GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION LAMBAYEQUE

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL-CHICLAYO.

INSTITUCION EDUCATIVA 10003 - CHICLAYO
CREADA POR R. M. Nº 1660 AÑO 1968
Arica N° 1790 – Urb. San Martín – Chiclayo
CÓDIGO MODULAR N° 344838

“AÑO DEL DIÀLOGO Y LA RECONCILIACIÒN NACIONAL”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa : N°10003

1.2. Director : PISCOYA RAMIREZ, César Augusto

1.3. Sub Director : MONDRAGON HERRERA, Autor

1.4. Docente : REYES FERNANDEZ. Gloria Medali

1.5. Alumna Practicante : GARNIQUE GONZALES, Rut Del M.

1.6. Grado y Sección : 5° “C”

1.7. Fecha : 18-06-18

1.8. Duración : 2 horas

II.TITULO: “Resolvemos problemas del ambiente usando la medida de

capacidad”

I.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

 Usa
M diversos
A recipientes
como
T
jarras,
E
 Mide, estima y envases de
M botellas y
 Usa compara la medida
A  Resuelve de capacidad de recipientes
T problemas estrategias y graduados
objetos, usando
procedimiento
I de unidades para medir
de estimación su
C cantidad convencionales, y
y calculo. capacidad.
A usa multiplicaciones
y divisiones por
múltiplos de 10.  Resuelven
problemas
de medida
de
capacidad
 ENFOQUES
TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
 Enfoque de
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
atención a la
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
diversidad
de los estudiantes.
 Equidad de
Los estudiantes asumen responsabilidad dentro de su equipo de
enseñanza
 Enfoque orientado
trabajo ,tanto en la formulación de posibles estrategias como en la
al bien común
socialización de sus productos

V.- SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

MOMENTOS PROCESOS ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO

PEDAGÓGICOS / RECURSOS

INICIO  Saluda amablemente a los niños y niñas. 23

 Invita a los estudiantes a realizar una pequeña -Botellas
experiencia para facilitar el recojo de saberes previos -Vasos
-Jarras
-paleógrafos
 Primero: muestra a los niños 2
-cuaderno del
botellas iguales llenas de agua. Luego MED.
pregunta: ¿hay la misma cantidad de
agua en ambas botellas?

Problematizaci
ón

 Segundo: a la vista de los niños,

vierte el contenido de una de las
botellas en otra botella más grande.
Luego pregunta: ¿ahora hay la
misma cantidad de agua en ambas
botellas?
  Tercero: solicita que argumenten su
respuesta. Se espera que los niños
concluyan que el contenido es el
mismo, aunque el recipiente sea
diferente y que existen recipientes
con mayor y menor capacidad.

 Comunica el propósito de la sesión de

aprendizaje: hoy aprenderemos a usar
estrategias y procedimientos para calcular la
capacidad de los líquidos.
Propósito
y
 Organiza a los niños en equipos de 4 o 5
organización
integrantes y luego acuerda con ellos algunas
normas de convivencia que ayudarán a
desarrollar la sesión en un clima favorable y
armonioso
 Pregunta a los niños sobre qué les pareció la
experiencia. Luego continúa recogiendo los
saberes previos relacionándolos con la clase
anterior: ¿con qué unidad de medida se mide
Motivación
los líquidos?, ¿conocen algunos instrumentos
para medir?, ¿cuáles son las fracciones de litro
que reconocimos en la clase anterior?

Saberes  Se recoge los saberes previos a través de la lluvia de

previos ideas de forma oral

Gestión,  Presenta el problema:

PROCESO acompaña- papelote
miento y
desarrollo de
competencias 30
 Solicita que un integrante de cada grupo
explique de qué trata el problema. Ello
facilitará su comprensión. Luego plantea
algunas preguntas para que identifiquen los
datos relevantes y los datos que se
desconocen:
 ¿cuántas jarras de aguajina preparó doña
Lupe?, ¿qué cantidad de aguajina hay en cada
jarra?, ¿cuántos litros habrá en las 3 jarras?, ¿a
cuántos vasos equivale 1 litro de aguajina?,
¿qué datos no conocemos?
 Guía a los estudiantes a diseñar o buscar una
estrategia de solución haciéndoles estas
interrogantes: ¿recuerdan algún problema
similar a este?, ¿cómo lo resolvimos?; ¿creen
que esas estrategias y procedimientos nos
pueden ser útiles?, ¿qué haremos para
solucionar el problema?, ¿necesitaremos
materiales?, ¿cuáles? Indica que resolverán el
problema realizando diferentes
representaciones y que tú los guiarás.
 Mediante una representación vivencial,
reparte roles: alguien hará de doña Lupe, otros
de invitados. Luego vivenciarán el problema
utilizando los materiales (3 jarras, 9 vasos de
litro).
  Mediante una representación gráfica
muestran sus hallazgos.

Cuando hayan concluido, pídeles que expliquen los

procedimientos y estrategias que utilizaron.

 Formaliza junto con los niños y niñas algunas

ideas sobre la capacidad y equivalencia entre
litro y fracciones de litro; pide a los niños y
niñas que completen el siguiente enunciado:

Reflexiona con los niños y niñas respecto a los

procesos que siguieron para resolver el
problema, planteando las siguientes
 preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?,
¿qué tuvieron que hacer?, ¿cuál de las formas
te resulta más fácil?, ¿tuvieron dificultades?,
¿cuáles?

 Plantea otros problemas Indica a los

niños y a las niñas que resuelvan el
siguiente problema

CIERRE  Conversa con los estudiantes sobre lo Fichas de

realizado en la clase: ¿qué hicimos trabajo 7
hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué
aprendiste?, ¿podrías explicar las
estrategias y procedimientos que
utilizamos?, ¿creen que lo que
Evaluación aprendimos nos será útil en nuestra
vida?, ¿para qué?

 Se les entrega fichas de trabajo para

realizar en el aula.

VI.- EVALUACIÓN:

FORMATIVA SUMATIVA
 Intervenciones orales.  Ficha informativa
 Lectura de la ficha inf..  Ficha de aplicacion
 Trabajo en equipos.

VII.-ANEXOS: