Las Fabulas

APRENDIZAJE ESPERADO: Interpreta el contenido de una fábula.

MATERIA: Español
BLOQUE: 1
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicación.
COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA QUE SE FAVORECEN:
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO CON LOS QUE SE RELACIONA EL
PROYECTO:
 Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez.
 Asume y practica la interculturalidad: diversidad social, étnica, cultural y
lingüística.
 Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información.

AMBITO: Estudio.

ESTANDARES CURRICULARES:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos:
aprender, informarse, divertirse.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA:

 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

ESTRATEGIA DIDACTICA PRINCIPAL: Comprensión lectora.

PROPÓSITO DEL PROYECTO:
 Que los alumnos identifiquen libros en los que haya fábulas.
 Que los alumnos conozcan las características de una fábula.
 Que los alumnos, a través de la lectura identifiquen la moraleja de una fábula
y que la reconozcan como el elemento principal de ella.
 SESION 1 UN PRIMER ACERCAMIENTO (Conocimientos Previos y
predicciones)

INICIO:
 De manera grupal platicar con los alumnos si conocen y sabe lo que es
una fábula.

DESARROLLO:
 Mostrar el título. Cuestionarlos ¿De qué te imaginas que trata La fábula La
cigarra y la Hormiga?, ¿Por qué te gustaría leerla?
 Leer la fábula La Cigarra y La Hormiga, paginas 30-37 Libro de Lecturas, se
reunirán en parejas integradas por alumnos con diferente nivel lector.
Indicar que pueden comentar entre ellos durante la lectura lo que les llame la
atención, se recomienda que mediante la observación identificar a los
alumnos con mayor dificultad para la lectura.
 Platicar con el grupo sobre lo leído, orientar la conversación de manera que
los participantes hagan aseveraciones sobre el tema y expliquen si se trató
sobre de lo que se esperaba, se cumplió el objetivo y si les gusto o no la
lectura.

CIERRE:
 Registrar en su cuaderno la historia con sus palabras. Recordarles que en
este momento pueden anotar los datos de la fábula La Cigarra y la Hormiga
para posteriormente ir a la biblioteca escolar y buscar más textos similares.

SESION 2 VISITA A LA BIBLIOTECA

INICIO: (retroalimentación)
 De manera grupal en una lluvia de ideas, cuestionar sobre si recuerdan lo
que paso en la Fábula La cigarra y la Hormiga, el problema y como se
solucionó el conflicto.

DESARROLLO:
 Comentar al grupo que iremos de visita a la biblioteca, escolar para buscar
libros que contengan fabulas.
 Una vez ya en la biblioteca, mediante de una lluvia de ideas pedir a los
alumnos que expliquen cómo se organiza biblioteca.
 Pedir a los alumnos que busquen libros en lo que puedan leer fábulas.
 Cuando ya hayan identificado dirán al maestro cuál es el nombre del libro
que encontraron y quien es el autor.
 Mostrar a los alumnos, al menos 2 fábulas, estas pueden ser escritas o en
audio; pedir a los alumnos que sentados en el piso, formen un círculo y que
escuchen con atención lo que se leerá.
 Al término de cada fábula el docente preguntará a los alumnos qué es lo que
han entendido de la lectura, es muy probable que con esta pregunta los niños
expresen cuál es la moraleja de la fábula, el profesor preguntara sobre las
acciones de los personajes, algunos ejemplos de preguntas pueden ser:
a) ¿Creen que haya estado bien que…?
b) ¿Qué hubieran hecho si a ustedes les pasa lo mismo que a…?
 El docente les explicará a los niños que las fábulas llevan mensajes que nos
dan lecciones, llamados moralejas.

CIERRE:
 Registra en su cuaderno el nombre y las moralejas de las dos Fabulas.

SESION 3 LA MORALEJA.

INICIO:
 Publicitar ante el grupo las enseñanzas de las fabulas leídas en la sesión
anterior. En una lluvia de ideas cuestionarlos sobre cuál es el mensaje de
cada una.

