UNIVERSIDAD AUTÓNOMA

GABRIEL RENÉ MORENO

FACULTAD INTEGRAL DEL NORTE
ESCUELA INTEGRAL DE POSTGRADO

Diplomado: Educación Superior

3era. Versión – 11va.Edición

TRABAJO: ENSAYO “COMPETENCIAS-PROYECTO TUNING-

EUROPA, TUNING-AMERICA LATINA

Docente: MSc.. Mirka G. Orozco Belaunde.

Maestrante: PITTER GARCIA COLQUE

Santa Cruz - Bolivia

INTRODUCCION

El proyecto Tuning surge en un contexto de intensa reflexión sobre educación superior, esto

implicó en Europa un gran reto para las instituciones de educación, ya que permitió la

creación de un entorno integrado para que los académicos pudieran llegar a puntos de

referencia, que permiten la comparabilidad, compatibilidad y competitividad de la educación

superior en Europa. Además de permitir la transferencia y acumulación de créditos en el

Sistema Europeo.

Tuning quiere priorizar la búsqueda de puntos de, de convergencia y de entendimiento mutuo,

para facilitar la comprensión de las estructuras educativas a nivel global. Estos puntos de

referencia identificados son precisos para tender los puentes que sirvan para el

reconocimiento de las titulaciones y facilitar la creación de perfiles académicos y

profesionales necesarios dentro del entorno social global.

En el proyecto Tuning la elección de las competencias como puntos dinámicos de referencia

aporta muchas ventajas:

 Fomenta la transparencia en los perfiles profesionales y académicos de las

titulaciones y programas de estudio y favorece un énfasis cada vez mayor en los

resultados

 Desarrollo del nuevo paradigma de educación primordialmente centrada en el

estudiante y la necesidad de encauzarse hacia la gestión del conocimiento.

 Las demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje permanente y de una mayor

flexibilidad en la organización del aprendizaje

 Se tienen en cuenta la búsqueda de mayores niveles de empleabilidad y de ciudadanía.

  El suministro de un lenguaje más adecuado para el intercambio y el diálogo con los

interesados.

TUNING EN AMERICA LATINA

La idea de crear algo similar al proyecto Tuning en América Latina surgió en el marco de la

IV reunión de seguimiento del ALCUEiv, realizada en Córdoba, Argentina, en octubre de

2002. Un grupo de universidades europeas y latinoamericanas presentó el proyecto a la

Comisión Europea a fines de octubre de 2003, siendo aprobado por ésta como Proyecto Alfa,

bajo la coordinación de la Universidad de Deusto, España (Ana Luisa Muñoz, 2006).

Dado este contexto, tal vez la primera inquietud que surge sea: ¿por qué un proyecto Tuning-

América Latina? Para poder responder a esta interrogante lo mejor es observar la

problemática que enfrenta el sistema educativo latinoamericano, con respecto al flujo

migratorio profesional que ha venido en aumento los últimos años.

En primer lugar, tendríamos que entender la necesidad de compatibilidad, de comparabilidad

y de competitividad de la educación superior no es una aspiración exclusiva de Europa, el

actual proceso de globalización al que asistimos está determinado, entre otras cosas, por la

creciente movilidad de los estudiantes, que requiere información fiable y objetiva sobre la

oferta de programas educativos a los que pueden acceder fuera de su país natal. Además, hay

que tener en cuenta la movilidad de los profesionales, las necesidades de los empleadores

actuales y futuros dentro y fuera de América Latina. Finalmente, en una etapa de

internacionalización como la que estamos viviendo, la universidad, se enfrenta a desafíos y

a responsabilidades, para el crecimiento socio-económico de sus respectivos educandos. Las

instituciones de educación superior deben asumir un rol más protagónico en los distintos
procesos que vamos construyendo como sociedad, y ese rol se vuelve crucial cuando

hablamos de las reformas en educación superior.

