Grado: 3ero - Secundaria

Área: MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 2

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Elaborando propuestas para un huerto escolar

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

No todos comemos los mismos alimentos ni en las mismas proporciones. Esto depende de muchos
factores, entre ellos las tradiciones y las costumbres alimentarias, la edad y el grado de educación de los
consumidores, su nivel de ingresos, la variedad de la oferta de productos alimenticios, el hecho de vivir en
el campo o en la ciudad.
Una fuente útil para conocer y analizar las variadas canastas de consumo de alimentos en el Perú es la
Encuesta Nacional de Presupuestos Familiares 2008-2009 (ENPF) que ofrece información interesante
sobre la variedad y la cantidad de alimentos que consumimos, según los ingresos, la región natural —
costa, sierra y selva— y el ámbito geográfico —rural o urbano.
Ahora bien, comer más no es necesariamente estar mejor alimentado. Los tubérculos son ricos en
carbohidratos, pero no en proteínas: tienen aproximadamente la décima parte de proteínas que
contienen las carnes y la quinta parte de la que tienen los huevos. En contraste, el poblador urbano come
el doble de carnes y de huevos que el poblador rural.
¿Cómo podemos generar un adecuado hábito en nuestro consumo de alimentos? ¿Podremos cultivar
hortalizas en nuestra Institución educativa? ¿En qué lugar de la I.E. será más conveniente plantear un
espacio de cultivo? ¿Cuál será la medida adecuada para contar con un terreno de cultivo? ¿Cuáles deben
ser las condiciones? ¿Qué cultivar y cómo debe ser la distribución de las hortalizas respecto al terreno?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Organiza datos de medidas en situaciones y los
expresa por medio de un plano a escala.
Matematiza situaciones  Reconoce la pertinencia de los planos o mapas a
escala que expresan las relaciones de medidas y
posición al resolver problemas.
 Representa en planos a escala el desplazamiento
Comunica y representa ideas y la ubicación de cuerpos, reconociendo
ACTÚA Y PIENSA
matemáticas información que expresa propiedades y
MATEMÁTICAMENTE
características de triángulos.
EN SITUACIONES DE
 Diseña un plan de múltiples etapas que
FORMA,
considera el uso de procedimientos, estrategias
MOVIMIENTO Y
recursos y tiempo en la resolución de un
LOCALIZACIÓN
problema.
Elabora y usa estrategias  Adapta y combina estrategias heurísticas
relacionadas con ángulos, razones
trigonométricas y proporcionalidad al resolver
problemas con planos a escala, usando recursos
gráficos y otros.
Razona y argumenta  Justifica las relaciones y estructuras dentro del
generando ideas matemáticas sistema a escala con planos y mapas
 Organiza, a partir de fuentes de información,
ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones relaciones de variación entre dos magnitudes al
MATEMÁTICAMENTE expresar modelos referidos a funciones
 EN SITUACIONES DE cuadráticas.
REGULARIDAD,  Compara y contrasta modelos relacionados a las
EQUIVALENCIA Y funciones cuadráticas de acuerdo con
CAMBIO situaciones afines.
 Describe cómo los valores de a, b, c afectan la
gráfica de las funciones f(x)= ax2, f(x)= ax2+c, f(x)=
ax2+bx+c, ∀ 𝑎 ≠ 0
Comunica y representa ideas  Elabora representaciones gráficas de f(x)= ax2,
matemáticas f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀ 𝑎 ≠ 0
 Reconoce las funciones cuadráticas a partir de
sus descripciones verbales, sus tablas, sus
gráficas o sus representaciones simbólicas.
 Determina el eje de simetría, los interceptos, el
vértice y orientación de una parábola, en
problemas de función cuadrática.
Elabora y usa estrategias
 Adapta y combina estrategias heurísticas,
recursos gráficos y otros para resolver un
problema de función cuadrática.
 Plantea conjeturas a partir de reconocer el valor
que cumplen los componentes y los signos de
Razona y argumenta una función cuadrática.
generando ideas matemáticas  Justifica el valor que tiene el intercepto, el
intervalo de crecimiento o decrecimiento, etc.
de una función cuadrática.
IV. CAMPOS TEMÁTICOS
 Planos a escala
o Relaciones de medida y posición.
o Desplazamiento y ubicación de cuerpos reconociendo propiedades y características de
triángulos.
 Función cuadrática

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Propuesta de plan de huerto escolar y su difusión en un espacio de la escuela.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Elaborando propuestas para un huerto Título: Planificando un huerto
escolar
Indicador: Indicadores:
 Diseña un plan de múltiples etapas que  Organiza datos de medidas en situaciones y
considera el uso de recursos, tiempo, los expresa por medio de un plano a escala.
procedimientos y estrategias en la  Justifica las relaciones y estructuras dentro
resolución de un problema. del sistema de escala reconociendo defectos
y discrepancias.

Campos temáticos:
Campo temático:
Plano a escala Plano a escala
Actividades: Escala, ampliación y reducción
 El docente presenta la situación significativa y el Actividades:
propósito que se desea lograr al finalizar la  El docente presenta un plano de la I.E. y
unidad; explora los saberes previos. alrededores, asimismo un PPT con tres imágenes
 Los estudiantes proponen una secuencia de de lugares de la I.E. donde se podría realizar un
actividades que serán desarrolladas a lo largo de huerto escolar.
la unidad en función de la situación significativa y  Los estudiantes realizan medidas de dos espacios
del producto. de la Institución Educativa y realizan medidas en
 Los estudiantes proponen compromisos de el plano para determinar la escala del plano.
trabajo que consoliden los aprendizajes  Los estudiantes expresan en el plano de la IE, las
esperados. características de forma, medida y orientación
que tendrá el huerto.
 El docente y los estudiantes establecen
conclusiones.

Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)

Título: Distancias para gestiones eficientes Título: Sabiendo qué cultivar y en qué espacio
Indicadores: Indicadores:
 Representa en planos a escala el desplazamiento  Reconoce la pertinencia de los planos o
de cuerpos, reconociendo información que mapas a escala que expresan las relaciones
expresa propiedades y características de de medidas y posición al resolver problemas.
triángulos.
 Adapta y combina estrategias heurísticas
Campo temático:
relacionadas con la proporcionalidad al resolver
Planos a escala: construcción
problemas de planos a escala, usando recursos
gráficos y otros.
Actividades:
Campo temático:  El docente presenta un video relacionado
Planos a escala: desplazamiento y ubicación de con la distribución de plantas en un huerto.
cuerpos reconociendo propiedades y características  Los estudiantes analizan información sobre
de triángulos. las características necesarias para cultivar
hortalizas (distancia entre plantas,
Actividades: temporadas preferentes de cultivo, etc.)
 El docente presenta un video en el que se  Los estudiantes consideran las distancias y la
definen y diferencian los conceptos de: forma geométrica que ocuparán las
trayectoria, distancia recorrida y hortalizas y elaboran un plano a escala del
desplazamiento. huerto.
 Los estudiantes, usando regla y escuadra,  El docente con participación de los
realizan trayectorias, con giros de 90°, entre las estudiantes llega a conclusiones sobre los
fuentes de agua, centro de recursos y el huerto. diferentes tipos de escalas.
 Los estudiantes calculan las distancias y
desplazamientos, utilizando triángulos
rectángulos y escalas.
 Los estudiantes comparan las distancias
calculadas y deciden cual es la mejor ubicación.
 El docente con participación de los estudiantes
llega a conclusiones sobre escalas y calcular
desplazamientos utilizando triángulos
rectángulos.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Hallando el área adecuada Título: Expresiones detrás de las formas
Indicadores: Indicadores:
 Organiza a partir de fuentes de información  Describe cómo los valores de a, b, c afectan la
relaciones de variación entre dos magnitudes al gráfica de las funciones f(x)= ax2, f(x)= ax2+c,
expresar modelos referidos a funciones f(x)= ax2+bx+c, ∀ a≠0.
cuadráticas.  Elabora representaciones gráficas de f(x)= ax2,
 Adapta y combina estrategias heurísticas, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀ a≠0.
recursos gráficos y otros para resolver un  Adapta y combina estrategias heurísticas,
problema de función cuadrática. recursos gráficos y otros para resolver un
problema de función cuadrática.
Campo temático:  Plantea conjeturas a partir de reconocer el
Función cuadrática valor que cumplen los componentes y los signos
de una función cuadrática.
Actividades:
 Los estudiantes, a partir de una situación Campo temático:
vivencial en la escuela, realizan y registran las Función cuadrática, elementos y representación
medidas del largo y ancho del huerto.
 A partir de las medidas anteriores, los Actividades:
estudiantes plantean la ecuación cuadrática que  Los estudiantes comparan los trabajos realizados
permita maximizar el área del huerto. anteriormente y reconocen en ellos las
 El docente con participación de los estudiantes características que muestran las diversas
llega a conclusiones sobre valores máximos y expresiones de funciones cuadráticas.
mínimos en una ecuación cuadrática.  Los estudiantes utilizan la hoja de cálculo Excel
para graficar funciones cuadráticas.
 El docente con participación de los estudiantes
llega a conclusiones sobre como varía una
ecuación cuadrática.

