VICE-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO E CORPO DISCENTE

COORDENAÇÃO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

METODOLOGIA DE ENSINO
DE LÍNGUA INGLESA I

Rio de Janeiro / 2008

Todos os direitos reservados à

Universidade Castelo Branco

 UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO

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Nenhuma parte deste material poderá ser reproduzida, armazenada ou transmitida de qualquer forma ou
por quaisquer meios - eletrônico, mecânico, fotocópia ou gravação, sem autorização da Universidade Castelo
Branco - UCB.

Un3m Universidade Castelo Branco

Metodologia de Ensino de Língua Inglesa I / Universidade Castelo Branco.

– Rio de Janeiro: UCB, 2008. - 28 p.: il.

ISBN 978-85-7880-006-2

1. Ensino a Distância. 2. Título.

CDD – 371.39

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Responsáveis Pela Produção do Material Instrucional

Coordenadora de Educação a Distância

Prof.ª Ziléa Baptista Nespoli

Coordenador do Curso de Graduação

Denilson P. Matos - Letras

Conteudista
Jorge de Abreu

Supervisor do Centro Editorial – CEDI

Joselmo Botelho
Apresentação

Prezado(a) Aluno(a):

É com grande satisfação que o(a) recebemos como integrante do corpo discente de nossos cursos de gradu-
ação, na certeza de estarmos contribuindo para sua formação acadêmica e, conseqüentemente, propiciando
oportunidade para melhoria de seu desempenho profissional. Nossos funcionários e nosso corpo docente es-
peram retribuir a sua escolha, reafirmando o compromisso desta Instituição com a qualidade, por meio de uma
estrutura aberta e criativa, centrada nos princípios de melhoria contínua.

Esperamos que este instrucional seja-lhe de grande ajuda e contribua para ampliar o horizonte do seu conhe-
cimento teórico e para o aperfeiçoamento da sua prática pedagógica.

Seja bem-vindo(a)!
Paulo Alcantara Gomes
Reitor
Orientações para o Auto-Estudo

O presente instrucional está dividido em seis unidades programáticas, cada uma com objetivos definidos e
conteúdos selecionados criteriosamente pelos Professores Conteudistas para que os referidos objetivos sejam
atingidos com êxito.

Os conteúdos programáticos das unidades são apresentados sob a forma de leituras, tarefas e atividades com-
plementares.

As Unidades 1, 2 e 3 correspondem aos conteúdos que serão avaliados em A1.

Na A2 poderão ser objeto de avaliação os conteúdos das seis unidades.

Havendo a necessidade de uma avaliação extra (A3 ou A4), esta obrigatoriamente será composta por todo o
conteúdo de todas as Unidades Programáticas.

A carga horária do material instrucional para o auto-estudo que você está recebendo agora, juntamente com
os horários destinados aos encontros com o Professor Orientador da disciplina, equivale a 30 horas-aula, que
você administrará de acordo com a sua disponibilidade, respeitando-se, naturalmente, as datas dos encontros
presenciais programados pelo Professor Orientador e as datas das avaliações do seu curso.

Bons Estudos!
Dicas para o Auto-Estudo

1 - Você terá total autonomia para escolher a melhor hora para estudar. Porém, seja
disciplinado. Procure reservar sempre os mesmos horários para o estudo.

2 - Organize seu ambiente de estudo. Reserve todo o material necessário. Evite

interrupções.

3 - Não deixe para estudar na última hora.

4 - Não acumule dúvidas. Anote-as e entre em contato com seu monitor.

5 - Não pule etapas.

6 - Faça todas as tarefas propostas.

7 - Não falte aos encontros presenciais. Eles são importantes para o melhor aproveitamento
da disciplina.

8 - Não relegue a um segundo plano as atividades complementares e a auto-avaliação.

9 - Não hesite em começar de novo.

SUMÁRIO

Quadro-síntese do conteúdo programático .................................................................................................. 11

Contextualização da disciplina .................................................................................................................... 13

UNIDADE I

OBJETIVOS DO ENSINO DE INGLÊS NAS ESCOLAS ........................................................................ 15

UNIDADE II

PRINCIPAIS MÉTODOS DE ENSINO DE INGLÊS ................................................................................ 16

UNIDADE III

O PAPEL DO PROFESSOR DE LÍNGUA INGLESA................................................................................ 18

UNIDADE IV

MOTIVAÇÃO............................................................................................................................................... 20

UNIDADE V

AQUISIÇÃO DA LÍNGUA ESTRANGEIRA............................................................................................. 21

UNIDADE VI

NECESSIDADES DAQUELES QUE DESEJAM APRENDER A LÍNGUA INGLESA........................... 23

Glossário ...................................................................................................................................................... 25
Gabarito ....................................................................................................................................................... 26
Referências bibliográficas . .......................................................................................................................... 27
Quadro-síntese do conteúdo 11
programático

UNIDADES DO PROGRAMA OBJETIVOS

I - OBJETIVOS DO ENSINO DE INGLÊS NAS • Apresentar algumas das vantagens que o estudan-
ESCOLAS te obtém ao estudar inglês.

