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PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DREH : HUANCAVELICA
1.2. UGEL : CASTROVIRREYNA
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “CESAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA”
1.4. ÁREA : COMUNICACIÒN
1.5. GRADO/ SECCION/ CICLO : Primero/ “A” y “B”/VI
1.6. HORAS SEMANALES : 6 horas semanales
1.7. AÑO ACADÉMICO : 2018
1.8. DIRECTOR : JUAN O. SOTO PABLO
1.9. PROFESOR : PERCY JESUS SOTO VALDEZ
1.10. COORDINADOR JEC : PEDRO F. RAMIREZ LUCAS
II. DESCRIPCION GENERAL:

2018
Área de Comunicación 2015 2016 2017 Pronóstico
Meta**
***
Nro. estudiantes* 29 21 23 22
18-20 08 01 10 12 12
Nro. de estudiantes
14-17 07 16 12 10 10
según
11-13 12 04 01 0 0
1er. calificación****
0-10 02 00 00 0 0
grado
18-20 27.6% 4.8% 43.5% 54.5% 54.5%
% de estudiantes 14-17 24.1% 76.9% 52.2% 45.5% 45.5%
según calificación 11-13 41.1% 19% 4.3% 0.0% 0.0%
0-10 6.% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%

LOGROS DE ESCALA DE
ARENDIZAJE VALORACIÓN 2017 METAS AL 2018
Destacado 18-20 10 43.5% 12 54.5%
Previsto 14-17 12 52.2% 10 45.5%
En proceso 11-13 01 4.3% 0 0.0%
En inicio 00-10 0 0,0% 0 0.0%
TOTAL 23 100% 22 100%
EN ESTE GRADO SE ESPERA QUE EL ESTUDIANTE:
 Escuchen atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos
interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del contexto
sociocultural
 Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no
verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus interacciones
intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los
puntos de vista de los otros y adecuándose al contexto sociocultural.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos
complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información y realice
inferencias a partir de la información explicita e implícita y complementaria de los textos que lee. Además se
busca que opine sobre los aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.
 En cuanto el aspecto de producción de Textos, se espera que el estudiante produzca diversos tipos
de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con
sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados
tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su
experiencia previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos diversos
de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.
 Con respecto a la Expresión literatura. Los estudiantes lograrán fortalecer su formación como
lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados,
construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros
y procedencias culturales, así como participar en actividades literarias con la finalidad de intercambiar
ideas y compartir sus creaciones y propuestas.
 Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo
que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para
ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del Aprendizaje.
 Asimismo se abordaran los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos,
informativos, argumentativos, y expositivos) tanto continuos como discontinuos; textos multimodales (
audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas, comedias),
variedades lingüísticas, vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la
comprensión lectora y la producción de textos ya sean orales o escritos; recursos expresivos (no
verbales, para verbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, narrador).
III. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO (Calendarización):

SEM HORAS
BIMES
DURACIÓN UNIDADES ANA EFECTI
TRE
S VAS
1° Del 12 de Marzo al 13 de Abril
I Del 12 de Marzo al 18 de 60
10
Mayo 2° Del 16 de Abril al 18 de Mayo

Del 21 de Mayo al 27 de 3°
II Del 21 de Mayo al 22 de Junio 10 60
Julio
4° Del 25 de junio al 27 de Julio
Vacaciones del 30 de Julio al 10 de Agosto 02

5° Del 13 de Agosto al 14 de Setiembre

III Del 13 de Agosto al 19 de


Octubre 6° 10 60
Del 17 de Setiembre al 19 de Octubre

Del 22 de Octubre al 23 de

IV Del 22 de Octubre al Noviembre
21 de Diciembre Del 26 de Noviembre al 21 de 09 54

Diciembre

41 234
TOTAL
Unidad I:

Unidad II:
Conversar es
TÍTULO DE
NÚMERO Y

Varias lenguas,
LA UNIDAD

más que hablar.


un solo corazón

30 horas
30 horas
sesiones)

5 semanas
5 semanas

12 sesiones
11 sesiones
DURACIÓN

y número de
(en semanas

X
Escucha activamente diversos textos orales.

Recupera y organiza información de diversos textos orales.

X
X
Infiere e interpreta el significado de los textos orales.

X
X
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Comprende
textos orales

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

X
X
Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

X
X

X
X
Expresa con claridad sus ideas.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

X
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.

X
X
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

X
Recupera información de diversos textos escritos.

X
X

Sintetiza información de diversos textos escritos.


X

Infiere e interpreta el significado de los textos escritos.


X
X
escritos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.


X
X
Se expresa oralmente Comprende textos

Planifica la producción de diversos textos escritos


X

Adecúa sus textos escritos a la situación comunicativa.


X

Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.


X
escritos
Produce textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.


X

Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en relación con diversos


contextos.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.


X
literarias
expresiones

Se vincula con diversas tradiciones literarias a través del diálogo intercultural.


X
Interactúa con
Unidad III: 5 semanas X X X X X X X X X X X X X X X X
Había una vez un 12 sesiones
cuento clásico 30 horas

Unidad IV: El 5 semanas X X X X X X X X X X X X X X


mundo desde las 12 sesiones
señas y los 30 horas
gestos.

Unidad V: 5 semanas X X X X X X X X X X X X X
Imágenes que 12 sesiones
dan que hablar. 30 horas

Unidad VI: Un 4 semanas X X X X X X X X X X X X X


reencuentro con 10 sesiones
la literatura 24 horas
infantil.

UNIDAD VII: El 5 semanas X X X X X X X X


arte de hablar 10 sesiones
leer y escribir.
30 horas

UNIDAD VIII: La 4 semanas X X X


radio se inventó 10 sesiones
para quedarse.
24 horas
CANTIDAD DE 38 SEMANAS
SEMANAS
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO/S
Unidad /situación significativa
Unidad I: 12 sesiones - La comunicación y el lenguaje. Mesa redonda
Escaso compromiso en el cuidado y limpieza de la Institución - El paratexto, textos expositivos con
30 horas estructura descriptiva.-Las lenguas en el
Educativa y el medio ambiente de nuestra localidad
Varias lenguas, un solo corazón Perú.
La valoración de la diversidad lingüística es la temática de esta - Las mayúsculas.
unidad. Las imágenes y el texto están relacionados con la c - La descripción de un objeto.
comprensión de que la variedad de lengua constituye una riqueza. - Recursos concretos.
Motive una reflexión. - Etapas de producción del texto

Unidad II: 12 sesiones - Las palabras. Diccionario de


Escaso compromiso en el cuidado y limpieza de la Institución - La conversación. giros expresivos
30 horas - Elemento prosódico y paralingüísticos.
Educativa y el medio ambiente de nuestra localidad
Conversar es más que hablar. - Textos expositivos con estructura descriptiva.
La lengua española es de todos sus usuarios; por ello cada país, - Tema y subtema.
región o localidad tiene su propia forma de hablarla. ¿Cómo - El chat y el Facebook
influyen estas diversas formas de hablar en las relaciones - Los hechos y opiniones en los medios de
personales? ¿Nos une o nos separa comunicación.

Unidad III: 12 sesiones - La narración oral de cuentos. Guión teatral


Falta de compromiso para generar la buena convivencia de la - Expresividad y contenido.
30 horas - Las ideas principales y las ideas
comunidad Educativa
Había una vez un cuento clásico. secundarias.
El lenguaje nos permite comunicarnos con los demás, pues - Las biografías.
expresamos con nuestra voz y con nuestro cuerpo. Fomentar en - El subrayado.
ellos una reflexión sobre la problemática de la lectura de cuentos Creación literaria: el mundo de la ficción
clásicos infantiles, ayuda a la formación personal. - Los géneros literarios, canon literario
narrat.
- El enunciado
- La intertextualidad literaria: Lo narrativo.

Unidad IV: 12 sesiones - La representación gestual: la pantomima. Antología


Falta de compromiso para generar la buena convivencia de la - Movimientos de las manos y postura corporal comentada
30 horas - Las tarjetas.
comunidad Educativa
El mundo desde las señas y los gestos. - Mirada y expresión facial.
A partir del título retome la reflexión sobre el potencial - La coma
comunicativo del lenguaje de las señas. Anime a los estudiantes a - La oración simple: grupo nominal y verbal.
comentar cómo maneja el lenguaje del cuerpo. ¿Qué gestos son - La toma de apuntes.
los que más utilizan? Presente el reto y guíe el desarrollo de lo - La comunicación no verbal.
sugerido en las actividades globales. - Ortografía y puntuación

Unidad V: 12 sesiones - Los álbumes. Revista escolar


Estudiantes con bajo nivel de autoestima e identidad - El punto, el punto y coma.
Imágenes que dan que hablar. 30 horas - Textos descriptivos de paisajes
La imagen de Machu Piccchu, que presenta a dos niños - La adecuación.
sonrientes mostrando algunas frutas, con estos elementos se - El parafraseo.
pretende reflexionar sobre el impacto de las imágenes de nuestra - Denotación y connotación
vida. ¿Qué es lo que te llama la atención de las imágenes? - Televisión: series
- Juegos de video
- Representaciones estéticas de la realidad: el
humor, lo terrorífico y lo grotesco.

Unidad VI: 10 sesiones - La declamación. Figuras literarias


Estudiantes con bajo nivel de autoestima e identidad - Movimientos de las manos y postura corporal.
Un reencuentro con la literatura infantil. 24 horas - Textos descriptivos de seres.
La imagen central narra oralmente una historia a un grupo de - La intertextualidad literaria: Lo poético.
niños, que contextualiza las situaciones comunicativas - Formas de la expresión literaria: la prosa y el
presentadas e incentivas a los estudiantes a cuestionarse sobre verso.
cómo las obras que leyeron en su infancia les permitieron disfrutar - Canon literario poético.
de la literatura. ¿Qué relatos, cuentos, poemas, historias o - Figuras literarias.
presentaciones teatrales o de títeres recuerdas de tu infancia? - Género literario: poético.
- La coherencia
- El cuadro sinóptico
- Ortografía y puntuación.

UNIDAD VII: 12 sesiones - La entrevista La noticia


Muchos estudiantes no desarrollan el nivel de las - Convenciones de participación
30 horas - La cohesión
competencias exigidas para su grado en el mapa de
- Los conectores
progreso - Acentuación y tildación
El arte de hablar, leer y escribir. - Elementos de la noticia
La imagen central de una fotografía en la que figura M ario Vargas
- Estructura de la noticia
Llosa en el momento que brindó su discurso por recibir el premio
- Cartas
nobel de literatura 2010. Aparece un texto que induce la reflexión
- El mapa mental
sobre acciones vinculadas a nuestra vida cotidiana: hablar, leer y
- El periódico mural y sus características
escribir. ¿Qué cualidades crees que tuvo Mario Vargas Llosa para
- El periódico mural y su importancia
ganar el premio?
- El slam.

