PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y LITERATURA. Asignatura: LENGUA Y LITERATURA.
Docente(s):

Grado/curso: CUARTO AÑO. Nivel BÁSICA ELEMENTAL.

Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos

9 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 342

3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área:
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales,
sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una
sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la
identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultura l para
asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no
formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario
especializado, según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta cognitivas de comprensión, según
el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad
de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas,
OBJETIVOS DEL GRADO:
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas
intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para
desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el
conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas
originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los
ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, ma ntener el
tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para
recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo
mediante el uso de la lengua oral y escrita.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos
en diversos soportes disponibles para comunica rse, aprender y construir conocimientos. soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana expresión del pensamiento.
en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos,
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus
ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. producciones escritas.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principal es O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y
exponentes, para construir un sentido de pertenencia. la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción
con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura
creativa.
4. EJES TRANSVERSALES: VALO RES: SOMOS JUST OS. SOMOS INNOVADORES. SOMOS SOLIDARIOS.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º TÍTULO DE LA OBJETIVOS CONTENIDOS ORIENTACIONES EVALUACIÓN DURACIÓN
UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE LA METODOLÓGICAS EN
PLANIFICACIÓN UNIDAD DE SEMANAS
PLANIFICACIÓN
Lengua y cultura. O.LL.2.1. LL.2.1.1.Distinguir la Utilizar el juego como medio de Criterio de evaluación: 7 semanas
Comprender que la intención comunicativa construcción de significados en CE.LL.2.1. Diferencia la
lengua escrita se (persuadir, expresar relación al uso de los textos orales y intención comunicativa de
usa con diversas emociones, informar, escritos en contextos diversos textos de uso
intenciones según requerir,...) que tienen comunicativos. cotidiano (periódicos,
los contextos y las diversos textos de uso revistas, correspondencia,
situaciones cotidiano desde el análisis comunicación y el tipo de texto publicidad, campañas
comunicativas, del propósito de su pertinente para cada situación. sociales, etc.) y expresa con
para desarrollar contenido. honestidad, opiniones
una actitud de comunicativas y valorar la escritura valorativas sobre la utilidad
indagación crítica en el entorno social, escolar y de su información.
frente a los textos familiar. Indicadores para la
escritos. evaluación del
diferenciar la intención criterio:
comunicativa de diversos textos y I.LL.2.1.1. Reconoce el uso
1. UNIDAD UNO generar procesos de preguntas y de textos escritos
repreguntas para expresar (periódicos, revistas,
opiniones y argumentos sobre la correspondencia, publicidad,
utilidad de su información. campañas sociales, etc.) en
la vida cotidiana, identifica
personas pertenecientes a su intención comunicativa y
diferentes pueblos del Ecuador y emite opiniones valorativas
caracterizar las diferentes etnias. sobre la utilidad de su
información. (J.2., I.3.)

Comunicación O.LL.2.3 Participar LL.2.2.1.Conversar y
oral. en situaciones de compartir de manera
comunicación oral espontánea sus ideas,
propias de los experiencias y necesidades
ámbitos familiar y en situaciones informales
escolar, con de la vida cotidiana.
capacidad para
escuchar, mantener Conversar y compartir de
el tema del diálogo manera espontánea sus
y desarrollar ideas ideas, experiencias y
a partir del necesidades en situaciones
intercambio. informales de la vida
cotidiana.LL.2.2.3. Usar las
pautas básicas de la
comunicación oral (turnos
en la conversación, ceder
la palabra, contacto visual,
escucha activa) y emplear
el vocabulario acorde con
la situación comunicativa.
LL.2.2.6.Enriquecer sus
presentaciones orales con
la selección y adaptación
de recursos audiovisuales
y otros.
quichuismo; y revisar el diccionario
de la Real Academia de la Lengua
para verificar otras palabras
kichwas que se usan en el español.
Este criterio pretende evaluar la
capacidad de los estudiantes para
reflexionar sobre la expresión oral
con uso de la conciencia
lingüística; para escuchar durante
los diálogos y mantener el tema de
conversación, y para expresar sus
ideas, experiencias y necesidades
con un vocabulario pertinente y las
pautas básicas de la comunicación
oral.
Para evaluar este criterio, se
recomienda plantear como tema de
diálogo, una experiencia
compartida por la mayoría de
estudiantes del grado, como un día
festivo o un paseo con los
compañeros del colegio, y regular
la conversación. Durante
la intervención del docente, este
debe expresar un par de palabras
cuyo uso no sea corriente y, ante
las preguntas de los estudiantes,
usar diferentes estrategias para
develar significados (sinonimia,
antonimia, familias de palabras,
consultar el diccionario) para
resolver las dudas. Asimismo, a la
primera falta de los estudiantes,
debe recordar las pautas básicas de
comunicación.
Observar a cada estudiante: si
interviene de manera espontánea,
si mantiene el tema y si presta
atención a las intervenciones
de sus pares (recogiendo ideas,
haciéndose eco de ellas o
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.3. Dialoga,
demostrando capacidad de
escucha, manteniendo el
tema de conversación,
expresando ideas,
experiencias
y necesidades con un
vocabulario pertinente y
siguiendo las pautas básicas
de la comunicación oral, a
partir de una reflexión sobre
la expresión oral con uso de
la conciencia lingüística.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.3.1. Muestra
capacidad de escucha al
mantener el tema de
conversación e intercambiar
ideas, y sigue las pautas
básicas de la comunicación
oral. (I.3., I.4.)
I.LL.2.3.2. Interviene
espontáneamente en
situaciones informales de
comunicación oral, expresa
ideas, experiencias y
necesidades con un
vocabulario pertinente a la
situación comunicativa, y
sigue las pautas básicas de
la comunicación oral. (I.3.)
 respondiendo preguntas e
inquietudes).
Presentar un video con un discurso
adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas
acerca del propósito, los
interlocutores, el tema. Nombrar
otros textos orales y establecer
generalidades y particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de
las palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la
concordancia de
género, número y persona, y de la
estructuración correcta de las
oraciones con sujeto y predicado.
Después, reflexionar
sobre la organización del discurso.
Lectura O.LL.2.5.Leer de Desarrollar estrategias Este criterio pretende evaluar si los Criterio de evaluación:
manera autónoma cognitivas como: lectura estudiantes comprenden los CE.LL.2.5. Comprende
textos literarios y de los paratextos, contenidos implícitos y explícitos de contenidos implícitos y
no literarios, para establecer el propósito de un texto y si son explícitos, emite criterios,
recrearse y lectura, relectura, capaces de formar y emitir opiniones y juicios de valor
satisfacer relectura selectiva y criterios, opiniones y juicios de sobre textos literarios y no
necesidades de parafraseo. LL.2.3.5. valor al respecto, utilizando literarios, mediante el uso
información y diferentes estrategias para de diferentes estrategias
aprendizaje. LL.2.3.9.Leer oralmente construir para construir significados.
O.LL.2.6.Desarrollar con fluidez y entonación significados. Para evaluar este Indicadores para la
las habilidades de en contextos significativos criterio, se recomienda generar, por evaluación del
pensamiento para de aprendizaje. / medio de una conversación, una criterio:
fortalecer las LL.2.3.10.Leer de manera situación comunicativa I.LL.2.5.1. Construye los
capacidades de silenciosa y personal en que despierte el interés de los significados de un texto a
resolución de situaciones de recreación, estudiantes y seleccionar, junto con partir del establecimiento de
problemas y información y estudio. ellos, un texto que satisfaga sus relaciones de semejanza-
aprendizaje necesidades. diferencia,
autónomo con el LL.2.3.2.Comprender los El docente les pedirá que objeto-atributo,
uso de la lengua contenidos implícitos de interpreten los paratextos y antecedente-consecuente,
oral y escrita. un texto con base en realicen hipótesis a partir de ellos. secuencia temporal,
inferencias espacio- Realizar preguntas para comprobar problema-solución,
temporales, referenciales y la comprensión del estudiante, si concepto-ejemplo, al
de causa-efecto. responde de forma correcta las comprender los contenidos
preguntas concernientes explícitos e implícitos de un
Ampliar la comprensión de
un texto mediante la
identificación de los
significados de las
palabras, utilizando las
estrategias de
contextualización y
prefijosLL.2.3.3.
Construir criterios,
opiniones y emitir juicios
del contenido de un texto
al distinguir realidad y
ficción, hechos, datos y
opiniones LL.2.3.6.
Desarrollar estrategias
cognitivas como: lectura
de los paratextos,
establecer el propósito de
lectura, relectura,
relectura selectiva y
parafraseo.LL.2.3.5.
LL.2.3.9.Leer oralmente
con fluidez y entonación
en contextos significativos
de aprendizaje. / Leer de
manera silenciosa y
personal en situaciones de
recreación, información y
estudio.
/LL.2.3.2.Comprender los
contenidos implícitos de
un texto con base en
inferencias espacio-
temporal, referenciales y
de causa-efecto.
Desarrollar estrategias
cognitivas como: lectura
de los paratextos,
a la comprensión literal,
interpretativa y crítica del texto e
infiere el sentido de los elementos
implícitos. Realizar
preguntas que exijan parafraseo y
no solo respuestas afirmativas o
negativas, al final o durante la
lectura del texto. Según
el resultado, enseñar a los
estudiantes a releer y a releer
selectivamente.
Otros ejercicios pueden ser: sopas
de letras o crucigramas para nivel
literal; dibujos, relacionar pares,
deducir significados,
interpretar paratextos, establecer
el propósito de lectura, enunciar el
tema, interpretar metáforas,
personificaciones
e hipérboles, juegos de palabra en
textos literarios para el nivel
inferencial.
Si el texto no es literario, utilizar la
información recogida para llevar a
cabo diversas actividades en
situaciones de aprendizaje
individual o colectivo.
Leer textos periodísticos y
publicitarios y pedir a los
estudiantes que identifiquen su
intención comunicativa,
diferenciando
información de opinión y
publicidad.
texto y registrar la
información en tablas,
gráficos, cuadros y otros
organizadores gráficos
sencillos. (I.3., I.4.)
I.LL.2.5.2. Comprende los
contenidos implícitos de un
texto basándose en
inferencias espacio-
temporales, referenciales y
de causa-efecto, y amplía la
comprensión de un texto
mediante la identificación
de los significados de las
palabras, utilizando
estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia-antonimia,
contextualización, prefijos y
sufijos y etimología. (I.2.,
I.4.)
I.LL.2.5.3. Construye
criterios, opiniones y emite
juicios
acerca del contenido de un
texto, al distinguir realidad y
ficción, hechos, datos y
opiniones, y desarrolla
estrategias cognitivas como
lectura de paratextos,
establecimiento del
propósito de lectura,
relectura, relectura selectiva
y parafraseo, para
autorregular la
comprensión. (J.4., I.3.)
 establecer el propósito de
lectura, relectura,
relectura selectiva y
parafraseoLL.2.3.5.

Leer oralmente con fluidez

y entonación en contextos
significativos de
aprendizaje. LL.2.3.9. /
LL.2.3.10.Leer de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
información y estudio. /
LL.2.3.2.Comprender los
contenidos implícitos de
un texto con base en
inferencias espacio-
temporales, referenciales y
de causa-efecto.

Escritura O.LL.2.8.Escribir LL.2.4.2.Aplicar estrategias Una vez que el texto haya pasado Criterio de evaluación:
relatos y textos de pensamiento por esta autoevaluación, se CE.LL.2.8. Aplica el proceso
expositivos y (ampliación de ideas, buscará enriquecerlo con de escritura en la
descriptivos, en secuencia lógica, selección paratextos que lo apoyen. De producción de textos
diversos soportes ordenación y acuerdo con el tipo de texto y su narrativos y descriptivos,
disponibles, y jerarquización de ideas y propósito, se seleccionará un usando estrategias y
emplearlos como uso de organizadores formato, soporte, tamaño y tipo de procesos de pensamiento;
medios de gráficos, entre otras) en la letra, colores imágenes, tablas, los apoya y enriquece con
comunicación y escritura de relatos de etc., y se lo pasará a limpio, paratextos y recursos de las
expresión del experiencias personales, tomando en cuenta la distribución TIC, y cita fuentes cuando
pensamiento. hechos cotidianos u otros del espacio. Cuando el texto esté sea el caso.
O.LL.2.9.Reflexionar sucesos y acontecimientos terminado, los estudiantes lo Indicadores para la
sobre los patrones de interés, y de entregarán a su destinatario, evaluación del
semánticos, léxicos, descripciones de objetos, acción con la cual se considerará criterio:
sintácticos, animales, lugares y que el texto ha sido publicado. I.LL.2.8.1. Aplica el proceso
ortográficos y las personas en la Como el propósito de este texto es de escritura en la
propiedades autoevaluación de sus comunicativo, sería ideal que los producción de textos
textuales para escritos. chicos recibieran una respuesta. En narrativos (relatos escritos
aplicarlos en sus la medida en que esté en sus de experiencias personales,
producciones Desarrollar manos, el docente la procurará. hechos cotidianos u otros
escritas. progresivamente Posteriormente, guiará y sucesos y acontecimientos
autonomía y calidad en el supervisará este proceso, pero los de interés), usando
relato escrito de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos
de interés y descripciones
de animales, lugares y
personas, aplicando el
proceso de escritura:
planificación (con
organizadores gráficos de
acuerdo a la estructura del
texto), redacción, edición y
publicación. LL.2.4.1.
LL.2.4.4.Escribir
descripciones de personas
ordenando las ideas con
secuencia lógica, por
temas y subtemas,
utilizando conectores
aditivos, consecutivos,
atributos, adjetivos
calificativos y posesivos;
en situaciones
comunicativas que las
requieran.
LL.2.4.3.Redactar, en
situaciones comunicativas
que lo requieran,
narraciones de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos o acontecimientos
de interés, ordenándolos
cronológicamente y
enlazándolos por medio de
conectores temporales y
aditivos.
estudiantes lo realizarán en sus
cuadernos, de manera individual.
La retroalimentación del docente
debe ser oportuna mientras ellos
escriben. Los errores que encuentre
deben ser evidenciados mediante
preguntas de reflexión; por
ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo
que quieres decir?, ¿cuántos
sonidos tiene esta palabra?,
¿cuántas letras has escrito?, ¿falta
alguna letra?
Paulatinamente, los estudiantes
adquirirán autonomía en el
seguimiento del proceso, en el uso
de las habilidades de pensamiento
y en el manejo de estructuras y del
código alfabético. Ya que el área de
Lengua y Literatura es
procedimental, se debe evaluar el
proceso y guardar los diferentes
borradores para establecer el
progreso de los estudiantes.
La evaluación es sumativa y
cualitativa dado que no solo debe
tener una nota, sino que también
es importante registrar los pasos
realizados.
Este criterio pretende evaluar la
capacidad del estudiante para usar
correctamente el código alfabético
en la producción
de sus textos narrativos y
descriptivos.
Para evaluar este criterio es
necesario que el docente proponga
diferentes ejercicios (completar,
seleccionar la palabra
correcta, corregir mediante la
reflexión fonológica o asociar con
estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación de
ideas, secuencia lógica,
selección ordenación y
jerarquización de ideas; y
uso de organizadores
gráficos, entre otros),
apoyándolo y
enriqueciéndolo con
paratextos y recursos de las
TIC, en las situaciones
comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.)
I.LL.2.8.2. Aplica el proceso
de escritura en la
producción de textos
descriptivos (de objetos,
animales, lugares y
personas), usando
estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación de
ideas, secuencia lógica,
selección ordenación y
jerarquización de ideas;
organizadores gráficos,
entre otros), y cita fuentes
cuando sea el caso, en las
situaciones comunicativas
que lo requieran. (J.2., I.3.)
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.9. Utiliza elementos
de la lengua apropiados
para diferentes tipos de
textos narrativos y
descriptivos; emplea una
diversidad de formatos,
recursos y materiales para
comunicar ideas con
eficiencia.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:

Literatura O.LL.2.11.Apreciar Escuchar y leer diversos
el uso estético de la géneros literarios para
palabra, a partir de desarrollar preferencias en
la escucha y la el gusto literario y generar
lectura de textos autonomía en la lectura.
literarios para LL.2.5.1.
potenciar la
imaginación, la Explorar y motivar la
curiosidad, la escritura creativa al
memoria y interactuar de manera
desarrollar lúdica con textos literarios
preferencias en el leídos o escuchados
gusto literario. (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor). LL.2.5.2.
LL.2.5.5.Recrear textos
literarios leídos o
escuchados (privilegiando
textos ecuatorianos,
populares y de autor), con
diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).
2. UNIDAD DOS Lengua y cultura. O.LL.2.1.Comprend Distinguir la intención
er que la lengua comunicativa que tienen
escrita se usa con diversos textos de uso
diversas cotidiano. LL.2.1.1 / Emitir
reglas ortográficas). Se recomienda
trabajar intensivamente
cada nueva relación fonema-grafía,
plantear ejercicios que contengan
todas las posibilidades de error
para que el
estudiante gane práctica y
confianza al haberse ya enfrentado
a esos casos con anterioridad.
Es importante que las evaluaciones
se realicen siempre en un contexto
lingüístico y que no se trabajen de
forma aislada.
Este criterio pretende evaluar el
desarrollo de la imaginación, la
curiosidad, la memoria, el gusto
literario y la autonomía
en la lectura, por medio de la
lectura y la escucha de textos de
diversos géneros literarios.
Para evaluar este criterio, se
sugiere trabajar primero con textos
populares y de autores
ecuatorianos y, luego, hacer
ejercicios como cambiar los
personajes, escenarios y el
desenlace. Cuidar que se mantenga
la coherencia en el relato, de
acuerdo con los cambios
establecidos.
Este criterio pretende evaluar la
capacidad de los estudiantes para
diferenciar la intención
comunicativa de diversos textos de
I.LL.2.9.1. Escribe diferentes
tipos de textos narrativos
(relatos escritos de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos
de interés), ordena las ideas
cronológicamente mediante
conectores temporales y
aditivos, y utiliza una
diversidad de formatos,
recursos y materiales. (I.1.,
I.3.)
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.10. Escucha y lee
diversos géneros literarios
(textos populares y de
autores ecuatorianos) como
medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que
desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere
autonomía en la lectura.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.10.1. Escucha y lee
diversos géneros literarios
(textos populares y de
autores ecuatorianos) como
medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que
desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere
autonomía en la lectura.
(I.1., I.3.)
Criterio de evaluación: 7
CE.LL.2.1. Diferencia la SEMANAS
intención comunicativa de
diversos textos de uso
 intenciones según opiniones valorativas
los contextos y las sobre la utilidad de la
situaciones Información contenida en
comunicativas, textos de uso cotidiano.
para desarrollar LL.2.1.2.
una actitud de
indagación crítica LL.2.1.1.Distinguir la
frente a los textos intención comunicativa
escritos. (persuadir, expresar
emociones, informar,
requerir, etc.) que tienen
diversos textos de uso
cotidiano desde el análisis
del propósito de su
contenido. / LL.2.1.2
Emitir, con honestidad,
opiniones valorativas
sobre la utilidad de la
información contenida en
textos de uso cotidiano en
diferentes situaciones
comunicativas.
Comunicación O.LL.2.4.Comunicar LL.2.2.1.Compartir de
oral. oralmente sus ideas manera espontánea sus
de forma efectiva ideas, experiencias y
mediante el uso de necesidades en situaciones
las estructuras informales de la vida
básicas de la cotidiana. / LL.2.2.3.Usar
lengua oral y las pautas básicas de la
vocabulario comunicación oral (turnos
pertinente a la en la conversación, ceder
situación la palabra, contacto visual,
comunicativa. escucha activa.) y emplear
el vocabulario acorde con
la situación comunicativa.
LL.2.2.4.Reflexionar sobre
la expresión oral con uso
de la conciencia lingüística
((léxica, semántica,
sintáctica y fonológica) en
contextos cotidianos. /
uso cotidiano (periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad,
campañas sociales, etc.) y para
expresar con honestidad, opiniones
valorativas sobre la utilidad de su
información.
Para evaluar este criterio, se
contará una anécdota en la que se
haga uso de diversos tipos de texto
de uso cotidiano y que hayan
servido para resolver una
determinada situación; se
reflexionará sobre lo que pasaría si
no existieran esos textos para
resolver determinadas situaciones;
se valorará la escritura en el
entorno social, se presentará
diferentes situaciones
comunicativas y se pedirá a los
estudiantes que identifiquen la
necesidad y el tipo de texto
pertinente para cada una.
Este criterio pretende evaluar la
capacidad de los estudiantes para
reflexionar sobre la expresión oral
con uso de la conciencia lingüística;
para escuchar durante los diálogos
y mantener el tema de
conversación, y para expresar sus
ideas, experiencias y necesidades
con un vocabulario pertinente y las
pautas básicas de la comunicación
oral.
Para evaluar este criterio, se
recomienda plantear como tema de
diálogo, una experiencia
compartida por la mayoría de
estudiantes del grado, como un día
festivo o un paseo con los
compañeros del colegio, y regular
la conversación. Durante la
intervención del docente, este debe
cotidiano (periódicos,
revistas, correspondencia,
publicidad, campañas
sociales, etc.) y expresa con
honestidad, opiniones
valorativas sobre la utilidad
de su información.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso
de textos escritos
(periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad,
campañas sociales, etc.) en
la vida cotidiana, identifica
su intención comunicativa y
emite opiniones valorativas
sobre la utilidad de su
información. (J.2., I.3.)
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.3. Dialoga,
demostrando capacidad de
escucha, manteniendo el
tema de conversación,
expresando ideas,
experiencias y necesidades
con un vocabulario
pertinente y siguiendo las
pautas básicas de la
comunicación oral, a partir
de una reflexión sobre la
expresión oral con uso de la
conciencia lingüística.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.3.1. Muestra
capacidad de escucha al
mantener el tema de
 LL.2.2.5.Realizar
exposiciones orales sobre
temas de interés personal
y grupal en el contexto
escolar.
LL.2.2.6.Enriquecer sus
presentaciones orales con
la selección y adaptación
de recursos audiovisuales
y otros.
Lectura O.LL.2.5.Leer de LL.2.3.5.Desarrollar
manera autónoma estrategias cognitivas
textos literarios y como lectura de
no literarios, para paratextos,
recrearse y establecimiento del
satisfacer propósito de lectura,
necesidades de relectura, relectura
selectiva y parafraseo para
expresar un par de palabras cuyo conversación e intercambiar
uso no sea corriente y, ante las ideas, y sigue las pautas
preguntas de los estudiantes, usar básicas de la comunicación
diferentes estrategias para develar oral. (I.3., I.4.)
significados (sinonimia, antonimia, I.LL.2.3.2. Interviene
familias de palabras, consultar el espontáneamente en
diccionario) para resolver las situaciones informales de
dudas. Asimismo, a la primera falta comunicación oral, expresa
de los estudiantes, debe recordar ideas, experiencias y
las pautas básicas de necesidades con un
comunicación. vocabulario pertinente a la
Observar a cada estudiante: si situación comunicativa, y
interviene de manera espontánea, sigue las pautas básicas de
si mantiene el tema y si presta la comunicación oral. (I.3.)
atención a las intervenciones de sus
pares (recogiendo ideas,
haciéndose eco de ellas o
respondiendo preguntas e
inquietudes).
Presentar un video con un discurso
adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas
acerca del propósito, los
interlocutores, el tema. Nombrar
otros textos orales y establecer
generalidades y particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de
las palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la
concordancia de género, número y
persona, y de la estructuración
correcta de las oraciones con sujeto
y predicado. Después, reflexionar
sobre la organización del discurso.
Este criterio pretende evaluar si los Criterio de evaluación:
estudiantes comprenden los CE.LL.2.5. Comprende
contenidos implícitos y explícitos de contenidos implícitos y
un texto y si son explícitos, emite criterios,
capaces de formar y emitir opiniones y juicios de valor
criterios, opiniones y juicios de sobre textos literarios y no
valor al respecto, utilizando literarios, mediante el uso
información y autorregular la
aprendizaje. comprensión de textos.
O.LL.2.6.Desarrollar
las habilidades de LL.2.3.5.Desarrollar
pensamiento para estrategias cognitivas
fortalecer las como lectura de
capacidades de paratextos,
resolución de establecimiento del
problemas y propósito de lectura,
aprendizaje relectura, relectura
autónomo selectiva y parafraseo para
mediante el uso de autorregular la
la lengua oral y comprensión de textos.
escrita.
LL.2.3.1.Construir los
significados de un texto a
partir del establecimiento
de relaciones de
semejanza, diferencia,
objeto-atributo,
antecedente–consecuente,
secuencia temporal,
problema-solución,
concepto-ejemplo. /
LL.2.3.2.Comprender los
contenidos implícitos de
un texto basándose en
inferencias espacio
temporal, referencial y de
causa-efecto.
LL.2.3.4.Comprender los
contenidos explícitos e
implícitos de un texto al
registrar la información en
tablas, gráficos, cuadros y
otros organizadores
gráficos sencillos.
LL.2.3.3.Ampliar la
comprensión de un texto
mediante la identificación
diferentes estrategias para
construir
significados. Para evaluar este
criterio, se recomienda generar, por
medio de una conversación, una
situación comunicativa
que despierte el interés de los
estudiantes y seleccionar, junto con
ellos, un texto que satisfaga sus
necesidades.
El docente les pedirá que
interpreten los paratextos y
realicen hipótesis a partir de ellos.
Realizar preguntas para comprobar
la comprensión del estudiante, si
responde de forma correcta las
preguntas concernientes
a la comprensión literal,
interpretativa y crítica del texto e
infiere el sentido de los elementos
implícitos. Realizar
preguntas que exijan parafraseo y
no solo respuestas afirmativas o
negativas, al final o durante la
lectura del texto. Según
el resultado, enseñar a los
estudiantes a releer y a releer
selectivamente.
Otros ejercicios pueden ser: sopas
de letras o crucigramas para nivel
literal; dibujos, relacionar pares,
deducir significados,
interpretar paratextos, establecer
el propósito de lectura, enunciar el
tema, interpretar metáforas,
personificaciones
e hipérboles, juegos de palabra en
textos literarios para el nivel
inferencial.
Si el texto no es literario, utilizar la
información recogida para llevar a
de diferentes estrategias
para construir significados.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.5.1. Construye los
significados de un texto a
partir del establecimiento de
relaciones de semejanza-
diferencia,
objeto-atributo,
antecedente-consecuente,
secuencia temporal,
problema-solución,
concepto-ejemplo, al
comprender los contenidos
explícitos e implícitos de un
texto y registrar la
información en tablas,
gráficos, cuadros y otros
organizadores gráficos
sencillos. (I.3., I.4.)
I.LL.2.5.2. Comprende los
contenidos implícitos de un
texto basándose en
inferencias espacio-
temporales, referenciales y
de causa-efecto, y amplía la
comprensión de un texto
mediante la identificación
de los significados de las
palabras, utilizando
estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia-antonimia,
contextualización, prefijos y
sufijos y etimología. (I.2.,
I.4.)
I.LL.2.5.3. Construye
criterios, opiniones y emite
juicios acerca del contenido
de un texto, al distinguir
de los significados de las
palabras, utilizando las
estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia–antonimia,
contextualización, prefijos
y sufijos y etimología.
LL.2.3.8.Aplicar los
conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos)
en la decodificación y
comprensión de textos.
LL.2.3.9.Leer oralmente
con fluidez y entonación
en contextos significativos
de aprendizaje. LL.2.3.10. /
Leer de manera silenciosa
y personal en situaciones
de recreación, información
y estudio.
Comprender los
contenidos explícitos e
implícitos de un texto al
registrar la información en
tablas, gráficos, cuadros y
otros organizadores
gráficos. LL.2.3.4.
LL.2.3.2.Comprender los
contenidos implícitos de
un texto con base en
inferencias espacio-
temporales, referenciales y
de causa-efecto.
cabo diversas actividades en
situaciones de aprendizaje
individual o colectivo.
Leer textos periodísticos y
publicitarios y pedir a los
estudiantes que identifiquen su
intención comunicativa,
diferenciando
información de opinión y
publicidad.
Este criterio pretende evaluar si el
estudiante aplica los conocimientos
lingüísticos en la decodificación y
comprensión
de textos, y si lee oralmente con
fluidez y entonación en contextos
significativos de aprendizaje y de
manera silenciosa
y personal en situaciones de
recreación, información y estudio.
Para evaluar este criterio, se
recomienda reflexionar sobre los
diferentes usos de la lectura, los
contextos en los cuales
esta ocurre y las modalidades de
lectura que resultan más
adecuadas de acuerdo con los
criterios anteriores. Una vez
que esto esté claro, es importante
trabajar ejercicios que mejoren
paulatinamente la fluidez verbal de
los estudiantes y,
por último, proponer actividades
como exposiciones o visitas a
bibliotecas o museos, con las que se
evidencie la capacidad
de los estudiantes para elegir
correctamente las modalidades de
realidad y ficción, hechos,
datos y opiniones, y
desarrolla estrategias
cognitivas como lectura de
paratextos, establecimiento
del propósito de lectura,
relectura, relectura selectiva
y parafraseo, para
autorregular la
comprensión. (J.4., I.3.)
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.6. Aplica
conocimientos lingüísticos
en la decodificación y
comprensión de textos,
leyendo oralmente con
fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje y de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
información y estudio.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.6.1. Aplica los
conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en
la decodificación y
comprensión de textos,
leyendo oralmente con
fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje y de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
información y estudio. (J.3.,
I.3.)
 LL.2.3.6.Construir criterios,
opiniones y emitir juicios
del contenido de un texto
al distinguir realidad y
ficción, hechos, datos y
opiniones.
lectura y la fluidez, en caso de
lectura en voz alta.
Es importante que el docente
resalte que lo imprescindible es la
comprensión.

LL.2.3.3.Ampliar la
comprensión de un texto
mediante la identificación
de los significados de las
palabras, utilizando las
estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia – antonimia,
contextualización, prefijos
y sufijos y etimología. /
LL.2.3.7.Enriquecer las
ideas e indagar sobre
temas de interés mediante
la consulta de diccionarios,
textos escolares,
enciclopedias y otros
recursos de la biblioteca y
la web.