II - PRINCIPAIS MÉTODOS DE ENSINO DE INGLÊS • Mostrar vantagens e desvantagens nos métodos de

ensino de inglês usados e adaptados no nosso país.

III - O PAPEL DO PROFESSOR DE LÍNGUA INGLESA • Descrever as principais funções que o professor
de inglês exerce na sala de aula.

IV - MOTIVAÇÃO • Discutir os fatores mais importantes que levam o

aluno a estudar inglês.

V – AQUISIÇÃO DA LÍNGUA ESTRANGEIRA • Comentar sobre os principais meios de se adqui-

rir conhecimentos da língua inglesa.

VI - NECESSIDADES DAQUELES QUE DESE- • Apresentar os tipos de necessidades e motivos

JAM APRENDER A LÍNGUA INGLESA que levam ao aprendizado da língua inglesa.
Contextualização da Disciplina 13

Você está tendo o primeiro contato com a disciplina didático-pedagógica de Língua Inglesa.

Esta disciplina apresenta conteúdos básicos para a formação do futuro professor de Inglês de maneira prática
e objetiva.

Você também terá outras disciplinas que abordarão outros conteúdos importantíssimos para a sua formação
e prática pedagógica.
UNIDADE I 15

OBJETIVO DO ENSINO DE INGLÊS NAS ESCOLAS

Estudar uma língua estrangeira significa vivenciar
uma experiência de comunicação que gera um nú-
mero de mecanismos mentais que contribuirão, com
certeza, para o desenvolvimento psicológico, social,
cultural e afetivo do estudante.
Espera-se com o ensino de inglês como língua es-
trangeira que o aluno:
a) reflita e aja de forma crítica em relação aos usos
que se fazem do idioma que está aprendendo;
b) seja capaz de compreender mais profundamente
a realidade que o cerca, o que poderá levá-lo a parti-
cipar da vida social e cultural do país;
c) amplie seu horizonte cultural, colocando-se em
contato com outros povos, com outras maneiras de
viver, com outros espaços geográficos diferentes do
seu;
d) leia e valorize a leitura como fonte de informação
e prazer utilizando a língua estrangeira como meio de
acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avançados.

Exercícios de Fixação
1 - Preencha as lacunas das assertivas abaixo com palavras-chaves.

a) Espera-se que o aluno reconheça que o aprendizado de uma ou mais línguas ___________________ lhe
possibilite o acesso a bens culturais da humanidade construídos em outras partes do mundo.

b) Ao saber utilizar habilidades ___________________, o aluno pode atuar em situações diversas.

c) A competência da ____________________ de textos variados é a mais necessária e utilizada por aqueles

que aprendem inglês na escola.

d) Uma língua estrangeira, e neste momento histórico, particularmente o _______________________, dá

acesso à ciência e à tecnologia modernas, à comunicação intercultural, ao mundo dos negócios e a outros mo-
dos de ser a vida humana.

