales.
● Discute
acertadamente las
atribuciones
legales del
director/a y
subdirector/a.
CARTA DIDÁCTICA
Asignatura:
Práctica
Profesional IV
Núcleo
Problemático
Nº : 2
Nombre del
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Conceptual: El Proyecto Educativo Institucional. Fundamentación

y componentes. Tiempo
Contenidos
8 h/c
Procedimental: Análisis estructurado e integrado de cada
componente del Proyecto Educativo
Institucional.
Actitudinal: Aprecio por el trabajo cooperativo y la
interdependencia positiva.
Competencia Situaciones de Aprendizaje (Subprocesos) Indicadores de Logro
Analizar la ● Detección de presaberes por medio de la dinámica el perico Análisis estructural e
estructura del integrador del Proyecto
preguntón.
Proyecto Educativo Institucional.
Educativo ● Discusión, representa y divulgación de la fundamentación del ● Discute, representa y
Institucional para Proyecto Educativo Institucional. Por medio de las siguientes divulga con
integrar a
pertinentemente preguntas: responsabilidad y
cada uno de sus 1. ¿Qué es el Proyecto Educativo Institucional? entusiasmo la
elementos.
2. ¿Para qué elaborar el PEI? fundamentación del
3. ¿Qué ámbitos comprende el PEI? Proyecto Educativo
4. ¿Cuáles son los componentes del PEI? Institucional.
5. ¿Cuáles son los pasos para elaborar el PEI? ● Estructura
6. ¿Qué características debe tener un buen PEI? sintéticamente el
7. ¿Quiénes deben participar en la elaboración del PEI? procedimiento del
● Estructuración del procedimiento para elaborar el Proyecto Proyecto Educativo
Educativo Institucional a partir del estudio de sus componentes. Institucional a partir del
● Redacción en parejas de visión y misión de un centro escolar. estudio de sus
● Elaboración en parejas del IDEARIO de un centro escolar. componentes.
● Complementación de formato de análisis interno y externo del ● Redacta acertadamente
centro (FODA). la visión y misión de un
● Definición de objetivos del PEI en los diferentes ámbitos y las centro escolar.
áreas de acción. ● Elaboración en parejas
● Compartimiento con el colectivo de la integración de todos los del IDEARIO de un
elementos del PEI. centro escolar.
● Complementa
correctamente el formato
de análisis interno y
externo del centro
(FODA).
● Define con precisión los
objetivos del PEI en los
diferentes ámbitos y las
áreas de acción.
Conceptual: El Proyecto de Gestión. Definición, componentes y

estructuración. Tiempo
Contenidos
6 h/c
Procedimental: Reconocimiento de utilidad del Proyecto de
Gestión y su estructura.
Actitudinal: Actitud crítica y creativa en el análisis de los
lineamientos del Proyecto de Gestión.
Logro
Reconocer la ● Identificación de presaberes por medio de la “yo sabia Reconocimiento de la
importancia y del que…” importancia y del
Proyecto de Proyecto de Gestión y
Gestión y su ● Investigación documental de fundamentación teórica del su estructura.
estructura. proyecto de gestión.
● Investiga
● Reconstrucción de una definición conceptual del objetivamente
proyecto de gestión. la
fundamentació
● Determinación de la utilidad del proyecto de gestión en n teórica del
la actividad que desarrolla el centro escolar. proyecto de
gestión.
● Análisis de ventajas de contar con un proyecto de
gestión. ● Reconstruye
acertadamente
● Resolución de la siguientes preguntas: la definición
1. ¿Cuál es el significado y la utilidad del organigrama conceptual del
en el centro escolar? proyecto de
2. ¿En qué consiste el manual de funciones y cuál es gestión.
su estructura?
3. ¿Cuál es el significado del manual de ● Determina con
procedimientos y qué elementos lo estructuran? precisión la
4. ¿En qué consiste el manual de convivencia y cuál utilidad del
es su estructura? proyecto de
gestión en la
● Establecimiento de los lineamientos para elaborar el actividad que
Proyecto de Gestión. desarrolla el
centro escolar.
● Compartimiento con el colectivo.
● Analiza real y
constructivame
nte de
ventajas de
contar con un
proyecto de
gestión.
● Resuelve con
una actitud
crítica y
responsable
las preguntas
planteadas.
● Establece e
ilustra con
precisión y
creatividad los
lineamientos
para el diseño
del Proyecto de
Gestión.
Contenidos Conceptual: El Proyecto Curricular de Centro.

