UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTO

ASIGNATURA:
Didáctica General

FACILITADOR (A):
Ana Siomary Cruz

Tarea:
Actividad Practica Final
Resumen de todo lo trabajado en la materia

PRESENTADO POR:
Fidelia Manuela Cabrera López

MATRÍCULA:
16-6154

Santiago de los Caballeros

Junio 2018
 Introducción

La didáctica proyecta su acción en un objeto de conocimiento, con una finalidad

específica, elaborando las teorías más adecuadas para explicarlo y comprenderlo
en las más diversas situaciones.

El objeto de estudio prioritario de la Didáctica es la enseñanza en cuanto propicia

el aprendizaje formativo por los estudiantes, la selección de materias o contenidos
más valiosos y la proyección que tal enseñanza tiene en la formación del profesional
docente.

La didáctica ha buscado desde su configuración como campo propio de la

investigación la identidad diferencial de su objeto, centrándose en el análisis de las
interacciones entre docente y estudiante, a la vez que intenta comprender las
múltiples situaciones en las que tiene lugar la enseñanza.
 Actividad Practica Final
Resumen de todo lo trabajado en la materia

Didáctica

La didáctica es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina de la pedagogía,

inscrita en las ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la
intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar los
métodos, técnicas y herramientas que están involucrados en él. La palabra proviene
del griego διδακτικός (didacticós), que designa aquello que es ‘perteneciente o
relativo a la enseñanza’.

Aprendizaje, enseñanza y currículo. Enfatizar en la relación de los mismos.

Proceso de enseñanza:

En esta parte del proceso la tarea más importante del docente es acompañar el
aprendizaje del estudiante. La enseñanza debe ser vista como el resultado de una
relación personal del docente con el estudiante.

El docente debe tomar en cuenta el contenido, la aplicación de técnicas y

estrategias didácticas para enseñar a aprender y la formación de valores en el
estudiante.

Proceso de aprendizaje:

De acuerdo a la teoría de Piaget (1969), el pensamiento es la base en la que se

asienta el aprendizaje, es la manera de manifestarse la inteligencia.

La inteligencia desarrolla una estructura y un funcionamiento, ese mismo

funcionamiento va modificando la estructura. La construcción se hace mediante la
interacción del organismo con el medio ambiente.

En este proceso de aprendizaje, las ideas principales que plantea esta teoría son:
El encargado del aprendizaje es el estudiante, siendo el profesor un orientador y/o
facilitador.

El aprendizaje de cualquier asunto o tema requiere una continuidad o secuencia

lógica y psicológica.

Las diferencias individuales entre los estudiantes deben ser respetadas.

Como docentes, es necesario comprender que el aprendizaje es personal, centrado

en objetivos y que necesita una continua y constante retroalimentación.
Principalmente, el aprendizaje debe estar basado en una buena relación entre los
elementos que participan en el proceso: docente, estudiante y compañeros.

Carácter epistemológico de la didáctica.

La epistemología es la ciencia (pudiéramos decir, una de las ciencias) que se ocupa

de los problemas más generales que plantea el conocimiento, como el de su
"origen", su "función" y el de la "definici6n de la verdad y su criterio" Existen diversas
posiciones en cuanto a estos problemas entre los cuales se encuentran la del
"constructivismo".
Según esta corriente epistemol6gica el conocimiento no se origina en la actividad
reflejante de un mundo exterior al hombre e independiente de su voluntad. El
hombre "construye" sus ideas acerca del mundo... estas ideas cognoscitivas no son
el producto de una actividad en la cual el "objeto" se descubre en su "realidad"
(como "fen6meno" y como "esencia"), sino de una actividad de otro tipo en la cual
el "sujeto" tiene el papel dominante. De ese modo las ideas cognoscitivas se
originan mds en los aparatos cognoscitivos del propio sujeto que en las
caracterfsticas, cualidades, propiedades, etc.

El concepto didáctico proviene del vocablo griego Didaktiké, significa enseñar,

instruir, explicar. En latín ha dado lugar a los términos Docere y Discere, que
significan enseñar y aprender respectivamente.
La didáctica es una disciplina de carácter práctico y normativo. Tiene como objeto
específico la técnica de enseñanza, de dirigir y orientar eficazmente en aprendizaje
del alumnado. Tiene gran proyección práctica. Está ligada a los problemas
concretos de los docentes y los discentes (los alumnos).