e) O aluno é um ser cognitivo, aflitivo, emotivo e criativo. Portanto, é preciso lembrar que a aprendizagem de
uma língua estrangeira é uma atividade _______________________ e não apenas intelectual.
16 UNIDADE II
PRINCIPAIS MÉTODOS DE ENSINO DE INGLÊS
Nesta unidade, abordaremos alguns aspectos em
relação aos principais métodos de ensino de Inglês
utilizados em épocas diferentes do século XX.
Não se deve pensar que a apresentação quase crono-
lógica dos métodos indica o abandono de um método
pelo outro.
Na verdade, o que aconteceu é que alguns métodos
antigos ainda são utilizados ou foram atualizados ou
deram origem a outros mais modernos.
1º O Método da Tradução e Gramática (The
Grammar – Translation Method)
Ênfase: Ensino da gramática através da tradução e versão.
Características principais:
1- aulas em Português;
2- foco na gramática, forma e flexão das palavras;
3- tradução de textos clássicos;
4- os textos são usados como pretexto para ensinar
vocabulário e gramática;
5- não é dada atenção à pronúncia;
6- o professor não precisa saber falar inglês.
Resultado negativo: Inabilidade de usar o inglês
para comunicação oral e escrita.
2º O Método Direto (The Direct Method,
divulgado a partir de 1900)
Ênfase: Expressão oral.
Características principais:
1- aulas baseadas em diálogos e anedotas breves;
2- ações e ilustrações para evitar falar Português;
3- não se usa a tradução;
4- o professor não precisa saber falar Português;
5- ensino indutivo da gramática;
6- textos não analisados gramaticalmente;
7- professor fluente ou nativo.
Vantagem: Os alunos são levados a pensar em inglês.
3º O Método da Leitura (The Reading
Method, divulgado a partir de 1920)
Ênfase: Treinamento das habilidades de compreen-
são de leitura.
Características principais:
1- prioridades: habilidade de leitura e conhecimento
atual e histórico dos países de língua inglesa;
2- gramática relevante e útil ao entendimento do
texto escrito;
3- prioridade para leitura;
4- pouca atenção é dada à pronúncia;
5- vocabulário controlado no início para ser amplia-
do posteriormente;
6- a tradução volta a ser utilizada;
7- o professor não precisa ser fluente.
4º O Método Audiolingual (The Audiolingual
Method, desenvolvido a partir de 1950)
Ênfase: Apresentação de um modelo oral para o alu-
no; intensa prática oral; primazia da linguagem falada.
Características principais:
1- ouvir, falar, ler e escrever é a ordem do desenvol-
vimento das habilidades lingüísticas;
2- análise contrastiva entre o Português e o Inglês;
3- o texto é o diálogo;
4- aprendizagem baseada através da formação de hábi-
tos do tipo estímulo, resposta e reforço: S → R → R;
5- seqüência de estruturas gramaticais aprendidas de
uma única vez;
6- quase não há explicação gramatical: ensino in-
dutivo;
7- vocabulário controlado e limitado no início;
8- fitas gravadas, laboratório e material visual;
9- método dos drills;
10- manipulação da linguagem sem preocupação de
conteúdo;
11- o aspecto cultural do inglês é enfatizado;
12- respostas imediatamente reforçadas;
13- professor = papagaio;
14- professor proficiente nas estruturas e vocabulário;
15- permite-se o uso controlado do Português.
 Observação:
Dois outros métodos, embora baseados nos mesmos
princípios de audiolinguismo, apresentam caracterís-
ticas um pouco diferentes:
• O método audiovisual e o método audiovisual-lingual.
No primeiro, desenvolvido na França, a leitura e
a escrita são retardadas e o significado é transmitido
visualmente através de slides ou filmes. Os diálogos
são mais naturais.
Já no audiovisual-lingual, o material visual se apre-
senta no próprio livro-texto e a leitura e a escrita não
são retardadas.
5º O Método Estrutural-Situacional
(The Structural-Situational Method,
implementado a partir de 1960)
Ênfase: Estruturas organizadas em diálogos ou nar-
rativas situacionias, como At the Airport e The Rai-
lway Station.
Características principais:
1- gradação e seqüência das estruturas gramaticais;
2- estruturas sintáticas apresentadas em tabelas com
substituições a serem feitas;
3- gramática apresentada aos poucos;
4- preocupação em evitar prática mecânica sem sentido.
6º O Método Cognitivo (The Cognitive
Method, implementado a partir de 1965)
Ênfase: Comunicação ou competência comunicativa
– capacidade em se usar a língua.
Características principais: 17
1- a língua é considerada como decorrente da aqui-
sição de regras e não da formação de hábitos;
2- não se dá importância à pronúncia;
3- o aluno é responsável pela própria aprendizagem;
4- interesse no estudo do vocabulário;
5- gramática dedutiva e indutiva;
6- importância à compreensão oral;
7- leitura e produção escrita enfatizadas;
8- uso do erro como algo construtivo para a apren-
dizagem;
9- evita-se a repetição;
10- contextualização de itens a serem ensinados
através de recursos audiovisuais;
11- interação professor-aluno valorizada;
12- meta ideal: proficiência bilíngüe e bicultural;
13- papel do professor: ajudar o aluno a chegar à
proficiência igual à de um nativo;
14- espera-se que o professor tenha proficiência ge-
ral, mais habilidade de analisar o inglês.
7º O Método Funcional (The Functional
Method, a partir de 1972)
Ênfase: Importância às necessidades de comunicação
(funções), exemplo: sugerir, concordar, persuadir.
Características principais:
1- funções apresentadas em situações: ênfase à ma-
neira de se usar uma forma para se atingir certa neces-
sidade de comunicação;
2- uso natural da língua;
3- participação ativa dos alunos através da dramati-
zação e trabalhos em grupo.