LL.2.3.4.Comprender los
contenidos explícitos e
implícitos de un texto al
registrar la información en
tablas, gráficos, cuadros y
otros organizadores
gráficos sencillos. /
LL.2.3.9.Leer oralmente
con fluidez y entonación
en contextos significativos
de aprendizaje.
Escritura O.LL.2.8.Escribir LL.2.4.1.Desarrollar Para trabajar y evaluar este criterio Criterio de evaluación:
relatos y textos y progresivamente se debe propiciar una situación CE.LL.2.8. Aplica el proceso
descriptivos, en autonomía y calidad en el comunicativa que lleve al de escritura en la
diversos soportes proceso de escritura de estudiante a la necesidad de producción de textos
disponibles, y experiencias personales, escribir un tipo de texto narrativos y descriptivos,
emplearlos como hechos cotidianos u otros
medios de sucesos, acontecimientos
comunicación y de interés y descripciones
expresión del de objetos, animales,
pensamiento. lugares y personas,
O.LL.2.6.Desarrollar aplicando la planificación
las habilidades de en el proceso de escritura
pensamiento para (con organizadores
fortalecer las gráficos de acuerdo a la
capacidades de estructura del texto),
resolución de teniendo en cuenta la
problemas y conciencia lingüística
aprendizaje (léxica, semántica,
autónomo sintáctica y fonológica) en
mediante el uso de cada uno de sus pasos.
la lengua oral y
escrita. LL.2.4.2.Aplicar estrategias
O.LL.2.9.Reflexionar de pensamiento
sobre los patrones (ampliación de ideas,
semánticos, léxicos, secuencia lógica,
sintácticos, selección, ordenación y
ortográficos y las jerarquización de ideas,
propiedades uso de organizadores
textuales para gráficos, entre otras) en la
aplicarlos en sus escritura de relatos de
producciones experiencias personales,
escritas. hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos
de interés, y en las
descripciones de objetos,
animales, lugares y
personas, durante la
autoevaluación de sus
escritos.
LL.2.4.4.Escribir
descripciones de objetos,
animales, lugares y
personas; ordenando las
ideas según una secuencia
lógica, por temas y
subtemas, por medio de
determinado (narración o
descripción). Durante la
conversación, es importante
desarrollar la mayor cantidad de
ideas y proporcionar la mayor
cantidad de información posible
para que el estudiante cuente con
insumos para generar ideas propias
para la creación de un texto.
Posteriormente, se guiará el
proceso de escritura. Las primeras
veces, se recogerá las ideas en la
pizarra o en papelotes para realizar
una creación conjunta, mediada
por el docente. Para la
planificación, es importante
establecer, por medio de
preguntas, el propósito y el motivo
de la escritura.
Asimismo, se establecerá el tema.
De acuerdo con el tema y el
propósito, se seleccionará el tipo de
texto y el destinatario que será
quien tenga competencia en el
asunto. Según el destinatario y el
asunto, se decidirá el registro de la
lengua adecuado. Por último, se
realizará una lluvia de ideas sobre
lo que se dirá. Para esto, es
importante utilizar un organizador
gráfico que considere la estructura
del tipo de texto seleccionado. En
él, se recogerán las ideas del grupo
con las que se trabajará los
siguientes pasos del proceso. Estas
ideas pasarán por una relectura,
selección, ordenación,
jerarquización, fusión, corrección,
estructuración, reestructuración,
enlazamiento, etc., durante la
redacción y revisión de los textos.
Durante estos dos subprocesos, el
usando estrategias y
procesos de pensamiento;
los apoya y enriquece con
paratextos y recursos de las
TIC, y cita fuentes cuando
sea el caso.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.8.1. Aplica el proceso
de escritura en la
producción de textos
narrativos (relatos escritos
de experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos
de interés), usando
estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación de
ideas, secuencia lógica,
selección ordenación y
jerarquización de ideas; y
uso de organizadores
gráficos, entre otros),
apoyándolo y
enriqueciéndolo con
paratextos y recursos de las
TIC, en las situaciones
comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.)
I.LL.2.8.2. Aplica el proceso
de escritura en la
producción de textos
descriptivos (de objetos,
animales, lugares y
personas), usando
estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación de
ideas, secuencia lógica,
selección ordenación y
jerarquización de ideas;
organizadores gráficos,
 conectores consecutivos,
atributos, adjetivos
calificativos y posesivos,
en situaciones
comunicativas que lo
requieran.
LL.2.4.5.Utilizar diversos
formatos, recursos y
materiales, entre otras
estrategias que apoyen la
escritura de relatos de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos o acontecimientos
de interés, y de
descripciones de objetos,
animales y lugares.
Literatura O.LL.2.11.Apreciar Escuchar y leer diversos
el uso estético de la géneros literarios en
palabra, a partir de función de desarrollar
la escucha y la preferencias en el gusto
lectura de textos literario y generar
literarios para autonomía en la lectura.
potenciar la LL.2.5.2.
imaginación, la
curiosidad, la Escuchar y leer diversos
memoria y géneros literarios, para
desarrollar potenciar la imaginación,
preferencias en el la curiosidad y la memoria.
gusto literario. LL.2.5.1. /
LL.2.5.2.Escuchar y leer
diversos géneros literarios,
para desarrollar
preferencias en el gusto
literario y generar
autonomía en la lectura.
LL.2.5.5.Recrear textos
literarios leídos o
escuchados (privilegiando
docente y los estudiantes harán uso
de todos los conocimientos
lingüísticos que poseen para
expresar con coherencia, cohesión
y adecuación lo que quieren decir;
se enseñará, en la práctica, el uso
correcto de los elementos de la
lengua, se corregirá errores y se
retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar
la producción con una rúbrica que
asegure la calidad del texto.
Este criterio pretende evaluar el
desarrollo de la imaginación, la
curiosidad, la memoria, el gusto
literario y la autonomía
en la lectura, por medio de la
lectura y la escucha de textos de
diversos géneros literarios.
Para evaluar este criterio, se
sugiere trabajar primero con textos
populares y de autores
ecuatorianos y, luego, hacer
ejercicios como cambiar los
personajes, escenarios y el
desenlace. Cuidar que se mantenga
la coherencia en el relato, de
acuerdo con los cambios
establecidos.
entre otros), y cita fuentes
cuando sea el caso, en las
situaciones comunicativas
que lo requieran. (J.2., I.3.)
I.LL.2.9.3. Escribe diferentes
tipos de textos descriptivos
(de objetos, animales,
lugares y personas); ordena
las ideas según una
secuencia lógica, por temas
y subtemas; utiliza
conectores consecutivos,
atributos, adjetivos
calificativos y posesivos, y
una diversidad de formatos,
recursos y materiales, en las
situaciones comunicativas
que lo requieran. (I.1., I.3.)
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.10. Escucha y lee
diversos géneros literarios
(textos populares y de
autores ecuatorianos) como
medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que
desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere
autonomía en la lectura.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.10.1. Escucha y lee
diversos géneros literarios
(textos populares y de
autores ecuatorianos) como
medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que
desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere
 textos ecuatorianos,
populares y de autor), con
diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).
LL.2.5.4.Explorar y motivar
la escritura creativa al
interactuar de manera
lúdica con textos literarios
leídos o escuchados
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor).
3. UNIDAD TRES Lengua y cultura. O.LL.2.2Valorar la LL.2.1.3.Reconocer
diversidad palabras y expresiones
lingüística y cultural propias de las lenguas
del país mediante el originarias y/o variedades
conocimiento y uso lingüísticas del Ecuador, en
de algunas diferentes tipos de texto
palabras y frases de de uso cotidiano e indagar
las lenguas sobre sus significados en el
originarias, para contexto de la
Este criterio pretende evaluar la
capacidad del estudiante para
producir textos propios basándose
en otros leídos o escuchados.
Para evaluar este criterio, se
sugiere trabajar primero con textos
populares y de autores
ecuatorianos y, luego, hacer un
ejercicio de lluvia de ideas sobre
personajes, escenarios y tiempo. El
docente pedirá a los estudiantes
que desarrollen una historia con
estos elementos. El trabajo de
escritura puede ser grupal o
individual.
Este criterio pretende evaluar si los
estudiantes identifican y buscan
conocer el significado de palabras y
expresiones de
las lenguas originarias y/o
variedades lingüísticas del Ecuador
y si indagan sobre los dialectos del
castellano en el país.
autonomía en la lectura.
(I.1., I.3.)
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.11. Produce y recrea
textos literarios, a partir de
otros leídos y escuchados
(textos populares y de
autores ecuatorianos),
valiéndose de diversos
medios y recursos (incluidas
las TIC).
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.11.1. Recrea textos
literarios (adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas, nanas, rondas,
villancicos, chistes, refranes,
coplas, loas) con diversos
medios y recursos (incluidas
las
TIC). (I.3., I.4.)
I.LL.2.11.2. Escribe textos
propios a partir de otros
(cuentos, fábulas, poemas,
leyendas, canciones) con
nuevas versiones de
escenas, personajes u otros
elementos, con diversos
medios y recursos (incluidas
las TIC). (I.3., S.3.)
Criterio de evaluación: 7
CE.LL.2.2. Distingue y busca SEMANAS
conocer el significado de
palabras y expresiones de
las lenguas originarias y/o
variedades lingüísticas del
Ecuador, e indaga sobre los
dialectos del castellano en el
país.
 fortalecer el sentido interculturalidad y de la Para evaluar este criterio, se
de identidad y pluriculturalidad. recomienda presentar imágenes de
pertinencia. personas pertenecientes a
LL.2.1.4.Indagar sobre los diferentes pueblos del Ecuador;
dialectos del castellano en preguntar si saben a qué pueblos
el país. pertenecen dichas personas; definir
“pueblos” o “etnias”; hacer notar la
polisemia
de la palabra “pueblo”; preguntar
sobre la lengua de cada pueblo;
pedir y dar ejemplos de algunas
palabras kichwas de
uso generalizado: “cancha”,
“achira”, “alpaca”, “callampa”,
“chacra”, “carpa”, “chaucha”,
“caucho”, etc.; definir kichwismo;
presentar un video o preparar una
dramatización con un diálogo entre
personaje(s) de la Costa (incluir un
afroecuatoriano)
y de la Sierra; preguntar acerca del
acento, la velocidad y el
vocabulario usado por unos y otros.
Comunicación O.LL.2.4.Comunicar LL.2.2.2.Dialogar con Este criterio pretende evaluar la
oral. oralmente sus ideas capacidad para escuchar, capacidad de los estudiantes para
en forma efectiva mantener el tema e reflexionar sobre la expresión oral
con uso de las intercambiar ideas en con uso de la conciencia
estructuras básicas situaciones informales de lingüística; para escuchar durante
de la lengua oral y la vida cotidiana. los diálogos y mantener el tema de
vocabulario conversación, y para expresar sus
pertinente a la ideas,
situación experiencias y necesidades con un
comunicativa. vocabulario pertinente y las pautas
básicas de la comunicación oral.
Para evaluar este criterio, se
recomienda plantear como tema de
diálogo, una experiencia
compartida por la mayoría de
estudiantes del grado, como un día
festivo o un paseo con los
compañeros del colegio, y regular
la conversación. Durante
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.2.1. Identifica el
significado de palabras y
expresiones de las lenguas
originarias y/o variedades
lingüísticas del Ecuador, e
indaga sobre los dialectos
del castellano en el país.
(I.2., I.3.)
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.3. Dialoga,
demostrando capacidad de
escucha, manteniendo el
tema de conversación,
expresando ideas,
experiencias y necesidades
con un vocabulario
pertinente y siguiendo las
pautas básicas de la
comunicación oral, a partir
de una reflexión sobre la
expresión oral con uso de la
conciencia lingüística.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.3.1. Muestra
capacidad de escucha al
 la intervención del docente, este mantener el tema de
debe expresar un par de palabras conversación e intercambiar
cuyo uso no sea corriente y, ante ideas, y sigue las pautas
las preguntas de los básicas de la comunicación
estudiantes, usar diferentes oral. (I.3., I.4.)
estrategias para develar I.LL.2.3.2. Interviene
significados (sinonimia, antonimia, espontáneamente en
familias de palabras, consultar el situaciones informales de
diccionario) para resolver las comunicación oral, expresa
dudas. Asimismo, a la primera falta ideas, experiencias y
de los estudiantes, debe recordar necesidades con un
las pautas básicas de vocabulario pertinente a la
comunicación. situación comunicativa, y
Observar a cada estudiante: si sigue las pautas básicas de
interviene de manera espontánea, la comunicación oral. (I.3.)
si mantiene el tema y si presta
atención a las intervenciones
de sus pares (recogiendo ideas,
haciéndose eco de ellas o
respondiendo preguntas e
inquietudes).
Presentar un video con un discurso
adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas
acerca del propósito, los
interlocutores, el tema. Nombrar
otros textos orales y establecer
generalidades y particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de
las palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la
concordancia de
género, número y persona, y de la
estructuración correcta de las
oraciones con sujeto y predicado.
Después, reflexionar
sobre la organización del discurso.
Lectura O.LL.2.5.Leer de LL.2.3.1.Construir los Este criterio pretende evaluar si los Criterio de evaluación:
manera autónoma significados de un texto a estudiantes comprenden los CE.LL.2.5. Comprende
textos literarios y partir del establecimiento contenidos implícitos y explícitos de contenidos implícitos y
no literarios para de relaciones de un texto y si son explícitos, emite criterios,
recrearse y semejanza, diferencia, opiniones y juicios de valor
satisfacer objeto-atributo,
necesidades de antecedente–consecuente,
información y secuencia temporal,
aprendizaje. problema-solución,
O.LL.2.6.Desarrollar concepto-ejemplo.
las habilidades de
pensamiento para LL.2.3.5.Desarrollar
fortalecer las estrategias cognitivas
capacidades de como lectura de
resolución de paratextos,
problemas y establecimiento del
aprendizaje propósito de lectura,
autónomo con el relectura, relectura
uso de la lengua selectiva y parafraseo para
oral y escrita. autorregular la
comprensión de textos. /
LL.2.3.9.Leer oralmente
con fluidez y entonación
en contextos significativos
de aprendizaje.
LL.2.3.3.Ampliar la
comprensión de un texto
mediante la identificación
de los significados de las
palabras, utilizando las
estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia–antonimia,
contextualización, prefijos
y sufijos y etimología.
LL.2.3.4.Comprender los
contenidos explícitos e
implícitos de un texto al
registrar la información en
tablas, gráficos, cuadros y
otros organizadores
gráficos sencillos.
LL.2.3.8.Aplicar los
conocimientos lingüísticos
capaces de formar y emitir
criterios, opiniones y juicios de
valor al respecto, utilizando
diferentes estrategias para
construir
significados. Para evaluar este
criterio, se recomienda generar, por
medio de una conversación, una
situación comunicativa
que despierte el interés de los
estudiantes y seleccionar, junto con
ellos, un texto que satisfaga sus
necesidades.
El docente les pedirá que
interpreten los paratextos y
realicen hipótesis a partir de ellos.
Realizar preguntas para comprobar
la comprensión del estudiante, si
responde de forma correcta las
preguntas concernientes
a la comprensión literal,
interpretativa y crítica del texto e
infiere el sentido de los elementos
implícitos. Realizar
preguntas que exijan parafraseo y
no solo respuestas afirmativas o
negativas, al final o durante la
lectura del texto. Según
el resultado, enseñar a los
estudiantes a releer y a releer
selectivamente.
Otros ejercicios pueden ser: sopas
de letras o crucigramas para nivel
literal; dibujos, relacionar pares,
deducir significados,
interpretar paratextos, establecer
el propósito de lectura, enunciar el
tema, interpretar metáforas,
personificaciones
e hipérboles, juegos de palabra en
textos literarios para el nivel
inferencial.
sobre textos literarios y no
literarios, mediante el uso
de diferentes estrategias
para construir significados.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.5.1. Construye los
significados de un texto a
partir
del establecimiento de
relaciones de semejanza-
diferencia,
objeto-atributo,
antecedente-consecuente,
secuencia temporal,
problema-solución,
concepto-ejemplo, al
comprender los contenidos
explícitos e implícitos de un
texto y registrar la
información en tablas,
gráficos, cuadros y otros
organizadores gráficos
sencillos. (I.3., I.4.)
I.LL.2.5.2. Comprende los
contenidos implícitos de un
texto basándose en
inferencias espacio-
temporales, referenciales y
de causa-efecto, y amplía la
comprensión de un texto
mediante la identificación
de los significados de las
palabras, utilizando
estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia-antonimia,
contextualización, prefijos y
sufijos y etimología. (I.2.,
I.4.)
(léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos)
en la decodificación y
comprensión de textos.
LL.2.3.4.Comprender los
contenidos explícitos e
implícitos de un texto al
registrar la información en
tablas, gráficos, cuadros y
otros organizadores
gráficos sencillos.
LL.2.3.7.Enriquecer las
ideas e indagar sobre
temas de interés mediante
la consulta de diccionarios,
textos escolares,
enciclopedias y otros
recursos de la biblioteca y
la web.
LL.2.3.10.Leer de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
información y estudio. /
LL.2.3.9.Leer oralmente
con fluidez y entonación
en contextos significativos
de aprendizaje.
Si el texto no es literario, utilizar la
información recogida para llevar a
cabo diversas actividades en
situaciones de aprendizaje
individual o colectivo.
Leer textos periodísticos y
publicitarios y pedir a los
estudiantes que identifiquen su
intención comunicativa,
diferenciando
información de opinión y
publicidad.
Este criterio pretende evaluar si el
estudiante aplica los conocimientos
lingüísticos en la decodificación y
comprensión
de textos, y si lee oralmente con
fluidez y entonación en contextos
significativos de aprendizaje y de
manera silenciosa
y personal en situaciones de
recreación, información y estudio.
Para evaluar este criterio, se
recomienda reflexionar sobre los
diferentes usos de la lectura, los
contextos en los cuales
esta ocurre y las modalidades de
lectura que resultan más
adecuadas de acuerdo con los
criterios anteriores. Una vez
que esto esté claro, es importante
trabajar ejercicios que mejoren
paulatinamente la fluidez verbal de
los estudiantes y,
por último, proponer actividades
como exposiciones o visitas a
bibliotecas o museos, con las que se
evidencie la capacidad
de los estudiantes para elegir
correctamente las modalidades de
I.LL.2.5.3. Construye
criterios, opiniones y emite
juicios acerca del contenido
de un texto, al distinguir
realidad y ficción, hechos,
datos y opiniones, y
desarrolla estrategias
cognitivas como lectura de
paratextos, establecimiento
del propósito de lectura,
relectura, relectura selectiva
y parafraseo, para
autorregular la
comprensión. (J.4., I.3.)
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.6. Aplica
conocimientos lingüísticos
en la decodificación y
comprensión de textos,
leyendo oralmente con
fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje y de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
información y estudio.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.6.1. Aplica los
conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en
la decodificación y
comprensión de textos,
leyendo oralmente con
fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje y de manera
silenciosa y personal en