UNIDAD VIII: - La representación teatral Programa radial


Muchos estudiantes no desarrollan el nivel de las 10 sesiones - Elementos no verbales: proxémicos
competencias exigidas para su grado en el mapa de - La radio y su importancia.
24 horas - Textos expositivos con estructura de
progreso secuencia.
La radio se inventó para quedarse. - Ortografía de las letras: b, v.
La radio como medio de comunicación juega un papel muy - El cuadro comparativo
importante en la vida del ser humano cuya finalidad es destacar la
- los avisos
conexión con sus radioescuchas. ¿Qué ventajas tiene la radio
- Las fichas de registro
frente a otros medios de comunicación? ¿Por qué la radio
- Los referentes
mantiene su vigencia? ¿Cuáles son sus preferencias de los
- La infografía
programas de la radio?
- la radio la nota informativa.
- La intertextualidad literaria. Lo teatral
- Género literario: teatral, canon literario
teatral
- Comentamos un texto literario
ULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)
V.- VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)
La Unidad I se vincula con el área Persona, familia y relaciones humanas, porque los estudiantes identificarán sus habilidades y dificultades que se les
presenta en la comprensión lectora y producción de textos a fin de brindarles técnicas y estrategias diversas para abordar diversos tipos de texto de
manera apropiada. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el área de Formación ciudadana y cívica cuando se acuerdan
normas para interactuar y abordar textos relacionados con las prácticas de convivencia.
La Unidad II tiene como propósito, además de desarrollar las competencias comunicativas, trabajar procesos de interculturalidad brindando espacios
para el intercambio del patrimonio cultural oral de nuestro país y de Latinoamérica a través de las narraciones orales. De esta manera se liga
principalmente con el indicador: “se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo”. Además las actividades para
este intercambio intercultural, se relacionan con el área de Formación ciudadana y cívica (FCC) y el área de Arte, ya que los estudiantes utilizarán
técnicas del lenguaje escénico y usaran su cuerpo como medio para representar prácticas tradicionales como la narración oral y desplegar su
creatividad en afiches para difundir el evento literario.
La Unidad III se orienta a desarrollar competencias relacionadas con la identidad personal y la interculturalidad cuando lean textos de diversa
procedencia y género, las analicen y las valoren como un producto cultural que le ayuda a reconocerse y reconocer a los otros y puedan además
disfrutar de los textos que leen. En este sentido, se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica pues se considera que las relaciones
interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad. A su vez estas actividades se vinculan con Persona, familia y
relaciones humanas, específicamente con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoración de sí mismo.
La Unidad IV se orienta a desarrollar competencias relacionadas con la identidad personal y la interculturalidad cuando leen textos literarios
maravillosos, de humor y de terror, con la finalidad de conocerse y reconocerse en los otros, sus temores, su visión y percepción sobre la vida y la
muerte, sobre el mundo y el universo. En este sentido se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica, pues se considera que las relaciones
interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad. A su vez estas actividades se vinculan específicamente con el área
de Persona, familia y relaciones humanas, con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoración de sí mismo, de maravillarse con las
diferentes manifestaciones con lo humano, la vida, la naturaleza, y el universo y cuando se plantea interrogantes sobre el sentido de la vida.
La Unidad V busca que los estudiantes participen de espacios para dialogar de manera propositiva a fin de resolver los problemas que se presentan en
la interacción con sus compañeros y con otros interlocutores. En este sentido se vincula especialmente con el área de Formación ciudadana y cívica, ya
que para deliberar asuntos públicos propios del contexto escolar y construir consensos en la búsqueda del bien común requiere saber conducirse en un
diálogo. A su vez, se alude al área de Persona, familia y relaciones humanas, principalmente con los principios éticos, ya que para interactuar con los
demás y tomar decisiones, se debe cuestionar éticamente las situaciones cotidianas, reflexionar sobre las mismas para plantear alternativas en
búsqueda del bien común y además relacionarse con empatía y asertividad para expresar sus ideas y saber aceptar las ideas de otros.
La Unidad VI busca que los estudiantes desplieguen sus capacidades para representar una obra dramática breve y elaboren noticias y objetos virtuales
para difundir su experiencia con otros. Esta unidad se relaciona con el área de Formación ciudadana y cívica, ya para ponerse de acuerdo y distribuir
las tareas del grupo, deben deliberar para llegar a acuerdos, considerando para ello las capacidades y características que poseen sus compañeros
como sujeto de derecho. Además, la unidad se relaciona con el área de Ciencia, tecnología y ambiente ya que se abordaran el análisis y reflexión de
textos que ayuden a conceptualizar y a explicar los problemas que afectan al planeta.

UNIDAD VII Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos escritos que
busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, con la competencia produce textos escritos que busca planificar la
producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un plan de reciclaje; también se
vincula con “Ejerce su ciudadanía” específicamente con la competencia participa democráticamente que busca el manejo de iniciativas de
interés común, también con la competencia actúa responsablemente en el ambiente que busca explicar las relaciones entre los elementos
naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos; también se vincula con “Aplica fundamentos de
ciencia y tecnología” específicamente con la competencia indaga, mediante métodos científicos que busca diseñar estrategias para hacer
indagaciones generando y registrando datos e información, también con la competencia explica el mundo físico, basado en conocimientos
científicos que busca la argumentación científica.
UNIDAD VIII. Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se desenvuelve con autonomía” específicamente con la competencia afirma su
identidad que busca valorarse a sí mismo; también se vincula con “Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable” con l a
competencia construye su corporeidad que busca controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y su tiempo
determinado, manifestando emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos, también con la práctica de hábitos saludables , de
igual forma con la competencia participa en actividades deportivas en interacción con el entorno que busca emplear las habilidades socio
motrices al compartir con otros diversas actividades físicas.
VI.- MATERIALES Y RECURSOS:

A.- CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE:


Identidad (referencias culturales): Estudiantes con costumbres diversas actuales y tradicionales de su pueblo, comparte el habla del castellano y
el quechua porque los pobladores y los padres se lo inculcan.
Cosmovisión actual: Las creencias de los pobladores influyen en los estudiantes e hijos lo cual hace que actúen de diversas formas.
Intereses: manejo de la tecnología (internet, celulares, Tablet); actividades socio económicas hace que los estudiantes estén más interesados en
adquirir y usar lo que es novedoso y se desenvuelven de acuerdo a las circunstancias ya que no se cuenta con oportunidades de desarrollo porque
se dispone de pocos puestos de trabajo y otros son temporales, lo que hace que la juventud emigren en busca de mejores oportunidades.

B.- ESTRATEGIAS METODOLOGÍAS:

b.1. METODOLOGIA ACTIVA.


 Aprendizaje –Enseñanza generador de relaciones construidas desde una metodología que interrogue al alumno.
 Provocar en el alumno curiosidad, caer en la cuenta, tomar conciencia y suscitar interrogantes.
 Generar situaciones para que el alumno se sienta bien en el aula donde trabaja el área de comunicación
 Los alumnos realizan trabajos Prácticos de comprensión lectora.

b.2. TECNICAS
 Técnica de animación.
 Técnica de motivación
 Técnicas o ejercicios de organización y planificación
 Técnica de actuación.
 Dinámicas o ejercicios de organización y planificación

b.3. PROCEDIMIENTOS
 Observación - Creatividad - Participación - Socialización
 Análisis - Síntesis - Deducción - Inducción

b.4. FORMAS.

 Trabajos de Alumnos en Equipo

 El Tánden.

 Rompecabezas

XII. MEDIOS Y MATERIALES:

VISUALES AUDITIVOS AUDIO-VISUALES VISO-TÁCTILES

 Textos MED, laminas educativas,  Radio grabadora,  TV - VHS – DVD, retroproyector,  Instrumentos, aparatos, equipos,
diapositivas, papelotes, guías de cintas grabadas computadoras. Multimedia, CDs maquetas, módulos, TICs
laboratorio, tarjetas.
Organizadores.

PARA EL DOCENTE:
- ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales. Disponible en
http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_lengua/Las%20mil%20y%20una%20noches.pdf
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona:Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- GODOY, Emma.(2013)Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Páginas web de Interne
- Revistas y periódico
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales. Disponible en
http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_lengua/Las%20mil%20y%20una%20noches.pdf
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2014).Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
V. CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE:
Identidad (referencias culturales): Estudiantes con costumbres diversas actuales y tradicionales de su pueblo, comparte el habla del castellano y
el quechua porque los pobladores y los padres se lo inculcan.
Cosmovisión actual: Las creencias de los pobladores influyen en los estudiantes e hijos lo cual hace que actúen de diversas formas.
Intereses: manejo de la tecnología (internet, celulares, Tablet); actividades socio económicas hace que los estudiantes estén más interesados en
adquirir y usar lo que es novedoso y se desenvuelven de acuerdo a las circunstancias ya que no se cuenta con oportunidades de desarrollo porque
se dispone de pocos puestos de trabajo y otros son temporales, lo que hace que la juventud emigren en busca de mejores oportunidades.

XIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN


La evaluación de los aprendizajes se realizara en todo proceso de las actividades educativas, para recoger y analiza información, respecto del
proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de emitir juicios valor. Para lo cual se tomara en cuenta los siguientes aspectos.
 Sustentación Trabajos Prácticos: individuales y grupales
 Proceso de desarrollo de actividades de texto del MED y otras propuestas por la docente. (tareas)
 Participación permanente, activa y propositiva.
 Presentación de juegos retadores lúdicos en cada trimestre.