Tiempo
6 h/c
Procedimental: Determinación de los componentes del proyecto
curricular del centro, y la fundamentación de cada uno de ellos.
Actitudinal: Aprecio por el trabajo cooperativo y la
interdependencia positiva.
Logro
Determinar los ● Detectación de presaberes por medio de la dinámica “La cajita Determina con
componentes precision los
del proyecto sorpresa”. componentes del
curricular del proyecto curricular del
centro para ● Definición conceptual del proyecto curricular de centro centro.
establecer la ● Define
fundamentación ● Establecimiento de los componentes del PCC .
de cada uno de acertadamente
ellos. ● Determinación del procedimiento para formular el proyecto
el proyecto
curricular de centro.
curricular de
● Análisis de la secuencia de contenidos de áreas, por ciclo, y
centro
criterios de promoción y pautas de evaluación en equipos
● Establece con
● Formulación del proceso para elaborar el P.C.C.
claridad los
● Compartimiento con el colectivo
componentes
del PCC .
● Determina
correctamente el
procedimiento
para formular
el proyecto
curricular de
centro.
● Analiza con
propiedad la
secuencia de
contenidos de
áreas, por ciclo,
y criterios de
promoción y
pautas de
evaluación.
● Formula y
explica con
creatividad e
iniciativa el
proceso
cooperativo para
diseñar el
P.C.C.
Contenidos Conceptual: El Plan Escolar Anual.
Tiempo
5 h/c
Procedimental: Reconocimiento de los elementos que
estructuran el plan escolar anual.
Actitudinal: Creatividad al abordar los componentes del Plan
Escolar Anual, a partir del estudio documental y de las experiencias
cotidianas.
Logro
Reconocer los ● Identificación de saberes previos por medio de una dinámica Reconoce
elementos que acertadamente los
estructuran el cognitiva.
plan escolar elementos que
anual. ● Definición conceptual de plan escolar anual. estructuran el plan
● Descripción de los pasos para la elaboración del PEA. escolar anual.

● Define
● Establecimiento de las funciones de las áreas institucionales,
sintéticamente el
pedagógica, y administrativa en PEA.
plan escolar
● Determinación de los componentes del Plan Escolar Anual a partir
anual.
del estudio documental y de las experiencias cotidianas.
● Describe con
● Estructuración de un plan escolar anual.
propiedad los
● Compartimiento con el colectivo.
pasos para la
elaboración del
PEA.
● Establece
pertinentemente
las funciones de
las áreas
institucionales,
pedagógica, y
administrativa en
PEA.
● Determina con
creatividad y
veracidad los
componentes del
Plan Escolar
Anual, integrando
los resultados del
análisis
documental con
las experiencias
cotidianas.
● Estructura
acertadamente el
plan escolar
anual.
Conc
eptu Tiempo
al:
Los 9 h/c
proyec
Contenidos tos
compl
ement
arios.
Proc
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:
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.
Logro
Elaborar ● Detección de presaberes por medio de la dinámica el Elabora proyectos
proyectos dado preguntón. complementarios en
complementario función las NIE´s de
● Discusión sobre: ¿Qué es un proyecto complementario?
s que las áreas detectadas
respondan las ● Identificación de las áreas que comprende los proyectos y priorizadas.
NIE´s de las complementarios. ● Discute con
áreas propiedad la
● Análisis de los tipos de proyectos complementarios que se
detectadas y
priorizadas. deben implementar en el centro escolar. concepción de
● Formulación de la estructuración de un proyecto proyecto
complementario. complementario.
● Síntesis del procedimiento para diseñar proyectos ● Identifica con
complementarios. claridad y acierto
● Elaboración en tríos de ensayos de proyectos las áreas que
complementarios. comprende los
● Compartimiento colectivo. proyectos

complementarios.
● Analiza con rigor e
interés el
procedimiento para
elaborar proyectos
complementarios
que respondan a
las necesidades
educativas del
centro escolar.
● Formula
acertadamente la
estructuración de
un proyecto
complementario.
● Sintetiza
creativamente el
procedimiento para
diseñar proyectos
complementarios.
● Elabora
pertinentemente
ensayos de
proyectos
complementarios.