La creación, la elaboración, la transmisión y la difusión del conocimiento, así como las demás

funciones tradicionales de las universidades de investigar, de enseñar y de difundir nuevos

conocimientos, les ha otorgado un papel central dentro de la sociedad, siendo el centro de

desarrollo social y económico en muchos ámbitos.

La cooperación es otro factor fundamental dentro los aspectos necesarios para la

implementación del sistema tuning en América Latina. Tal necesidad no es nueva, pero sí

más necesaria y más posible. Cabe recalcar que la necesidad de cooperación, no va en el

sentido de, la imposición educacional de una región o país sobre otro.

Tuning está abocado a impactar con fuerza en los sistemas de reconocimiento académico,

característica que representa de mucha importancia en el contexto de la movilidad mundial.

De este modo, es importante plantear la idea de llevar adelante una propuesta como la de

Tuning en América Latina, que surge en Europa pero que ahora es formulada por los

latinoamericanos. Durante la IV Reunión de Seguimiento del Espacio Común de Enseñanza

Superior de la Unión Europea, América Latina y el Caribe (uealc) en Córdoba (España) en

octubre de 2002, los representantes de América Latina que participaron en el encuentro, tras

escuchar la presentación de los resultados de la primera fase del Tuning, expusieron la

inquietud de proponer un proyecto similar con América Latina. Desde ese momento se

empezó a preparar la iniciativa, que fue presentada por un grupo de universidades europeas

y latinoamericanas, a la Comisión Europea a finales de octubre de 2002 (Project, 2002).

TUNING EN BOLIVIA

Estamos viviendo un profundo proceso de transformación y modernización de los modos de

producción, las relaciones sociales, la organización política y la cultura que modifican los

sistemas educativos.

Ahora es necesario entender el nuevo papel del conocimiento en la sociedad y con ello,

reconocer la importancia de la educación por competencias, entendida como factor de

cambio y desarrollo de las sociedades. El mundo moderno exige nuevas formas de ver la

educación, el hombre y la sociedad, pero estas formas no son estáticas, sino que evolucionan

y cambian conforme el mundo cambia. Todos los factores tecnológicos, sociales, culturales,

religiosos, educativos y familiares, son decisivos en gran parte de las actividades del ser

humano potenciando el desarrollo de sus capacidades y generando nuevos horizontes y

paradigmas en los modos de establecer relaciones y comunicaciones, en las formas de

enseñanza y aprendizaje, en las actividades sociales, laborales y comunitarias.

En este sentido, los diferentes actores del sistema educativo, nos encontramos frente a

constantes cambios en el papel que desempeñamos en el sistema, dado que nuestros métodos

y estrategias deben evolucionar a la par con el mundo cambiante y al mismo tiempo,

convertirlos en factor nuevos de cambios e innovaciones. Son notorias las diferencias entre

generaciones dentro de la sociedad. Un niño que apenas se inserta en el sistema, conoce el

celular, los videojuegos, la Internet y otros, casi desde el momento en que empieza a dar sus

primeros pasos. Así mismo dentro del ámbito profesional podemos apreciar las diferencias

entre las capacidades de profesionales de la vieja escuela, y los nuevos profesionales en

cuanto a la adaptabilidad en los avances tecnológicos y de aprendizaje.

CONCLUSION

La implementación del proyecto Tuning en nuestro país, ha comenzado de forma lenta y con

resistencia por parte de la mayoría de los actores del sistema educativo nacional, en parte por

el cambio radical que representa tanto para los educadores como los educandos, debido al

enfoque central del proyecto, que busca que el profesional, tenga la capacidades generales y

especificas dentro del área laboral, además de incentivar al mismo en cuanto a la generación

de conocimientos, y estimular la investigación tanto dentro del área social, laboral y cultural,

ya este sistema está enfocado a, el desarrollo de la persona como un ser social, productivo y

ético.
Bibliografía
Ana Luisa Muñoz, V. S. (2006). CALIDAD EN LA EDUCACION. Obtenido de
https://www.calidadenlaeducacion.cl

Project, T. (2002). Tuning America Latina. Obtenido de http://tuning.unideusto.org