La didáctica responde a una serie de interrogantes: ¿Para qué formar a los

discentes? ¿Qué hemos de enseñar? ¿Cómo y con qué medios debemos de
realizar la enseñanza? En relación al contenido, la didáctica es un conjunto
sistemático de principios, recursos y procedimientos específicos que todo profesor
debe de conocer y saber aplicar en el aula para orientar con seguridad a sus
alumnos. Las dimensiones básicas de la didáctica: Tenemos distintas dimensiones:

 Dimensión explicativa (teórica/descriptiva)

 Dimensión tecnológica
 Dimensión axiológica o ética
 Dimensión normativa o prescriptiva
 Dimensión histórica (socio histórico)
 Dimensión práctica (praxis) que es experimental y aplicativa.

Dimensión explicativa la didáctica es un disciplina que se limita a explicar los hechos

educativos; para ello elaboramos teorías de la educación y de la enseñanza
(también se la llama descriptiva porque describe principios y leyes de aplicación
generalizadas).

Dimensión tecnológica Una de las formas de enseñanza no presenciales es a través

de los TIC’s (tecnologías de la información y de la comunicación). Implica
racionalidad y sistematización de la actividad educativa (ya que enseñamos en un
sistema organizado por niveles, 1º, 2º y 3º ciclo) 2 descubre el conocimiento o saber
tecnológico−científico y supone la aplicación de las leyes de la educación y de los
principios científicos de la educación.
Dimensión axiológica o ética Corresponde al ámbito de los valores. Incluye los
conocimientos científicos y las leyes de la educación que se refieren a los valores
que son la fuente normalizadora de esta dimensión

Dimensión normativa o prescriptiva Esta dimensión parte de los valores y de las

finalidades que se establecen en el proceso de enseñanza−aprendizaje. Dirige la
acción educativa a través de diversas estrategias o reglas. Esta dimensión es una
de los más tradicionales de la didáctica general porque las reglas o leyes se
identifican con el método.
Dimensión histórica (socio−histórica) Está vinculada a la cultura de un determinado
momento histórico o social, su didáctica se ve influida de esas aportaciones a nivel
educativo, social e histórico.

Dimensión práctica La didáctica se ve como una disciplina orientada a la práctica.

Enfatiza la investigación −acción dentro del aula. Dependiendo de los resultados de
la práctica se hace una reelección o auto evaluación de esta para ver si se han
logrado los objetivos

Las competencias profesionales inherentes a la labor docente.

Considero que todas las competencias son necesarias y, por lo tanto

importantes para el desempeño integral de los docentes. Cada una de ellas es
fundamental y tienen el reparo de relacionar cada una con las demás, es decir,
contribuyen a la organización social-cognitiva que debe poseer el/la docente.
Como actores sociales que transforman y construyen el saber, adecuándolo
al contexto en todas sus áreas (sociales, culturales, psicológicas, políticas,
económicas, entre otras), es pertinente que los docentes tengan un elaborado
conjunto de capacidades para enfrentar el complejo campo educativo envuelto
además en una vorágine constante que demanda este sistema neo-capitalista.

Otra competencia que añadiría sería la Política, vale decir, que los docentes
deben tener la capacidad de gestionar actividades, asignar tareas y roles en
forma democrática buscando el concepto de igualdad, formular debates para
el desarrollo de una conciencia reflexiva y social por parte de los estudiantes.
Con esto se busca el desarrollo de las relaciones humanas, ya que esa es la
característica esencial del ser humano: vivir en sociedad.

Los aportes de los siguientes pensadores de la didáctica.

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Factores claves para una escuela efectiva.

Una escuela efectiva cuenta Liderazgo directivo, buenos profesores, clases

preparadas, participación de la familia y evaluación permanente.

Liderazgo directivo, buenos profesores, clases preparadas, participación de la

familia y evaluación permanente, son los factores que identifican a las escuelas
efectivas.

En 1966, el Informe Coleman remeció las creencias de los países anglosajones

sobre el verdadero aporte de las escuelas, especialmente en los sectores de
pobreza.