CARTA DIDÁCTICA
Asignatura:
Práctica
Profesional IV
Núcleo
Problemático
Nº : 3
Nombre del
N
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Conceptual: Tipos de planeamiento: Educativo,

curricular y didáctico. Tiempo
Contenidos
3 h/c
Procedimental: Análisis integrador de los tipos de
planeamiento.
Actitudinal: Valoración de la importancia de integrar
adecuadamente los tipos de
planeamientos.
Logro
Analizar los ● Identificación de presaberes por medio de preguntas Analiza los tipos
tipos de de
planeamiento generadoras. planeamientos y
s, reconoce los
reconociendo ● Lectura de material bibliográfico de los Tipos de procesos ,
sus procesos, Planeamiento: Educativo, Curricular y Didáctico. elementos e
elementos e importancia:
importancia ● Construcción de un mapa conceptual de los Tipos de ● Lee
de integrarlos Planeamientos: Educativo, Curricular y Didáctico en comprensiva
adecuadamen mente la
te. equipos promoviendo los roles del trabajo cooperativo. teoría.
● Construye el
● Discusión de los procesos y elementos del mapa
planeamiento por medio del análisis de cuadros conceptual
sintetizando y
sinópticos. jerarquizando
● Análisis colectivo de la importancia de integrar
la teoría a
través de la
adecuadamente los elementos del planeamiento. práctica del
trabajo
cooperativo.
● Discute los
procesos y
elementos
reconociendo
la función de
cada uno de
ellos.
● Reconoce
acertadament
e los
procesos y
elementos
del
planeamiento
.
Conceptual: Enfoques curriculares

Tiempo
Contenidos
2 h/c
Procedimental: Reconocimiento los
fundamentos que identifican a cada enfoque
curricular.
Actitudinal: Actitud crítica y creativa en el

análisis de los fundamentos que
identifican a cada enfoque
curricular
Reconocer los ● Detección de presaberes por medio de Reconoce
fundamentos la papa caliente. acertadamente los
que identifican a fundamentos que
cada enfoque ● Lectura del material bibliográfico sobre identifican a cada
curricular los enfoques curriculares en forma enfoque curricular.
contextualizando individual y exaula.
el mayor ● Lee
predominio en el ● Construcción de síntesis y resúmenes comprensivament
país y el más de los enfoques curriculares en forma e el material
adecuado a la individual. bibliográfico.
realidad
educativa actual ● Elaboración de esquemas ● Construye
de El Salvador. conceptuales sobre el material leído en creativa y
forma grupal. pertinentemente
la síntesis y
● Dramatización del tema; “Buscando la resúmenes de los
mejor estrategia” para identificar los enfoques
enfoques que muestra ésta temática. curriculares.
● Identificación de los enfoques ● Elabora

curriculares que más predominan en la esquemas
realidad educativa salvadoreña. conceptuales que
sintetizan el
● Selección del o los enfoques material leído.
curriculares que se deben implementar
en la práctica educativa. ● Dramatiza
creativa e
● Compartimiento con el colectivo. ilustrativamente
el tema:
“Buscando la
mejor estrategia
● Identifica con
precisión los
enfoques
curriculares que
más predominan
en la realidad
educativa
salvadoreña.
● Selecciona
pertinentemente
el o los enfoques
curriculares que
se deben
implementar en la
práctica
educativa.
Contenidos Conceptual: Elementos del planeamiento

didáctico. Los contenidos curriculares. Las Tiempo
competencias. Las situaciones de aprendizaje.
6 h/c
La evaluación e indicadores de logros
Procedimental: Planificación técnicamente del
proceso de enseñanza
aprendizaje
Actitudinal: Participación activa y
responsable en la
elaboración del planeamiento
didáctico.
Planificar ● Detectación de saberes previos por medio de la Planifica técnicamente
técnicamente el el proceso de
dinámica traigo carta para…
proceso de enseñanza aprendizaje.
enseñanza ● Lectura de material bibliográfico sobre los ● Lee
aprendizaje
elementos del planeamiento didáctico en forma comprensivamente el
integrando
adecuadamente los individual y exaula. material
elementos del
● Elaboración de esquemas sobre los elementos bibliográfico.
planeamiento
didáctico. del planeamiento didáctico en equipos de ● Elabora esquemas
trabajo. creativos que
● Discusión sobre las competencias en el proceso sintetizan los
de aprendizaje. elementos del
● Selección de los verbos más adecuados para planeamiento
redactar competencias. didáctico.
● Redacción de competencias en grupos y luego ● Discute con
individualmente. propiedad sobre las
● Formulación competencias individualmente para competencias.
validarlas con el colectivo. ● Selecciona
● Definición qué son los contenidos. adecuadamente los
● Análisis de cuál es la función del docente ante verbos más
los contenidos. adecuados para
● Comentarios sobre los criterios que se deben redactar
tomar en cuenta para seleccionar los contenidos. competencias.
● Elaboración de un mapa conceptual sobre los ● Redacta
contenidos curriculares. acertadamente
● Redacción de contenidos procedimentales y competencias.
actitudinales a partir del enfoque de ● Formula
competencias. pertinentemente las
● Conceptualización de las situaciones de competencias.
aprendizaje. ● Define con precisión
● Análisis por medio de un mapa conceptual de las qué son los
actividades de aprendizaje. contenidos.
● Esquematización de las fases del proceso ● Analiza críticamente
didáctico en equipos de trabajo. la función del
● Selección de algunas actividades que ayudan a docente.