Exercícios de Fixação
1 – Responda:

Que métodos têm essa características? (cite apenas um)

a) O professor não precisa ser fluente. ___________________________________________

b) Pouca atenção é dada à pronúncia. ___________________________________________

c) Gramática ensinada indutivamente e dedutivamente. ________________________________________

d) É proibido falar Português. ___________________________________________

e) A tradução não é descartada. ___________________________________________

18 UNIDADE III
O PAPEL DO PROFESSOR DE LÍNGUA INGLESA
Durante a aula, o professor precisa administrar as ati-
vidades e lidar com alunos na sala de aula de manei-
ras diferentes. Isto quer dizer que o professor precisa se
comportar de maneiras variadas nos vários estágios de
uma aula. A esses tipos diferentes de comportamento
chamamos, em inglês, de “teacher roles”.
Todo professor muda suas ações durante uma aula.
Essas ações serão apropriadas ao tipo de aula, ativi-
dade, objetivos da aula e ao nível e faixa etária dos
alunos. Às vezes podemos, por exemplo, agir como
planejador, informante, gerenciador, pai ou amigo, ou
Há certos papéis que sempre desempenhamos em
certos estágios da aula. Por exemplo, somos planeja-
dores antes da aula e podemos ser monitores duran-
te um trabalho de grupo e atividades em duplas. Às
vezes desempenhamos mais de um papel ao mesmo
monitor. Por exemplo, quando os alunos estão exer-
cendo um papel em um diálogo, temos que ter certeza
de que eles estejam fazendo o que desejamos. Isto é
chamado de monitoramento. Quando introduzimos
uma nova estrutura sintática à turma, nossa função é
informar e explicar aos nossos alunos.
Abaixo, apresentamos alguns papéis que os profes-
sores freqüentemente desempenham.
Objetivos: Descrever as principais funções do pro-
fessor de inglês na escola.
tempo. Por exemplo, podemos monitorar o que os
alunos estejam fazendo e explicar para ajudá-los a fa-
zer melhor. Há vários nomes para os diferentes papéis
do professor. Os citados acima são os mais comuns.
Exercícios de Fixação
19
1 - Os exemplos abaixo mostram a linguagem do professor em cada estágio de uma aula. Identifique o papel
do professor em cada um.

Papel do professor: _________________________________________________

b)

Papel do professor: _________________________________________________

c)

Papel do professor: _________________________________________________

d)

Papel do professor: _________________________________________________

e)

Papel do professor: _________________________________________________

20 UNIDADE IV

MOTIVAÇÃO

Motivação significa ter pensamento e sentimentos
que nos fazem querer fazer algo, continuar a querer
transformar nossos desejos em ação.
A motivação exerce influência:
a) na tomada de decisão para fazer algo;
b) no que se quer fazer e para quê;
c) na preparação do tempo para trabalhar e alcançar
objetivos.
A motivação tem grande importância no aprendizado
da língua. Ajuda a fazer do aprendizado um sucesso.
Muitos fatores nos levam à motivação de aprender
Inglês. Estes fatores incluem:
1- a utilidade de conhecer bem o idioma: tirar boas
notas, preparar-se bem para o mercado de trabalho,
viajar etc.;
2- interesse na cultura da língua-alvo (Inglês) – a
cultura da língua que estamos aprendendo;
3- sentimento bom sobre o aprendizado da língua
estrangeira: sucesso, autoconfiança (sentimento de
que podemos tornar as coisas um sucesso); autono-
mia/independência (sentimento responsável pelo con-
trole do nosso próprio aprendizado);
4- Encorajamento e apoio de outros, isto é, do pro-
fessor, dos pais, colegas de classe, da escola, socie-
dade;
5- Interesse no processo de aprendizagem: o interes-
se e a relevância do conteúdo para o aluno, atividade
da sala de aula, a personalidade do professor, méto-
dos de ensino.
Os alunos podem ter forte motivação em uma dessas
áreas e pouco em outra, ou a motivação pode ser equi-
librada. Alunos diferentes também estarão motivados
de maneiras diferentes de um para o outro e a moti-
vação pode mudar. Os alunos podem, por exemplo,
estar desinteressados no aprendizado de uma língua e
encontrar um professor que gostem tanto que come-
çam a adorar aprender aquele idioma. A motivação
pode mudar com a idade, também, com alguns fato-
res tornando-se mais ou menos importante de acordo
com o avanço da idade. Podemos concluir que a mo-
tivação precisa ser criada e continuada.