La investigación planteaba que el aprendizaje no dependía de la calidad de la

escuela, sino de la escolaridad y estímulo de los padres.
Esta problemática conclusión que anulaba el papel de la escuela en la socialización
y enseñanza, tuvo no obstante un efecto vitalizador, porque generó todo un
movimiento orientado a demostrar lo contrario, esto es, que la escuela sí podía
hacer una diferencia.

Una parte de los investigadores enfrentó el informe Coleman de manera más

positiva, analizando qué hacían las escuelas cuyos resultados eran consistentes.
Nacía de esta manera el movimiento de las escuelas efectivas.

¿Qué tienen en común las escuelas efectivas?

Cinco factores claves fueron entonces identificados, como aspectos comunes en las
escuelas que obtienen buenos resultados:

Profesor efectivo: maneja los contenidos del currículum, los conoce, los domina,
tiene buena metodología para enseñarlos y sabe adaptarse a las distintas
realidades de los niños con los que trabaja.

Sala de clase efectiva: un espacio agradable, donde los tiempos se utilizan de

manera óptima para la enseñanza, donde se hace una normalización de los niños
para que estén dispuestos a trabajar bien y se crea un contexto propicio para el
proceso de aprendizaje.

Relación escuela-familia: se concluyó que no se trataba de escuelas que hicieran

"cosas por la familia", sino que mantenían con esta una relación centrada en los
objetivos de aprendizaje de los niños.

Liderazgo: el director está muy implicado en los procesos de aprendizaje y no sólo

en administrar la escuela, lo cual significa que ese director sea capaz de observar
clases, apoyar a los profesores y monitorear los procesos de enseñanza.

Evaluación permanente: revisión regular de auto observación, para evaluar si los

objetivos planteados por la escuela se han cumplido en un periodo específico.
Los estudios de eficacia mostraron, además, que un tema importante es la
expectativa, lo que en las investigaciones es llamado el Efecto Pigmalión: un
profesor con altas expectativas sobre sus estudiantes, ya produce un mejoramiento
en los resultados de aprendizaje; un profesor que cree en sus alumnos cambia
absolutamente la disposición de ellos a aprender. Y lo mismo pasa en los otros
niveles: un director que cree en sus profesores produce un impacto positivo en el
trabajo general.

Liderazgo del docente y el director del centro educativo.

En muchas instituciones educativas se evidencia un deterioro de las relaciones

humanas entre docentes, personal administrativo y directivos; reflejado en una
deficiente comunicación y falta de liderazgo de los directivos, así como dificultad en
tener y desarrollar las habilidades sociales e inteligencia emocional; lo cual afecta
negativamente el desarrollo institucional y limita en alcanzar la calidad educativa de
la Institución.

Desde esta perspectiva, el ejercicio del liderazgo del director favorece a los
subordinados, para ser motivados a trabajar en equipo en forma más productiva,
esta característica se le conoce como el comportamiento organizacional o como
relaciones humanas (Cecilia Aliaga1999),desarrollar las relaciones interpersonales,
a través de un buen manejo de la inteligencia emocional entre docentes,
estudiantes, administrativos y principalmente del responsable de dirigir el rumbo de
la institución educativa: El director , quien es por excelencia el líder administrativo y
sobre todo pedagógico; él determina el rumbo que debe seguir la institución y todos
los agentes educativos.

El modelo Integrativo de liderazgo, considera las variables de líder, el ambiente de

trabajo y los subordinados, y considera que para cumplir bien con sus complejas
funciones, el director debe ser fundamentalmente competente para realizarlas, es
decir un líder administrativo y pedagógico; debe ser capaz de recompensar el buen
desempeño de sus subordinados y tener una verdadera representatividad ante sus
superiores, que le permita influir en ellos y lograr de la administración los apoyos
para lograr juntos con sus docentes los objetivos establecidos, es ser un líder
integro.

Enfoques didácticos a partir de los autores estudiados en la unidad y

presenta en un cuadro las ideas más importantes de cada uno.

Los enfoques didácticos son modelos teóricos de interpretación de la denominada

tríada didáctica: (contenidos-docentes-alumnos), y de los llamados componentes
didácticos curriculares (objetivos – contenidos – estrategias – evaluación).