● Comenta con
la construcción y reconstrucción del
conocimiento y que fomenten el aprendizaje pertinencia los
significativo. criterios para
● Diseño de actividades de aprendizaje con seleccionar los
secuencia y progresión, tomando en cuenta los contenidos.
subprocesos, en tríos por especialidad y en ● Elabora de manera
papelógrafos. sintética mapas
● Comentario sobre la importancia del material conceptuales de los
didáctico como recurso de apoyo en el proceso contenidos
de aprendizaje. curriculares.
● Elaboración un mapa semántico sobre la ● Redacta
finalidad del material didáctico. acertadamente de
● Desarrollo de una guía de trabajo sobre los contenidos
recursos educativos. procedimentales y
● Elaboración de material didáctico que apoye el actitudinales.
desarrollo de los contenidos de la práctica ● Conceptualiza
docente correctamente a las
situaciones de
● aprendizaje.
● Analiza
● Discusión sobre la evaluación al servicio del
objetivamente las
aprendizaje.
actividades de
aprendizaje.
● Esquematización por medio de un mapa
semántico sobre las funciones de la evaluación. ● Esquematiza
● Análisis por medio de un acetato el resumen de sintéticamente las
la evaluación del aprendizaje. fases del proceso
● Practica del planteamiento de la evaluación en didáctico.
el Carta Didáctica. ● Selecciona

● Compartir con el colectivo. creativas
actividades
fomentan el
aprendizaje
significativo
● Diseña
creativamente
actividades de
aprendizaje.
● Comenta
acertadamente
sobre la
importancia del
material didáctico.
● Elabora
sintéticamente el
mapa semántico
sobre la finalidad del
● Desarrolla
eficazmente la guía
de trabajo sobre los
recursos educativos.
● Elabora
creativamente
● Discute con
precisión sobre la
evaluación al
servicio del
aprendizaje.
● Esquematiza
asertivamente en un
mapa semántico las
funciones de la
evaluación.
● Analiza críticamente
el resumen de la
evaluación del
aprendizaje.
● Practica
correctamente el
planteamiento de la
evaluación en el
Carta Didáctica.
Contenidos Conceptual: La carta didáctica.
Tiempo
8 h/c
Procedimental: Elaboración técnica de la carta
didáctica desde una perspectiva
constructivista y por
competencia.
Actitudinal: Disponibilidad y responsabilidad
para elaborar técnicamente la
carta didáctica.
Elaborar ● Identificación de presaberes por medio del Elabora técnica de la
técnicamente la
sombrero loco. carta didáctica.
carta didáctica
implementando el ● Discusión de los principios a considerar al ● Discute
enfoque
planificar la práctica pedagógica en una críticamente los
constructivista y
por competencias. perspectiva constructivista. principios que se
● Análisis de los elementos que contiene la carta deben considerar
didáctica. para planificar
● Planteamiento de los contenidos a desarrollar técnicamente el
en su práctica profesional docente. proceso didáctico.
● Redacción de competencias que desarrollen ● Analiza
habilidades y destrezas en el y la educando. pertinentemente los
● Diseño de situaciones de aprendizajes que elementos que
fomenten las competencias y la participación contiene la carta
activa del alumnado. didáctica.
● Diseño de indicadores de logro que respondan ● Plantea
al logro de la competencia. correctamente los
● Elaboración de cartas didácticas en equipos tres tipos de
para validar su pertinencia, concluir con el contenidos.
colectivo, posteriormente elaborarlas ● Redacta
individualmente. acertadamente las
competencias que
desarrollen
habilidades y
destrezas en el
educando.
● Diseña situaciones
de aprendizajes que
fomenten las
competencias y la
participación activa
del alumnado.
● Diseña de
indicadores de
logro que
respondan al logro
de la competencia.
● Elabora
técnicamente las
cartas didácticas.
Contenidos Conceptual: Ensayo de intervención pedagógica.

