Grado: 2.

o de Secundaria
Área: MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 8

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Nos informamos sobre las actividades económicas a partir de las fiestas costumbristas

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Cada una de las regiones de nuestro Perú cuenta con una variedad de
costumbres ancestrales, tales como ferias y fiestas costumbristas que, de
hecho, son un reflejo de nuestra identidad, que muchas veces combina las
tradiciones de nuestros antepasados y nuestra fe religiosa. Las fiestas
costumbristas, en la mayoría de las regiones, son la manifestación de
actividades agrícolas. Por ejemplo, tenemos la festividad de la vendimia
para conmemorar la cosecha de la uva; el huaylas antiguo o huaylas
agrícola, donde se muestran movimientos de siembra, cultivo y cosecha de
la papa, además de otros trabajos agrícolas.

En otros casos, en nuestro Perú ponemos de manifiesto las fiestas en honor a nuestros
santos, donde resalta la fiesta de San Pedrito en Chimbote; la festividades del Señor de
los Milagros en todos los departamentos; la fiesta de San Juan en la Selva Peruana; el
homenaje a la Virgen de la Candelaria en Puno, la misma que es conocida a nivel
mundial; a estas se suma la festividad del Inti Raymi, atractivo nacional y mundial.

Por ello, es indudable que la población se anticipa en la preparación de todos los

enseres que hacen posibles la ejecución de la festividad, como el vestuario, la comida,
las bebidas y el lugar donde se desarrollará la festividad. Muchas veces se necesita contratar grandes
orquestas folclóricas y bandas de música para dar realce al festín.

¿Cuál es la inversión que se hace en las comunidades de las diversas regiones de

nuestro Perú por cada festividad?
¿Cuánto cuesta el vestuario para la festividad de la Virgen de la Candelaria?
¿Cómo afrontan los gastos económicos los responsables de la festividad?
¿Qué relación hay entre la inversión económica y los beneficios de la festividad?

Fuente de imágenes:
- http://peru21.pe/actualidad/festival-vendimia-ica-espera-mas-50-mil-visitantes-2173137
- http://www.santaangela.edu.pe/senormilagros.html
- http://www.bolivia.com/actualidad/nacionales/sdi/104088/bolivia-y-peru-logran-acuerdo-el-
caso-de-la-festividad-de-la-virgen-de-la-candelaria

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Identifica relaciones no explícitas entre
ACTÚA Y PIENSA
términos y valores posicionales y expresa la
MATEMÁTICAMENTE
regla de formación de una progresión
EN SITUACIONES DE
Matematiza situaciones. aritmética.
REGULARIDAD,
• Usa la regla de formación de una progresión
EQUIVALENCIA Y
aritmética al plantear y resolver problemas.
CAMBIO.
• Codifica condiciones de desigualdad

Comunica y representa ideas
matemáticas.
Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
Matematiza situaciones.
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
GESTIÓN DE DATOS
E INCERTIDUMBRE.
Comunica y representa ideas
matemáticas.
considerando expresiones algebraicas al
expresar modelos relacionados a inecuaciones
lineales con una incógnita.
• Asocia modelos referidos a inecuaciones
lineales con situaciones afines.
• Describe el desarrollo de una progresión
aritmética empleando el término n-ésimo,
índice del término, razón o regla de
formación.
• Representa las soluciones de inecuaciones
lineales de la forma x > a o x < a, ax > b o
ax < b.
• Emplea la representación gráfica de una
inecuación lineal para obtener su conjunto
solución.
• Emplea estrategias heurísticas, recursos
gráficos y otros al resolver problemas de una
progresión aritmética.
• Emplea estrategias heurísticas al resolver
problemas de inecuaciones lineales.
• Plantea conjeturas respecto a la obtención de
la suma de términos de una progresión
aritmética.
• Prueba la progresión aritmética a partir de su
regla de formación (expresada de manera
verbal o simbólica).
• Justifica la obtención del conjunto solución de
una inecuación lineal.
• Organiza datos en variables cualitativas
(ordinal y nominal) y cuantitativas,
provenientes de variadas fuentes de
información y los expresa en un modelo
basado en gráficos estadísticos.
• Ordena datos al reconocer eventos
independientes provenientes de variadas
fuentes de información de características
aleatorias, al expresar un modelo referido a
probabilidad de sucesos equiprobables.
• Plantea y resuelve problemas sobre la
probabilidad de un evento en una situación
aleatoria a partir de un modelo referido a la
probabilidad.
• Expresa información presentada en tablas y
gráficos estadísticos para datos no agrupados
y agrupados.
• Representa el concepto de probabilidad de
eventos equiprobables usando terminologías
y fórmulas.
• Representa con diagramas de árbol, por
extensión o por comprensión, sucesos
 simples o compuestos relacionados a una
situación aleatoria propuesta.
• Selecciona la medida de tendencia central
apropiada para representar un conjunto de
Elabora y usa estrategias. datos al resolver problemas.
• Reconoce sucesos equiprobables en
experimentos aleatorios.
• Justifica el proceso de obtención de
frecuencias de datos generados a partir de un
proceso probabilístico no uniforme.
• Propone conjeturas sobre la probabilidad a
Razona y argumenta
partir de la frecuencia de un suceso en una
generando ideas
situación aleatoria.
matemáticas.
• Justifica los procedimientos del trabajo
estadístico realizado y la determinación de
la(s) decisión(es) con datos agrupados y no
agrupados.
IV. CAMPOS TEMÁTICOS
 Proporcionalidad.
 Tasa de interés simple y compuesto.
 Triángulos.