Enfoque tradicional Se basa en una concepción denominada “transmisiva de

las verdades”. Transmisión de la cultura, conocimientos
que se consideran como verdades permanentes. Esta
postura se apoya en una concepción racional del
conocimiento.

¿Cómo se produce el aprendizaje?

Por recepción, de parte de los alumnos, de la información

brindada por el profesor y los libros de textos. Hablamos
de la teoría de la “mente depósito”. La estrategia de
enseñanza que más se utiliza, es la exposición – clase
magistral, la que a veces puede caer en un verbalismo
excesivo, en perjuicio de la experiencia vivida y la
actividad de construcción del estudiante. En la evaluación
se comprueban resultados en términos de evaluación
memorizada. El papel del docente, podríamos decir que
es protagónico. El alumno es un receptor del
conocimiento, tiene una actitud pasiva.
Enfoque Tecnicista: La enseñanza es una actividad científica, rigurosa y
eficaz. Se habla de la pedagogía por objetivos. Los
valores son la eficacia y la eficiencia. Lo importante es la
planificación detallada. Se instala la racionalidad
instrumental. Los contenidos son algo dado, hay una
concepción epistemológica positivista. Las verdades son
acumulativas.

El método experimental es la vía de acceso al saber

objetivo. La psicología conductista fundamenta
teóricamente este enfoque. Se priorizan los objetivos
cognitivos. Los contenidos, las estrategias y la
evaluación, son subsidiarios de los objetivos.

El profesor ejecuta el currículum elaborado por

especialistas, y el alumno concreta las tareas de
aprendizaje.
Enfoque Activo Enfoque también denominado “espontáneo”, corriente
pedagógica que considera que la Educación prepara para
la vida, se da en la vida y coloca al alumno en el centro
de la reflexión.

Podemos decir que con este modelo se opera un

biopsicologismo en la Educación, basado en los
siguientes aspectos:

· El alumno, sus intereses y necesidades, pasa a ser

el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje;

· El docente acompaña – guía el proceso de

desarrollo, favoreciendo el cambio y la adquisición de
 habilidades, actitudes y valores social e individualmente
asociados;

· La estrategia metodológica es la que privilegia el

aprendizaje a través de la acción.

Estrategias de enseñanza aprendizaje, cita dos autores y al final como

conclusión presenta dos estrategias que consideren efectivas en el aula.

De acuerdo a su etimología, el término proceso proviene del latín processus, cuyo

significado es, ir hacia adelante al paso del tiempo y mediante etapas sucesivas,
por lo tanto, el proceso enseñanza-aprendizaje, es una serie de procedimientos que
el docente debe diseñar para avanzar de manera sistemática en el contenido de
la clase, mediante la construcción de un ambiente de aprendizaje.

El objetivo final de la educación formal, es que los individuos adquieran

conocimientos, y para ello existe una persona que los tiene, por lo tanto, es
necesario que apoye a estos individuos a adquirirlos, se hace énfasis en "apoyo", si
es que en realidad se pretende lograr este objetivo y además de la adquisición de
conocimientos, que el alumno desarrolle habilidades y actitudes, es decir, que sean
competentes, sólo se logrará a través del apoyo, no de la transmisión de
conocimientos, que desafortunadamente es la concepción que aún persiste en
muchos docentes, donde su clase la limitan a una cátedra tipo conferencia, teniendo
al estudiante en actitud pasiva, sólo absorbiendo la información como si fuera una
esponja y después a exprimir la mente en un examen, sin reflexión, análisis,
simplemente lo que su memoria retenga, dónde el maestro decide que es lo que el
alumno debe hacer, pero no de manera flexible, sino rígida, literalmente le dice lo
que tiene que hacer.

Para que el educando desarrolle realmente competencias, se le debe de fomentar

la independencia, una participación activa, donde él tome sus propias decisiones, y
el docente sólo guiarlo, encauzarlo cuando se vaya desviando, se supone que él
 cuenta con el conocimiento pero también el alumno tiene sus ideas, por lo tanto, su
papel radica en hacer que esas ideas se acerquen al conocimiento real.