Tiempo
5 h/c
Procedimental: Experimentación del desarrollo de
la intervención pedagógica en el aula.
Actitudinal: Participación activa y responsable en

la intervención pedagógica.
Experimentar el ● Identificación de presaberes por medio de Experimenta de manera
desarrollo de una preguntas generadoras. efectiva el desarrollo de la
clase demostrativa ● Lectura de material bibliográfico sobre los intervención pedagógica en
para validar la fundamentos de la intervención pedagógica en el aula.
efectiva intervención parejas. ● Lee comprensiva y
pedagógica. ● Redacción de una carta didáctica desde la analíticamente la
perspectiva constructivista y por competencia. fundamentación teórica de
● Elaboración de guión de clases del contenido la intervención
planificado, con su respectiva agenda diaria y los pedagógica.
recursos didácticos a utilizar. ● Redacta técnicamente la
● Ejecución de la carta didáctica redactada. carta didáctica desde la
● Validación con el colectivo de la pertinencia de perspectiva constructivista
la intervención pedagógica. y por competencia.
● Elabora técnica y
creativamente el guión de
clases del contenido
planificado, con su
respectiva agenda diaria y
los recursos didácticos a
utilizar.
● Ejecuta efectivamente la
carta didáctica redactada.
● Valida objetiva y
críticamente con el
colectivo de la pertinencia
de la intervención
pedagógica.

PLAN DIDÁCTICO
I. GENERALIDADES
Asignatura: Práctica Docente II Ciclo: 01-2010
Nº de horas: 4 Nº de Unidades Valorativas: 4
Nombre del docente: Mstro José Arístides Ramos Sáenz
II. ÁREA PROBLEMÁTICA:
Falta de integración e involucramiento activo en el desarrollo de las actividades

socioeducativas y pedagógicas-didácticas que se realizan en el aula y la institución de
práctica.
III. FACTORES A CAMBIAR:
a. Alumnado:
A. Falta de participación e integración activa en desarrollo de la
práctica.
B. Falta de herramientas para intervenir efectivamente en el aula.
b. Docente:
A. Aplicación de estrategias didácticas efectivas para el manejo del
aula y el desarrollo de los contenidos de la asignatura de Estudios
Sociales.
B. Falta de seguimiento sistematizado a la intervención pedagógica

del estudiantado en la práctica docente.
IV. ACERCAMIENTOS TEÓRICOS
La educación superior contemporánea demanda la formación de personas y profesionales

estratégicos de la educación, competentes en el saber, saber hacer y actuar, y en el saber ser y
convivir, responsables y comprometidos con el desarrollo humano sostenible y social del país, misión
esencial de la escuela actual, que precisa la preparación del ser humano para la vida por la vida, ese es
el reto de la formación docente actual.
Lo que pone de manifiesto la urgente necesidad de que la y el docente formador y en formación

incorpore y experimente estrategias didácticas efectivas, que desarrollen en las y los estudiantes
aprendizajes significativos y duraderos para toda la vida, basados en la filosofía del aprendizaje
continuo y en el desarrollo de habilidades cognitivas para aprender a aprender, aprender para
emprender y el crear para transformar los contextos en que se desenvuelve como la persona y
profesional de la educación.
De ahí que, con la finalidad de contribuir a la solución de esta necesidad, durante la Práctica
Docente II, sea finalidad primordial integrar al futuro docente en las actividades que se realizan en las
aulas del Primero y Segundo Ciclos de Educación Básica, específicamente en la planificación y ejecución
del planeamiento didáctico en las asignatura de Estudios Sociales, con un abordaje desde un enfoque
integrador con la realidad y con participación social, fundamentado con la aplicación estrategias
didácticas que potencien el desarrollo de competencias para el análisis de la problemática social e
histórica, investigación de la realidad social, y la participación crítica y responsable en la sociedad.
Esta práctica tiene como propósito que el estudiantado en formación de Educación Básica,
adquieran herramientas básicas para el ejercicio profesional que les permitan tomar decisiones acertadas
frente a situaciones imprevistas que se presente en aula y la escuela, desarrollar capacidades para
resolver conflictos con garantía de éxito, y conducir pertinentemente el grupo de estudiantes asignados,
así como habilidades para comunicarse efectivamente con las y las educandos, lo cual les permitirá
adquirir paulatinamente la confianza que sólo la práctica puede proporcionar para enfrentarse
estratégicamente a labor docente.
Asimismo, se orientará la participación e integración del estudiante en formación en actividades