Exercícios de Fixação
Encaixe as recomendações de ensino com os fatores que levam à motivação de aprender Inglês.

Recomendações:
(1) Quando possível, pergunte aos alunos que atividade gostariam de desenvolver.
(2) Encoraje os pais a motivar seus filhos a aprender Inglês.
(3) Lembre os alunos da importância de saber Inglês para obter bons empregos.
(4) Escolha atividades e materiais motivantes.
(5) Traga para sala de aula qualquer material (gravuras, fotos, pôster, souvenirs) que você tenha conseguido
em viagens, livrarias, congressos etc.
(6) Elogie seus alunos sempre mas honestamente.
(7) Ofereça oportunidades para o aluno usar o Inglês para falar sobre si próprio, sua vida, seus interesses, suas
atividades etc.

Fatores:
(a) autonomia do aprendiz.
(b) interesse na aula.
(c) interesse na cultura alvo.
(d) a utilidade de se aprender inglês.
(e) personalização.
(f) apoio de outros.
(g) autoconfiança.
UNIDADE V 21

AQUISIÇÃO DA LÍNGUA ESTRANGEIRA

Através dos séculos tem-se estudado como se apren-
de uma língua estrangeira. Hoje muitos especialistas
acreditam que uma maneira de se aprender uma língua
estrangeira é através da exposição a ela, isto é, ouvindo
e/ou lendo tudo ao nosso redor e sem estudá-la. Dizem
que então “captamos” automaticamente, ou seja, apren-
demos sem perceber. Este é o principal caminho para
uma criança aprender sua língua materna.
Os especialistas dizem ainda que para aprender uma
língua estrangeira, especialmente adultos, a exposi-
ção à língua não é o bastante. Também precisamos
dar atenção à pronúncia, à escrita, à gramática, ao
significado e ao uso das palavras. Precisamos praticar
para interagir e comunicar.
Pesquisas identificaram três principais maneiras de
se aprender uma língua estrangeira.
1 - Aquisição:
Isto significa o mesmo que “captar”. Dizem que para
aprender realmente uma língua estrangeira precisa-
mos nos expor a muitos exemplos e que aprendemos
no nosso ambiente. Precisamos ouvir e ler muito so-
bre assuntos variados, interessantes e até difícil além
do nosso nível, mas não extremamente difícil.
A aquisição ocorre depois de algum tempo, isto é,
não imediatamente e ouvimos e lemos durante um
bom tempo antes de começarmos a usar a língua es-
trangeira (período silencioso).
2- Interação:
Para se aprender uma língua estrangeira, é neces-
sário interagir usando-a efetivamente. Precisamos
utilizá-la para nos expressar e tornar a comunicação
com outras pessoas mais clara possível e entendê-las.
A pessoa com quem estamos falando nos mostrará di-
reta ou indiretamente se nos entendeu ou não. Se isto
não acontecer, devemos tentar de novo até conseguir-
mos nos comunicar com sucesso.
3- Ênfase à forma:
Uma língua estrangeira também precisa de atenção
à sua forma. Isto que dizer que precisamos prestar
atenção à língua, isto é, identificando, trabalhando e
praticando o que necessitamos para nos comunicar.
Hoje em dia, os especialistas geralmente concordam
que não aprendemos melhor através da gramática e da
tradução. Também não aprendemos por prática cons-
tante até formamos hábitos ou só nos comunicando.
Aprendemos por “captar” a língua, interagindo e co-
municando e nos ligando na forma.
As pesquisas continuam e ainda não estamos totalmen-
te certos de como aprendemos uma língua estrangeira.

Exercícios de Fixação
1 - Escreva as atividades abaixo na coluna correta de acordo com a maneira de aprender. Basta indicar o nú-
mero da atividade. Em alguns casos mais de um e possível.