Ahora bien, es preciso que esta definición no se interprete de manera rígida, ya que
no es así, es muy cierto que el maestro posee conocimientos, pero esto no quiere
decir que el alumno sea una hoja en blanco donde deban escribirse las
experiencias, o un recipiente vacio donde vaciar contenidos, no, el maestro sólo es
un orientador, que guía al alumno reforzando sus puntos fuertes y fortaleciendo sus
puntos débiles; un mediador, que se ubica entre el conocimiento y el estudiante,
acercándolo al mismo, reactivando sus conocimientos previos; un facilitador, que le
hace más viable el camino para la consecución de sus metas de aprehensión del
conocimiento. El alumno es un ser pensante, capaz de inferir, razonar, comprender,
asimilar, y tiene conocimientos, tal vez rudimentarios, pero los tiene, lo único que
debe hacer el maestro, es saber sacarlos a la luz, basándonos un poco en la
mayéutica de Sócrates.

Frida Díaz Barriga (2010), menciona que las estrategias de enseñanza pueden
aplicarse antes, durante o después del tema tratado.

De acuerdo con Guillermo Michel (2008), el alumno debe formularse una serie de
preguntas como:
 ¿Qué pretendo?
 ¿Qué quiero aprender?, ¿Para qué?, ¿Por qué?
 ¿Qué formas de actuar, de pensar y de sentir voy a obtener como resultado de mis
experiencias?, ¿A dónde quiero llegar?
 ¿Cómo voy a lograr lo que quiero?, ¿Cuándo?, ¿En qué momento?

2 Estrategias

Explicar las cosas con claridad

Para un alumno no existe nada peor que sentirse perdido en clase. No tener idea
del tema que están dando, ni saber qué es lo próximo que van a dar, los desanima
enormemente.

Permite el intercambio de ideas

Asistir a clase para ser un agente pasivo ya no es una posibilidad. Los estudiantes
están acostumbrados a las redes sociales donde constantemente pueden dar su
opinión y comentar, sobre todo.

Definición de cada componente práctico de la didáctica. Incluir un ejemplo de

cada uno de ellos.

Componente de Definición y ejemplo

la didáctica

El educando Como estudiante que debe aprender con inteligencia y

con memoria, pero como ser humano en evolución con
sus capacidades y limitaciones, peculiaridades,
intereses y reacciones, pues toda esa dinámica vital
condicionará su integración en el sistema cultural de
una civilización.
El educador No debe limitarse a explicador de la asignatura, sino
debe ser educador apto para desempeñar su compleja
misión de estimular, orientar y dirigir con habilidad el
proceso Enseñanza Aprendizaje en sus estudiantes.
Los objetivos Que deben ser alcanzados progresivamente, por el
trabajo armónico de Enseñanza y aprendizaje por
maestros y educandos. Estos objetivos son la razón de
ser y las metas de toda labor escolar.
Las asignaturas Son las formulas de datos, empleadas en la educación
y son medios necesarios para la transmisión lógica de
datos.
 El método de Que fusiona inteligentemente recursos personales y
enseñanza materiales disponibles para alcanzar los objetivos
propuestos, con seguridad, rapidez y eficacia.

Recuento de los contenidos más significativos desde la primera semana hasta

la séptima semana para la prueba escrita.

Investiga en el texto básico de la autora Guzmán, A. los conceptos:

Didáctica

La didáctica es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina de la pedagogía,

inscrita en las ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la
intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar los
métodos, técnicas y herramientas que están involucrados en él. La palabra proviene
del griego διδακτικός (didacticós), que designa aquello que es ‘perteneciente o
relativo a la enseñanza’.

Aprendizaje, enseñanza y currículo. Enfatizar en la relación de los mismos.

Proceso de enseñanza:

En esta parte del proceso la tarea más importante del docente es acompañar el
aprendizaje del estudiante. La enseñanza debe ser vista como el resultado de una
relación personal del docente con el estudiante.

El docente debe tomar en cuenta el contenido, la aplicación de técnicas y

estrategias didácticas para enseñar a aprender y la formación de valores en el
estudiante.

Proceso de aprendizaje:

De acuerdo a la teoría de Piaget (1969), el pensamiento es la base en la que se

asienta el aprendizaje, es la manera de manifestarse la inteligencia.
La inteligencia desarrolla una estructura y un funcionamiento, ese mismo
funcionamiento va modificando la estructura. La construcción se hace mediante la
interacción del organismo con el medio ambiente.