propias del proceso de enseñanza-aprendizaje, en un grado específico y en forma progresiva y gradual,
para ello contara con el apoyo y asistencia del docente responsable de la asignatura, la y el supervisor de
práctica; la y el docente tutor del centro de práctica.
V. PROBLEMA(S):
¿Cómo potenciar la capacidad para que las y los estudiantes de la Práctica Docente II
del Profesorado en Educación Básica, se integren e involucran activamente en el
desarrollo de las actividades socioeducativas y pedagógicas-didácticas que se
realizan en el aula y la institución de práctica?
VI. HIPÓTESIS U OBJETIVOS:
La aplicación de estrategias didácticas innovadoras favorece el manejo exitoso del

aula y el desarrollo efectivo de los contenidos de la asignatura de Estudios Sociales en
el Primero y Segundo Ciclos de Educación Básica.
VII. ORGANIZACIÓN DE NÚCLEOS PROBLEMÁTICOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE II
Núcleo hipótesis u
Contenidos conceptuales
problemático objetivos
“Promovamos Promover la 1. La motivación, concepción, tipos y variables.
la práctica de práctica de 2. Estrategias que estimulan la motivación para
estrategias estrategias que aprender.
motivacionales estimulen la 3. Dinámicas motivacionales en el proceso de
que estimulen motivación para aprendizaje.
el aprendizaje aprender 4. Manejo del Aula: Disciplina en el aula.
significativo” significativamente.
1.Ayudas audiovisuales. Clasificación, importancia
ventajas y utilización.
“Experimentem 2. Métodos para reproducir, ampliar o reducir material
os recursos Experimentar el gráfico.
educativos que uso adecuado de 3. Los recursos didácticos.
apoyen el los diferentes a. Cartelera
aprender recursos b. Rotafolio
significativame educativos en el c. Cartel
nte” aula, para verificar d. Geoplano
su utilidad en el e. Juego de lotería
proceso de f. Rompecabezas
enseñanza g. Diagrama
aprendizaje. h. Crucigrama
i. Tarjetero
j. Maquetas
k. Texto
l. Otros.
4. Ensayo de la experimentación de recursos.
1. Manual de Funciones de la Práctica Profesional
Docente.
“Desarrollemos Desarrollar 2. Planeamiento didáctico.
nuestra habilidades para ● Jornalización.
práctica planificar e ● Contenidos curriculares.
pedagógica intervenir técnica ● Competencias.
para intervenir y ● Situaciones de Aprendizaje.
eficazmente en pedagógicamente ● Indicadores de Logro y criterios de evaluación
el aula” en el aula. 3. La carta didáctica y el guión de clases.
4. Ensayo de la intervención pedagógica.
INSTITUTO ESPECIALIZADO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

“El Espíritu Santo”
JORNALIZACIÓN DE ASIGNATURAS POR NÚCLEO PROBLEMÁTICO

ASIGNATURA : Práctica Docente II
DOCENTE : Mstro. José Aristides Ramos Sáenz
CARRERA : Profesorados y Licenciaturas en Educación Básica

CICLO DE ESTUDIO: 01-2010 H/Semanale 4
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio TOTAL
MESES
SEMANAS 1 4 4 4 4 17
HORAS 4 16 16 16 16 68
NOMBRE DEL NUCLEO No. DE H/ASIG. FECHA FECHA

No. HIPÓTESIS U OBJETIVOS
PROBLEMÁTICO CONTEN. N.P. INICIO CULMINACIÓN
1 “Promovamos la Promover la práctica de 4 25/012010 05/03/2010
práctica de estrategias que estimulen la
estrategias motivación para aprender
motivacionales que significativamente.
estimulen el
aprendizaje
significativo”
“Experimentemos Experimentar el uso
recursos educativos adecuado de los diferentes
que apoyen el recursos educativos en el
2 4 08/03/2010 16/04/2010
aprender aula, para verificar su
significativamente” utilidad en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
“Desarrollemos
nuestra práctica Desarrollar habilidades para
pedagógica para planificar e intervenir
3 4 19/03/2010 28/05/2010
intervenir técnica y pedagógicamente
eficazmente en el en el aula.
aula”

