Inteligencia
cuadernos de educación emocional
La especialización cerebral
Los estudios realizados sobre el cerebro humano, que son
muy abundantes en los últimos tiempos, han puesto de
manifiesto que tenemos dos cerebros o, para mejor decir,
dos hemisferios cerebrales, cada uno de ellos destinado a
actividades específicas, que actúan de manera distinta,
propia y diferenciada, dando como consecuencia dos tipos
de inteligencia: la inteligencia racional y la inteligencia emo-
cional.
Si en nuestra conducta destaca la influencia del hemis-
ferio derecho podemos afirmar que estamos siendo dirigidos
en las acciones de nuestra vida por el cerebro emocional; si,
por el contrario, mostramos en nuestros actos una conducta
racional, una tendencia a la racionalidad, aseguraremos que
nuestro hemisferio cerebral predominante es el izquierdo; y
seremos tanto más racionales o más emocionales, cuanto
mayor sea el grado de influencia del hemisferio cerebral
correspondiente.
¿Se oponen sentimiento y razón?
Ante esta sucinta explicación podemos preguntarnos: ¿existe
una oposición entre razón y sentimiento? Sabemos que una
mente piensa y otra mente siente (Goleman, 1996), y estas dos
formas fundamentales de conocimiento interactúan para cons-
truir nuestra vida mental. Teniendo en cuenta esta afirmación
y la otra recogida en los párrafos anteriores sobre la espe-
cialización cerebral, podemos deducir, con facilidad, la impor-
tancia que tienen en todo proceso educativo los estímulos
que ponen en marcha las respuestas emocionales, los cuales
son tan importantes como aquellos otros que actúan sobre
lo racional. Ambas mentes tienen que ser atendidas en toda
situación de la vida que trate de educar. No debe haber pre-
dominio ni oposición, en todo momento se debe buscar el
equilibrio.
Inteligencia emocional y educación
Cuando leímos el libro de David Goleman, Inteligencia emo-
cional, una frase llamó tan poderosamente nuestra atención
que no podemos dejar de transcribirla a continuación:
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¿Quién no recuerda la escuela, al menos en parte, como un
interminable desfile de horas de aburrimiento puntuadas por
momentos de gran ansiedad? ¿Por qué hace esta referencia a
la vida tradicional de la escuela? ¿Qué nuevas actividades se
pueden plantear para llevar a cabo una enseñanza que aleje
de las aulas el aburrimiento? ¿Las actividades que contribu-
yen al desarrollo de la inteligencia emocional son siempre
divertidas?
Las respuestas a estas cuestiones se pueden encontrar
en la consideración siguiente: la inteligencia emocional no
puede seguir alejada de los centros de enseñanza; hoy debe
hacerse realidad el hecho de aprender con todo el cerebro. Es
posible y necesario crear experiencias educativas que permi-
tan al maestro preparar situaciones en las que los alumnos
usen y amplíen la comprensión de los temas a través de una
experiencia que ellos ayuden a crear (Williams, 1986). La pro-
yección de la personalidad del alumno en las tareas escola-
res es un factor facilitador del aprendizaje; si nos gusta lo
que hacemos, si disfrutamos con las actividades, se genera
en las aulas un clima de flujo positivo.
En la Escuela Infantil las experiencias emocionales y
vividas se logran a partir de planteamientos que favorecen
una educación completa.
La educación completa será la que atienda al desarrollo
de todos los sentidos, por lo tanto podemos hablar de una
educación multisensorial, porque los sentidos de la vista y
del oído, los del tacto y los cinestésicos (movimiento) envían
constantemente información al cerebro y ayudan a recordar-
la. Los sentidos son exploradores, vivenciales, descubrido-
res, emotivos...
Una educación completa será la que atienda el desarro-
llo de la fantasía, que es la capacidad para generar y mani-
pular la imagenería mental (Williams, 1986); la fantasía
guiada es particularmente útil para la explicación de fenó-
menos que uno no puede experimentar de primera mano: los
cuentos son poderosos auxiliares en el mundo del cultivo y
educación de la fantasía. Un mundo infantil lleno de cuentos,
oídos y leídos, sienta las bases para la formación de un
mundo emocionalmente sano.
Una educación completa nos lleva al uso del lenguaje
evocador, del lenguaje con significado, del lenguaje que se
crea a partir de las experiencias vividas; por medio de las
 Dibujo de Javier, 4 años