En este proceso de aprendizaje, las ideas principales que plantea esta teoría son:

El encargado del aprendizaje es el estudiante, siendo el profesor un orientador y/o

facilitador.

El aprendizaje de cualquier asunto o tema requiere una continuidad o secuencia

lógica y psicológica.

Las diferencias individuales entre los estudiantes deben ser respetadas.

Como docentes, es necesario comprender que el aprendizaje es personal, centrado

en objetivos y que necesita una continua y constante retroalimentación.
Principalmente, el aprendizaje debe estar basado en una buena relación entre los
elementos que participan en el proceso: docente, estudiante y compañeros.

Carácter epistemológico de la didáctica.

La epistemología es la ciencia (pudiéramos decir, una de las ciencias) que se ocupa

de los problemas más generales que plantea el conocimiento, como el de su
"origen", su "función" y el de la "definici6n de la verdad y su criterio" Existen diversas
posiciones en cuanto a estos problemas entre los cuales se encuentran la del
"constructivismo".
Según esta corriente epistemol6gica el conocimiento no se origina en la actividad
reflejante de un mundo exterior al hombre e independiente de su voluntad. El
hombre "construye" sus ideas acerca del mundo... estas ideas cognoscitivas no son
el producto de una actividad en la cual el "objeto" se descubre en su "realidad"
(como "fen6meno" y como "esencia"), sino de una actividad de otro tipo en la cual
el "sujeto" tiene el papel dominante. De ese modo las ideas cognoscitivas se
originan mds en los aparatos cognoscitivos del propio sujeto que en las
caracterfsticas, cualidades, propiedades, etc.
El concepto didáctica proviene del vocablo griego Didaktiké, significa enseñar,
instruir, explicar. En latín ha dado lugar a los términos Docere y Discere, que
significan enseñar y aprender respectivamente.

La didáctica es una disciplina de carácter práctico y normativo. Tiene como objeto

específico la técnica de enseñanza, de dirigir y orientar eficazmente en aprendizaje
del alumnado. Tiene gran proyección práctica. Está ligada a los problemas
concretos de los docentes y los discentes (los alumnos).

La didáctica responde a una serie de interrogantes: ¿Para qué formar a los

discentes? ¿Qué hemos de enseñar? ¿Cómo y con qué medios debemos de
realizar la enseñanza? En relación al contenido, la didáctica es un conjunto
sistemático de principios, recursos y procedimientos específicos que todo profesor
debe de conocer y saber aplicar en el aula para orientar con seguridad a sus
alumnos. Las dimensiones básicas de la didáctica: Tenemos distintas dimensiones:

 Dimensión explicativa (teórica/descriptiva)

 Dimensión tecnológica
 Dimensión axiológica o ética
 Dimensión normativa o prescriptiva
 Dimensión histórica (socio histórico)
 Dimensión práctica (praxis) que es experimental y aplicativa.

Dimensión explicativa la didáctica es un disciplina que se limita a explicar los hechos

educativos; para ello elaboramos teorías de la educación y de la enseñanza
(también se la llama descriptiva porque describe principios y leyes de aplicación
generalizadas).

Dimensión tecnológica Una de las formas de enseñanza no presenciales es a través

de los TIC’s (tecnologías de la información y de la comunicación). Implica
racionalidad y sistematización de la actividad educativa (ya que enseñamos en un
sistema organizado por niveles, 1º, 2º y 3º ciclo) 2 descubre el conocimiento o saber
tecnológico−científico y supone la aplicación de las leyes de la educación y de los
principios científicos de la educación.

Dimensión axiológica o ética Corresponde al ámbito de los valores. Incluye los

conocimientos científicos y las leyes de la educación que se refieren a los valores
que son la fuente normalizadora de esta dimensión

Dimensión normativa o prescriptiva Esta dimensión parte de los valores y de las

finalidades que se establecen en el proceso de enseñanza−aprendizaje. Dirige la
acción educativa a través de diversas estrategias o reglas. Esta dimensión es una
de los más tradicionales de la didáctica general porque las reglas o leyes se
identifican con el método.
Dimensión histórica (socio−histórica) Está vinculada a la cultura de un determinado
momento histórico o social, su didáctica se ve influida de esas aportaciones a nivel
educativo, social e histórico.

Dimensión práctica La didáctica se ve como una disciplina orientada a la práctica.