CARTA DIDÁCTICA
Asignatura:
Práctica
Docente I
Núcleo
Problemático Nº
:1
Nombre del
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v
o
”
Conceptual: La motivación, concepción, tipos y

variables. Tiempo
Contenidos
h/c
Procedimental:
Actitudinal:
COMPETENCIA SITUACIONES DE APRENDIZAJE INDICADORES
(SUBPROCESOS) DE LOGRO
● Detección de presaberes por medio de la dinámica “El ● Sintetiza
sombrero azul”. acertadamente el
● texto la educación
● Síntesis del texto la educación como hecho social. como hecho social.
● Lectura interpretativa del texto.
● Subrayado de ideas principales.
● Trascripción de ideas principales.
● Elaboración de resumen.
● Elaboración de síntesis.
Conc Tiempo
eptu
al: h/c
Estra
tegia
s
que
esti
Contenidos mula
n la
moti
vació
n
para
apre
nder.
Proc
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Actit
u
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n
a
l
:
COMPETEN SITUACIONES DE APRENDIZAJE INDICADO

CIA (SUBPROCESOS) RES DE
LOGRO
●
● Análisis de los enfoques de la enseñanza seleccionando
los que promueven un aprendizaje significativo.
● Compartir con el colectivo.
Contenidos Conceptual: Dinámicas motivacionales en el proceso de

aprendizaje. Tiempo
2 h/c
Procedimental: Experimentación de dinámicas motivacionales
que promuevan un espacio de aprendizaje
significativo.
Actitudinal: Responsabilidad para asumir el compromiso de
aplicar dinámicas motivacionales efectivas en la
intervención pedagógica.
Experimentar dinámicas ● Detección de presaberes por medio de un dialogo. Experimenta dinámicas
motivacionales que motivacionales que
promuevan un espacio de ● Investigación bibliográfica sobre las dinámicas más promuevan el aprendizaje
aprendizaje significativo motivacionales más utilizadas para promover un espacio de significativo.
especialidad de aprendizaje significativo en el aula.
Educación Básica. ● Investiga de manera
● Análisis de la utilidad y significatividad de las dinámicas objetiva dinámicas más
motivacionales en el aula. motivacionales para el
aprendizaje.
● Selección de algunas dinámicas motivacionales en forma
individual. ● Analiza críticamente
significatividad y utilidad
● Aplicación de algunas dinámicas motivacionales en el aula de las dinámicas
motivacionales en el aula.
● Formulación de conclusiones y recomendaciones a seguir
para utilizar las dinámicas motivacionales en el aula. ● Selecciona
pertinentemente dinámicas
motivacionales.
● Compartimiento colectivo.
● Aplica creativamente
dinámicas motivacionales
en el aula
● Formula de manera
puntual y acertadamente
de conclusiones y
recomendaciones para
utilizar las dinámicas
motivacionales en el aula.
Contenidos Conceptual: Manejo del Aula: Disciplina en el aula.

Tiempo
6 h/c
Procedimental: Análisis del manejo efectivo de la disciplina con
dignidad para promuever la armonía y
aprndizaje eficaz en el aula.
Actitudinal: Responsabilidad para asumir el compromiso de

vivir y aplicar una disciplina con dignidad en la
intervención pedagógica.
Analizar la importancia de ● Detección de presaberes por medio de la dinámica: “A mí Analizar la importancia de
aplicar una disciplina con aplicar una disciplina con
me gustaría que en el aula…”
dignidad que promueva la dignidad que promueva la
armonía en el aula. ● Lectura del material bibliográfico sobre: “La disciplina con armonía en el aula.
● Lee comprensiva y
dignidad”.
críticamente el material
● Establecimiento de la diferencia entre autoridad y disciplina
bibliográfico.
en forma individual.
● Establece con precisión la
● Definición conceptual de término disciplina con dignidad.
diferencia entre autoridad y
● Análisis de los puntos claves del estilo disciplinario de una
disciplina.
buena comunicación en el aula.
● Define pertinentemente el
● Discusión de los errores más comunes de la comunicación
término disciplina con
en el aula.
dignidad.
● Resolución de las preguntas ¿Cómo corregir sin lastimar?,
● Analiza con
¿Qué estrategias se deben implementar para corregir sin
responsabilidad y
dignidad?, ¿La empatía es siempre adecuada? y ¿Cómo
propiedad los puntos
expresarnos sin ofender? en equipos de trabajo.
claves del estilo
● Debate sobre la disciplina ayer y ahora: Métodos antiguos
disciplinario de una buena
vrs. Métodos mejorados.
comunicación en el aula.
● Discusión con el colectivo que normas disciplinarias que les
gustaría en el aula. ● Discute críticamente los
errores más comunes de
la comunicación en el aula.
● Resuelve acertadamente
las preguntas.
● Debate critica y
constructivamente sobre
los métodos antiguos vrs.
métodos mejorados de la
disciplina.
● Discute correctamente las
normas disciplinarias que
les gustaría en el aula.