Escritura O.LL.2.8.Escribir LL.2.4.1.Desarrollar
relatos y textos progresivamente
expositivos y autonomía y calidad en el
descriptivos, en proceso de escritura de
diversos soportes relatos de experiencias
disponibles, y personales, hechos
emplearlos como cotidianos u otros sucesos,
medios de acontecimientos de interés
comunicación y y descripciones de objetos,
expresión del animales, lugares y
pensamiento. personas; aplicando la
planificación en el proceso
de escritura (con
organizadores gráficos de
acuerdo a la estructura del
texto), teniendo en cuenta
la conciencia lingüística
(léxica, semántica,
sintáctica y fonológica) en
cada uno de sus pasos.
LL.2.4.6.Apoyar y
enriquecer el proceso de
escritura de sus relatos de
experiencias personales y
hechos cotidianos y de
descripciones de objetos,
animales y lugares,
mediante paratextos,
recursos TIC y la citación
de fuentes.
Aplicar progresivamente
las reglas de escritura y la
reflexión fonológica en la
escritura ortográfica.
LL.2.4.7.
lectura y la fluidez, en caso de
lectura en voz alta.
Es importante que el docente
resalte que lo imprescindible es la
comprensión.
Para trabajar y evaluar este criterio
se debe propiciar una situación
comunicativa que lleve al
estudiante a la necesidad
de escribir un tipo de texto
determinado (narración o
descripción). Durante la
conversación, es importante
desarrollar
la mayor cantidad de ideas y
proporcionar la mayor cantidad de
información posible para que el
estudiante cuente con
insumos para generar ideas propias
para la creación de un texto.
Posteriormente, se guiará el
proceso de escritura. Las
primeras veces, se recogerá las
ideas en la pizarra o en papelotes
para realizar una creación
conjunta, mediada por el
docente. Para la planificación, es
importante establecer, por medio
de preguntas, el propósito y el
motivo de la escritura.
Asimismo, se establecerá el tema.
De acuerdo con el tema y el
propósito, se seleccionará el tipo de
texto y el destinatario
que será quien tenga competencia
en el asunto. Según el destinatario
y el asunto, se decidirá el registro
de la lengua
adecuado. Por último, se realizará
una lluvia de ideas sobre lo que se
dirá. Para esto, es importante
utilizar un organizador
situaciones de recreación,
información y estudio. (J.3.,
I.3.)
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.8. Aplica el proceso
de escritura en la
producción de textos
narrativos y descriptivos,
usando estrategias y
procesos de pensamiento;
los apoya y enriquece con
paratextos y recursos de las
TIC, y cita fuentes cuando
sea el caso.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.8.1. Aplica el proceso
de escritura en la
producción de textos
narrativos (relatos escritos
de experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos
de interés), usando
estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación de
ideas, secuencia lógica,
selección ordenación y
jerarquización de ideas; y
uso de organizadores
gráficos, entre otros),
apoyándolo y
enriqueciéndolo con
paratextos y recursos de las
TIC, en las situaciones
comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.)
I.LL.2.8.2. Aplica el proceso
de escritura en la
 gráfico que considere la estructura
del tipo de texto seleccionado. En
él, se recogerán las ideas del grupo
con las que se
trabajará los siguientes pasos del
proceso. Estas ideas pasarán por
una relectura, selección,
ordenación, jerarquización,
fusión, corrección, estructuración,
reestructuración, enlazamiento,
etc., durante la redacción y revisión
de los textos. Durante
estos dos subprocesos, el docente y
los estudiantes harán uso de todos
los conocimientos lingüísticos que
poseen
para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que
quieren decir; se enseñará, en la
práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua, se
corregirá errores y se
retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar
la producción con una rúbrica que
asegure la calidad del texto.
Literatura O.LL.2.11.Apreciar LL.2.5.1.Escuchar y leer Este criterio pretende evaluar el
el uso estético de la diversos géneros literarios, desarrollo de la imaginación, la
palabra, a partir de para potenciar la curiosidad, la memoria, el gusto
la escucha y la imaginación, la curiosidad literario y la autonomía
lectura de textos y la memoria. en la lectura, por medio de la
literarios, para lectura y la escucha de textos de
potenciar la LL.2.5.4.Explorar y motivar diversos géneros literarios.
imaginación, la la escritura creativa al Para evaluar este criterio, se
curiosidad, la interactuar de manera sugiere trabajar primero con textos
memoria y lúdica con textos literarios populares y de autores
desarrollar leídos o escuchados ecuatorianos y, luego, hacer
preferencias en el (privilegiando textos ejercicios como cambiar los
gusto literario. ecuatorianos, populares y personajes, escenarios y el
de autor). desenlace. Cuidar que se mantenga
la coherencia en el relato, de
producción de textos
descriptivos (de objetos,
animales, lugares y
personas), usando
estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación de
ideas, secuencia lógica,
selección ordenación y
jerarquización de ideas;
organizadores gráficos,
entre otros), y cita fuentes
cuando sea el caso, en las
situaciones comunicativas
que lo requieran. (J.2., I.3.)
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.10. Escucha y lee
diversos géneros literarios
(textos populares y de
autores ecuatorianos) como
medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que
desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere
autonomía en la lectura.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.10.1. Escucha y lee
diversos géneros literarios
LL.2.5.1.Escuchar y leer
diversos géneros literarios
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor), para potenciar
la imaginación, la
curiosidad y la memoria. /
LL.2.5.2.Escuchar y leer
diversos géneros literarios
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor), para desarrollar
preferencias en el gusto
literario y generar
autonomía en la lectura.
LL.2.5.5.Recrear textos
literarios leídos o
escuchados (privilegiando
textos ecuatorianos,
populares y de autor), con
diversos medios y recursos
(incluidas las TIC). /
LL.2.5.3. Recrear textos
literarios con nuevas
versiones de escenas,
personajes u otros
elementos.
LL.2.5.4.Explorar y motivar
la escritura creativa al
interactuar de manera
lúdica con textos literarios
leídos o escuchados
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor).
LL.2.5.3.Recrear textos
literarios con nuevas
versiones de escenas,
acuerdo con los cambios
establecidos.
Este criterio pretende evaluar la
capacidad del estudiante para
producir textos propios basándose
en otros leídos o escuchados.
Para evaluar este criterio, se
sugiere trabajar primero con textos
populares y de autores
ecuatorianos y, luego, hacer un
ejercicio de lluvia de ideas sobre
personajes, escenarios y tiempo. El
docente pedirá a los estudiantes
que desarrollen una
historia con estos elementos. El
trabajo de escritura puede ser
grupal o individual.
(textos populares y de
autores ecuatorianos) como
medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que
desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere
autonomía en la lectura.
(I.1., I.3.)
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.11. Produce y recrea
textos literarios, a partir de
otros leídos y escuchados
(textos populares y de
autores ecuatorianos),
valiéndose de diversos
medios y recursos (incluidas
las TIC).
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.11.1. Recrea textos
literarios (adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas, nanas, rondas,
villancicos, chistes, refranes,
coplas, loas) con diversos
medios y recursos (incluidas
las
TIC). (I.3., I.4.)
I.LL.2.11.2. Escribe textos
propios a partir de otros
(cuentos, fábulas, poemas,
leyendas, canciones) con
nuevas versiones de
escenas, personajes u otros
elementos, con diversos
medios y recursos (incluidas
las TIC). (I.3., S.3.)
 personajes y otros
elementos.

Explorar y motivar la
escritura creativa al
interactuar de manera
lúdica con textos literarios
leídos o escuchados
LL.2.5.4. / LL.2.5.5.Recrear
textos literarios leídos o
escuchados, con diversos
medios y recursos
(incluidas las TIC).

