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“Año de la consolidación del Mar de Grau”

“Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016”

I Taller de fortalecimiento de capacidades dirigido a Docentes fortaleza - 2016


EVALUACIÓN DE SALIDA

DATOS GENERALES:
Apellidos y Nombres DNI
Región UGEL Cargo
Sede Fecha Aula Nº

1. Analiza la siguiente situación:

Julio es un niño de tercer grado que recibe clases de comunicación de Refuerzo Escolar. En clase, la Docente
Fortaleza pide a sus estudiantes que formen palabras con las letras móviles.

Al momento de acompañar a Julio, la docente fortaleza observa que su escritura se encuentra en el


nivel silábico, por lo cual le dice…

Marca SOLO UNA respuesta:

A “Bien Julio, te has esforzado mucho en escribir estas palabras”, “ahora vamos hacerlo juntos, dime ¿qué
dice aquí?...”
B “Bien Julio, te has esforzado mucho”, “lo estás haciendo muy bien”, “sigue esforzándote y mejorarás”
C “Así no es, vamos hacerlo juntos, dime ¿qué dice aquí?...”
D “Está bien, pero se puede mejorar”, “tienes que estar más atento cuando explico”, “ahora dime ¿qué dice
aquí?...”

2. Analiza la siguiente situación:

La docente fortaleza Carmen está organizando la aplicación de la prueba de entrada para el primer grado. Sin
embargo, ella tiene algunas dudas para realizar esta evaluación.

¿Qué le recomendarías a Carmen?

Marca SOLO UNA respuesta:

A En ambas pruebas, se debe leer tanto las consignas como los ítems, ya que los estudiantes de 1er grado
están en el proceso de adquisición del sistema de escritura.
B En comunicación, solo se debe leer las consignas. En matemática, se debe leer tanto las consignas como
los ítems y además, proponerles procedimientos para que resuelvan los problemas.
C En comunicación, solo se debe leer las consignas. En matemática, se debe leer tanto las consignas como
los ítems, ya que se quiere garantizar la comprensión del problema.
D En ambas pruebas, se debe leer solo las consignas, ya que los ítems deben ser leídos por los estudiantes y
garantizar una evaluación con resultados reales.

3. Responde la siguiente interrogante:

En el último taller de capacitación de Refuerzo Escolar, los docentes fortaleza vivenciaron una actividad llamada
“caramelo”, en la cual se puedo evidenciar la importancia del uso del refuerzo social en las sesiones de Refuerzo
Escolar. A partir de la información analizada en este taller,

¿Cuál sería la mejor definición de “reforzadores sociales”?

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“Año de la consolidación del Mar de Grau”
“Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016”

Marca SOLO UNA respuesta:

Los reforzadores sociales son palabras dulces y agradables que reconocen solo las buenas
A calificaciones de los estudiantes, van acompañadas de expresiones faciales y una postura de
acercamiento. Se usan según la necesidad de cada estudiante.
Los reforzadores sociales son palabras agradables y de reconocimiento que describen cualidades,
B habilidades o logros de los estudiantes, van acompañadas de expresiones faciales y de la entrega de un
premio. Se usan según la necesidad de cada estudiante.
Los reforzadores sociales son palabras agradables y de reconocimiento que describen cualidades,
C habilidades o logros de los estudiantes, van acompañadas de expresiones faciales y una postura de
acercamiento. Se usan sólo para los estudiantes tímidos y reservados.
Los reforzadores sociales son palabras agradables y de reconocimiento que describen cualidades,
D habilidades o logros de los estudiantes, van acompañadas de expresiones faciales y una postura de
acercamiento. Se usan según la necesidad de cada estudiante.

4. Responde la siguiente interrogante:

El acompañante José Andrés va a realizar su primera visita de acompañamiento a un DF.

¿Cuáles son las características que debería observar el acompañante


durante la ejecución de una sesión de refuerzo escolar?

Marca SOLO UNA respuesta:

A - El acompañamiento personalizado del DF a cada estudiante, según su ritmo de aprendizaje,


- La evaluación de las normas de convivencia con caritas felices y tristes,
- Las preguntas y repreguntas para promover el aprendizaje reflexivo,
- Las actividades vivenciales y lúdicas que apunten al propósito de la sesión.
B - El acompañamiento personalizado del DF a cada estudiante, según su ritmo de aprendizaje,
- El refuerzo social,
- Las preguntas y repreguntas para promover el aprendizaje reflexivo,
- Las actividades vivenciales que apunten al propósito de la sesión,
- Uso de las normas de convivencia para que los estudiantes autorregulen su conducta.
C - El acompañamiento personalizado del DF a cada estudiante, según su ritmo de aprendizaje,
- El refuerzo social,
- Las preguntas y repreguntas para promover el aprendizaje reflexivo,
- Uso de las normas de convivencia para monitorear el comportamiento de los estudiantes.
D - El acompañamiento personalizado del DF a cada estudiante, según su ritmo de aprendizaje,
- El uso de diversas estrategias,
- El refuerzo social,
- Las actividades lúdicas para motivar a los estudiantes,
- Uso de las normas de convivencia para poner orden en el desarrollo de la sesión.

5. Analiza la siguiente situación

Juan es docente fortaleza y se propone trabajar con sus niños de primer grado las composiciones y
descomposiciones del número, a partir del juego “Siempre 5”. Él cree que sus niños aprenderán y se divertirán
mientras aprenden, pero no está completamente seguro si es lo correcto desde la línea de Refuerzo Escolar.

Desde el marco de la propuesta de Refuerzo Escolar, ¿qué le dirías a Juan?

Marca SOLO UNA respuesta:

A En una sesión de matemática de RE, se propicia el juego como estrategia didáctica para promover el interés,
la motivación y facilitar el aprendizaje de los saberes matemáticos.
B En una sesión de matemática de RE, se requiere que los niños se diviertan y aprendan jugando.
C En una sesión de matemática de RE, el juego permite movilizar diversas capacidades y permite trabajar las
normas de convivencia.
D En una sesión de matemática de RE, es mejor trabajar las composiciones y descomposiciones del número
a partir de la resolución de un problema, pues el juego implica demasiada distracción y no posibilitará la
formalización de saberes matemáticos.