La Carta Didactica y Planeamiento

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L A CARTA DIDÁCTICA

1. ¿QUÉ SIGNIFICA PLANIFICAR LA TAREA EDUCATIVA?

2. ¿PARA QUÉ PLANIFICAR LA TAREA EDUCATIVA?

3. ¿EN QUÉ CONSISTE EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO?

El Planeamiento Didáctico es el proceso de selección y organización de objetivos,

4. ¿QUÉ ES LA CARTA DIDACTICA?

Es un instrumento de planificación operativa que detalla con precisión las actividades a

5. ¿QUÉ GENERALIDADES CONTIENE?

6. ¿COMO SE DESCRIBEN LOS CONTENIDOS?

El tiempo para el desarrollo de los contenidos dependerá de su naturaleza, profundidad, tomando en

7. ¿QUÉ SON LOS OBJETIVO Y COMPETENCIAS?

La competencia. Es la capacidad de enfrentarse con garantía de éxito a tareas

En la ruta de aprendizaje, las situaciones de aprendizaje, consideran el desarrollo de las siguientes

2. ¿CUAL ES EL PROCESO DE EVALUCIÓN?

Instituto Especializado de Educación Superior

Asignatura: Práctica Profesional IV Ciclo: I-2009

Nº de horas: 4 Nº de Unidades Valorativas: 4

Nombre del docente: Mstro. José Arístides Ramos Sáenz

● Habilidades para la comprensión lectora.

III. FACTORES A CAMBIAR:

a.)Aplicación de estrategias didácticas

IV. ACERCAMIENTOS TEÓRICOS

¿Cómo potenciar el desarrollo de la comprensión lectora para lograr el

VI. HIPOTESIS U OBJETIVOS:

● Desarrollar estrategias didácticas efectivas que contribuyan al logro de la

● La aplicación de estrategias didácticas efectivas favorecen el logro de los

VII. ORGANIZACIÓN DE NÚCLEOS PROBLEMÁTICOS DE PRÁCTICA PROFESIONA IV.

Núcleo problemático hipótesis u objetivos Contenidos conceptuales

JORNALIZACIÓN DE ASIGNATURAS POR NÚCLEO PROBLEMÁTICO

ASIGNATURA : Práctica Profesional IV

Febrero Marzo Abril Mayo Junio TOTAL

Conceptual: La gestión escolar y administrativa.

Contenidos Conceptual: Los centros escolares como

Conceptual: El Proyecto Educativo Institucional. Fundamentación

Conceptual: El Proyecto de Gestión. Definición, componentes y

Contenidos Conceptual: El Proyecto Curricular de Centro.

áreas, por ciclo,

● Descripción de los pasos para la elaboración del PEA. escolar anual.

los resultados del

● Formulación de la estructuración de un proyecto proyecto

● Síntesis del procedimiento para diseñar proyectos ● Identifica con

complementarios. claridad y acierto

● Elaboración en tríos de ensayos de proyectos las áreas que

complementarios. comprende los

● Compartimiento colectivo. proyectos

Instituto Especializado de Educación Superior

Conceptual: Tipos de planeamiento: Educativo,

Conceptual: Enfoques curriculares

Actitudinal: Actitud crítica y creativa en el

● Identificación de los enfoques ● Elabora

Contenidos Conceptual: Elementos del planeamiento

● Selección de algunas actividades que ayudan a docente.

la evaluación del aprendizaje. fases del proceso

● Practica del planteamiento de la evaluación en didáctico.

el Carta Didáctica. ● Selecciona

Contenidos Conceptual: Ensayo de intervención pedagógica.

Actitudinal: Participación activa y responsable en

Instituto Especializado de Educación Superior

Asignatura: Práctica Docente II Ciclo: 01-2010

Nº de horas: 4 Nº de Unidades Valorativas: 4

Nombre del docente: Mstro José Arístides Ramos Sáenz

II. ÁREA PROBLEMÁTICA:

Falta de integración e involucramiento activo en el desarrollo de las actividades