1- Aquisição 2- Interação 3- Foco na forma

1) O estudante ouve o professor ler uma história. ( )

2) Os alunos fazem uma tarefa em dupla sobre a escolha de um presente de aniversário para alguém. ( )

3) Os alunos sublinham exemplos de verbos no passado no texto. ( )

4) Um aluno pergunta ao professor qual a palavra correta para ... ( )

5) O professor corrige a pronúncia de uma palavra de um aluno. ( )

6) Os alunos categorizam palavras de uma lista em diferentes classes. ( )

7) Um grupo de alunos pesquisa um tópico e depois apresenta os resultados para a turma. ( )

 8) Um aluno dá um conselho ao outro sobre um problema que se apresenta no exercício. ( )
22
9) Enquanto os alunos discutem um assunto, o professor ouve e introduz novas palavras quando eles não
conhecem, mas precisam usá-las. ( )

10) Os alunos produzem frases contendo exemplos da nova estrutura que acabaram de aprender. ( )
UNIDADE VI 23

NECESSIDADES DAQUELES QUE DESEJAM

APRENDER A LÍNGUA INGLESA

De que precisam os estudantes? o seu aprendizado. Necessidades pessoais, de apren-

der e necessidades profissionais futuras, como pode-
Quando um aluno aprende uma língua estrangeira, mos ver no quadro abaixo:
ele tem vários tipos de necessidades que influenciam

De acordo com o quadro apresentado, podemos ná-los de maneiras diversas e eles precisam aprender
concluir que alunos diferentes possuem necessidades coisas diferentes na sala de aula.
diferentes. Isto significa que o professor precisa ensi-

Exercícios de Fixação
Aqui estão algumas opções dos professores.

Qual a necessidade do aluno se encaixa em cada opção?

1) Focusing on the specific pronunciation problems of the class. __________________

2) Deciding that three learners should work alone while the rest of the group work. ____________________

3) Teaching learners to use a dictionary and the spell checker on the computer. _______________________

4) Deciding to ask the learners why they are learning English and what they hope to achieve with it. _____

5) Deciding to only praise and never criticise a particular learner. _________________

24

Se você:
1) concluiu o estudo deste guia;
2) participou dos encontros;
3) fez contato com seu tutor;
4) realizou as atividades previstas;
Então, você está preparado para as
avaliações.

Parabéns!
Glossário
25
Abordagem - maneira de enfocar um assunto.

Aflitivo - ansioso, agoniado.

Background - conjunto de conhecimentos, experiência, fatos, informações.

Cognitivo - relativo ao processo mental de percepção, memória, juízo, raciocínio.

Criativo - provido de criatividade (talento), criador, inovador.

Dedutivo - que usa de dedução no raciocínio (partindo de uma ou mais premissas aceitas como verdadeiras).

Drill - exercício disciplinador e repetitivo como meio de ensinar, praticar uma habilidade ou procedimento.

Emotivo - propenso a emoções.

Flexão - cada uma das formas flexionadas de uma palavra (substantivo e verbo) que variam segundo o gênero,
o número e a pessoa.

Indutivo - que induz, estimula, incentiva. Que procede por indução (raciocínio que serve de indícios para
chegar a uma conclusão).

Método - conjunto de regras e princípios normativos que regulam o ensino ou a prática de uma disciplina.

Versão - tradução de um texto de uma língua para outra. Passar do inglês para o português é tradução. Passar
do português para o inglês é versão.
 Gabarito
26
Unidade I
1-
a) Estrangeiras
b) Comunicativas
c) Leitura
d) Inglês
e) Emocional

Unidade II
1-
a) Método de leitura
b) Método cognitivo/gramática-tradução
c) Método cognitivo
d) Método direto
e) Método de leitura

Unidade III
1-
a) Monitor
b) Informer
c) Parent/friend
d) Manager
e) Diagnostician

Unidade IV
1-
1) a
2) f
3) d
4) b
5) c
6) g
7) e

Unidade V
1-
1, 2, 7, 8 = Aquisição
2, 7, 8 = Interação
3, 4, 5, 6, 9, 10 = Forma

Unidade VI
1-
1) learning gap
2) learning style
3) learning autonomy
4) learning goals
5) motivation
Referências Bibliográficas
27
BREWSTER, Ellis Girard. The Primary English Teacher´s Guide. Great Britain: Penguin English, 1992.
ELLEIS, Rood. Second Language Aquisition. Oxford: Oxford University Press, 1997.
RIBEIRO, Ana Lúcia Teixeira. Psicolingüística e Pedagogia das Línguas. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1991.
RICHARDS, Jack. RODGERS, Theodor. Approaches and Methods in Language Teaching. Zed. Cambridge:
Cambridge University Press, 2001.
SPRATT, Mary. English for the teacher. Cambridge: Cambridge University Press, 2002.