Universidad de Santander CV-UDES

Especialización en Aplicación de TIC para la Enseñanza

Electivo: Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC

ANÁLISIS EN LA PLANEACIÓN DE UN CURSO

Jennifer Viviana Celis Montes

Cúcuta - Norte de Santander

4 de junio de 2018
 TABLA DE CONTENIDO

Capítulo I ..................................................................................................................................... 3

TAXONOMIAS PARA LA EVALUACION ........................................................................... 3

PLANTEAMIENTO ................................................................................................................... 6

UNIDADES DIDÁCTICAS....................................................................................................... 7

CONCLUSIONES .................................................................................................................... 11

RECOMENDACIONES ........................................................................................................... 13

BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................................... 14
 Capítulo I

TAXONOMIAS PARA LA EVALUACION

Benjamín Bloom desarrolló su taxonomía de Objetivos Educativos, la cual se convirtió

en una herramienta importante para que los docentes pudieran estructurar y comprender el
proceso de aprendizaje. En esta propuso tres dimensiones:

 Afectivo: se enfoca en las actitudes y sentimientos. Niveles: recepción, respuesta,

valoración, organización y caracterización.
 Psicomotor: revisa las habilidades manipulativas, manuales o físicas. Niveles:
percepción, disposición, mecanismo, respuesta compleja, adaptación y creación.
 Cognitivo: procesar información, conocimiento y habilidades mentales. Niveles:
conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

La base de su taxonomía está en la clasificación de los objetivos de aprendizaje

mediante los cuales se puede identificar las actividades y estrategias de evaluación
apropiadas en cada etapa de desarrollo de las competencias, sin embargo su trabajo es
reconocido por su enfoque en la dimensión cognitiva.

Sin embargo, Anderson (2001) uno de sus estudiantes propuso cambiar los sustantivos
planteados por Bloom, por verbos, además de usar subcategorias (recordar, comprender,
aplicar, analizar, evaluar y crear). Este cambio le ayudó al docente plantear lo que quiere
que sus estudiantes aprendan, de forma organizada por niveles cognoscitivos desde lo más
simple hasta lo más complejo.
 Por otra parte, debido a que la Taxonomía de Bloom mejorada se basa en el dominio
cognitivo, fue necesario que en nuestra Era Digital, se adoptara la Taxonomía de Churches
(2009) para los entornos digitales pues propone métodos y herramientas además de los
cognitivos. Esta revisión se hace con el propósito de contextualizarla con las nuevas
exigencias de la era digital, aportando verbos y herramientas que posibilitan el desarrollo de
las habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

Otra taxonomía importante en la evaluación es la que propusieron Marzano & Kendall

en el 2007, la cual es también conocida como la Taxonomía de los Objetivos Educativos.
Esta se fundamenta en la Taxonomía de Bloom. Sin embargo, está orientada al aprendizaje,
dando importancia al auto conocimiento, las emociones, sentimientos y creencias de las
personas y sus capacidades para lograr cada una de sus metas.

La taxonomía de Marzano & Kendall establece 3 dominios del conocimiento, los cuales
son: información, procedimientos mentales y procedimientos psicomotores. Además,
identifica seis niveles de procesamiento: recuperación, comprensión, análisis, aplicación,
sistema meta cognitivo y sistema interno.

Los tres dominios del conocimiento son:

 Información: conjunto de datos que ayudan a la descripción específica. En los

detalles se usa vocabulario, hechos y secuencia en el tiempo; para la organización
de ideas están las generalizaciones y los principios.
  Procesos mentales: corresponde a cómo se maneja la información para ejecutar
acciones de diversa índole. Encontramos tres etapas: cognitiva, de asociación y
autónoma.
 Procedimientos psicomotores: están relacionados con la coordinación de
movimientos corporales con diferentes finalidades. Gallardo (2009)

Finalmente, la taxonomía que se considera más completa es la última que se expone,

debido a que incluye la toma de decisiones por parte del estudiante, convirtiéndose en ser
competente, pues llega al punto de preguntarse qué puede hacer con la información que
encuentra o recibe.
 PLANTEAMIENTO

DENOMINACION DEL CURSO

INSTITUCION EDUCATIVA Colegio Sagrados Corazones

CIUDAD Cúcuta – Norte de Santander
GRADO Sexto
CANTIDAD ESTUDIANTES 29
SEXO FEMENINO
EDAD 11 – 12 AÑOS
REGIMEN PRIVADO
INTENSIDAD 6 HORAS SEMANAL
DOCENTE PABLA ELENA PARRA
AREA INGLES
CURSO INGLES ACADÉMICO
 UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA 1: GREETINGS AND FAREWELLS