Enfatiza la investigación −acción dentro del aula. Dependiendo de los resultados de
la práctica se hace una reelección o auto evaluación de esta para ver si se han
logrado los objetivos

Las competencias profesionales inherentes a la labor docente.

Considero que todas las competencias son necesarias y, por lo tanto

importantes para el desempeño integral de los docentes. Cada una de ellas es
fundamental y tienen el reparo de relacionar cada una con las demás, es decir,
contribuyen a la organización social-cognitiva que debe poseer el/la docente.
Como actores sociales que transforman y construyen el saber, adecuándolo
al contexto en todas sus áreas (sociales, culturales, psicológicas, políticas,
económicas, entre otras), es pertinente que los docentes tengan un elaborado
conjunto de capacidades para enfrentar el complejo campo educativo envuelto
además en una vorágine constante que demanda este sistema neo-capitalista.

Otra competencia que añadiría sería la Política, vale decir, que los docentes
deben tener la capacidad de gestionar actividades, asignar tareas y roles en
forma democrática buscando el concepto de igualdad, formular debates para
el desarrollo de una conciencia reflexiva y social por parte de los estudiantes.
Con esto se busca el desarrollo de las relaciones humanas, ya que esa es la
característica esencial del ser humano: vivir en sociedad.

Factores claves para una escuela efectiva.

Una escuela efectiva cuenta Liderazgo directivo, buenos profesores, clases

preparadas, participación de la familia y evaluación permanente.

Liderazgo directivo, buenos profesores, clases preparadas, participación de la

familia y evaluación permanente, son los factores que identifican a las escuelas
efectivas.

En 1966, el Informe Coleman remeció las creencias de los países anglosajones

sobre el verdadero aporte de las escuelas, especialmente en los sectores de
pobreza.

La investigación planteaba que el aprendizaje no dependía de la calidad de la

escuela, sino de la escolaridad y estímulo de los padres.

Esta problemática conclusión que anulaba el papel de la escuela en la socialización

y enseñanza, tuvo no obstante un efecto vitalizador, porque generó todo un
movimiento orientado a demostrar lo contrario, esto es, que la escuela sí podía
hacer una diferencia.

Una parte de los investigadores enfrentó el informe Coleman de manera más

positiva, analizando qué hacían las escuelas cuyos resultados eran consistentes.
Nacía de esta manera el movimiento de las escuelas efectivas.
¿Qué tienen en común las escuelas efectivas?

Cinco factores claves fueron entonces identificados, como aspectos comunes en las
escuelas que obtienen buenos resultados:

Profesor efectivo: maneja los contenidos del currículum, los conoce, los domina,
tiene buena metodología para enseñarlos y sabe adaptarse a las distintas
realidades de los niños con los que trabaja.

Sala de clase efectiva: un espacio agradable, donde los tiempos se utilizan de

manera óptima para la enseñanza, donde se hace una normalización de los niños
para que estén dispuestos a trabajar bien y se crea un contexto propicio para el
proceso de aprendizaje.

Relación escuela-familia: se concluyó que no se trataba de escuelas que hicieran

"cosas por la familia", sino que mantenían con esta una relación centrada en los
objetivos de aprendizaje de los niños.

Liderazgo: el director está muy implicado en los procesos de aprendizaje y no sólo

en administrar la escuela, lo cual significa que ese director sea capaz de observar
clases, apoyar a los profesores y monitorear los procesos de enseñanza.

Evaluación permanente: revisión regular de auto observación, para evaluar si los

objetivos planteados por la escuela se han cumplido en un periodo específico.

Los estudios de eficacia mostraron, además, que un tema importante es la

expectativa, lo que en las investigaciones es llamado el Efecto Pigmalión: un
profesor con altas expectativas sobre sus estudiantes, ya produce un mejoramiento
en los resultados de aprendizaje; un profesor que cree en sus alumnos cambia
absolutamente la disposición de ellos a aprender. Y lo mismo pasa en los otros
niveles: un director que cree en sus profesores produce un impacto positivo en el
trabajo general.
Enfoques didácticos a partir de los autores estudiados en la unidad y presenta
en un cuadro las ideas más importantes de cada uno.