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Boletín informativo respecto a las características económicas de las regiones.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Nos organizamos para elaborar un boletín Título: Una forma de presentar las festividades de
informativo febrero y marzo
Indicador: Indicadores:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la  Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y
investigación y resolución de un problema. nominal) y cuantitativas, provenientes de variadas
fuentes de información y los expresa en un modelo
Actividades: basado en gráficos estadísticos.
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y  Justifica los procedimientos del trabajo estadístico
presenta la dinámica de rompecabezas a fin de realizado y la determinación de la(s) decisión(es)
formar grupos de trabajo y recoger saberes con datos agrupados y no agrupados.
previos sobre las fiestas costumbristas del Perú
y su relación con las actividades económicas. Campo temático:
 El docente mediante interrogantes indaga sobre  Variables cualitativas y cuantitativas.
el origen, la participación, las fechas y la
inversión económica que se hace en estas Actividades:
festividades.  El docente inicia la sesión motivando a los
 Los estudiantes participan mediante la técnica estudiantes con una imagen sobre actividades
de lluvia de ideas, responden las interrogantes y festivas en los meses de febrero y marzo (otra
proponen el tema de la unidad. opción es presentar un PPT).
 El docente induce a los grupos para determinar  Luego propone interrogantes a fin de reconocer
las actividades que se realizarán a lo largo de la festividades en las diferentes regiones del Perú.
unidad.  El docente propone formar grupos y, junto con sus
 El docente hace entrega de unas tarjetas a fin de
que los estudiantes escriban los compromisos 
que asumirán para el logro del propósito de la
unidad.
 Cierran la sesión respondiendo interrogantes de
metacognición.
Sesión 3 (2 horas)
Título: Promedio de ventas de cerámicas en
Chulucanas
Indicadores:
• Expresa información y el propósito de cada una
de las medidas de tendencia central y el rango
con la media para datos no agrupados.
• Selecciona la medida de tendencia central
apropiada para representar un conjunto de
datos al resolver problemas.
Campo temático:
• Medidas de tendencia central.
Actividades:
 El docente inicia estableciendo un diálogo sobre
la sesión anterior.
 El docente invita a los estudiantes a dar lectura
a la información sobre productos bandera del
Perú.
 El docente interroga, los estudiantes responden
las interrogantes en base a sus reflexiones con
respecto a la información recibida.
 El docente conforma grupos de trabajo y les
presenta la primera actividad con el propósito
de comprender por experiencia directa, la
media o promedio de un grupo de datos.
 Luego como segunda actividad, el docente
entrega una situación problemática sobre el
total de inscritos en las actividades por el
aniversario del Municipio Distrital de Quilmaná,
y solicita que determinen la media y la moda.
 Los estudiantes desarrollan sus estrategias para
su solución; mientras el docente acompaña sus
aprendizajes.
 Cierran la sesión haciendo reflexiones y
formalizando los conocimientos sobre media,
estudiantes, llegan a consensuar pautas de trabajo.
El docente propone el desarrollo de una ficha a fin
de identificar tipos de festividades en las regiones
del Perú. Aplican estrategias para hacer conteo;
luego determinan frecuencia absoluta, relativa y
porcentual. Seguidamente, elaboran una tabla de
frecuencias.
 El docente promueve la indagación y acompaña en
sus aprendizajes.
 Los estudiantes finalizan la ficha respondiendo
interrogantes sobre características del gráfico.
 Concluyen con aprendizajes sobre frecuencia
absoluta y gráficos estadísticos.
Sesión 4 (2 horas)
Título: Visitamos el Santuario del Señor de Muruhuay
y reconocemos sucesos equiprobables
Indicadores:
 Ordena datos al reconocer eventos independientes
provenientes de variadas fuentes de información,
de característica aleatoria al expresar un modelo