4. UNIDAD Lengua y cultura. O.LL.2.2Valorar la Reconocer palabras y Este criterio pretende evaluar si los Criterio de evaluación: 7
CUATRO diversidad expresiones propias de las estudiantes identifican y buscan CE.LL.2.2. Distingue y busca SEMANAS
lingüística y cultural lenguas originarias y/o conocer el significado de palabras y conocer el significado de
del país mediante el variedades lingüísticas del expresiones de palabras y expresiones de
conocimiento y uso Ecuador en diferentes las lenguas originarias y/o las lenguas originarias y/o
de algunas tipos de textos de uso variedades lingüísticas del Ecuador variedades lingüísticas del
palabras y frases de cotidiano, e indagar sobre y si indagan sobre los dialectos del Ecuador, e indaga sobre los
las lenguas sus significados en el castellano en el país. dialectos del castellano en el
originarias, para contexto de la Para evaluar este criterio, se país.
fortalecer el sentido interculturalidad. LL.2.1.3. recomienda presentar imágenes de Indicadores para la
de identidad y personas pertenecientes a evaluación del
pertenencia. LL.2.1.4.Indagar sobre los diferentes pueblos del Ecuador; criterio:
dialectos del castellano en preguntar si saben a qué pueblos I.LL.2.2.1. Identifica el
el país. pertenecen dichas personas; definir significado de palabras y
“pueblos” o “etnias”; hacer notar la expresiones de las lenguas
polisemia originarias y/o variedades
de la palabra “pueblo”; preguntar lingüísticas del Ecuador, e
sobre la lengua de cada pueblo; indaga sobre los dialectos
pedir y dar ejemplos de algunas del castellano en el país.
palabras kichwas de (I.2., I.3.)
uso generalizado: “cancha”, Criterio de evaluación:
“achira”, “alpaca”, “callampa”, Indicadores para la
“chacra”, “carpa”, “chaucha”, evaluación del
“caucho”, etc.; definir kichwismo; criterio:
presentar un video o preparar una
dramatización con un diálogo entre
personaje(s) de la Costa (incluir un
afroecuatoriano)
 y de la Sierra; preguntar acerca del
acento, la velocidad y el
vocabulario usado por unos y otros.
Comunicación O.LL.2.3Participar LL.2.2.2.Dialogar con Este criterio pretende evaluar la Criterio de evaluación:
oral. en situaciones de capacidad para escuchar y capacidad de los estudiantes para CE.LL.2.3. Dialoga,
comunicación oral mantener el tema e reflexionar sobre la expresión oral demostrando capacidad de
propias de los intercambiar ideas en con uso de la conciencia lingüística; escucha, manteniendo el
ámbitos familiar y situaciones informales de para escuchar durante los diálogos tema de conversación,
escolar, con la vida cotidiana. y mantener el tema de expresando ideas,
capacidad para conversación, y para expresar sus experiencias y necesidades
escuchar, mantener LL.2.2.1.Compartir de ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
el tema del diálogo manera espontánea sus con un vocabulario pertinente y las pertinente y siguiendo las
y desarrollar ideas ideas, experiencias y pautas básicas de la comunicación pautas básicas de la
a partir del necesidades en situaciones oral. comunicación oral, a partir
intercambio. informales de la vida Para evaluar este criterio, se de una reflexión sobre la
O.LL.2.4.Comunicar cotidiana./ recomienda plantear como tema de expresión oral con uso de la
oralmente sus ideas LL.2.2.4.Reflexionar sobre diálogo, una experiencia conciencia lingüística.
de forma efectiva la expresión oral con uso compartida por la mayoría de Indicadores para la
con uso de las de la conciencia lingüística estudiantes del grado, como un día evaluación del
estructuras básicas (léxica, semántica, festivo o un paseo con los criterio:
de la lengua oral y sintáctica y fonológica) en compañeros del colegio, y regular I.LL.2.3.1. Muestra
vocabulario contextos cotidianos. la conversación. Durante la capacidad de escucha al
pertinente a la intervención del docente, este debe mantener el tema de
situación LL.2.2.5.Realizar expresar un par de palabras cuyo conversación e intercambiar
comunicativa. exposiciones orales sobre uso no sea corriente y, ante las ideas, y sigue las pautas
temas de interés personal preguntas de los estudiantes, usar básicas de la comunicación
y grupal en el contexto diferentes estrategias para develar oral. (I.3., I.4.)
escolar. significados (sinonimia, antonimia, I.LL.2.3.2. Interviene
familias de palabras, consultar el espontáneamente en
diccionario) para resolver las situaciones informales de
dudas. Asimismo, a la primera falta comunicación oral, expresa
de los estudiantes, debe recordar ideas, experiencias y
las pautas básicas de necesidades con un
comunicación. vocabulario pertinente a la
Observar a cada estudiante: si situación comunicativa, y
interviene de manera espontánea, sigue las pautas básicas de
si mantiene el tema y si presta la comunicación oral. (I.3.)
atención a las intervenciones de sus Criterio de evaluación:
pares (recogiendo ideas, Indicadores para la
haciéndose eco de ellas o evaluación del
respondiendo preguntas e criterio:
inquietudes).
 Presentar un video con un discurso
adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas
acerca del propósito, los
interlocutores, el tema. Nombrar
otros textos orales y establecer
generalidades y particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de
las palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la
concordancia de
género, número y persona, y de la
estructuración correcta de las
oraciones con sujeto y predicado.
Después, reflexionar
sobre la organización del discurso.
Lectura O.LL.2.5.Leer de LL.2.3.5.Desarrollar Este criterio pretende evaluar si los Criterio de evaluación:
manera autónoma estrategias cognitivas estudiantes comprenden los CE.LL.2.5. Comprende
textos literarios y como lectura de contenidos implícitos y explícitos de contenidos implícitos y
no literarios, para paratextos, un texto y si son explícitos, emite criterios,
recrearse y establecimiento del capaces de formar y emitir opiniones y juicios de valor
satisfacer propósito de lectura, criterios, opiniones y juicios de sobre textos literarios y no
necesidades de relectura, relectura valor al respecto, utilizando literarios, mediante el uso
información y selectiva y parafraseo para diferentes estrategias para de diferentes estrategias
aprendizaje. autorregular la construir para construir significados.
O.LL.2.6.Desarrollar comprensión de textos. significados. Para evaluar este Indicadores para la
las habilidades de criterio, se recomienda generar, por evaluación del
pensamiento para LL.2.3.9.Leer oralmente medio de una conversación, una criterio:
fortalecer las con fluidez y entonación situación comunicativa I.LL.2.5.1. Construye los
capacidades de en contextos significativos que despierte el interés de los significados de un texto a
resolución de de aprendizaje. / LL.2.3.10. estudiantes y seleccionar, junto con partir del establecimiento de
problemas y Leer de manera silenciosa ellos, un texto que satisfaga sus relaciones de semejanza-
aprendizaje y personal en situaciones necesidades. diferencia, objeto-atributo,
autónomo de recreación, información El docente les pedirá que antecedente-consecuente,
mediante el uso de y estudio. interpreten los paratextos y secuencia temporal,
la lengua oral y realicen hipótesis a partir de ellos. problema-solución,
escrita. LL.2.3.1.Construir los Realizar preguntas para comprobar concepto-ejemplo, al
O.LL.2.7.Usar los significados de un texto a la comprensión del estudiante, si comprender los contenidos
recursos de la partir del establecimiento responde de forma correcta las explícitos e implícitos de un
biblioteca del aula y de relaciones de preguntas concernientes texto y registrar la
explorar las TIC semejanza, diferencia, a la comprensión literal, información en tablas,
para enriquecer las objeto-atributo, interpretativa y crítica del texto e gráficos, cuadros y otros
actividades de antecedente–consecuente,
lectura y escritura secuencia temporal,
literaria y no problema-solución,
literaria. concepto-ejemplo. /
LL.2.3.2. Comprender los
contenidos implícitos de
un texto basándose en
inferencias espacio-
temporales, referenciales y
de causa-efecto.
LL.2.3.9.Leer oralmente
con fluidez y entonación
en contextos significativos
de aprendizaje. / LL.2.3.10.
Leer de manera silenciosa
y personal en situaciones
de recreación, información
y estudio.
LL.2.3.3.Ampliar la
comprensión de un texto
mediante la identificación
de los significados de las
palabras, utilizando las
estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia–antonimia,
contextualización, prefijos
y sufijos y etimología.
LL.2.3.9.Leer oralmente
con fluidez y entonación
en contextos significativos
de aprendizaje. / LL.2.3.10.
Leer de manera silenciosa
y personal en situaciones
de recreación, información
y estudio.
LL.2.3.9Leer oralmente con
fluidez y entonación en
infiere el sentido de los elementos
implícitos. Realizar
preguntas que exijan parafraseo y
no solo respuestas afirmativas o
negativas, al final o durante la
lectura del texto. Según
el resultado, enseñar a los
estudiantes a releer y a releer
selectivamente.
Otros ejercicios pueden ser: sopas
de letras o crucigramas para nivel
literal; dibujos, relacionar pares,
deducir significados,
interpretar paratextos, establecer
el propósito de lectura, enunciar el
tema, interpretar metáforas,
personificaciones
e hipérboles, juegos de palabra en
textos literarios para el nivel
inferencial.
Si el texto no es literario, utilizar la
información recogida para llevar a
cabo diversas actividades en
situaciones de aprendizaje
individual o colectivo.
Leer textos periodísticos y
publicitarios y pedir a los
estudiantes que identifiquen su
intención comunicativa,
diferenciando
información de opinión y
publicidad.
organizadores gráficos
sencillos. (I.3., I.4.)
I.LL.2.5.2. Comprende los
contenidos implícitos de un
texto basándose en
inferencias espacio-
temporales, referenciales y
de causa-efecto, y amplía la
comprensión de un texto
mediante la identificación
de los significados de las
palabras, utilizando
estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia-antonimia,
contextualización, prefijos y
sufijos y etimología. (I.2.,
I.4.)
I.LL.2.5.3. Construye
criterios, opiniones y emite
juicios acerca del contenido
de un texto, al distinguir
realidad y ficción, hechos,
datos y opiniones, y
desarrolla estrategias
cognitivas como lectura de
paratextos, establecimiento
del propósito de lectura,
relectura, relectura selectiva
y parafraseo, para
autorregular la
comprensión. (J.4., I.3.)
Criterio de evaluación:
contextos significativos de
aprendizaje. /
LL.2.3.10.Leer de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
información y estudio.
LL.2.3.5.Desarrollar
estrategias cognitivas
como lectura de
paratextos,
establecimiento del
propósito de lectura,
relectura, relectura
selectiva y parafraseo para
autorregular la
comprensión de textos.
LL.2.3.6.Construir criterios,
opiniones y emitir juicios
sobre el contenido de un
texto al distinguir realidad
y ficción, hechos, datos y
opiniones.
Este criterio pretende evaluar si el
estudiante aplica los conocimientos
lingüísticos en la decodificación y
comprensión
de textos, y si lee oralmente con
fluidez y entonación en contextos
significativos de aprendizaje y de
manera silenciosa
y personal en situaciones de
recreación, información y estudio.
Para evaluar este criterio, se
recomienda reflexionar sobre los
diferentes usos de la lectura, los
contextos en los cuales
esta ocurre y las modalidades de
lectura que resultan más
adecuadas de acuerdo con los
criterios anteriores. Una vez
que esto esté claro, es importante
trabajar ejercicios que mejoren
CE.LL.2.6. Aplica
conocimientos lingüísticos
en la decodificación y
comprensión de textos,
leyendo oralmente con
fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje y de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
información y estudio.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.6.1. Aplica los
conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en
la decodificación y
comprensión de textos,
leyendo oralmente con
fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje y de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
información y estudio. (J.3.,
I.3.)

Escritura O.LL.2.8.Escribir LL.2.4.1.Desarrollar
relatos y textos progresivamente
expositivos y autonomía y calidad en el
descriptivos, en relato escrito de
diversos soportes experiencias personales,
disponibles, y hechos cotidianos u otros
emplearlos como sucesos y acontecimientos
medios de de interés, aplicando el
comunicación y proceso de escritura,
expresión del teniendo en cuenta la
pensamiento. conciencia lingüística,
léxica, semántica,
sintáctica (concordancia
de género, número y
persona) en cada uno de
sus pasos.
LL.2.4.6.Apoyar y
enriquecer el proceso de
escritura de sus relatos de
experiencias personales y
hechos cotidianos y de
descripciones de objetos,
animales y lugares,
mediante paratextos,
recursos TIC y la citación
de fuentes.
paulatinamente la fluidez verbal de
los estudiantes y,
por último, proponer actividades
como exposiciones o visitas a
bibliotecas o museos, con las que se
evidencie la capacidad
de los estudiantes para elegir
correctamente las modalidades de
lectura y la fluidez, en caso de
lectura en voz alta.
Es importante que el docente
resalte que lo imprescindible es la
comprensión.
Para trabajar y evaluar este criterio
se debe propiciar una situación
comunicativa que lleve al
estudiante a la necesidad
de escribir un tipo de texto
determinado (narración o
descripción). Durante la
conversación, es importante
desarrollar
la mayor cantidad de ideas y
proporcionar la mayor cantidad de
información posible para que el
estudiante cuente con
insumos para generar ideas propias
para la creación de un texto.
Posteriormente, se guiará el
proceso de escritura. Las
primeras veces, se recogerá las
ideas en la pizarra o en papelotes
para realizar una creación
conjunta, mediada por el
docente. Para la planificación, es
importante establecer, por medio
de preguntas, el propósito y el
motivo de la escritura.
Asimismo, se establecerá el tema.
De acuerdo con el tema y el
propósito, se seleccionará el tipo de
texto y el destinatario
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.8. Aplica el proceso
de escritura en la
producción de textos
narrativos y descriptivos,
usando estrategias y
procesos de pensamiento;
los apoya y enriquece con
paratextos y recursos de las
TIC, y cita fuentes cuando
sea el caso.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.8.1. Aplica el proceso
de escritura en la
producción de textos
narrativos (relatos escritos
de experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos
de interés), usando
estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación de
ideas, secuencia lógica,
selección ordenación y
jerarquización de ideas; y
uso de organizadores
gráficos, entre otros),
LL.2.4.3.Redactar, en
situaciones comunicativas
que lo requieran,
narraciones de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos o acontecimientos
de interés, ordenándolos
cronológicamente y
enlazándolos por medio de
conectores temporales y
aditivos.
LL.2.4.2.Aplicar estrategias
de pensamiento
(ampliación de ideas,
secuencia lógica,
selección, ordenación y
jerarquización de ideas,
uso de organizadores
gráficos, entre otras) en la
escritura de relatos de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos
de interés, y en las
descripciones de objetos,
animales, lugares y
personas, durante la
autoevaluación de sus
escritos.
LL.2.4.4.Escribir
descripciones de objetos,
animales, lugares y
personas; ordenando las
ideas según una secuencia
lógica, por temas y
subtemas, por medio de
conectores consecutivos,
atributos, adjetivos
que será quien tenga competencia apoyándolo y
en el asunto. Según el destinatario enriqueciéndolo con
y el asunto, se decidirá el registro paratextos y recursos de las
de la lengua TIC, en las situaciones
adecuado. Por último, se realizará comunicativas que lo
una lluvia de ideas sobre lo que se requieran. (J.2., I.3.)
dirá. Para esto, es importante I.LL.2.8.2. Aplica el proceso
utilizar un organizador de escritura en la
gráfico que considere la estructura producción de textos
del tipo de texto seleccionado. En descriptivos (de objetos,
él, se recogerán las ideas del grupo animales, lugares y
con las que se personas), usando
trabajará los siguientes pasos del estrategias y procesos de
proceso. Estas ideas pasarán por pensamiento (ampliación de
una relectura, selección, ideas, secuencia lógica,
ordenación, jerarquización, selección ordenación y
fusión, corrección, estructuración, jerarquización de ideas;
reestructuración, enlazamiento, organizadores gráficos,
etc., durante la redacción y revisión entre otros), y cita fuentes
de los textos. Durante cuando sea el caso, en las
estos dos subprocesos, el docente y situaciones comunicativas
los estudiantes harán uso de todos que lo requieran. (J.2., I.3.)
los conocimientos lingüísticos que
poseen
para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que
quieren decir; se enseñará, en la
práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua, se
corregirá errores y se
retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar
la producción con una rúbrica que
asegure la calidad del texto.
Una vez que el texto haya pasado
por esta autoevaluación, se
buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De
acuerdo con el tipo de texto y su
propósito, se seleccionará un Criterio de evaluación:
formato, soporte, tamaño y tipo de CE.LL.2.9. Utiliza elementos
letra, colores imágenes, de la lengua apropiados
calificativos y posesivos,
en situaciones
comunicativas que lo
requieran.
LL.2.4.7.Aplicar
progresivamente las reglas
de escritura mediante la
reflexión fonológica en la
escritura ortográfica de
fonemas que tienen dos y
tres representaciones
gráficas, la letra que
representa los sonidos
/ks/: “x”, la letra que no
tiene sonido: “h” y la letra
“w ”que tiene escaso uso
en castellano.
Aplicar progresivamente
las reglas de escritura y la
reflexión fonológica en la
escritura ortográfica de la
letra que no tiene sonido.
LL.2.4.7.
LL.2.4.3.Redactar en
situaciones comunicativas
que lo requieran;
narraciones de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos, acontecimientos
de interés, ordenándolos
cronológicamente y
enlazándolas con
conectores temporales y
aditivos.
tablas, etc., y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución
del espacio. Cuando el texto esté
terminado,
los estudiantes lo entregarán a su
destinatario, acción con la cual se
considerará que el texto ha sido
publicado.
Como el propósito de este texto es
comunicativo, sería ideal que los
chicos recibieran una respuesta. En
la medida en
que esté en sus manos, el docente
la procurará. Posteriormente,
guiará y supervisará este proceso,
pero los estudiantes
lo realizarán en sus cuadernos, de
manera individual. La
retroalimentación del docente debe
ser oportuna mientras ellos
escriben. Los errores que encuentre
deben ser evidenciados mediante
preguntas de reflexión; por
ejemplo: ¿qué dice
aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?,
¿cuántos sonidos tiene esta
palabra?, ¿cuántas letras has
escrito?, ¿falta alguna letra?
Paulatinamente, los estudiantes
adquirirán autonomía en el
seguimiento del proceso, en el uso
de las habilidades de
pensamiento y en el manejo de
estructuras y del código alfabético.
Ya que el área de Lengua y
Literatura es procedimental,
se debe evaluar el proceso y
guardar los diferentes borradores
para establecer el progreso de los
estudiantes.
La evaluación es sumativa y
cualitativa dado que no solo debe
para diferentes tipos de
textos narrativos y
descriptivos; emplea una
diversidad de formatos,
recursos y materiales para
comunicar ideas con
eficiencia.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.9.1. Escribe diferentes
tipos de textos narrativos
(relatos escritos de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos
de interés), ordena las ideas
cronológicamente mediante
conectores temporales y
aditivos, y utiliza una
diversidad de formatos,
recursos y materiales. (I.1.,
I.3.)
I.LL.2.9.2. Aplica
progresivamente las reglas
de escritura mediante la
reflexión fonológica en la
escritura ortográfica de
fonemas que tienen dos y
tres representaciones
gráficas; la letra formada
por dos sonidos /ks/: “x”, la
letra que no tiene sonido:
“h” y la letra “w” que tiene
escaso uso en castellano.
(I.3.)
I.LL.2.9.3. Escribe diferentes
tipos de textos descriptivos
(de objetos, animales,
lugares y personas); ordena
las ideas según una
secuencia lógica, por temas
 tener una nota, sino que también y subtemas; utiliza
es importante registrar conectores consecutivos,
los pasos realizados. atributos, adjetivos
calificativos y posesivos, y
una diversidad de formatos,
recursos y materiales, en las
Este criterio pretende evaluar la situaciones comunicativas
capacidad del estudiante para usar que lo requieran. (I.1., I.3.)
correctamente el código alfabético
en la producción
de sus textos narrativos y
descriptivos.
Para evaluar este criterio es
necesario que el docente proponga
diferentes ejercicios (completar,
seleccionar la palabra
correcta, corregir mediante la
reflexión fonológica o asociar con
reglas ortográficas). Se recomienda
trabajar intensivamente
cada nueva relación fonema-grafía,
plantear ejercicios que contengan
todas las posibilidades de error
para que el
estudiante gane práctica y
confianza al haberse ya enfrentado
a esos casos con anterioridad.
Es importante que las evaluaciones
se realicen siempre en un contexto
lingüístico y que no se trabajen de
forma aislada.
Literatura O.LL.2.11.Apreciar LL.2.5.1.Escuchar y leer Este criterio pretende evaluar el Criterio de evaluación:
el uso estético de la diversos géneros literarios desarrollo de la imaginación, la CE.LL.2.10. Escucha y lee
palabra, a partir de (privilegiando textos curiosidad, la memoria, el gusto diversos géneros literarios
la escucha y la ecuatorianos, populares y literario y la autonomía (textos populares y de
lectura de textos de autor), para potenciar en la lectura, por medio de la autores ecuatorianos) como
literarios, para la imaginación, la lectura y la escucha de textos de medio para potenciar la
potenciar la curiosidad y la memoria. diversos géneros literarios. imaginación, la curiosidad,
imaginación, la Para evaluar este criterio, se la memoria, de manera que
curiosidad, la sugiere trabajar primero con textos desarrolla preferencias en el
memoria y populares y de autores gusto literario y adquiere
desarrollar ecuatorianos y, luego, hacer autonomía en la lectura.
 preferencias en el
gusto literario. LL.2.5.4.Explorar y motivar
la escritura creativa al
interactuar de manera
lúdica con textos literarios
leídos o escuchados
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor).
Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación 2016Quito
Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura, 2011, Quito - Ecuador.
Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A.
ELABORADO REVISADO
DOCENTE(S): NOMBRE
ejercicios como cambiar los
personajes, escenarios y el
desenlace. Cuidar que se mantenga
la coherencia en el relato, de
acuerdo con los cambios
establecidos.
Este criterio pretende evaluar la
capacidad del estudiante para
producir textos propios basándose
en otros leídos o escuchados.
Para evaluar este criterio, se
sugiere trabajar primero con textos
populares y de autores
ecuatorianos y, luego, hacer un
ejercicio de lluvia de ideas sobre
personajes, escenarios y tiempo. El
docente pedirá a los estudiantes
que desarrollen una
historia con estos elementos. El
trabajo de escritura puede ser
grupal o individual.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.10.1. Escucha y lee
diversos géneros literarios
(textos populares y de
autores ecuatorianos) como
medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que
desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere
autonomía en la lectura.
(I.1., I.3.)
Criterio de evaluación:
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.11.1. Recrea textos
literarios (adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas, nanas, rondas,
villancicos, chistes, refranes,
coplas, loas) con diversos
medios y recursos (incluidas
las
TIC). (I.3., I.4.)
APROBADO
NOMBRE
 Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN CURRICULAR ANUAL
1.- DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática Asignatura: Matemática
Docente(s):