parte de la historia de la huma-

palabras, podemos llegar a crear mundos alternativos de una
gran riqueza emocional. El lenguaje objetivo se localiza en el
hemisferio cerebral izquierdo, es científico y racional; el len-
guaje evocador busca su localización en el hemisferio
derecho, es creador y emocional, es representativo y se
ofrece cargado de emociones y sentimientos.
Teniendo en cuenta estos esbozos, a modo de apuntes,
sobre lo que puede ser considerada una educación comple-
ta, desde el punto de vista de los estudiosos de la inteli-
gencia emocional (Goleman, Williams, Gardner, Salovey), nos
interesa hacer una breve mención a las investigaciones rea-
lizadas con sujetos elegidos al azar y presentadas por
Sternberg, quien concluyó que la inteligencia social no sólo es
muy diferente de las habilidades académicas, sino que consti-
tuye un elemento esencial que permite a la persona afrontar
adecuadamente los imperativos prácticos de la vida (Goleman,
1996). Esta afirmación nos invita a la reflexión, porque leyén-
dola no podemos dejar de pensar que ha llegado el tiempo
de transformar nuestro concepto de educación.
El CI y el CE
Gardner afirmó que la vieja teoría de CI se ocupa sólo de las
habilidades matemáticas y lingüísticas. Eso está bien, forma
nidad; pero sintió la necesi-
dad, junto con otros psicólo-
gos, Sternberg y Salovey, de
analizar otros tipos de inteli-
gencia. Todos ellos han
llegado a la conclusión de que
la inteligencia constituye un
asunto decididamente perso-
nal o emocional.
Goleman nos informa de que
Salovey organiza las inteligen-
cias de Gardner en cinco com-
petencias emocionales princi-
pales:
a) El conocimiento de las
propias emociones: las perso-
nas que tienen un mayor
conocimiento de sus emociones suelen dirigir mejor sus
vidas.
b) La capacidad de controlar las emociones: la conciencia
de uno mismo es una habilidad básica, que nos permite con-
trolar nuestros sentimientos y adecuarlos al momento.
c) La capacidad de motivarse a uno mismo: si somos
capaces de sumergirnos en un estado de flujo estaremos
más capacitados para lograr resultados sobresalientes en
cualquier área de la vida.
d) El reconocimiento de las emociones ajenas: la empatía es
otra capacidad que se asienta en la conciencia emocional de
uno mismo, y constituye una habilidad fundamental.
e) El control de las relaciones: el arte de las relaciones se
basa, en buena medida, en la habilidad para relacionarnos
adecuadamente con las emociones ajenas.
Los niños emocionalmente sanos tienen una buena auto-
estima personal. Saben tratarse a sí mismos del modo en que
han sido tratados por los demás. La imagen personal es el
reflejo de la imagen que percibimos que los demás tienen de
nosotros. Los niños con alta inteligencia emocional son menos
vulnerables a las erupciones del cerebro emocional. Es tarea de
la educación llegar a lograr el dominio de uno mismo, desa-
rrollar la capacidad para solucionar los contratiempos emocio-

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nales que nos prepara la actividad cotidiana. El control de las Nos gustaría acabar con unas palabras en las que se
emociones, porque las conocemos y las asumimos, nos ayuda describe el ideal de persona a la que queremos educar de
a librarnos de la prisión en la que pueden llegar a encerrarnos cara al futuro: Las personas que poseen una elevada inteli-
nuestros sentimientos. Es curioso señalar que este objetivo de gencia emocional suelen ser socialmente equilibrados, extra-
la educación ya fue enunciado desde tiempos de Platón. vertidos, alegres, poco predispuestos a la timidez y a rumiar
sus preocupaciones. Demuestran estar dotados de una
El desarrollo de la inteligencia notable capacidad para comprometerse con las causas y las
emocional como necesidad personas, suelen adoptar responsabilidades, mantienen una
Los niños son capaces de captar los visión ética de la vida, son afables
estados de ánimo de los adultos, y el y cariñosos en sus relaciones. Su
coste emocional de la falta de sinto- vida emocional es rica y apropiada,
nización en la infancia puede ser alto. se sienten a gusto consigo
La psicología evolutiva ha descubier- mismos, con sus semejantes y con
to que los bebés son capaces de el universo social en el que viven,
experimentar un tipo de angustia tienen visión positiva de sí
empática antes incluso de llegar a ser mismos, y la vida siempre tiene
plenamente conscientes de su exis- sentido; hacen amigos rápidamen-
tencia separada (Goleman, 1996). te.
A diferencia de la mente racional, Invitamos a los lectores a compar-
que se comunica a través de la tir este proyecto.
palabra, las emociones lo hacen de El análisis de las ilustraciones que
un modo no verbal. El lenguaje de acompañan este artículo puede
los gestos, el lenguaje de la expre- ponernos en contacto con diversos
sión plástica, el lenguaje del arte nos grados de desarrollo de la inteli-
introducen de manera inconsciente gencia emocional en niños de la
en el mundo de las emociones. Escuela Infantil.
También es verdad que a través del
análisis de estas emociones podemos Para profundizar en el tema acon-
llegar a descubrir cuál es el grado de sejamos la lectura de los siguien-
desarrollo de la inteligencia emocio- tes libros:
nal de nuestros alumnos. Dibujo de Francisco, 4 años

Gardner, H. (1990): Educación artística y desarrollo humano. Paidós.

Y después... Barcelona.
Goleman, D. (1996): Inteligencia emocional. Ed. Kairós. Barcelona.
La inteligencia emocional se pone de manifiesto también en Williams, L. V. (1986): Aprender con todo el cerebro. Ed. Martínez Roca.
la conducta de las personas: una fuerte ética cultural de Barcelona.
trabajo se traduce en una mayor motivación, celo y perseve-
rancia, un auténtico acicate emocional; la perseverancia
depende fundamentalmente de factores emocionales, como el María Caparrós
entusiasmo y la tenacidad frente a todo tipo de contratiempos Ana Isabel Jiménez
(Goleman, 1996). ¿No es una propuesta interesante como María Jaén
objetivo de la educación en los tiempos que vivimos?

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