DIMENSION DEL CONTENIDOS Y
COMPETENCIAS Y
CONOCIMIENTO BLOOM – OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLOGÍA EVALUACIÓN
HABILIDADES
MARZANO-KENDALL RECURSOS
 Participo en situaciones  Procedimental Nivel 4:  Identificar y practicar los  Verbo TO BE  Conversaciones  Holística  Formativa
comunicativas cotidianas tales analizar saludos y las despedidas  Greetings and cortas  Cooperativa  Procesal
como pedir favores, disculparme  Procedimiento mental en inglés. farewells  Simulación de  Conceptual  Individual
y agradecer. (Competencia Introductions roles  Didáctica  Holística
pragmática y sociolingüística)  Personal pronouns  Videos
 Hago exposiciones muy breves, de  Verb to be  Juegos
 Metacognitivo nivel 3:aplicar  Participar en
contenido predecible y aprendido.  Question words didácticos
 Procedimiento mental conversaciones y diálogos
(competencia pragmática)  Possessive  Exposiciones
cortos.
adjectives
 This-These –That-
 Procedimental Nivel 6:Crear Those

 Procedimiento mental  Construir diálogos cortos en

forma escrita con el uso de
saludos y despedidas.
 UNIDAD DIDÁCTICA 2: MY DAILY ROUTINE
COMPETENCIAS Y DIMENSION DEL CONTENIDOS Y
CONOCIMIENTO BLOOM – OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLOGÍA EVALUACIÓN
HABILIDADES MARZANO-KENDALL RECURSOS
 Describo con oraciones simples  Metacognitivo nivel 2:  Expresar las actividades  Singular and plural  Actividades  Didáctica  Procesual
mi rutina diaria y la de otras Comprender que realiza diariamente en nouns dinámicas  Conceptual  Individual
personas. (Competencia  Procedimiento mental forma oral y escrita.  Information  Juegos en  Clases prácticas  Colectiva
Lingüística y pragmática) questions parejas
 Yes/no questions  Producciones
 Simple present escritas
 Procedimental Nivel 6: crear  Formular y responder
 Exposiciones
 Utilizo códigos no verbales como  Procedimiento mental preguntas cortas sobre su
gestos y entonación, entre otros. información personal.
(competencia sociolingüística).

 Procedimental Nivel 6: Crear

 Procedimiento mental  Crear conversaciones con
sus compañeros sobre sus
rutinas.
 UNIDAD DIDÁCTICA 3: PRESENT CONTINUOUS
COMPETENCIAS Y DIMENSION DEL CONTENIDOS Y
CONOCIMIENTO BLOOM – OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLOGÍA EVALUACIÓN
HABILIDADES MARZANO-KENDALL RECURSOS
 Describo con frases cortas  Factual Nivel 1: Recordar  Reconocer el uso del  Verb TO BE  Aplicación de  Explicación con  Individual
personas, lugares, objetos o  Información gerundio y el verbo TO  Common verbs guías. imágenes. en forma
hechos relacionados con temas y BE en el tiempo continuo.  Spelling rules ING  Comprensión  Conceptual escrita.
situaciones que me son  Time expressions lectora.  Clase magistral  Continua
familiares. (competencia  Exposiciones (video beam)
 Conceptual Nivel 4: Analizar
lingüística y pragmática)  Descripción de
 Información  Estructura oraciones
imágenes.
afirmativas, negativas e
interrogativas en tiempo
 Comprendo preguntas y continuo.
expresiones orales que se refieren
a mí, a mi familia, mis amigos y
 Metacognitivo Nivel 6: Crear
mi entorno. (competencia
 Procedimiento mental  Construye escritos
pragmática y sociolingüística)
explicando las actividades
que realiza en el
momento.
 UNIDAD DIDÁCTICA 4: PREPOSITIONS OF PLACE
COMPETENCIAS Y DIMENSION DEL CONTENIDOS Y
CONOCIMIENTO BLOOM – OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLOGÍA EVALUACIÓN
HABILIDADES MARZANO-KENDALL RECURSOS
 Hago propuestas a mis compañeros  Factual Nivel 1: Recordar  Identificar y ubicar las  Verb TO BE  Uso de afiches  Clase magistral  Continua
sobre qué hacer, dónde, cuándo o  Información preposiciones de tiempo.  Places  Role plays  Trabajo  Holística
cómo. (Competencia lingüística  Prepositions of  Canciones individual y  Formativa
y pragmática). place  Uso de guías grupal
 Wh questions
 Conceptual Nivel 2:  Explicar la ubicación de las
 Giving directions
Comprender personas y lugares en un lugar
 Inicio, mantengo y cierro una  Procedimiento mental determinado.
conversación sencilla sobre un
tema conocido. (Competencia
lingüística, pragmática y
sociolingüística).  Procedimental Nivel 3:
Aplicar  Interpretar un mapa o
 Procedimiento mental imagen con la ubicación de
personas y objetos.
 CONCLUSIONES

La taxonomía es una herramienta de clasificación y organización que en el campo

educativo ayuda a los docentes a realizar de forma eficiente la práctica educativa por medio
del planteamiento de objetivos de aprendizaje, los cuales se deben confrontar con los
resultados que el estudiante obtiene y así poder determinar el nivel intelectual del mismo.