AURAHUA, marzo de 2 018

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-PERCY JESUS SOTO VALDEZ
DOCENTE DE AREA.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

VI. DATOS INFORMATIVOS:


1.1. DREH : HUANCAVELICA
1.2. UGEL : CASTROVIRREYNA
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “CESAR ABRAHAN VALLEJO MENDOZA”
1.4. ÁREA : COMUNICACION
1.5. GRADO/ SECCION/ CICLO : Segundo/ “A” / VI
1.6. HORAS SEMANALES : 6 horas semanales
1.7. AÑO ACADÉMICO : 2018
1.8. DIRECTOR : JUAN O. SOTO PABLO
1.9. PROFESOR : PERCY JESUS SOTO VALDEZ
1.10. COORDINADOR JEC : PEDRO F. RAMIREZ LUCAS
VII. DESCRIPCION GENERAL:

2018
ÁREA DE COMUNICACIÓN 2015 2016 2017
META PRONOSTICO
Nro. estudiantes* 30 23 20 22
18-20 03 00 08 12 12
Nro. de
14-17 15 17 12 10 11
estudiantes según
11-13 05 06 00 0 0
2do. calificación****
0-10 07 00 0 0 0
grado
18-20 10% 0.0% 60% 54.5% 54.5%
% de estudiantes 14-17 50% 73.9% 40% 45.5% 45.5%
según calificación 11-13 16.7% 26.1% 0.0% 0.0% 0.0%
0-10 23.3% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%

LOGROS DE ESCALA DE
ARENDIZAJE VALORACIÓN 2017 METAS AL 2018
Destacado 18-20 08 60% 12 54.5%
Previsto 14-17 12 40.1% 10 45.5%
En proceso 11-13 0 00 0 0.0%
En inicio 00-10 0 0,0% 0 0.0%
TOTAL 20 100% 6 100%
EN ESTE GRADO SE FINALIZA EL VI CICLO:
Por tal razón se espera que a lo largo del segundo grado los estudiantes alcancen las metas de
aprendizaje propuestas en los mapas de progreso de las diferentes competencias: expresión y
comprensión de textos orales, comprensión y producción de textos escritos, e interactúa con
expresiones literarias, correspondientes al área de comunicación.
Las metas de aprendizaje que se requiere consolidar y fortalecer en los estudiantes del segundo
grado son:

 Comprender textos orales.- sobre temas diversos haciendo inferencia e interpretando la


intención del emisor y evaluando la fiabilidad de los textos orales escuchados.
 Producir diversos tipos de textos orales.- organizando sus ideas en torno a un tema,
haciendo uso de una serie de conectores y referentes; e interactuar tomando en cuenta los
puntos de vista de otros.
 Comprender textos escritos.- con estructuras complejas, integrando información
contrapuesta, interpretando el texto e integrando información relevante y complementaria,
opinando sobre aspectos variados, y explicando la intención de los recursos textuales.
 Producir variados tipos de textos.- sobre temas diversos, agrupando, ordenando y
desarrollando sus ideas en torno a un tema, estableciendo relaciones entre ideas y utilizando
recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, y darle claridad y sentido
al mensaje de su texto.
 Interactuar con la literatura.- haciendo análisis de recursos estilísticos, convenciones de
género y estructuras textuales complejas para construir significados de textos literarios,
reflexionando sobre el uso del lenguaje, los temas y las representaciones sociales,
empleando recursos estilísticos para crear textos literarios, organizando ideas y
considerando convenciones de género para construir un mundo representado de forma
verosímil que le permita expresar su imaginación y experiencia.
- Asimismo, los campos temáticos que se van a abordar en este grado para lograr las metas de
aprendizaje de las competencias se vinculan con los textos funcionales (descriptivos,
informativos, argumentativos, instructivos y expositivos) tanto continuos como discontinuos,
textos literarios (poemas, cuentos, novelas, comedias), variedades lingüísticas, recursos
ortográficos y gramaticales, estrategias de lectura y escritura, recursos expresivos (no
verbales, para verbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, yo
poético, narrador).
VIII. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO (Calendarización):

HORAS
BIMEST SEMAN EFECTI
DURACIÓN UNIDADES
RE AS VAS

1° Del 12 de Marzo al 13 de Abril


I Del 12 de Marzo al 19 60
10
de Mayo 2° Del 16 de Abril al 18 de Mayo


Del 21 de Mayo al 27 Del 21 de Mayo al 22 de Junio
II 10 60
de Julio
4° Del 25 de junio al 27 de Julio

Vacaciones del 30 de Julio al 10 de Agosto 02

5° Del 13 de Agosto al 14 de Setiembre

III Del 13 de Agosto al


19 de Octubre 6° 60
Del 17 de Setiembre al 19 de Octubre 10

7° Del 22 de Octubre al 23 de Noviembre

IV Del 19 de Octubre al
Del 26 de Noviembre al 21 de 09 54
21 de Diciembre 8°
Diciembre

42
234
TOTAL
mundo de

Unidad II:
interpretar.
signos para
UNIDAD

Comunicar y
Unidad I: Un
NÚMERO Y
TÍTULO DE LA

saber escuchar.
sesiones)

30 horas

30 horas
DURACIÓN

y número de
(en semanas

5 Semanas
5 Semanas

12 sesiones
11 sesiones
X
Escucha activamente diversos textos orales.

Recupera y organiza información de diversos textos orales.

X
X
IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Infiere e interpreta el significado de los textos orales.

X
X
Comprende
textos orales

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

X
X
Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

X
X

X
X
Expresa con claridad sus ideas.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

X
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.

X
X
X Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Recupera información de diversos textos escritos.

X
X

Sintetiza información de diversos textos escritos.


X

Infiere e interpreta el significado de los textos escritos.


X
X
escritos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.


X
X
Se expresa oralmente Comprende textos

Planifica la producción de diversos textos escritos


X
COMPETENCIAS / CAPACIDADES

Adecúa sus textos escritos a la situación comunicativa.