DESARROLLO:
 Llevar fábulas para leer en parejas, se les asignaran diferentes para lo cual
se fijará un tiempo entre 15 y 20 minutos.
 Los niños platicarán al grupo cuál es el mensaje que encontraron en la lectura
que se les asigno. Registrarlo en su cuaderno.
 Posterior a la lectura realizar pequeños ejercicio de comprensión de lectura,
puede ser un cuestionario abierto, ejercicios de “falso o verdadero” y hacer
un dibujo con una breve descripción

CIERRE:
 El docente dará a los niños una sopa de letras en la que ellos tengan que
identificar las características y función de las moralejas.
 SESION 4 LA EVALUACION (La exposición)
 Los alumnos de 2º “B”, en equipos realizaran lecturas de fabulas y explicaran
sus características y sus partes.
 Mientras uno del equipo hace la lectura, los demás integrantes presentaran
en una cartulina la moraleja y su concepto.
 Pasaran a los grupos de 1º.
Evaluación diagnóstica:
1. Verifique cuando fue la última visita que realizaron los alumnos a la biblioteca
(escolar o pública).
2. Realice una charla para conocer la última lectura que realizaron solos o con
sus padres.
3. Verifique que los alumnos conocen las partes de un libro.
Evaluación formativa:
1. Verifique que los alumnos expliquen con sus propias ideas el concepto de
moraleja.
2. Observe que los alumnos identifican la moraleja de una fábula.
3. Verifique que los alumnos mencionen cuales son las características de las
fábulas.
4. Posterior a la lectura en voz alta, observe si los alumnos intercambian
opiniones para identificar la idea central de una fábula.

RETROALIMENTACION:
Una vez realizada la evaluación, detectar los alumnos en lo que no se logró el
objetivo aplicando una lluvia de ideas y a manera de retroalimentación realizar una
plática grupal utilizando la técnica del sándwich consiste en:
 “Utilizar el elogio sincero o la expresión de sentimientos positivos, antes y
después de expresar algo que pueda molestar al interlocutor.”

Ejemplo:
 Sabes bien lo mucho que te aprecio. PERO hay un problema que debes
saber: CUANDO hablas en público sobre nuestras desavenencias, me siento
mal. (PAUSA BREVE) Te agradecería que, en adelante, nuestros
desencuentros queden entre tú y yo.
 La petición de cambio de conducta finaliza transmitiendo al interlocutor un
agradecimiento introducido por la conjunción AUNQUE.
 AUNQUE te agradeceré que me sigas diciendo lo que piensas de mí, porque
me importas y porque me importa tu opinión acerca de mí.
Esta técnica la describe Elia Roca en su libro titulado “Cómo mejorar tus
habilidades sociales”. La práctica del sándwich se fundamenta en el poder que tiene
el elogio, y la forma de expresar un sentimiento positivo para hacer que la otra
persona no sólo se sienta bien tras la petición, sino que experimente una
predisposición favorable al cambio, también se dará de manera personal y por
escrito un breve estimulo.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO, TIEMPOS Y RECURSOS:

La dinámica de organización de las actividades se desarrolló en cuatro sesiones
de 50 minutos, en donde la participación de los alumnos fue de manera grupal en
esta etapa se logró rescatar los conocimientos previos para así partir al desarrollo
del resto de la secuencias didáctica, en equipo, bina, cuando el grupo se organizaba
en parejas, se procuraba reunir un alumno aventajado con otro que aún no se ha
apropiado de los conocimientos y habilidades para su grado, de forma individual,
resaltando la participación de cada uno.
RECURSOS:
Los materiales necesarios para la elaboración e implementación de esta
secuencia fueron los siguientes:
 Libro del alumno
 Plumones
 Cartulinas
 Hojas de maquina
 Libros de la biblioteca
 Lápices
 Colores

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA:

Para la realización de este Proyecto de Enseñanza, es necesario resaltar que la

estrategia global fue “LA COMPRESIÓN LECTORA”, porque de acuerdo a los
resultados que arrojó el SisAT y la prueba diagnostico se encontró que el 44.7%
de los alumnos requieren apoyo en lectura ya que no es fluida y su comprensión es
deficiente, por tal motivo las actividades estaban encaminadas a dicha habilidad,
pero para lograr cumplir con el objetivo fue necesario la aplicación de más
estrategias que venían a reforzar, como lo son:
 lectura guiada,
 lectura compartida
 lectura individual.
 Búsqueda de información
 Observación