Sesión 7 (2 horas)
Título: Hallando la caja más apropiada para el
compost
Indicadores:
 Compara y contrasta modelos relacionados con
las funciones cuadráticas a partir de situaciones
afines.
 Justifica el valor que tiene el intercepto, el
intervalo de crecimiento o decrecimiento, etc.
de una función cuadrática.

Campo temático:
Función cuadrática, elementos y representación

Actividades:
 Los estudiantes se enfrentan a un problema,
tienen que hallar la mejor caja para el compost.
 Los estudiantes elaboran en cartulina modelos
de cajas a escala (para el compost).
 Los estudiantes hallan la expresión matemática
que generaliza el área de la base y el volumen
 de la caja para compost.
 El docente solicita graficar las funciones
anteriores y hallar los puntos máximos y
mínimos.
 El docente con participación de los estudiantes
llega a conclusiones sobre las funciones
cuadráticas.

VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Organiza datos de medidas en situaciones y
los expresa por medio de un plano a escala.
 Plantea Matematiza  Reconoce la pertinencia de los planos o
dimensiones de un situaciones mapas a escala que expresan las relaciones
huerto escolar de medidas y posición al resolver
reconociendo las problemas.
características de Comunica y  Representa en planos a escala el
la I.E. ACTÚA Y PIENSA representa desplazamiento y la ubicación de cuerpos,
 Completa datos MATEMÁTICAMENTE ideas reconociendo información que expresa
que expresan EN SITUACIONES DE matemáticas. propiedades y características de triángulos.
medidas reales y a FORMA,  Diseña un plan de múltiples etapas que
escala. MOVIMIENTO Y considera el uso de procedimientos,
LOCALIZACIÓN Elabora y usa
 Resuelve estrategias, recursos y tiempo en la
estrategias
problemas que resolución de un problema.
involucran hallar
distancias, Razona y  Justifica las relaciones y estructuras dentro
haciendo uso de argumenta del sistema de escala reconociendo
triángulos generando defectos y discrepancias.
rectángulos. ideas
matemáticas
 Organiza, a partir de fuentes de
información, relaciones de variación entre
dos magnitudes al expresar modelos
Matematiza
referidos a funciones cuadráticas.
situaciones
 Halla y emplea un  Compara y contrasta modelos relacionados
modelo que con las funciones cuadráticas a partir de
involucre una situaciones afines.
función cuadrática ACTÚA Y PIENSA  Describe cómo los valores de a, b, c afectan
MATEMÁTICAMENTE
a partir de Comunica y la gráfica de las funciones f(x)= ax2, f(x)=
EN SITUACIONES DE
experiencias representa ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀ 𝑎 ≠ 0.
REGULARIDAD,
vivenciales. EQUIVALENCIA Y ideas  Elabora representaciones gráficas de f(x)=
 Compara modelos CAMBIO matemáticas ax2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀ 𝑎 ≠ 0.
de funciones 
cuadráticas para  Determina el eje de simetría, los
ver como varían interceptos, el vértice y orientación de una
sus Elabora y usa parábola, en problemas de función
representaciones estrategias cuadrática.
gráficas.  Adapta y combina estrategias heurísticas,
 Resuelve recursos gráficos y otros para resolver un
 problemas que problema de función cuadrática.
expresan Razona y  Justifica el valor que tiene el intercepto,
intervalos de argumenta intervalo de crecimiento o decrecimiento,
crecimiento. generando etc. de una función cuadrática.
ideas
matemáticas

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática del VII ciclo, (2015) Lima.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General, “Hacer uso de saberes
matemáticos para afrontar desafíos diversos” (2013) Lima.
- Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”, (2012) Lima: Editorial
El Comercio S.A.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.