X

Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.


X
escritos
Produce textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.


X

Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en relación con diversos


contextos.
Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
X
literarias
expresiones

Se vincula con diversas tradiciones literarias a través del diálogo intercultural.


X
Interactúa con
Unidad III: 5 Semanas X X X X X X X X X X X X X X X X
Relatos 12 sesiones
imaginarios. 30 horas

Unidad IV: A la 5 Semanas X X X X X X X X X X X X X X


hora de elegir. 12 sesiones
30 horas

Unidad V: 5 Semanas X X X X X X X X X X X X X
Historias 12 sesiones
encuadradas 30 horas

Unidad VI: 4 Semanas X X X X X X X X X X X X X


Poesía de 10 sesiones
todos. 24 horas

UNIDAD VII: 5 Semanas X X X X X X X X X X


Viva la palabra 11 sesiones
30 horas

UNIDAD VIII: 4 Semanas X X X X X X X


Con sumo 10 sesiones
cuidado 24 horas

TOTAL DE 38
SEMANAS Semanas
Unidad /situación significativa DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)

Unidad I: 11 sesiones - El testimonio. Letradas


Escaso compromiso en el cuidado y limpieza de la Institución - El paratexto.
Educativa y el medio ambiente de nuestra localidad - Textos expositivos con estructura de
UN MUNDO DE SIGNOS PARA INTERPRETAR. secuencia.
30 horas - Escucha atenta y analítica.
La imagen central es una fotografía en la que se aprecia la
presentación pública de un mimo, el sistema matemático; estas - La acentuación general.
imágenes y el texto que las acompaña aluden al sentido global de - La obra y su contexto de producción
la unidad en cuanto a que el acto comunicativo está presente en
nuestra vida cotidiana mediante una diversidad de sistemas. ¿Por
qué es importante utilizar los diferentes signos de comunicación?
Unidad II: 12 sesiones - El diálogo. Diccionario de
Escaso compromiso en el cuidado y limpieza de la Institución - El parafraseo. giros expresivos
Educativa y el medio ambiente de nuestra localidad - El radiodrama.
COMUNICAR Y SABER ESCUCHAR. - Las notificaciones.
30 horas - La toma de apuntes.
Dos personas en actitud de diálogo, se busca que el estudiante se pregunte
- Chat, juegos de video y Facebook.
cómo lograr ser asertivo al comunicarse con los demás, ya que implica
- El sustantivo.
saber expresarse y escuchar, sino también hacerlo en el momento oportuno
y de manera respetuosa. ¿Cómo es la comunicación entre ellos?
Unidad III: 12 sesiones - La exposición, Líneas de
Falta de compromiso para generar la buena convivencia de la - Posturas y gestos. tiempo
comunidad Educativa - Hiato y diptongos,
30 horas - Textos descriptivos de procesos o fenómenos,
RELATOS IMAGINARIOS.
El lenguaje nos permite comunicarnos con los demás, pues - Creación literaria: el mundo de la ficción.
expresamos con nuestra voz y con nuestro cuerpo. ¿La forma de - Las líneas de tiempo,
comunicarnos y de interactuar con los demás favorece nuestras - Género literario: narrativo,
prácticas de convivencia? - La intertextualidad literaria.
- Canon literario narrativo,
- El adjetivo
- Hiatos y diptongos
Unidad IV: 12 sesiones - La discusión. Antología
Falta de compromiso para generar la buena convivencia de la - Normas culturales comentada
comunidad Educativa - La receta.
A LA HORA DE ELEGIR. - El tema y los sub temas.
La imagen central muestra el desarrollo comunicativo, esta imagen 30 horas - Los hechos y opiniones en los medios de
aparece acompañado de un fragmento de diálogo. La transcripción comunicación
de este diálogo nos sitúa en la temática de esta unidad la - La prensa escrita: análisis de la noticia
distinción entre el registro formal y el informal. ¿El empleo de un - Estructura de la noticia.
registro lingüístico afecta la comunicación? ¿Por qué? - El verbo
- El pronombre.
- Ortografía y puntuación
Unidad V: 12 sesiones - Los juegos de simulación. Revista escolar
Estudiantes con bajo nivel de autoestima e identidad - La historieta.
HISTORIAS ENCUADRADAS. 30 horas - La prensa escrita: análisis de la crónica
Resultan muy atractivas para las personas de todas las edades; periodística
están presentes en periódicos, revistas, televisión, cine tratando - La prensa escrita: estructura de la crónica
temas diversos, cuyo propósito no solo es entretener debe periodística
interpretar los mensajes. ¿Los cómics son solo un medio de - Las ideas principales y secundarias.
entretenimiento o será posible encontrar cómics que desarrollen - La historieta
temas de estudio o de interés general? - El punto y coma y el punto.
- Elementos para verbales
- La concordancia
- Ortografía y puntuación.
Unidad VI: 10 sesiones - El sumillado. Programa radial
Estudiantes con bajo nivel de autoestima e identidad - La declamación.
POESÍA DE TODOS. 24 horas - Denotación y connotación.
En esta sección vinculado con la literatura la imagen muestra un - Entonación.
paisaje amazónico, esta imagen traerá a la memoria de los - Género literario::poético
estudiantes la grandeza de los andes y de la Amazonía peruana - Las esquelas
conocer nuestra diversidad cultural y la necesidad de conocer - Figuras literarias.
nuestra costumbre, tradición y creaciones. ¿Las características - La oración simple; grupo nominal y verbal.
estarán presentes en la poesía andina y amazónica? ¿Con qué - Canon literario poético,
medios cuentan para saberlo? - El chat.
- Ortografía y puntuación.
UNIDAD VII: - El juego de roles
Muchos estudiantes no desarrollan el nivel de las 10 sesiones - Elementos no verbales La ortografía
competencias exigidas para su grado en el mapa de - Textos narrativos
30 horas - El resumen
progreso - Adecuación, coherencia y cohesión.
VIVA LA PALABRA. - Ortografía de las letras: c, s, z.
La imagen muestra nuestro alfabeto que sirve para formar
- Slam, diario y álbumes.
palabras ; es decir, cuál es el poder de la palabra en nuestra
- convenciones en prácticas orales
interacción con los demás ya que con ella comunicamos no solo
- Representaciones estéticas de la
significado sino también actitudes, valoraciones, etc. ¿A qué poder
realidad: lo terrorífico, lo grotesco y la
nos referimos cuando hablamos de poder de palabra?.
ciencia ficción
- Género literario: teatral, canon literario
teatral
.
UNIDAD VIII: - La tertulia La publicidad
Muchos estudiantes no desarrollan el nivel de las 10 sesiones - Las líneas de tiempo
24 horas - Textos descriptivos de objetos.
competencias exigidas para su grado en el mapa de
- El mapa conceptual
progreso - La narración de una anécdota
CON SUMO CUIDADO humorística
Como sabemos es necesario promover una conciencia y - .Los conectores.
actitud crítica frente a la cantidad de publicidad que recibe
- Las fichas de registro.
diariamente a través de diferentes medios auditivos, visuales
- Siglas y abreviaturas.
y audiovisuales, así mismo utilizar las estrategias
- Televisión: los reality, shows
publicitarias. ¿Las características presentadas en la
- recursos expresivos para crear efectos
publicidad para los adolescentes?
emotivos.
- Textos expositivos con estructura
enumerativa
- Elementos no verbales (proxémicos)
- Los referentes
- Comentamos un texto literario
VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)
VÍNCULO CON OTRAS AREAS
La Unidad I se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por la defensa de la institucionalidad y
del fomento de una posición en pro del bien común. Además, se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones
humanas pues se busca que los y las estudiantes trabajen cooperativamente para lograr metas a través de la conciliación
de sus propios sentimientos y los puntos de vista de los demás.
La Unidad II se enlaza con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente con la competencia participa
democráticamente, que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyan a la construcción de una sociedad más
democrática y equitativa y al fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos humanos.
La Unidad III se relaciona con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por que se reconoce a sí mismo y a
los demás como sujetos con derechos y responsabilidades, afirmando su identidad personal, social y cultural con la
competencias. También se vincula con la competencia Ejerce su ciudadanía, que busca que los y las estudiantes se
relacionen de manera respetuosa, solidaria y equitativa desde su condición y a partir de un diálogo intercultural. También
se engarza con el área de Ciencia, tecnología y ambiente cuyo propósito es que los estudiantes valoren su cuerpo y
asuman un estilo de vida activo y saludable, manifestando sus emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos
que permiten comunicar, gozar y relacionarse con los demás. De igual forma, se relaciona con el área de Arte cuyo
propósito es que los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones
artísticas.
La Unidad IV se vincula con el área de “Historia, Geografía y Economía” específicamente porque busca elaborar explicaciones sobre
problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo. También se relaciona con el área de Arte pues se trata de que los y las
estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas, lo que implica producir trabajos
visuales, musicales, dramáticos, de danza y otros propios de su contexto cultural.

