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Investigación
INSTITUCIÓN Investigación
EDUCATIVA NºInvestigación
18293
Investigación
COMBLON Investigación
– COCAPAMPA –Investigación LUYA
Investigación REGIONInvestigación
AMAZONAS Investigación
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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
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RELACIÓN ENTRE HÁBITOS DE ESTUDIO Y COMPRENSIÓN
Investigación Investigación Investigación
LECTORA EN ALUMNOS DE EDUCACION BASICA REGULAR
NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 18293

Investigación Investigación Investigación

– COMBLON COCAPAMPA PROVINCIA LUYA REGION
AMAZONAS

Investigación Investigación 2009 Investigación

Investigación Investigación
Presentado por: Investigación
InvestigaciónDIAZInvestigación
VILLALOBOS LEIBNITZ Investigación

Investigación REYNA Investigación

LOPEZ CELIZ LILI
MENDOZA GILBER
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Investigación Investigación -1- Investigación
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I. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO.

1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.

Esta investigación es importante ya que a partir de ella se podrá determinar

la relación entre hábitos de estudio y la comprensión lectora en los alumnos de
Educación Básica Regular nivel primaria de la Institución Educativa N° 18293 –
Comblon Cocapampa Provincia Luya Region Amazonas, evidenciado en su
rendimiento académico.

Sabemos que el aprendizaje necesita de la lectura como instrumento básico

para que se lleve a cabo. La educación por lo tanto considera que el campo de la
lectura es de extrema importancia práctica y existe en la actualidad una
preocupación referente a ella. Según investigaciones demuestran que el
entrenamiento en técnicas de estudio influye positivamente en el mejoramiento de
la habilidad para comprender un texto de lectura, que es lo que se pretende lograr
con esta investigación.

La presente investigación está destinada a brindar tanto a los docentes y en

especial a los estudiantes una ruta para poder solucionar problemas que afectan el
rendimiento académico. Entonces los profesores juegan un papel importante en
este quehacer y el resultado de esta investigación les permitirá obtener información
para establecer metas de enseñanza y desarrollar las habilidades lectoras en los
estudiantes respondiendo a múltiples necesidades.

2. FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA.

En las últimas evaluaciones internacionales (PISA y UNESCO) se evidencia el

bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes en el Perú. En los resultados
indican que el 65% de los niños se encuentran en el nivel 0 es decir no saben
obtener información, interpretar y reflexionar sobre el texto, igual en la evaluación
de la calidad de educación, se expresa que el 75% de los niños de cuarto grado se
ubican en el nivel 0 es decir no tienen comprensión lectora ni práctica
metalingüística. Reymer; (2005).

Estudiar significa situarse adecuadamente ante unos contenidos,

interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para después poder expresarlos ante una

-2-
situación de examen o utilizarlos en la vida práctica. Esto lleva a determinar que el
estudio es un factor importante para el éxito académico, no sólo el acto de
estudiar, sino también el cómo se realiza este acto, ya que implica poner en juego
una serie de destrezas, habilidades y técnica que se obtienen con el ejercicio y que
permiten alcanzar el objetivo propuesto, es decir, "el estudio" y de un estudio eficaz
depende el éxito que se alcance académicamente en la adquisición de
conocimientos y desde luego, la puesta en práctica de esos conocimientos.

Muchos de los problemas respecto al éxito en la escuela, giran alrededor de

buenos hábitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa. En este
sentido, los padres pueden desempeñar un papel muy importante proveyendo
estímulos, ambientes y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad
exitosa.

La rutina de estudio establecida es muy importante, especialmente para

alumnos pequeños de edad escolar. Si un alumno sabe, por ejemplo, que él
necesita hacer la tarea después de cenar y antes de ver televisión, él podrá
ajustarse y estar listo, a diferencia que si él hace la tarea cuando quiera.

Generalmente se habla del estudio como una acción realizada por los
estudiantes, ya sea a nivel preescolar, básica, media o universitario, que implica
memorizar grandes bloques de información para así obtener una calificación
aprobatoria y de está manera lograr un objetivo a corto plazo que puede ser
graduarse o aprobar una materia; pero en realidad el estudio es todo un proceso
que implica técnicas para realizar este proceso satisfactoriamente y lograr así la
retención de la mayor cantidad posible de información y, por una parte, obtener
una buena calificación en alguna actividad de carácter evaluativo, y por otra,
aprender a retener lo estudiado reteniéndolo en la memoria por un largo período de
tiempo.