referido a probabilidad de sucesos equiprobables.
 Reconoce sucesos equiprobables en experimentos
aleatorios.
Campo temático:
 Eventos independientes.
 Sucesos equiprobables.
 Experimentos aleatorios.
Actividades:
• Después de dar la bienvenida el docente inicia un
diálogo referido a sucesos posibles e imposibles.
Les pone como ejemplo una rifa, partiendo de ello,
el docente explora sus conocimientos sobre
probabilidad, experimento aleatorio y sucesos o
eventos.
• Luego, el docente presenta información escrita
sobre la visita al Santuario del Señor de Muruhuay a
fin de generar saberes sobre suceso posible o
imposible. Los estudiantes dan lectura y finalizan
respondiendo interrogantes como: ¿Es posible que
todas las velas que se han encendido en el
santuario se apaguen?
• El docente propone realizar por grupos una
experiencia relacionada a la probabilidad. Cada
grupo experimenta, organiza y registra datos, de
ella se desprenden los aprendizajes referidos a
espacio muestral y suceso. Paralelamente, la
experiencia permite que los estudiantes
identifiquen sucesos equiprobables.
 moda y mediana.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Determinamos la probabilidad de viajar al
norte del Perú
Indicadores:
 Reconoce sucesos equiprobables en  Plantea y resuelve problemas sobre la
experimentos aleatorios.
 Representa el concepto de probabilidad de
eventos equiprobables usando terminologías y
fórmulas.
 Representa con diagramas de árbol, por
extensión o por comprensión, sucesos simples o
compuestos relacionados a una situación  Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir
aleatoria propuesta.
Campo temático:
 Probabilidad.
 Experimentos aleatorios.
 Espacio muestral, suceso.
 Diagrama de árbol.
Actividades:
 El docente inicia la sesión formando grupos de
trabajo, presenta un video relacionado a la
marinera norteña y la cultura Chan. Realiza
interrogantes para recoger saberes y generar el
conflicto cognitivo.
 El docente presenta el propósito de la sesión y
da las pautas para el trabajo en grupo.
 Los estudiantes actúan sobre una situación
problemática relacionada a la visita de 4
destinos del norte del Perú. Para ello, el docente
presenta una información adicional en un
cuadro que le permite identificar al estudiante
las posibles ciudades a visitar.
 El docente invita a los estudiantes a responder
interrogantes relacionadas con el concepto de
probabilidad, espacio muestral, suceso o
evento. El docente promueve la indagación para
el logro de los aprendizajes.
 De la misma situación se proponen actividades a
fin de usar el diagrama de árbol como una
estrategia para solucionar interrogantes.
• Cierran la sesión reflexionado y elaborando un
organizador gráfico con los aprendizajes de la
sesión.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Elaborando alfombras cálculo probabilidad
Indicadores:
probabilidad de un evento en una situación
aleatoria a partir de un modelo referido a la
probabilidad.
 Justifica el proceso de obtención de frecuencias
de datos generados a partir de un proceso
probabilístico no uniforme.
de la frecuencia de un suceso en una situación
aleatoria.
Campo temático:
 Probabilidad de un evento.
 Suceso.
Actividades:
 El docente inicia la sesión presentando los
aprendizajes esperados, luego conforma grupos.
 El docente invita a vivir la experiencia de identificar
sucesos en una urna (caja) que contiene bolas de
tres colores. Antes de iniciar la experiencia, el
docente interroga y los estudiantes proponen
conjeturas.
 Luego los estudiantes, por grupos, resuelven una
situación problemática relacionada al cálculo de la
probabilidad de escoger una determinada flor para
elaborar alfombras en la procesión del Señor de los
Milagros.
 Los estudiantes actúan sobre el problema,
responden a interrogantes de comprensión del
problema, concretan un plan aplicando los
aprendizajes anteriores y determinan sucesos
aplicando la ecuación siguiente: P = casos
favorables / casos posibles.
 Finalizan la sesión socializando sus procesos y
formalizando sus aprendizajes.
𝑵ú𝒎𝒆𝒓𝒐 𝒄𝒂𝒔𝒐𝒔 𝒇𝒂𝒗𝒐𝒓𝒂𝒃𝒍𝒆𝒔
𝑷(𝑨) =
𝑵ú𝒎𝒆𝒓𝒐 𝒅𝒆 𝒄𝒂𝒔𝒐𝒔 𝒑𝒐𝒔𝒊𝒃𝒍𝒆𝒔

 En una segunda actividad los estudiantes

determinan la probabilidad de un experimento,
asimismo determinan si un experimento es o no
equiprobable.
 Finalizan la sesión concluyendo que en una
 situación aleatoria existen sucesos o eventos
que se pueden determinar mediante una
ecuación.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Identificando diversos valores para una
solución
Indicador:
 Asocia modelos referidos a inecuaciones
lineales con situaciones afines.
 Representa las soluciones de inecuaciones
lineales de la forma x > a o x < a, ax > b o ax < b.
Campo temático:
 Inecuaciones.
Actividades:
 El docente inicia la sesión presentando un video
sobre la elaboración de trajes de Huancayo. El
docente realiza interrogantes referidas al video.
 Los estudiantes expresan su opinión mediante la Actividades:
técnica de lluvia de ideas.
 El docente propone una situación problemática
para determinar el sueldo mínimo o máximo de
una empleada al vender trajes típicos.
 Los estudiantes actúan sobre la situación
problemática aplicando estrategias de Polya.
 En la fase de comprensión, se plantean
interrogantes para comprobar la familiarización;
luego, en la fase de búsqueda de un plan,  El docente presenta el propósito de la sesión:
registran datos en una tabla para facilitar su
aprendizaje.
 En la fase de resolviendo el problema,
determinan el sueldo final.
 Cierran la sesión respondiendo al conflicto
cognitivo y expresando conclusiones sobre los
modelos y representaciones de las soluciones de  El docente forma grupos y solicita que actúen sobre
las inecuaciones.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Planteado inecuaciones en el pago de
entradas en la festividad del Inti Raymi
Sesión 8 (2 horas)
Título: Reconociendo condiciones y desigualdades en
las ventas de sombreros
Indicadores:
 Codifica condiciones de desigualdad considerando
expresiones algebraicas al expresar modelos
relacionados a inecuaciones lineales con una
incógnita.
 Emplea la representación gráfica de una inecuación
lineal para obtener su conjunto solución.
Campo temático:
 Inecuaciones lineales.
 Expresión algebraica.
 Conjunto solución.
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y
presenta información sobre la venta de sombreros
cajamarquinos. Se pide que el estudiante interactúe
con la lectura y, al finalizar, responda interrogantes.
Los estudiantes, después del diálogo, logran
identificar la existencia de elementos
representativos en cada departamento de nuestro
Perú.
resolver situaciones problemáticas que involucren
inecuaciones lineales mediante expresiones
algebraicas.
 El docente genera el conflicto cognitivo mediante
una situación problemática, solicita una primera
intervención de los estudiantes en forma individual.
la situación problemática anterior. Seguidamente
desarrollan la fase de reconocimiento de
información; resuelven interrogantes para
reconocer.
 Los estudiantes, apoyados por el docente,
determinan la solución del problema aplicando
estrategias y el uso de representaciones gráficas.
 Cierran la sesión reflexionando sobre el uso de
desigualdades y formalizando sobre las expresiones
x > a o x < a, ax > b o ax < b, ∀ a ≠ 0.
Sesión 10 (2 horas)
Título: Visitando a la Virgen de la Candelaria
Indicadores:
 Emplea estrategias heurísticas al resolver  Describe el desarrollo de una progresión aritmética
problemas de inecuaciones lineales.
 Justifica la obtención del conjunto solución de
una inecuación lineal.
Campo temático:
 Inecuaciones lineales.
 Conjunto solución.
Actividades:
 Inician la sesión dialogando sobre aprendizajes
de la sesión anterior. Luego observan un video
sobre la fiesta del Inti Raymi. Partiendo del
video, el docente interroga a fin de recoger
saberes previos.
 Luego los estudiantes actúan sobre una
situación problemática contextualizada, aplican
estrategias de reconocimiento, buscan un plan
y aplican estrategias de particularizaciones y
modelación para determinar la solución.
 El docente acompaña en sus logros y orienta en
la solución del problema.
 Formalizan aprendizajes y aplican lo aprendido
en otras situaciones de extensión a fin de
retroalimentar los aprendizajes.