Grado/curso: Cuarto Sub Nivel Educación General Básica Elemental

2.- TIEMPO
Carga horaria semanal Nro. Semanas de Evaluación de los aprendizajes e imprevistos
trabajo
8 40 4 36
3.- OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad
nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los
diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento
matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos
y los resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita,
verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de
conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las
fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades
y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo
mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución
de situaciones problémicas del medio.
educativo:
Total semanas clases Total períodos
288
Objetivos del grado o curso
O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la
suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-
matemático.
O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer
gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión
de modelos matemáticos.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones
del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de
expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal,
utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta,
razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa
pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados. problemas cotidianos de su entorno.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y
lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los elementos y
disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a
propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y
cultural. O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no
herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio
realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la
de investigación. (Educación, 2016) honestidad e integridad en sus actos.
O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato,
mediante la recolección y representación de datos estadísticos en pictogramas y
diagramas de barras; potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y
creativo, al interpretar la información y expresar conclusiones asumiendo
compromisos.
4.- EJES TRANSVERSALES Educación para la interculturalidad: El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones
étnicas y culturales en las esferas local, regional y nacional.
Educación para la salud: acorde con las edades y el entrono socio-ecológico, los hábitos
alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.
Educación ambiental: la interpretación de los problemas medioambientales y sus
implicaciones en la supervivencia de las especies.
Educación para una ciudadanía democrática y la participación social: La tolerancia hacia las
ideas y las costumbres de los demás, y el respeto a las decisiones de la mayoría.
5.-DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Nro. Título de la unidad de Objetivo específico de la Destrezas con criterios de Orientaciones Evaluación Duración
planificación unidad de planificación desempeño metodológicas semanas
1 Un universo de Bloque de álgebra y M.2.1.8. Identificar los Método CE.M.2.1. Descubre regularidades 7
números funciones elementos relacionados de deductivo matemáticas del entorno inmediato
1. Explicar y construir un conjunto de salida con Aplicación: utilizando los conocimientos de conjuntos
patrones de figuras y un conjunto de llegada Comprobación: y las operaciones básicas con números
numéricos relacionándolos como pares ordenados del Demostración: naturales, para explicar verbalmente, en
con la suma, la resta y la producto cartesiano A×B. forma ordenada, clara y razonada,
multiplicación, para Método situaciones cotidianas y procedimientos
desarrollar el pensamiento inductivo: para construir otras regularidades.
lógico matemático. Observación: Indicador: Discrimina en diagramas, tablas
2. Utilizar objetos de su Experimentaci y una cuadrícula los pares ordenados del
entorno para formar ón: producto cartesiano AxB que cumplen una
conjuntos, establecer Comparación: relación uno a uno. (I.3., I.4.)
gráficamente la
correspondencia entre sus
elementos y desarrollar la
comprensión de modelos
matemáticos.
Bloque de geometría y
medida
3. Comprender el espacio
que lo rodea, valorar
lugares históricos, turísticos
y bienes naturales,
identificando como
conceptos matemáticos, los
elementos y propiedades
de cuerpos y figuras
geométricas en objetos del
entorno.
M.2.1.10. Identificar los
elementos del conjunto de
salida y de llegada a partir
de los pares ordenados
representados en una
cuadrícula.
M.2.1.9. Representar por
extensión y gráficamente
los pares ordenados del
producto cartesiano AxB.
M.2.1.11. Identificar el
subconjunto de pares
ordenados del producto
cartesiano AxB que
cumplen con una relación
de correspondencia uno a
uno.
M.2.1.12. Representar,
escribir y leer los números
naturales del 0 al 9 999 en
forma concreta, gráfica (en
la semirrecta numérica) y
simbólica.
Abstracción: CE.M.2.1. Descubre regularidades
Generalización matemáticas del entorno inmediato
: utilizando los conocimientos de conjuntos
y las operaciones básicas con números
Método naturales, para explicar verbalmente, en
analítico forma ordenada, clara y razonada,
División: situaciones cotidianas y procedimientos
Descomposició para construir otras regularidades.
n: Indicador: Discrimina en diagramas, tablas
Clasificación: y una cuadrícula los pares ordenados del
producto cartesiano AxB que cumplen una
Método de relación uno a uno. (I.3., I.4.)
solución de CE.M.2.1. Descubre regularidades
problemas matemáticas del entorno inmediato
Presentación utilizando los conocimientos de conjuntos
del problema: y las operaciones básicas con números
Análisis del naturales, para explicar verbalmente, en
problema: forma ordenada, clara y razonada,
Formulación situaciones cotidianas y procedimientos
de alternativas para construir otras regularidades.
de solución: Indicador: Discrimina en diagramas, tablas
Resolución: y una cuadrícula los pares ordenados del
producto cartesiano AxB que cumplen una
Método de relación uno a uno. (I.3., I.4.)
laboratorio CE.M.2.1. Descubre regularidades
Planteamiento matemáticas del entorno inmediato
del problema: utilizando los conocimientos de conjuntos
Recolección de y las operaciones básicas con números
información: naturales, para explicar verbalmente, en
Ejecución y forma ordenada, clara y razonada,
experiencias: situaciones cotidianas y procedimientos
Apreciación y para construir otras regularidades.
análisis de Indicador: Discrimina en diagramas, tablas
resultado: y una cuadrícula los pares ordenados del
Comprobación producto cartesiano AxB que cumplen una
y ampliación relación uno a uno. (I.3., I.4.)
del CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
Conocimiento: concepto de número, expresiones
Conclusiones: matemáticas sencillas, propiedades de la
Aplicación: suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación
sin reagrupación y división exacta (divisor
 Método de de una cifra) con números naturales hasta
simulación de 9 999, para formular y resolver problemas
juegos de la vida cotidiana del entorno y explicar
Aprestamiento de forma razonada los resultados
: obtenidos.
Conocimiento: Indicador: Completa secuencias
Realización: numéricas ascendentes o descendentes
Conclusiones: con números naturales de hasta cuatro
cifras, utilizando material concreto,
simbologías, estrategias de conteo y la
representación en la semirrecta numérica.
(I.3.)
M.2.1.14.Reconocer el valor CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
posicional de números concepto de número, expresiones
naturales de hasta cuatro matemáticas sencillas, propiedades de la
cifras con base en la suma y la multiplicación, procedimientos
composición y de cálculos de suma, resta, multiplicación
descomposición de sin reagrupación y división exacta (divisor
unidades, decenas, de una cifra) con números naturales hasta
centenas y, unidades de 9 999, para formular y resolver problemas
mil; con el uso de material de la vida cotidiana del entorno y explicar
concreto y con de forma razonada los resultados
representación simbólica. obtenidos.
Indicador: Completa secuencias
numéricas ascendentes o descendentes
con números naturales de hasta cuatro
cifras, utilizando material concreto,
simbologías, estrategias de conteo y la
representación en la semirrecta numérica.
(I.3.)
M.2.1.13. Contar CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
cantidades del 0 al 9 999 concepto de número, expresiones
para verificar estimaciones matemáticas sencillas, propiedades de la
(en grupos de 2, 3, 5 y 10). suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación
sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta
9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar
de forma razonada los resultados
obtenidos.

2 Ecuador nutritivo Bloque de álgebra y
funciones
1. Explicar y construir
patrones de figuras y
numéricos relacionándolos
con la suma, la resta y la
multiplicación, para
desarrollar el pensamiento
lógico matemático.
Integrar concretamente el
concepto de número y
reconocer situaciones de su
entorno en las que se
presenten problemas que
requieran de la formulación
de expresiones
matemáticas sencillas para
resolverlas, de forma
individual o grupal,
utilizando los algoritmos de
adición, sustracción y
multiplicación y división
exacta.
Bloque de geometría y
medida
2. Resolver situaciones
cotidianas que impliquen la
M.2.2.8. Representar en
forma gráfica la semirrecta,
segmento y ángulo.
M.2.1.12. Representar,
escribir y leer los números
naturales del 0 al 9 999 en
forma concreta, gráfica (en
la semirrecta numérica) y
simbólica.
M.2.1.15. Establecer
relaciones de secuencia y
de orden en un conjunto de
números naturales de hasta
cuatro cifras utilizando
material concreto y
simbología matemática (=,
<, ≤, >, ≥).
Indicador: Cuenta secuencias numéricas
ascendentes o descendentes con números
naturales de hasta cuatro cifras, en grupos
de 2, 3, 5 y 10. (I.3.)
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de
geometría, las propiedades de cuerpos y
figuras geométricas, la medición,
estimación y cálculos de perímetros, para
enfrentar situaciones cotidianas de
carácter geométrico.
Indicador: Utiliza elementos básicos de la
Geometría para dibujar y describir figuras
planas en objetos del entorno.
(I.2., S.2.)
Método CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el 6
deductivo concepto de número, expresiones
Aplicación: matemáticas sencillas, propiedades de la
Comprobación: suma y la multiplicación, procedimientos
Demostración: de cálculos de suma, resta, multiplicación
sin reagrupación y división exacta (divisor
Método de una cifra) con números naturales hasta
inductivo: 9 999, para formular y resolver problemas
Observación: de la vida cotidiana del entorno y explicar
Experimentaci de forma razonada los resultados
ón: obtenidos.
Comparación: Indicador: Completa secuencias
Abstracción: numéricas ascendentes o descendentes
Generalización con números naturales de hasta cuatro
: cifras, utilizando material concreto,
simbologías, estrategias de conteo y la
Método representación en la semirrecta numérica.
analítico (I.3.)
División: CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
Descomposició concepto de número, expresiones
n: matemáticas sencillas, propiedades de la
Clasificación: suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación
sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta
9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar
medición, estimación y el
cálculo de longitudes,
capacidades y masas, con
unidades convencionales y
no convencionales, de
objetos de su entorno, para
una mejor comprensión del
espacio que le rodea, la
valoración de su tiempo y
el de los otros y el fomento
de la honestidad e
integridad en sus actos.
Bloque de estadística y
probabilidad
3. Participar en proyectos
de análisis de información
del entorno inmediato
mediante la recolección y
representación de datos
estadísticos en pictogramas
y diagramas de barras,
potenciando el
pensamiento lógico
matemático y creativo al
interpretar la información y
expresar conclusiones
asumiendo compromisos.
Método de de forma razonada los resultados
solución de obtenidos.
problemas Indicador: Aplica de manera razonada la
Presentación composición y descomposición de
del problema: unidades, decenas, centenas y unidades
Análisis del de mil, para establecer relaciones de
problema: orden (=, <, >). (I.2., S.4.)
Realizar adiciones y Formulación CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
sustracciones con los de alternativas concepto de número, expresiones
números hasta 10 000 con de solución: matemáticas sencillas, propiedades de la
material concreto, Resolución: suma y la multiplicación, procedimientos
mentalmente, gráficamente de cálculos de suma, resta, multiplicación
y de manera numérica. Método de sin reagrupación y división exacta (divisor
laboratorio de una cifra) con números naturales hasta
Planteamiento 9 999, para formular y resolver problemas
del problema: de la vida cotidiana del entorno y explicar
Recolección de de forma razonada los resultados
información: obtenidos.
Ejecución y Indicador: Calcula adiciones y
experiencias: sustracciones, y da solución a problemas
Apreciación y matemáticos sencillos del entorno. (I.2.,
análisis de S.4.)
M.2.2.11. Utilizar las resultado: CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos
unidades de medida de Comprobación sencillos que requieran el uso de
longitud: el metro y sus y ampliación instrumentos de medida y la conversión
submúltiplos dm, cm, mm del de unidades, para determinar la longitud,
en la estimación y medición Conocimiento: masa, capacidad y costo de objetos del
de longitudes de objetos de Conclusiones: entorno, y explicar acti vidades cotidianas
su entorno. Aplicación: en función del tiempo.
Indicador: Resuelve situaciones
Método de problémicas sencillas que requieran de la
simulación de comparación de longitudes y la conversión
juegos de unidades. (I.2.)
M.2.2.12. Realizar Aprestamiento CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos
conversiones simples de : sencillos que requieran el uso de
medidas de longitud del Conocimiento: instrumentos de medida y la conversión
metro a sus submúltiplos. Realización: de unidades, para determinar la longitud,
Conclusiones: masa, capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividades cotidianas
en función del tiempo.
Indicador: Resuelve situaciones
problémicas sencillas que requieran de la