Se observa con preocupación, que la mayoría de los estudiantes se dedican a

realizar largas sesiones de estudio justo el día entes de las evaluaciones, con lo que
se logra la retención de la información por un corto período de tiempo, teniendo así
que realizar sesiones de estudio posteriores, es decir momentos antes del examen,
lo que genera problemas a la hora de responder la evaluación, ya que no se está
seguro de lo que se estudió o se confunden definiciones, acontecimientos,
fórmulas, debido al poco tiempo que se le dio al cerebro para fijar la información

-3-
estudiada, lo que trae como consecuencia bajas calificaciones, y por ende un bajo
rendimiento académico.

En el Perú, parece no darse mucha importancia a la enseñanza de métodos

correctos de estudio, lo que trae como consecuencia, por ejemplo, que los alumnos
se valgan de la memorización de la información mediante la lectura de la misma
varias veces, lo que tiende a tornarse monótono y no logra una buena fijación de lo
estudiado en el cerebro.

En el presente proyecto de investigación, se describirá la relación existente

entre hábitos de estudio y comprensión lectora observándose en el rendimiento
académico de los alumnos, así como también se describirán algunas técnicas para
lograr una buena fijación de la información y así aprender de manera más eficiente
los que se desea estudiar.

3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

¿En qué medida se relacionan los hábitos de estudio y la comprensión lectora

en alumnos de Educación Básica Regular nivel primaria de la I.E Nº 18293 –
Comblon Cocapampa Provincia Luya Región Amazonas?

4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.

OBJETIVO GENERAL:

Determinar si existe relación significativa entre hábitos de estudio y

comprensión lectora en los alumnos de Educación Básica Regular nivel primaria de
la I.E N° 18293 – Comblon Cocapampa Provincia Luya Región Amazonas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

x Establecer en que medida se relaciona el modo de estudio del alumno con la

habilidad para la selección de información sobre hechos específicos; la
habilidad para establecer la definición del significado de las palabras; la
habilidad para la identificación de la idea central del texto; la habilidad para
interpretación de hechos; la habilidad para establecer inferencias sobre el
autor; la habilidad para establecer inferencia sobre el contenido del

-4-
 fragmento; y la habilidad para la identificación de un título apropiado al texto
de lectura en los alumnos de EBR nivel primaria de la I.E N° 18293 –
Comblon Cocapampa Provincia Luya Región Amazonas.

x Establecer en que medida se relaciona el modo de hacer las tareas del

alumno con la habilidad para la selección de información sobre hechos
específicos; la habilidad para establecer la definición del significado de las
palabras; la habilidad para la identificación de la idea central del texto; la
habilidad para interpretación de hechos; la habilidad para establecer
inferencias sobre el autor; la habilidad para establecer inferencia sobre el
contenido del fragmento; y la habilidad para la identificación de un título
apropiado al texto de lectura en los alumnos de EBR nivel primaria de la I.E
N° 18293 – Comblon Cocapampa Provincia Luya Región Amazonas.

x Establecer en que medida se relaciona el modo como prepara sus exámenes

del alumno con la habilidad para la selección de información sobre hechos
específicos; la habilidad para establecer la definición del significado de las
palabras; la habilidad para la identificación de la idea central del texto; la
habilidad para interpretación de hechos; la habilidad para establecer
inferencias sobre el autor; la habilidad para establecer inferencia sobre el
contenido del fragmento; y la habilidad para la identificación de un título
apropiado al texto de lectura en los alumnos de EBR nivel primaria de la I.E
N° 18293 – Comblon Cocapampa Provincia Luya Región Amazonas.

x Establecer en que medida se relaciona el modo como escucha la clase del

alumno con la habilidad para la selección de información sobre hechos
específicos; la habilidad para establecer la definición del significado de las
palabras; la habilidad para la identificación de la idea central del texto; la
habilidad para interpretación de hechos; la habilidad para establecer
inferencias sobre el autor; la habilidad para establecer inferencia sobre el
contenido del fragmento; y la habilidad para la identificación de un título
apropiado al texto de lectura en los alumnos de EBR nivel primaria de la I.E
N° 18293 – Comblon Cocapampa Provincia Luya Región Amazonas.