La Unidad V se enlaza con el área de “Formación Ciudadana y Cívica”, ya que se busca que los y las estudiantes asuman
una posición crítica frente a la cuestión ambiental y a las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. También se relaciona
con el área de Ciencia, tecnología y ambiente pues se trata de resolver problemas del entorno, orientándose a mejorar la
calidad de vida de la población.
La Unidad VI se enlaza con el área de “Persona, familia y relaciones humanas”, específicamente con la capacidad relacionada al
reconocimiento y valoración de sí mismo. También se vincula con el área de “Formación ciudadana y cívica” pues se considera que las
relaciones interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad.

UNIDAD 7: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia comprende
textos escritos que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, con la competencia produce textos
escritos que busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al
tener que elaborar un plan de reciclaje; también se vincula con “Ejerce su ciudadanía” específicamente con la
competencia participa democráticamente que busca el manejo de iniciativas de interés común, también con la
competencia actúa responsablemente en el ambiente que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y
sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos; también se vincula con “Aplica fundamentos de
ciencia y tecnología” específicamente con la competencia indaga, mediante métodos científicos que busca diseñar
estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, también con la competencia explica
el mundo físico, basado en conocimientos científicos que busca la argumentación científica.
UNIDAD 8: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se desenvuelve con autonomía” específicamente con la
competencia afirma su identidad que busca valorarse a sí mismo; también se vincula con “Valora su cuerpo y asume un
estilo de vida activo y saludable” con la competencia construye su corporeidad que busca controlar todo su cuerpo y
cada una de sus partes en un espacio y su tiempo determinado, manifestando emociones y sentimientos a través de
gestos y movimientos, también con la práctica de hábitos saludables, de igual forma con la competencia participa en
actividades deportivas en interacción con el entorno que busca emplear las habilidades socio motrices al compartir con
otros diversas actividades físicas.
VI. MATERIALES Y RECURSOS:

A.- CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE:


Identidad (referencias culturales): Estudiantes con costumbres diversas actuales y tradicionales de su pueblo, comparte el
habla del castellano y el quechua porque los pobladores y los padres se lo inculcan.
Cosmovisión actual: Las creencias de los pobladores influyen en los estudiantes e hijos lo cual hace que actúen de diversas
formas.
Intereses: manejo de la tecnología (internet, celulares, Tablet); actividades socio económicas hace que los estudiantes estén más
interesados en adquirir y usar lo que es novedoso y se desenvuelven de acuerdo a las circunstancias ya que no se cuenta con
oportunidades de desarrollo porque se dispone de pocos puestos de trabajo y otros son temporales, lo que hace que la juventud
emigren en busca de mejores oportunidades.

B.- ESTRATEGIAS METODOLOGÍAS:

b.1. METODOLOGIA ACTIVA.


 Aprendizaje –Enseñanza generador de relaciones construidas desde una metodología que interrogue al alumno.
 Provocar en el alumno curiosidad, caer en la cuenta, tomar conciencia y suscitar interrogantes.
 Generar situaciones para que el alumno se sienta bien en el aula donde trabaja el área de comunicación
 Los alumnos realizan trabajos Prácticos de comprensión lectora.

b.2. TECNICAS
 Técnica de animación.
 Técnica de motivación
 Técnicas o ejercicios de organización y planificación
 Técnica de actuación.
 Dinámicas o ejercicios de organización y planificación

b.3. PROCEDIMIENTOS

 Observación - Creatividad - Participación - Socialización


 Análisis - Síntesis - Deducción - Inducción

b.4. FORMAS.

 Trabajos de Alumnos en Equipo

 El Tánden.

 rompecabezas
XII. MEDIOS Y MATERIALES:

VISUALES AUDITIVOS AUDIO-VISUALES VISO-TÁCTILES

 Textos MED, laminas educativas,  Radio grabadora,  TV - VHS – DVD,  Instrumentos, aparatos,
diapositivas, papelotes, guías de cintas grabadas retroproyector, equipos, maquetas, módulos,
laboratorio, tarjetas. computadoras. Multimedia, TICs
Organizadores. CDs

PARA EL DOCENTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco.(2014) . Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela.´
- CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
- CAÑAS TORREGROSA, José. (2009).Didácticade la expresióndramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula.
Barcelona: Ediciones OCTAEDRO.
- CASSANY, Daniel. (2012).EN –LINEALeer y escribir en la red. Barcelona:Editorial ANAGRAMA.
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones Paidós.
- GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
- Ministerio de Educación.(2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación . Lima.
- Ministerio de Educación. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI
ciclo. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo.
Lima.
- Ministerio de Educación.(2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
Páginas web de Internet:

ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMÍREZ BRAVO, Roberto (2010). El texto expositivo y su escritura
Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf

BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm


MARTÍNEZ MONGAY, Ana (2004).Cómo preparar una exposición oral en todas las aulas de Secundaria. Blitz. Colección Bibliotecas
Escolares. Serie Naranja. Navarra. Gobierno de Navarra.
Disponible en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf

MARTÍNEZ, Ana y RODRÍGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didáctica del texto expositivo. Algunas propuestas para la clase de lengua.
Disponible en: Dialnet-SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf

PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.
http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf

REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009


Equipos audiovisuales.

PARA EL ESTUDIANTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. 2014 . Editorial Siruela
- ARGUEDAS, José María. Breve antología didáctica. Editorial Horizonte
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. 2012. Editorial Santillana.
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

IX. CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE:


Identidad (referencias culturales): Estudiantes con costumbres diversas actuales y tradicionales de su pueblo, comparte el
habla del castellano y el quechua porque los pobladores y los padres se lo inculcan.
Cosmovisión actual: Las creencias de los pobladores influyen en los estudiantes e hijos lo cual hace que actúen de diversas
formas.
Intereses: manejo de la tecnología (internet, celulares, Tablet); actividades socio económicas hace que los estudiantes estén más
interesados en adquirir y usar lo que es novedoso y se desenvuelven de acuerdo a las circunstancias ya que no se cuenta con
oportunidades de desarrollo porque se dispone de pocos puestos de trabajo y otros son temporales, lo que hace que la juventud
emigren en busca de mejores oportunidades.

XIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN


La evaluación de los aprendizajes se realizara en todo proceso de las actividades educativas, para recoger y analiza información,
respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de emitir juicios valor. Para lo cual se tomara en cuenta
los siguientes aspectos.
 Sustentación Trabajos Prácticos: individuales y grupales
 Proceso de desarrollo de actividades de texto del MED y otras propuestas por la docente. (tareas)
 Participación permanente, activa y propositiva.
 Presentación de juegos retadores lúdicos en cada Bimestre.

AURAHUA, marzo de 2 018

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-PERCY JESUS SOTO VALDEZ
DOCENTE DE AREA.