Sesión 11 (2 horas)
Título: Determinamos el total de velas en el
andamio del Cristo Resucitado
Indicadores:
 Plantea conjeturas respecto a posiciones de una  Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y
progresión aritmética.
 Identifica relaciones no explícitas entre
Indicador:
empleando el término n-ésimo, índice del término,
razón o regla de formación.
 Prueba la progresión aritmética a partir de su regla
de formación (expresado de manera verbal o
simbólica).
Campo temático:
 Progresión aritmética.
 Regla de formación.
Actividades:
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y
refiere las normas de convivencia entre los
estudiantes.
 Se forman grupos de trabajo y se distribuyen los
roles de cada uno de los integrantes.
 Luego el docente presenta un video relacionado a
la fiesta de la Virgen de la Candelaria, entrega
tarjetas para responder las interrogantes sobre el
video y socializar sus respuestas.
 Deducen el propósito de la sesión a partir de la
situación conflictiva planteada.
 Los estudiantes, en grupos, se desempeñan en una
situación significativa relacionada a la visita de una
familia a la Virgen de la Candelaria, con el propósito
de determinar el tiempo de demora en razón a la
distancia recorrida.
 Los estudiantes aplican estrategias de comprensión
mediante parafraseo, elaboran un plan realizando
representaciones gráficas e identificando términos
de una progresión. El docente acompaña para
lograr los aprendizajes.
 Ejecutan el plan completando cuadros para
determinar la regla de formación de una progresión
aritmética; luego responden a la pregunta de la
situación problemática y realizan revisión de sus
procesos.
 Finalizan la sesión haciendo una reflexión de sus
aprendizajes y los sistematizan en un organizador
visual.
Sesión 12 (2 horas)
Título: Un ahorro progresivo para visitar Cajamarca
Indicadores:
otros al resolver problema de una progresión
aritmética.
 términos y valores posicionales y expresa la
regla de formación de una progresión Campo temático:
aritmética.  Progresión aritmética.
 Calcula la suma de “n” términos de una
progresión aritmética. Actividades:
Campo temático:  El docente da la bienvenida a los estudiantes y
 Progresión aritmética. comenta sobre las actividades para el cierre de la
 Regla de formación. unidad, haciendo referencia a la presentación del
 Suma de “n” términos. boletín informativo.
 El docente entrega imágenes sobre los carnavales
Actividades: en Cajamarca y recoge saberes mediante
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y interrogantes.
refiere las normas de convivencia entre los  Luego el docente solicita que resuelvan una
estudiantes. situación problemática contextualizada, la cual se
 Se forman grupos de trabajo y se distribuye una relaciona al tema de progresiones aritméticas.
lectura sobre la elaboración del andamio en  Los estudiantes, por grupos, aplican estrategias. El
Semana Santa y el total de velas que se docente los acompaña y orienta en sus logros.
necesitan.  El docente organiza a los estudiantes con la
 Luego el docente propone interrogantes, los finalidad de ejecutar acciones y terminar de
estudiantes responden y socializan sus elaborar su boletín informativo.
respuestas.  Los estudiantes cierran la sesión reflexionando
 Deducen el propósito de la sesión a partir de la sobre la importancia de conservar la tradición de
situación conflictiva planteada. las fiestas en nuestros pueblos y su relación con la
 Los estudiantes por grupos se desempeñan en economía.
una situación significativa relacionada al cálculo
del total de velas del andamio del Cristo
Resucitado.
 Los estudiantes aplican estrategias de
comprensión mediante parafraseo; elaboran un
plan realizando representaciones gráficas e
identificado términos de una progresión. El
docente acompaña para lograr los aprendizajes.
 Los estudiantes ejecutan el plan, completando
cuadros para determinar la regla de formación
de una progresión aritmética; luego responden
a la pregunta de la situación problemática y
realizan la revisión de sus procesos.
 Los estudiantes finalizan la sesión haciendo la
formalización de sus aprendizajes.

VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
ACTÚA Y PIENSA • Identifica relaciones no explícitas entre
• Usa la regla de MATEMÁTICAMENTE términos y valores posicionales y expresa
Matematiza
formación de una EN SITUACIONES DE la regla de formación de una progresión
situaciones.
progresión REGULARIDAD, aritmética.
aritmética al EQUIVALENCIA Y • Usa la regla de formación de una
 plantear y resolver CAMBIO. progresión aritmética al plantear y
problemas. resolver problemas.
• Codifica condiciones de desigualdad
considerando expresiones algebraicas al
expresar modelos relacionados a
 Describe el inecuaciones lineales con una incógnita.
desarrollo de una • Asocia modelos referidos a inecuaciones
progresión lineales con situaciones afines
aritmética • Describe el desarrollo de una progresión
empleando el aritmética empleando el término n-ésimo,
término n-ésimo, índice del término, razón o regla de
índice del término. Comunica y formación.
representa • Representa las soluciones de inecuaciones
ideas lineales de la forma x > a o x < a, ax > b o
matemáticas. ax < b.
• Emplea la representación gráfica de una
inecuación lineal para obtener su conjunto
solución.
• Emplea estrategias heurísticas, recursos
gráficos y otros al resolver problema de
Elabora y usa
una progresión aritmética.
estrategias.
• Emplea estrategias heurísticas al resolver
• Emplea estrategias problemas de inecuaciones lineales.
heurísticas, recursos • Plantea conjeturas respecto a la obtención
gráficos y otros al de la suma de términos de una progresión
Razona y
resolver problemas aritmética.
argumenta
de una progresión • Prueba la progresión aritmética a partir de
generando
aritmética. su regla de formación (expresada de
ideas
manera verbal o simbólica).
matemáticas.
• Justifica la obtención del conjunto
solución de una inecuación lineal.
• Organiza datos en variables cualitativas
 Ordena datos al (ordinal y nominal) y cuantitativas
reconocer eventos provenientes de variadas fuentes de
independientes información y los expresa en un modelo
provenientes de basado en gráficos estadísticos.
variadas fuentes de • Ordena datos al reconocer eventos
información, de Matematiza independientes provenientes de variadas
característica ACTÚA Y PIENSA situaciones. fuentes de información de características
aleatoria al expresar MATEMÁTICAMENTE aleatorias, al expresar un modelo referido
un modelo referido EN SITUACIONES DE a probabilidad de sucesos equiprobables.
a probabilidad de GESTIÓN DE DATOS • Plantea y resuelve problemas sobre la
sucesos E INCERTIDUMBRE. probabilidad de un evento en una
equiprobables. situación aleatoria a partir de un modelo
referido a la probabilidad.
Comunica y • Expresa información presentada en tablas
representa y gráficos estadísticos para datos no
ideas agrupados y agrupados.
matemáticas. • Representa el concepto de probabilidad
de eventos equiprobables usando
 terminologías y fórmulas.
• Representa con diagramas de árbol, por
extensión o por comprensión, sucesos
simples o compuestos relacionados a una
situación aleatoria propuesta.
 Selecciona la • Selecciona la medida de tendencia central
medida de apropiada para representar un conjunto
tendencia central Elabora y usa de datos al resolver problemas.
apropiada para estrategias. • Reconoce sucesos equiprobables en
representar un experimentos aleatorios.
conjunto de datos al
resolver problemas. • Justifica el proceso de obtención de
frecuencias de datos generados a partir de
un proceso probabilístico no uniforme.
• Justifica los • Propone conjeturas sobre la probabilidad
Razona y
procedimientos del a partir de la frecuencia de un suceso en
argumenta
trabajo estadístico una situación aleatoria.
generando
realizado y la • Justifica los procedimientos del trabajo
ideas
determinación de estadístico realizado y la determinación de
matemáticas.
la(s) decisión(es) con la(s) decisión(es) con datos agrupados y
datos agrupados y no agrupados.
no agrupados.

IV. CAMPOS TEMÁTICOS

 Proporcionalidad.
 Tasa de interés simple y compuesto.
 Triángulos.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

Recursos para el docente:
- Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas de Aprendizaje: Fascículo VII. Lima: autor.
- Ministerio de Educación del Perú (2016). Manual del docente Matemática 2. Lima: Editorial
Santillana SAC.

Recursos para el Estudiante:

- Ministerio de Educación del Perú (2016). Libro de texto Matemática 2. Lima: Editorial Norma
SAC.
- Ministerio de Educación del Perú (2016). Cuaderno de trabajo Matemática 2. Lima: Editorial
Norma SAC.
- Ministerio de Educación del Perú (2012). Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”.
Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, plumones, masking tape, tizas y pizarra
- Folletos, separatas, láminas, grupo de multimedia, etc.