x Establecer en que medida se relaciona el modo que acompaña el momento de

estudio del alumno con la habilidad para la selección de información sobre
hechos específicos; la habilidad para establecer la definición del significado de
las palabras; la habilidad para la identificación de la idea central del texto; la

-5-
 habilidad para interpretación de hechos; la habilidad para establecer
inferencias sobre el autor; la habilidad para establecer inferencia sobre el
contenido del fragmento; y la habilidad para rotular en los alumnos de EBR
nivel primaria de la I.E N° 18293 – Comblon Cocapampa Provincia Luya
Región Amazonas.

5. FUNDAMENTACIÓN DE LA HIPÓTESIS. (SI ES NECESARIO)

El Proyecto Curricular Diversificado es la conclusión de la diversificación

curricular que a partir del diagnostico de la problemática pedagógica y, en función
de ello, el Diseño Curricular Nacional es enriquecido y adecuado a las condiciones y
modos de vida de los estudiantes- un instrumento de gestión de la Institución
Educativa la misma que

6. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS.

HIPÓTESIS GENERAL:

H1 Los hábitos de estudio y la comprensión lectora se relacionan significativamente

en los alumnos de EBR nivel primaria de la I.E N° 18293 – Comblon
Cocapampa Provincia Luya Region Amazonas.

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS:

h1 Se establece la relación significativa del modo de estudio del alumno con la

habilidad para la selección de información sobre hechos específicos; la
habilidad para establecer la definición del significado de las palabras; la
habilidad para la identificación de la idea central del texto; la habilidad para
interpretación de hechos; la habilidad para establecer inferencias sobre el
autor; la habilidad para establecer inferencia sobre el contenido del fragmento;
y la habilidad para la identificación de un título apropiado al texto de lectura en
los alumnos de EBR nivel primaria de la I.E N° 18293 – Comblon Cocapampa
Provincia Luya Region Amazonas.

h2 Se establece la relación significativa del modo de hacer las tareas del alumno
con la habilidad para la selección de información sobre hechos específicos; la
habilidad para establecer la definición del significado de las palabras; la

-6-
 habilidad para la identificación de la idea central del texto; la habilidad para
interpretación de hechos; la habilidad para establecer inferencias sobre el
autor; la habilidad para establecer inferencia sobre el contenido del fragmento;
y la habilidad para la identificación de un título apropiado al texto de lectura en
los alumnos de EBR nivel primaria de la I.E N° 18293 – Comblon Cocapampa
Provincia Luya Región Amazonas.

h3 Se establece la relación significativa del modo como prepara sus exámenes del
alumno con la habilidad para la selección de información sobre hechos
específicos; la habilidad para establecer la definición del significado de las
palabras; la habilidad para la identificación de la idea central del texto; la
habilidad para interpretación de hechos; la habilidad para establecer
inferencias sobre el autor; la habilidad para establecer inferencia sobre el
contenido del fragmento; y la habilidad para la identificación de un título
apropiado al texto de lectura en los alumnos de EBR nivel primaria de la I.E N°
18293 – Comblon Cocapampa Provincia Luya Región Amazonas.

h4 Se establece la relación significativa del modo como escucha la clase del

alumno con la habilidad para la selección de información sobre hechos
específicos; la habilidad para establecer la definición del significado de las
palabras; la habilidad para la identificación de la idea central del texto; la
habilidad para interpretación de hechos; la habilidad para establecer
inferencias sobre el autor; la habilidad para establecer inferencia sobre el
contenido del fragmento; y la habilidad para la identificación de un título
apropiado al texto de lectura en los alumnos de EBR nivel primaria de la I.E N°
18293 – Comblon Cocapampa Provincia Luya Región Amazonas.
h5 Se establece la relación significativa del modo que acompaña el momento de
estudio del alumno con la habilidad para la selección de información sobre
hechos específicos; la habilidad para establecer la definición del significado de
las palabras; la habilidad para la identificación de la idea central del texto; la
habilidad para interpretación de hechos; la habilidad para establecer
inferencias sobre el autor; la habilidad para establecer inferencia sobre el
contenido del fragmento; y la habilidad para rotular en los alumnos de EBR
nivel primaria de la I.E N° 18293 – Comblon Cocapampa Provincia Luya Región
Amazonas.

7. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES.

-7-
 Las variables que se identifican en el presente proyecto de investigación es la
siguiente:

Variable Dependiente : Comprensión lectora

Variable Independiente : Hábitos de estudio

Variable intervinientes : Sexo – Edad

8. CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES.

Las variables que se están considerando en el presente proyecto de

investigación tiende a ubicarse en la clasificación -Por la función que cumplen en la
hipótesis. Las cuales se caracterizan según criterios referenciales:

o La variable independiente, determinada en el presente proyecto es: Hábitos

de Estudio; porque cumple la función de causa de la variable dependiente la
cual se establece la Comprensión Lectora que manifiesta sus posibles efectos
ante la variable independiente.

o Las variables intervinientes como edad y sexo que posiblemente producen

efectos en la variable dependiente –Comprensión de Textos-.

9. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES.

Las variables en el presente estudio se describen en el siguiente matriz de

operaci0onalizacion de las variables:
Cuadro 1

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Informar sobre hechos
Variable específicos
Dependiente: Definir el significado de las
Puntaje obtenido
Comprensión palabras
lectora Identificar la idea central del
texto

-8-
 Interpretar hechos
Inferir sobre el autor
Inferir sobre el contenido del
fragmento
Rotular
¿Cómo estudia?
¿Cómo hace sus tareas?
Variable
¿Cómo prepara sus exámenes? Puntaje 0btenido
Independiente:
¿Cómo escucha las clases?
Hábitos de estudio
¿Qué acompaña sus momentos
de estudio?
Variable
Interviniente: Varón - mujer Ficha de
Sexo 10 - 11 años matrícula
Edad

II. MARCO TEÓRICO.

1. ANTECEDENTES O ESTUDIOS PREVIOS.

Se presenta los siguientes antecedentes nacionales como internacionales que

permitirán enfocar el trabajo de investigación:

x Para evaluar el efecto de los hábitos de estudio sobre el rendimiento

académico en alumnos de nuevo ingreso al nivel medio superior
(bachillerato) del Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario Nº 1, de la
Partida, Torreón, Coahuila, México, durante el periodo agosto – enero 2004,
Castillo Zúñiga Silvia realizó una investigación denominada relación entre los
hábitos de estudio y la reprobación de las materias básicas en alumnos de
nuevo ingreso en el CBTA Nº 1, se aplicó una encuesta a un grupo de
alumnos (n=283) seleccionados aleatoriamente de un total de 452 alumnos
de nuevo ingreso. La encuesta consistió de seis reactivos de opción múltiple,
correspondientes a hábitos de estudio, evaluándose el efecto de estos hábitos
sobre los índices de reprobación. Las respuestas se valoraron en una escala
numérica del 1 al 4, de acuerdo a las horas o días dedicados a estos hábitos.
Los datos se analizaron con la prueba X2 para definir si la proporción de
estudiantes que aprueba sus cursos es la misma en los cuatro niveles
asignados a cada hábito de estudio. Los resultados obtenidos permiten
identificar que existe diferencia significativa en tres de las variables de
hábitos en el Tiempo dedicado a la solución de problemas de Matemáticas, de
Física y de Inglés, observándose una relación entre esta variable y el índice

-9-
 de reprobación. Estos resultados indican la necesidad de ahondar en el tema
para generar políticas educativas que permitan mejorar el rendimiento
académico.

x Las investigaciones desarrolladas en el área han mostrado que existen

relaciones significativas entre hábitos y actitudes hacia el estudio y el
rendimiento académico del estudiante. Villahermosa (2001), realizó una
investigación que tuvo como propósito estudiar la problemática de los hábitos
de estudio y sus implicancias negativas en el fracaso escolar de los
educandos del 4to. Grado y 5to. Grado de secundaria del distrito de Huatta.
Arribó a las siguientes conclusiones: existe una relación directa entre los
hábitos de estudios con el éxito o fracaso escolar .El rendimiento académico
del alumno es un reflejo de sus hábitos de estudio, por lo que se considera a
éstos como uno de los factores determinantes del éxito o fracaso escolar.