Los objetivos de aprendizaje en el proceso de enseñanza y aprendizaje son vitales para

poder medir y garantizar el éxito de la práctica educativa, pues se debe tener en cuenta al
estudiante como un ser integral. De esta manera, la taxonomía de Benjamín Bloom que
expone tres dominios, afectivo, cognitivo y psicomotor, se muestra como una herramienta
clave para el diseño y estructuración de competencias, objetivos y habilidades de una
unidad didáctica en varias áreas del conocimiento. Además, con el aporte de otros autores
esta taxonomía se ha podido mejorar y actualizar con respecto al uso de las nuevas
tecnologías y a su vez las exigencias del proceso educativo.

La taxonomía de Bloom, enfocada en el dominio cognitivo nos permite a los docentes

un planeamiento del diseño de objetivos que se trabajaran durante el año escolar, y nos
ayuda organizar las clases de acuerdo al contenido, fomentando el desarrollo de las
habilidades cognitivas de los estudiantes.

Otra taxonomía importante es la propuesta por Marzano & Kendall en 2007, la cual es
un sistema de clasificación de objetivos educativos, basada en la taxonomía de Bloom, con
el fin de incorporar el procesamiento mental de los seres humanos. Esta ofrece dos
dimensiones: los dominios del conocimiento y los niveles de procesamiento. Por lo tanto,
está más orientada a la práctica con el fin de aumentar el nivel de conocimiento de los
estudiantes, enfocándose en las emociones, creencias y autoconocimiento.

En la nueva taxonomía se considera que las emociones tienen un papel importante en el

proceso de aprendizaje, pues si el estudiante no está motivado, su aprendizaje no será tan
significativo y puede fracasar, por esta razón, Marzano y Kendall la proponen en su aporte.
 RECOMENDACIONES

Es necesario que los docentes de inglés realicen una revisión no sólo en la

taxonomía de Bloom, sino en la Guía No. 22 Estándares Básicos de Competencias en
Lenguas Extranjeras ofrecida por el Ministerio de Educación Nacional, la cual ofrece unas
habilidades y competencias especificas para los diferentes niveles de escolaridad.

La aplicación de las taxonomías es importante pero es necesario que el docente

revise el contexto de su institución educativa, sus recursos, edad y condición de los
estudiantes, y así poder plantear objetivos de aprendizajes claros y alcanzables. A su vez, le
facilitará el quehacer pedagógico y el ascenso del nivel de educación de los estudiantes.
 BIBLIOGRAFIA

Anderson, L. W. and David R. Krathwohl, D. R., et al (Eds) (2001) A Taxonomy for

Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of
Educational Objectives. Allyn & Bacon. Boston, MA (Pearson Education Group).

Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital. EDUTEKA. Recuperado de

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php

CVUDES. (s.f.). Evaluación de Aprendizajes. Recuperado el Mayo de 2018, de Tipos de

Evaluación :
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.EATE/Documentos/ca
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CVUDES. (s.f.). EVALUACION DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC. Obtenido de

TAXONOMIAS PARA LA EVALUACION:
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.EATE/Documentos/ca
p2/Capitulo_Completo.pdf

Gallardo, K.E, (2009). Manual Nueva Taxonomía Marzano y Kendall. Recuperado de:

http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/kathy_marzano.pdf
Romero, G. (9 de Abril de 2016). Blog de Gesvin. Obtenido de Taxonomía Revisada de
Bloom – Modelo para Definir Objetivos de Aprendizaje | Infografía:
https://gesvin.wordpress.com/2016/04/09/taxonomia-revisada-de-bloom-modelo-
para-definir-objetivos-de-aprendizaje-infografia/

Romero, G. (17 de Enero de 2018). Blog de Gesvin. Obtenido de Taxonomía de Bloom –

Actividades de Aprendizaje para el Curso de Idiomas | Infografía:
https://gesvin.wordpress.com/2018/01/17/taxonomia-de-bloom-actividades-de-
aprendizaje-para-el-curso-de-idiomas-infografia/

Romero, G. (s.f.). Blog de Gesvin. Obtenido de Taxonomía de Bloom y su Integración con

las Dimensiones Cognitivas | Infografía:
https://gesvin.wordpress.com/2016/07/22/taxonomia-de-bloom-y-su-integracion-
con-las-dimensiones-cognitivas-infografia/

Tourón, J. (12 de Septiembre de 2016). Javiertouron.es. Obtenido de La taxonomía de

Bloom: ¿hablamos? : https://www.javiertouron.es/la-taxonomia-de-bloom-
hablamos-12/