Los enfoques didácticos son modelos teóricos de interpretación de la denominada

tríada didáctica: (contenidos-docentes-alumnos), y de los llamados componentes
didácticos curriculares (objetivos – contenidos – estrategias – evaluación).

Enfoque tradicional Se basa en una concepción denominada “transmisiva de

las verdades”. Transmisión de la cultura, conocimientos
que se consideran como verdades permanentes. Esta
postura se apoya en una concepción racional del
conocimiento.

¿Cómo se produce el aprendizaje?

Por recepción, de parte de los alumnos, de la información

brindada por el profesor y los libros de textos. Hablamos
de la teoría de la “mente depósito”. La estrategia de
enseñanza que más se utiliza, es la exposición – clase
magistral, la que a veces puede caer en un verbalismo
excesivo, en perjuicio de la experiencia vivida y la
actividad de construcción del estudiante. En la evaluación
se comprueban resultados en términos de evaluación
memorizada. El papel del docente, podríamos decir que
es protagónico. El alumno es un receptor del
conocimiento, tiene una actitud pasiva.
Enfoque Tecnicista: La enseñanza es una actividad científica, rigurosa y
eficaz. Se habla de la pedagogía por objetivos. Los
valores son la eficacia y la eficiencia. Lo importante es la
planificación detallada. Se instala la racionalidad
instrumental. Los contenidos son algo dado, hay una
 concepción epistemológica positivista. Las verdades son
acumulativas.

El método experimental es la vía de acceso al saber

objetivo. La psicología conductista fundamenta
teóricamente este enfoque. Se priorizan los objetivos
cognitivos. Los contenidos, las estrategias y la
evaluación, son subsidiarios de los objetivos.

El profesor ejecuta el currículum elaborado por

especialistas, y el alumno concreta las tareas de
aprendizaje.
Enfoque Activo Enfoque también denominado “espontáneo”, corriente
pedagógica que considera que la Educación prepara para
la vida, se da en la vida y coloca al alumno en el centro
de la reflexión.

Podemos decir que con este modelo se opera un

biopsicologismo en la Educación, basado en los
siguientes aspectos:

· El alumno, sus intereses y necesidades, pasa a ser

el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje;

· El docente acompaña – guía el proceso de

desarrollo, favoreciendo el cambio y la adquisición de
habilidades, actitudes y valores social e individualmente
asociados;

· La estrategia metodológica es la que privilegia el

aprendizaje a través de la acción.
 Conclusión
Como se ha señalado, es la didáctica la que debe ayudar al profesor en su acción
docente, es el instrumento y el camino que la escuela debe recorrer en su forma de
acción, junto a los educandos, para que éstos se eduquen y quieran realmente
educarse.

La misma debe conducir a la realización plena, a través de una orientación ajustada

a la manera y a la capacidad de aprender de cada uno, acompañada
de comprensión, de seguridad y de estímulo.

El profesional del futuro se educa hoy y para ello se requiere que el docente aprenda
a enseñar, estos tiempos reclaman una nueva cultura profesional del profesorado
que le permita reflexionar, criticar e investigar sobre su propia práctica, solo así
tienen sentido las nuevas concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Valoración personal
La didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de la
realidad. Es arte, el arte de enseñar

La palabra arte tiene aquí un significado muy bien delimitado desde la antigüedad.
No se refiere necesariamente a la belleza, ni es un objeto material. Arte significa
cualidad intelectual práctica, habilidad interna que se manifiesta como una facilidad
para producir un determinado tipo de obra. Así es como nos referimos al arte de
bailar, escribir, cocinar, de fabricar aviones, proyectar y en nuestro caso el arte de
enseñar. Un profesor o profesora es didáctico (a) cuando posee la habilidad para
comunicar un tema, volver claro un asunto difícil, y lograr estimular aprendizajes en
sus alumnas y alumnos. En consecuencia, podemos concebir este arte como una
cualidad que se da en el profesor o profesora, que perfecciona sus facultades
principalmente en el campo intelectual, y que se reconoce externamente por la
facilidad y mediación para lograr que sus alumnos aprendan. Se trata de una
cualidad adquirida, y requiere esfuerzo y mérito personal.
 Bibliografías
https://www.significados.com/didactica/
https://definicion.de/didactica/
https://www.definicionabc.com/general/didactica.php