x Ausín Zorrila, García Valcárcel y Herrera García (1998) en España han

realizado una investigación cuya finalidad fue encontrar la relación explicativa
entre las siguientes variables independientes: estudio de los padres, sexo,
centro de estudios, personalidad, inteligencia, autoeficacia, hábitos de
estudio, satisfacción, rendimiento subjetivo en la universidad y variables
dependientes: rendimiento académico, asistencia a clases. La muestra estuvo
conformada por los alumnos de la Universidad de Salamanca. Los resultados
pusieron en evidencia que existe influencia significativa de las variables
independientes en las variables dependientes, por lo tanto el supuesto es
bastante acertado.
x Tovar (1993), realizó una investigación que tuvo como propósito estudiar los
efectos de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los alumnos
de la Escuela de Formación deportiva "Germán Villalobos Bravo" mediante la
aplicación de un cuestionario que debía ser respondido en una escala de
frecuencia. La investigación enmarcó el análisis descriptivo e inferencial de los
datos. Los resultados obtenidos señalan que en general los alumnos no
poseen buenos hábitos de estudio. También se demostró que no existen
diferencias estadísticamente significativas entre las calificaciones de los
alumnos que poseen buenos hábitos de estudio y las de los que no lo poseen.
En mayoría de las investigaciones realizadas se concluye que los hábitos de
estudio tienen una relación directa con el rendimiento académico de los
alumnos, donde un buen ambiente de estudio, la planificación en el estudio,

-10-
 los métodos de estudio utilizados la motivación por el estudio inciden en el
rendimiento académico de los alumnos, como también existen una minoría de
trabajos de investigación que concluyen que no existen diferencias
significativas estadísticamente entre el rendimiento académico de los alumnos
que tienen buenos hábitos de estudio y los que no tienen hábitos de estudio,
por estas consideraciones es que ha optado por encontrar respuestas a la
inquietud sobre la situación real en que se encuentran los alumnos de la
Institución Educativa Cabana, con respecto a los hábitos de estudio y el
rendimiento académico.

x Pérez (1985), demostró con su investigación que los alumnos de tecnología

farmacéutica de la Universidad Central de Venezuela que practicaban hábitos
de estudio adecuados tenían mayor índice académico que aquellos con
hábitos de estudio inadecuados; por otra parte, en aquellas asignaturas
donde los docentes inducían a los alumnos a aplicar técnicas de estudio el
rendimiento estudiantil era mayor.

x Lara y Barradas (1977), encontraron que los estudiantes con puntuación alta
en una prueba de hábitos de estudio, obtuvieron éxito en el trabajo escolar.
Los mismos autores encontraron en el estudio realizado en la Organización de
Bienestar Estudiantil de la Universidad Central de Venezuela (UCV) que los
estudiantes que no presentan hábitos y métodos de estudio, tienen un
rendimiento deficiente, así, Brown y Dubuis (1964), obtuvieron correlaciones
significativas entre los puntajes en la encuesta de hábitos y actitudes hacia el
estudio y las notas en estudiantes de ingeniería.

x Carlos Ponce (1996) realizó una investigación que tuvo como objetivo
determinar la relación entre los hábitos de estudio y el interés por la política
en grupos de estudiantes de la UNMSM. La muestra estuvo conformada por
821 ingresantes a la Universidad. Su estudio presentó la siguiente conclusión:
Los hábitos de estudio se relacionan significativamente con el interés por la
política.

En una investigación que tuvo como finalidad describir los métodos de estudio
más efectivos para el logro del éxito académico, Barrios (1980), demostró
que los hábitos de estudio eficientes hacen del aprendizaje más placentero y
esto influye positivamente en el éxito académico del alumno.

-11-
x Vásquez (1986), realizó una investigación de carácter exploratorio con el
objeto de describir el comportamiento que exhiben los alumnos en cuanto a:
a) Hábitos de estudio, b) orientación en relación a métodos de estudio c)
Descripción de la labor desarrollada por los profesores guías al respecto. Los
resultados obtenidos, permitieron concluir:

™ Los alumnos poseen dificultades en lo que se refiere a técnicas y hábitos

de estudio, principalmente en las áreas de: memorización como técnica
para aprender, distribución del tiempo y problemas de concentración.

™ El 42,08 % de los alumnos recibe orientación en relación a métodos y

técnicas de estudio.

™ Los profesores guías no realizan su función en forma integral, ya que no

orientan a los alumnos en cuanto a técnicas y métodos de estudio para
mejorar su rendimiento.

x Rondón (1991), demostró que los hábitos de estudio tienen una importancia
significativa en el mejoramiento del rendimiento estudiantil ya que garantizan
un entrenamiento en técnicas e instrumentos necesarios para la adquisición
de nuevos aprendizajes, un mayor bagaje de conocimientos y adaptación a la
cambiante vida moderna.

x Ramos (1998), concluye: El nivel de correlación entre la realización de la

tarea escolar y el rendimiento académico es bueno, porque está comprendida
en el intervalo [0,50 – 0,80) lo que evidencia objetivamente que la
realización de la tarea escolar influye en un 61% en el rendimiento académico
de matemática.
A través de un estudio correlacional comparativo, se evaluó la relación entre
hábitos de estudio por sexo y procedencia de la escuela. Mediante un análisis
log lineal se evaluaron seis modelos explicativos de la relación, utilizando las
tasas de ventajas para las interpretaciones del modelo seleccionado.

x Los participantes son estudiantes de 5to de secundaria de dos escuelas

mixtas equivalentes, de Lima (73) y de provincia: Chimbote (61) de nivel
socioeconómico bajo entre 16 y 18 años. El instrumento utilizado es el
Cuestionario Maddox adaptado conceptualmente por Bazán y Aparicio (1993).

-12-
 Se encontró que los hábitos de estudio de los estudiantes son moderados,
que los promedios de hábitos de los provincianos y de las mujeres son
mejores que de sus pares limeños (t=5.34, p=0.0001) y varones (t=3.59, p=
0.0001) respectivamente. El mejor modelo seleccionado es aquel que afirma
que tanto la procedencia como el sexo explican independientemente los tipos
de hábitos de estudio (G2= p=0.5748). Esta explicación es mayor en el caso
de la procedencia que el sexo. Por un estudiante limeño con hábitos
adecuados hay cuatro de provincia con el mismo nivel de hábitos, y por cada
estudiante varón con hábitos de estudio adecuados hay tres estudiantes
mujeres con el mismo nivel de hábitos.

x Entre los antecedente internacionales se tiene la investigación realizada por

Bañuelo (2003) titulado” Velocidad y comprensión lectora”. La investigación
se llevó a cabo en la escuela secundaria “20 de Noviembre”, ubicada en
Valparaíso, Zacatecas, con los 93 alumnos de tercer grado durante el ciclo
escolar 1999-2000.
Las conclusiones de la investigación demuestran que el método de lectura
veloz contribuye a mejorar la comprensión lectora y aumenta al mismo
tiempo la velocidad para leer. Para realizar este estudio se hizo una
investigación no experimental descriptiva, pero haciendo uso del tipo de
estudio longitudinal de análisis evolutivo de grupo.

x Investigación realizada por Bransford y Johnson (1993) titulada “Lectura y

comprensión de signos lingüísticos”, la misma que fue presentada a la
Universidad de Granada, España. Las conclusiones del estudio precisan que la
capacidad de comprender símbolos lingüísticos está basado no solo en el
conocimiento del lenguaje por parte del que comprende sino también en su
conocimiento general del mundo. Del mismo modo, no se podían procesar los
estímulos lingüísticos sin considerar las experiencias del mundo con las que
cuenta el sujeto, como son las inferencias, de tal manera que estas son
consideradas como esquemas de conocimientos para obtener información, sin
que por ello una inferencia sea una justificación. Mas bien las inferencias y las
justificaciones son complementarias a la comprensión por que implican una
deducción. Asimismo para tener acceso a la comprensión lectora: el
conocimiento general del mundo (conocimiento previo), es necesario el uso
de inferencias, el papel del texto, y el funcionamiento de procesos mentales

-13-
 que conllevan a la comprensión y retención de información memoria y
recuerdo.

x Andrade de La Cruz (2001), en la investigación “Aplicación de niveles de

comprensión lectora para niños de Cuarto Grado de Educación Primaria de la
I.E Nº 20189 del distrito de San Vicente de Cañete”, trabajaron con alumnos
del 4° grado de primaria, tomándose como muestra a 35 alumnos en una
investigación experimental, con diseño pre experimental; es decir, con un
solo grupo. Llegando a la conclusión que la comprensión lectora es adecuada
para el aprendizaje de los niños, usando niveles adecuados que van de
acuerdo a la necesidad del alumno, logrando que el aprendizaje sea mas
completo en los alumnos.

x Ambriz (1999) desarrollo la tesis titulada “La lectura en la construcción de

significado para una mejor comprensión lectora en la Institución Educativa
Corazón de Jesús”, presentada a la Universidad Nacional de Educación, La
Cantuta. Las conclusiones de estudio dan cuenta que un 96% de los alumnos
del cuarto grado de la escuela primaria no conocían las partes que forman el
texto, no podían identificar las ideas principales de cada párrafo y mucho
menos podían interpretar con palabras propias el contenido de un texto. Esto
demuestra que el nivel de comprensión de los alumnos era sumamente bajo,
casi nulo; sin embargo, los profesores estuvieron trabajando la lectura
usando las estrategias de anticipación, inferencia, predicción, confirmación y
autocorreción a través de juegos, crucigramas, sopa de letras y otras
técnicas. Los alumnos mejoraron su comprensión lectora.

x Montes (1999), realizó el estudio titulado “El mejoramiento de la comprensión

lectora. Una alternativa para mejorar el aprovechamiento escolar en 3° y 4°
grado de educación secundaria”, presentada a la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Los principales hallazgos de la
investigación dieron cuenta de que la practica de lectura rápida como una
estrategia para mejorar la comprensión lectora, da buenos resultados, y
ayuda a los alumnos a mejorar su rendimiento escolar.

x De otro lado se tiene la tesis Ambriz (1999) que desarrollo la tesis titulada
“La lectura en la construcción de significado para una mejor comprensión
lectora en la Institución Educativa Corazón de Jesús”, presentada a la
Universidad Nacional de Educación, La Cantuta.

-14-
x Castillo; (2004) propuso determinar la influencia del manejo de las
estrategias de comprensión lectora en los niveles de aprendizaje de los
alumnos del tercer grado, durante el primer trimestre del año académico
2004, llegando a la conclusión que la mayoría de los alumnos poseen un
deficiente manejo de estrategias de comprensión lectora.

x Tapia (1997), en su investigación “Efectos de un programa de estrategias

cognitivas y meta-cognitivas para mejorar la comprensión lectora” tomó
como unidad de análisis a los alumnos de educación primaria, de la institución
educativa Villa Rica, siendo la muestra 25 alumnos de una población de 90.
Llegando ala conclusión que los logros obtenidos en relación al pre test fueron
significativos.

2. BASES TEÓRICAS.

COMPRENSIÓN LECTORA

DEFINICIÓN.

La lectura comprensiva es un acto de razonamiento hacia la construcción de

una interpretación de un mensaje escrito a partir de la información que le
proporciona el texto y los conocimientos de los lectores; significa ver más allá de la
simple decodificación o descifrado de los signos gráficos. Implica:

x Reconocer: símbolos, letras, gráficos y organización del texto.

x Organizar: los símbolos en palabras y las frases en conceptos
x Predecir e hipotetizar: acerca del contenido de la lectura.
x Recrear: lo que dice el autor, que implica también imaginar.
x Evaluar: a través de la comparación de lo personal en lo que dice el autor y
obtener conclusiones previas.

Teresa Colomer y Ana Campus (1996) citado por Teresa Vela Loyola
(2006:46), dicen en relación a leer y comprender que el significado de un texto no
reside en la suma de significado que lo componen. Ni tan solo coincide con el
significado literal del texto, ya que los significados se construyen los unos en
relación con los otros

-15-