3 Cuidemos el agua Bloque de álgebra y
funciones:
1. Explicar y construir
patrones de figuras y
numéricos relacionándolos
con la suma, la resta y la
multiplicación, para
desarrollar el pensamiento
lógico matemático.
Integrar concretamente el
concepto de número y
reconocer situaciones de su
entorno en las que se
presenten problemas que
requieran de la formulación
de expresiones
matemáticas sencillas para
resolverlas, de forma
individual o grupal,
utilizando los algoritmos de
adición, sustracción y
multiplicación y división
exacta.
2. Aplicar estrategias de
conteo, procedimientos de
cálculos de suma, resta,
multiplicación y divisiones
del 0 al 9 999, para resolver
de forma colaborativa
M.2.3.3. Reconocer
experiencias aleatorias en
situaciones cotidianas.
M.2.1.3. Describir y
reproducir patrones
numéricos crecientes con la
suma y la multiplicación.
M.2.1.22. Aplicar
estrategias de
descomposición en
decenas, centenas y miles
en cálculos de suma y resta.
M.2.1.24. Resolver y
plantear, de forma
individual o grupal,
comparación de longitudes y la conversión
de unidades. (I.2.)
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del
entorno cercano utilizando algunos
recursos sencillos de recolección y
representación gráfica (pictogramas y
diagramas de barras), para interpretar y
comunicar, oralmente y por escrito,
información y conclusiones, asumiendo
compromisos.
Indicador: Analiza una experiencia
aleatoria en actividades lúdicas. (I.1.)
Método CE.M.2.1. Descubre regularidades 6
deductivo matemáticas del entorno inmediato
Aplicación: utilizando los conocimientos de conjuntos
Comprobación: y las operaciones básicas con números
Demostración: naturales, para explicar verbalmente, en
forma ordenada, clara y razonada,
Método situaciones cotidianas y procedimientos
inductivo: para construir otras regularidades.
Observación: Indicador: Propone patrones y construye
Experimentaci series de objetos, figuras y secuencias
ón: numéricas. (I.1.)
Comparación: CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
Abstracción: concepto de número, expresiones
Generalización matemáticas sencillas, propiedades de la
: suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación
Método sin reagrupación y división exacta (divisor
analítico de una cifra) con números naturales hasta
División: 9 999, para formular y resolver problemas
Descomposició de la vida cotidiana del entorno y explicar
n: de forma razonada los resultados
Clasificación: obtenidos.
Indicador: Aplica de manera razonada la
Método de composición y descomposición de
solución de unidades, decenas, centenas y unidades
problemas de mil, para establecer relaciones de
Presentación orden (=, <, >). (I.2., S.4.)
del problema: CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
Análisis del concepto de número, expresiones
problema: matemáticas sencillas, propiedades de la
problemas cotidianos de su
entorno.
Bloque de geometría y
medida:
3. Comprender el espacio
que lo rodea, valorar
lugares históricos, turísticos
y bienes naturales,
identificando como
conceptos matemáticos, los
elementos y propiedades
de cuerpos y figuras
geométricas en objetos del
entorno.
problemas que requieran el
uso de sumas y restas con
números hasta de cuatro
cifras e interpretar la
solución dentro del
contexto del problema.
M.2.2.6. Reconocer y
diferenciar cuadrados y
rectángulos a partir del
análisis de sus
características y determinar
el perímetro de cuadrados y
rectángulos por medición.
Identificar el kilogramo
como una unidad de
medida de masa.
M.2.2.20. Utilizar las
unidades de medida de
masa: el gramo y el
kilogramo en la estimación
y medición de objetos de su
entorno.
Formulación suma y la multiplicación, procedimientos
de alternativas de cálculos de suma, resta, multiplicación
de solución: sin reagrupación y división exacta (divisor
Resolución: de una cifra) con números naturales hasta
9 999, para formular y resolver problemas
Método de de la vida cotidiana del entorno y explicar
laboratorio de forma razonada los resultados
Planteamiento obtenidos.
del problema: Indicador: Opera utilizando la adición y
Recolección de sustracción con números naturales de
información: hasta cuatro cifras en el contexto de un
Ejecución y problema matemático del entorno. (I.2.,
experiencias: I.4.)
Apreciación y CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de
análisis de geometría, las propiedades de cuerpos y
resultado: figuras geométricas, la medición,
Comprobación estimación y cálculos de perímetros, para
y ampliación enfrentar situaciones cotidianas de
del carácter geométrico.
Conocimiento: Indicador: Resuelve situaciones cotidianas
Conclusiones: que requieran de la medición y/o
Aplicación: estimación del perímetro de figuras
planas.
Método de (I.2., I.4.)
simulación de CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos
juegos sencillos que requieran el uso de
Aprestamiento instrumentos de medida y la conversión
: de unidades, para determinar la longitud,
Conocimiento: masa, capacidad y costo de objetos del
Realización: entorno, y explicar actividades cotidianas
Conclusiones: en función del tiempo.
Indicador: Identifica el kilogramo como
unidad de medida de masa. (I.2., I.4.)
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos
sencillos que requieran el uso de
instrumentos de medida y la conversión
de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividades cotidianas
en función del tiempo.
Indicador: Resuelve situaciones
problémicas sencillas que requieran de la

4 El clima se altera Bloque de álgebra y
Funciones:
1. Integrar concretamente
el concepto de número y
reconocer situaciones de su
entorno en las que se
presenten problemas que
requieran de la formulación
de expresiones
matemáticas sencillas para
resolverlas, de forma
individual o grupal,
utilizando los algoritmos de
adición, sustracción y
multiplicación y división
exacta.
Aplicar estrategias de
conteo, procedimientos de
cálculos de suma, resta,
multiplicación y divisiones
del 0 al 9 999, para resolver
de forma colaborativa
problemas cotidianos de su
entorno.
Bloque de geometría y
medida:
2. Resolver situaciones
cotidianas que impliquen la
medición, estimación y el
cálculo de longitudes,
capacidades y masas, con
unidades convencionales y
no convencionales, de
objetos de su entorno, para
una mejor comprensión del
espacio que le rodea, la
valoración de su tiempo y
el de los otros y el fomento
comparación de la masa de objetos del
entorno, de la conversión entre kilogramo
y gramo. (I.2., I.4.)
M.2.1.26. Realizar Método CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el 6
multiplicaciones en función deductivo concepto de número, expresiones
del modelo grupal, Aplicación: matemáticas sencillas, propiedades de la
geométrico y lineal. Comprobación: suma y la multiplicación, procedimientos
Demostración: de cálculos de suma, resta, multiplicación
sin reagrupación y división exacta (divisor
Método de una cifra) con números naturales hasta
inductivo: 9 999, para formular y resolver problemas
Observación: de la vida cotidiana del entorno y explicar
Experimentaci de forma razonada los resultados
ón: obtenidos.
Comparación: Indicador: Opera utilizando la
Abstracción: multiplicación sin reagrupación
Generalización con números naturales en el contexto de
: un problema del entorno
(I.2., I.4.)
M.2.1.27. Memorizar Método CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
paulatinamente las analítico concepto de número, expresiones
combinaciones División: matemáticas sencillas, propiedades de la
multiplicativas (tablas de Descomposició suma y la multiplicación, procedimientos
multiplicar) con la n: de cálculos de suma, resta, multiplicación
manipulación y Clasificación: sin reagrupación y división exacta (divisor
visualización de material de una cifra) con números naturales hasta
concreto. Método de 9 999, para formular y resolver problemas
solución de de la vida cotidiana del entorno y explicar
problemas de forma razonada los resultados
Presentación obtenidos.
del problema: Indicador: Opera utilizando la
Análisis del multiplicación sin reagrupación con
problema: números naturales en el contexto de un
Formulación problema del entorno utilizando material
de alternativas concreto.
de solución: (I.2., I.4.)
M.2.1.28. Aplicar las reglas Resolución: CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
de multiplicación por 10, concepto de número, expresiones
100 y 1 000 en números de Método de matemáticas sencillas, propiedades de la
hasta dos cifras. laboratorio suma y la multiplicación, procedimientos
Planteamiento de cálculos de suma, resta, multiplicación
del problema: sin reagrupación y división exacta (divisor
de la honestidad e
integridad en sus actos.
M.2.2.22. Identificar la libra
como unidad de medida de
masa.
M.2.2.24. Utilizar las
unidades de medida de
capacidad: el litro y sus
submúltiplos dl, cl, ml en la
estimación y medición de
objetos de su entorno.
M.2.2.21. Realizar
conversiones simples de
medidas de masa.
Recolección de de una cifra) con números naturales hasta
información: 9 999, para formular y resolver problemas
Ejecución y de la vida cotidiana del entorno y explicar
experiencias: de forma razonada los resultados
Apreciación y obtenidos.
análisis de Indicador: Opera utilizando la
resultado: multiplicación sin reagrupación por 10,
Comprobación 100 y 1 000 en números de hasta dos
y ampliación cifras. (I.2., I.4.)
del CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos
Conocimiento: sencillos que requieran el uso de
Conclusiones: instrumentos de medida y la conversión
Aplicación: de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del
Método de entorno, y explicar actividades cotidianas
simulación de en función del tiempo.
juegos Indicador: Identifica la libra como unidad
Aprestamiento de medida de masa. (I.2., I.4.)
: CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos
Conocimiento: sencillos que requieran el uso de
Realización: instrumentos de medida y la conversión
Conclusiones: de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividades cotidianas
en función del tiempo.
Indicador: Resuelve situaciones
problémicas sencillas que requieran de la
estimación y comparación de capacidades
y la conversión entre la unidad de medida
de capacidad y sus submúltiplos.
(I.2., I.4.)
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos
sencillos que requieran el uso de
instrumentos de medida y la conversión
de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividades cotidianas
en función del tiempo.
Indicador: Resuelve situaciones
problémicas sencillas que requieran
conversión entre kilogramo y gramo (I.2.,
I.4.)
5 Ecuador en crecimiento Bloque de álgebra y
funciones
1. Explicar y construir
patrones de figuras y
numéricos relacionándolos
con la suma, la resta y la
multiplicación, para
desarrollar el pensamiento
lógico matemático.
2. Integrar concretamente
el concepto de número y
reconocer situaciones de su
entorno en las que se
presenten problemas que
requieran de la formulación
de expresiones
matemáticas sencillas para
resolverlas, de forma
individual o grupal,
utilizando los algoritmos de
adición, sustracción y
multiplicación y división
exacta.
Bloque de geometria y
medida
3. Comprender el espacio
que lo rodea, valorar
lugares históricos, turísticos
y bienes naturales,
identificando como
conceptos matemáticos, los
elementos y propiedades
de cuerpos y figuras
geométricas en objetos del
entorno.
Bloque de estadística y
probabilidad
4. Participar en proyectos
de análisis de información
del entorno inmediato
mediante la recolección y
representación de datos
M.2.1.4. Describir y Método CE.M.2.1. Descubre regularidades 6
reproducir patrones deductivo matemáticas del entorno inmediato
numéricos crecientes con la Aplicación: utilizando los conocimientos de conjuntos
suma y la multiplicación. Comprobación: y las operaciones básicas con números
Demostración: naturales, para explicar verbalmente, en
forma ordenada, clara y razonada,
Método situaciones cotidianas y procedimientos
inductivo: para construir otras regularidades.
Observación: Indicador: Propone patrones y construye
Experimentaci series y secuencias numéricas crecientes
ón: con la suma y la multiplicación . (I.1.)
M.2.1.29. Aplicar las Comparación: CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
propiedades conmutativa y Abstracción: concepto de número, expresiones
asociativa de la Generalización matemáticas sencillas, propiedades de la
multiplicación en el cálculo : suma y la multiplicación, procedimientos
escrito, mental y en la de cálculos de suma, resta, multiplicación
resolución de problemas. Método sin reagrupación y división exacta (divisor
analítico de una cifra) con números naturales hasta
División: 9 999, para formular y resolver problemas
Descomposició de la vida cotidiana del entorno y explicar
n: de forma razonada los resultados
Clasificación: obtenidos.
Indicador: Opera utilizando la
Método de multiplicación y las propiedades
solución de conmutativa y asociativa de la
problemas multiplicación para mostrar procesos y
Presentación verificar resultados. (I.2., I.4.)
M.2.1.30. Relacionar la del problema: CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
noción de división con Análisis del concepto de número, expresiones
patrones de resta iguales o problema: matemáticas sencillas, propiedades de la
reparto de cantidades en Formulación suma y la multiplicación, procedimientos
tantos iguales. de alternativas de cálculos de suma, resta, multiplicación
de solución: sin reagrupación y división exacta (divisor
Resolución: de una cifra) con números naturales hasta
9 999, para formular y resolver problemas
Método de de la vida cotidiana del entorno y explicar
laboratorio de forma razonada los resultados
Planteamiento obtenidos.
del problema: Indicador: Opera utilizando la división
Recolección de exacta (divisor de una cifra) con números
información: naturales en el contexto de un problema
del entorno.
 estadísticos en pictogramas
y diagramas de barras,
potenciando el
pensamiento lógico
matemático y creativo al
interpretar la información y
expresar conclusiones
asumiendo compromisos.
6 La vida es un ciclo Bloque de álgebra y
funciones
1. Explicar y construir
patrones de figuras y
numéricos relacionándolos
con la suma, la resta y la
M.2.3.2. Realizar
combinaciones simples y
solucionar situaciones
cotidianas.
M.2.2.9. Reconocer y
clasificar ángulos según su
amplitud en rectos, agudos
y obtusos en objetos,
cuerpos y figuras
geométricas.
M.2.3.1. Recolectar,
organizar y comprender
datos relativos a su
entorno, representarlos en
tablas de frecuencias,
pictogramas y diagramas de
barras e interpretar y
explicar conclusiones
asumiendo compromisos.
Construir patrones de
figuras en base a sus
atributos; y numéricos con
base a la suma, resta y
multiplicación.
Ejecución y (I.2., I.4.)
experiencias: CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del
Apreciación y entorno cercano utilizando algunos
análisis de recursos sencillos de recolección y
resultado: representación gráfica (pictogramas y
Comprobación diagramas de barras), para interpretar y
y ampliación comunicar, oralmente y por escrito,
del información y conclusiones, asumiendo
Conocimiento: compromisos.
Conclusiones: Indicador: Resuelve situaciones cotidianas
Aplicación: que requieran de la realización de
combinaciones simples de hasta tres por
Método de tres elementos. (I.2., I.4.)
simulación de CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de
juegos geometría, las propiedades de cuerpos y
Aprestamiento figuras geométricas, la medición,
: estimación y cálculos de perímetros, para
Conocimiento: enfrentar situaciones cotidianas de
Realización: carácter geométrico.
Conclusiones: Indicador: Identifica los ángulos rectos,
agudos y obtusos en cuerpos y figuras
geométricas. (I.2., S.2.)
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del
entorno cercano utilizando algunos
recursos sencillos de recolección y
representación gráfica (pictogramas y
diagramas de barras), para interpretar y
comunicar, oralmente y por escrito,
información y conclusiones, asumiendo
compromisos.
Indicador: Comunica, representa e
interpreta información del entorno
inmediato en tablas de frecuencias y
diagramas de
Barras. (I.3.,
J.4.)
Método CE.M.2.1. Descubre regularidades 6
deductivo matemáticas del entorno inmediato
Aplicación: utilizando los conocimientos de conjuntos
Comprobación: y las operaciones básicas con números
Demostración: naturales, para explicar verbalmente, en
forma ordenada, clara y razonada,
multiplicación, para
desarrollar el pensamiento
lógico matemático.
2. Integrar concretamente
el concepto de número y
reconocer situaciones de su
entorno en las que se
presenten problemas que
requieran de la formulación
de expresiones
matemáticas sencillas para
resolverlas, de forma
individual o grupal,
utilizando los algoritmos de
adición, sustracción y
multiplicación y división
exacta.
Bloque de geometría y
medida
3. Comprender el espacio
que lo rodea, valorar
lugares históricos, turísticos
y bienes naturales,
identificando como
conceptos matemáticos, los
elementos y propiedades
de cuerpos y figuras
geométricas en objetos del
entorno.
4. Resolver situaciones
cotidianas que impliquen la
medición, estimación y el
cálculo de longitudes,
capacidades y masas, con
unidades convencionales y
no convencionales, de
objetos de su entorno, para
una mejor comprensión del
espacio que le rodea, la
valoración de su tiempo y
el de los otros y el fomento
situaciones cotidianas y procedimientos
Método para construir otras regularidades.
inductivo: Indicador: Propone patrones y construye
Observación: series y secuencias numéricas crecientes
Experimentaci con la suma y la multiplicación . (I.1.)
M.2.1.31. Reconocer la ón: CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
relación entre división y Comparación: concepto de número, expresiones
multiplicación como Abstracción: matemáticas sencillas, propiedades de la
operaciones inversas. Generalización suma y la multiplicación, procedimientos
: de cálculos de suma, resta, multiplicación
sin reagrupación y división exacta (divisor
Método de una cifra) con números naturales hasta
analítico 9 999, para formular y resolver problemas
División: de la vida cotidiana del entorno y explicar
Descomposició de forma razonada los resultados
n: obtenidos.
Clasificación: Indicador: Opera utilizando la
multiplicación y la división y las reconoce
Método de como operaciones inversas. (I.2., I.4.)
M.2.1.32. Calcular solución de CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
productos y cocientes problemas concepto de número, expresiones
exactos mentalmente Presentación matemáticas sencillas, propiedades de la
utilizando varias del problema: suma y la multiplicación, procedimientos
estrategias. Análisis del de cálculos de suma, resta, multiplicación
problema: sin reagrupación y división exacta (divisor
Formulación de una cifra) con números naturales hasta
de alternativas 9 999, para formular y resolver problemas
de solución: de la vida cotidiana del entorno y explicar
Resolución: de forma razonada los resultados
obtenidos.
Método de Indicador: Opera utilizando diferentes
laboratorio estrategias mentales (I.2., I.4.)
M.2.1.33. Resolver Planteamiento CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
problemas relacionados con del problema: concepto de número, expresiones
la multiplicación y división Recolección de matemáticas sencillas, propiedades de la
utilizando varias estrategias información: suma y la multiplicación, procedimientos
e interpretar la solución Ejecución y de cálculos de suma, resta, multiplicación
dentro del contexto del experiencias: sin reagrupación y división exacta (divisor
problema. Apreciación y de una cifra) con números naturales hasta
análisis de 9 999, para formular y resolver problemas
resultado: de la vida cotidiana del entorno y explicar
 de la honestidad e
integridad en sus actos.
M.2.2.13. Representar
cantidades monetarias con
el uso de monedas y
billetes de 1,5, 10, 20, 50 y
100 (didácticos).
M.2.2.1. Reconocer y
diferenciar los elementos y
propiedades de cilindros,
esferas, conos, cubos,
pirámides de base cuadrada
y prismas rectangulares en
objetos del entorno y/o
modelos geométricos.
6.- BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA (utilizar normas APA VI edición)
Educación, M. d. (2008). Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Quito: IGM.
Educación, M. d. (2016). Educación General Básica Elemental. Quito.
Educación, M. d. (2016). Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema nacional de educación. Quito.
Ministerio de Educación. (2012). Estándares de calidad educativa. Quito: Minedu.
Comprobación de forma razonada los resultados
y ampliación obtenidos.
del Indicador: Opera utilizando la
Conocimiento: multiplicación y la división con números
Conclusiones: naturales en el contexto de un problema
Aplicación: del entorno. (I.2., I.4.)
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos
Método de sencillos que requieran el uso de
simulación de instrumentos de medida y la conversión
juegos de unidades, para determinar la longitud,
Aprestamiento masa, capacidad y costo de objetos del
: entorno, y explicar actividades cotidianas
Conocimiento: en función del tiempo.
Realización: Indicador: Destaca situaciones cotidianas
Conclusiones: que requieran de la conversi ón de
unidades monetarias. (J.2., J.3.)
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de
geometría, las propiedades de cuerpos
geométricos, la medición, estimación y
cálculos de perímetros, para enfrentar
situaciones cotidianas de carácter
geométrico.
Indicador: Identifica, los elementos y
propiedades de los cuerpos geométricos.
(I.4.)
7. OBSERVACIONES

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTES(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL CIENCIAS NATURALES

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN CURRICULAR ANUAL
1.- DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Docente(s):

Grado/curso: Cuarto Nivel educativo: Educación General Básica Elemental

2.- TIEMPO
Carga horaria semanal Nro. Semanas de trabajo Evaluación de los aprendizajes e imprevistos Total semanas clases Total períodos
3 40 4 36 108
3.- OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado o curso
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esenciales de las
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar plantas y los animales, para establecer semejanzas y diferencias; clasificarlos en
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como angiospermas o gimnospermas, vertebrados o invertebrados, respectivamente, y
relacionarlos con su hábitat.
resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el
ambiente físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen
en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas,
geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los
aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de
aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir
de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la
elaboración de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la
comunicación de resultados confiables y éticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como
herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la
comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos
naturales y sociales.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros
sistemas de notación y representación, cuando se requiera.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo
científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la
vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y
actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.
4.- EJES TRANSVERSALES
5.-DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los seres vivos cuando
los hábitats naturales cambian, las amenazas que causan su degradación y establecer la
toma de decisiones pertinentes.
O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y explicar
sus características y funciones, especialmente de aquellos que forman el sistema
osteomuscular.
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el
cuerpo sano y prevenir enfermedades.
O.CN.2.5. Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por acción de
la fuerza, en máquinas simples de uso cotidiano.
O.CN.2.6. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y sus
cambios y verificarlos en el entorno.
O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de energía, sus clases,
transformaciones, formas de propagación y usos en la vida cotidiana.
O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que se producen
en el Universo y la Tierra, como las fases de la Luna y los movimientos de la Tierra, y analizar
la importancia de los recursos naturales para la vida de los seres vivos.
O.CN.2.9. Comprender que la observación, la exploración y la experimentación son
habilidades del pensamiento científico que facilitan la comprensión del desarrollo histórico
de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
O.CN.2.10. Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el medio físico con los
seres vivos y comunicar los resultados con honestidad.
O.CN.2.11. Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura tradicional por
civilizaciones ancestrales y culturales indígenas del Ecuador.
Educación en principios y valores básicos para la convivencia armónica.
Educación para una ciudadanía democrática y la participación social.
Educación en gestión de riesgos
Educación en/para derechos humanos y constitucionales.
Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad)
Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenticios)
Nro. Título de la unidad de
planificación
1 Fuerzas físicas y materia
Objetivo específico de la
unidad de planificación
Experimentar y describir los
cambios y el movimiento de los
objetos por acción de la fuerza.
Indagar en forma experimental
y describir los estados físicos de
la materia y sus cambios, y
verificarlos en el entorno.
Comprender que la observación,
la exploración y la
experimentación son
habilidades del pensamiento
científico que facilitan la
comprensión del desarrollo
histórico de la ciencia, la
tecnología y la sociedad.
Destrezas con criterios de Orientaciones Evaluación Duración
desempeño metodológicas semanas
CN.2.3.8. Observar y Método experimental CE.CN.2.6. Argumenta desde la 6
explicar la fuerza de Observación: observación y experimentación, la
gravedad, y Planteamiento del importancia del movimiento y
experimentarla mediante problema: rapidez de los objetos a partir de
la caída de los cuerpos. Hipótesis: la acción de una fuerza en
Experimento: máquinas simples por acción de la
Comparación: fuerza de la gravedad.
Generalización: Indicador: Explica a partir de la
Verificación: experimentación el movimiento
de los objetos en función de la
Método científico: acción de la fuerza de la gravedad.
Observación: (J.3., I.2.)
CN.2.3.3. Experimentar y Determinación del CE.CN.2.5. Argumenta a partir de
describir las propiedades problema: la observación y experimentación
generales de la materia en Formulación de la con los objetos (por ejemplo, los
los objetos del entorno, hipótesis: usados en la preparación de
medir masa, volumen y Experimentación: alimentos cotidianos); descubren
peso utilizando Recolección y análisis de sus propiedades (masa, volumen,
instrumentos y unidades datos: peso), estados físicos cambiantes
de medida. Conclusiones: (sólido, líquido y gaseoso), y que
Método de laboratorio se clasifican en sustancias puras o
Planteamiento del mezclas (naturales y artificiales),
problema: que se pueden separar.
Recolección de Indicador: Demuestra a partir de
información: la ejecución de experimentos
Ejecución y experiencias: sencillos y uso de instrumentos y
Apreciación y análisis de unidades de medida, las
resultado: propiedades de la materia (masa,
Comprobación y peso, volumen). (J.3., I.2.)
CN.2.3.2 Describir los ampliación del CE.CN.2.5. Argumenta a partir de
cambios del estado físico Conocimiento: la observación y experimentación
de la materia en la Conclusiones: con los objetos (por ejemplo, los
naturaleza; experimentar Aplicación: usados en la preparación de
con el agua e identificar alimentos cotidianos); descubren
los cambios ante a la Método deductivo sus propiedades (masa, volumen,
variación de temperatura. Aplicación: peso), estados físicos cambiantes
Comprobación: (sólido, líquido y gaseoso), y que
Demostración: se clasifican en sustancias puras o
mezclas (naturales y artificiales),
que se pueden separar.

2 Recursos naturales y Indagar y explicar las formas y
energía las fuentes de energía, sus
clases, transformaciones, formas
de propagación y usos en la vida
cotidiana, a fin de valorar la
importancia de los recursos
naturales para los seres vivos.
CN.2.4.12. Observar y
describir el ciclo del agua
en la naturaleza, y
reconocer que el agua es
un recurso imprescindible
para la vida.
CN.2.4.7. Definir los
recursos naturales,
clasificarlos en renovables
y no renovables, y
destacar su importancia
como fuente de
alimentos, energía y
materias primas.
CN.2.3.9. Explorar e
identificar la energía, sus
formas y fuentes en la
naturaleza; compararlas y
explicar su importancia
para la vida, para el
Método inductivo: Indicador: Demuestra a partir de
Observación: la experimentación con diferentes
Experimentación: objetos del entorno los estados de
Comparación: la materia (sólido, líquido y
Abstracción: gaseoso) y sus cambios frente a la
Generalización: variación de la temperatura. (J.3.,
I.2.)
CE.CN.2.11. Propone medidas de
prevención y conservación de los
recursos naturales (suelo y agua),
a partir del conocimiento de las
características, formación,
clasificación y causas del deterioro
del suelo; identificar la
importancia, el ciclo, los usos, el
proceso de potabilización del
agua y la utilización de
tecnologías limpias para su
manejo.
Indicador: Analiza, a partir de la
indagación en diversas fuentes el
ciclo del agua, y su importancia
para los seres vivos. (J.3., I.2.)
Método experimental CE.CN.2.10. Establece las 6
Observación: características, importancia y
Planteamiento del localización de los recursos
problema: naturales (renovables y no
Hipótesis: renovables) de las regiones del
Experimento: Ecuador y emite razones para
Comparación: realizar una explotación
Generalización: controlada.
Verificación: Indicador: Clasifica a los recursos
naturales en renovables y no
Método científico: renovables en función de sus
Observación: características, importancia, usos.
Determinación del (J.3., I.4.)
problema: CE.CN.2.7. Explica desde la
Formulación de la observación y exploración las
hipótesis: fuentes, formas y transformación
Experimentación: de la energía, reconociendo su
Recolección y análisis de importancia para el movimiento
datos: de los cuerpos y la realización de

3 Recursos renovables y Analizar la importancia de los
no renovables recursos naturales para la
existencia de los seres vivos.
Explorar y discutir las
reacciones de los seres vivos
cuando los hábitats naturales
cambian, las amenazas que
causa su degradación y
movimiento de los Conclusiones: todo tipo de trabajo en la vida
cuerpos y para la Método de laboratorio cotidiana.
realización de todo tipo Planteamiento del Indicador: Explica desde su propia
de trabajos. problema: experiencia las fuentes (sol, agua,
Recolección de viento, olas, volcanes, biomasa,
información: gas natural), formas (cinética,
Ejecución y experiencias: potencial, térmica, lumínica,
Apreciación y análisis de química, sonora, eléctrica) y su
resultado: importancia para el movimiento
Comprobación y de los cuerpos y la realización de
ampliación del todo tipo de trabajo. (J.3., S.3.)
CN.2.3.10. Indagar y Conocimiento: CE.CN.2.7. Explica desde la
describir las Conclusiones: observación y exploración las
trasformaciones de la Aplicación: fuentes, formas y transformación
energía y explorar, en la de la energía, reconociendo su
localidad, sus usos en la Método deductivo importancia para el movimiento
vida cotidiana. Aplicación: de los cuerpos y la realización de
Comprobación: todo tipo de trabajo en la vida
Demostración: cotidiana.
Indicador: Explica desde su propia
Método inductivo: experiencia transformaciones de
Observación: la energía (calor, luz, sonido, y
Experimentación: movimiento) y su uso en la vida
Comparación: diaria. (J.3., S.3.)
CN.2.3.13. Indagar, Abstracción: CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de
mediante el uso de las TIC Generalización: la observación e indagación en
y otros recursos, la diversas fuentes, las
propagación de la luz y características de la luz, su
experimentarla en bloqueo y propagación en objetos
diferentes medios. de su entorno inmediato.
Indicador: Diferencia objetos
luminosos y no luminosos, y su
propagación en diferentes
medios. (J.3., I.3.)
CN.2.4.9. Explorar y Método experimental CE.CN.2.10. Establece las 6
discutir los principales Observación: características, importancia y
recursos naturales no Planteamiento del localización de los recursos
renovables de las regiones problema: naturales (renovables y no
naturales del país y dar Hipótesis: renovables) de las regiones del
razones para realizar la Experimento: Ecuador y emite razones para
explotación controlada. Comparación: realizar una explotación
Generalización: controlada.
 establecer la toma de decisiones
pertinentes.
4 Recursos estratégicos: Analizar la importancia de los
suelo y agua recursos suelo y agua para los
seres vivos.
Aplicar habilidades de
indagación científica para
CN.2.4.8.Explorar y
discutir cuáles son los
principales recursos
naturales renovables de la
localidad e identificar sus
características y usos.
CN.2.1.12. Indagar e
identificar las diferentes
clases de amenazas que se
manifiestan en los
hábitats locales, distinguir
las medidas de control
que se aplican en la
localidad, y proponer
medidas para detener su
degradación.
CN.2.4.10. Indagar, por
medio de la
experimentación, y
describir las
características y la
Verificación: Indicador: Clasifica a los recursos
naturales en renovables y no
Método científico: renovables y propone razones
Observación: para realizar la explotación
Determinación del controlada en las regiones
problema: naturales del país. (J.3., I.4.)
Formulación de la CE.CN.2.10. Establece las
hipótesis: características, importancia y
Experimentación: localización de los recursos
Recolección y análisis de naturales (renovables y no
datos: renovables) de las regiones del
Conclusiones: Ecuador y emite razones para
Método de laboratorio realizar una explotación
Planteamiento del controlada.
problema: Indicador: Clasifica a los recursos
Recolección de naturales en renovables y no
información: renovables de su localidad, en
Ejecución y experiencias: función de sus características,
Apreciación y análisis de importancia y usos. (J.3., I.4.)
resultado: CE.CN.2.3. Propone medidas de
Comprobación y protección y cuidado hacia los
ampliación del hábitat locales y de las regiones
Conocimiento: naturales del Ecuador, desde la
Conclusiones: comprensión de las
Aplicación: características, la diversidad de
vertebrados y plantas con semilla,
Método deductivo las reacciones de los seres vivos a
Aplicación: los cambios y amenazas a las que
Comprobación: están expuestos.
Demostración: Indicador: Propone medidas de
protección para la conservación
Método inductivo: de los hábitats locales, en funci ón
Observación: de identificar las amenazas. (.J3.,
Experimentación: I.1.)
Comparación:
Abstracción:
Generalización:
Método experimental CE.CN.2.11. Propone medidas de 6
Observación: prevención y conservación de los
Planteamiento del recursos naturales (suelo y agua),
problema: a partir del conocimiento de las
Hipótesis: características, formación,
relacionar el medio físico con
los seres vivos y comunicar los
resultados con honestidad.
Indagar y comunicar los
conocimientos aplicados a la
agricultura tradicional por
civilizaciones ancestrales y
culturales indígenas del
Ecuador.
formación del suelo;
reconocerlo como un
recurso natural.
CN.2.4.11. Indagar y
clasificar los tipos de suelo
por sus componentes, e
identificar las causas de su
deterioro y las formas de
conservarlo en la
localidad.
CN.2.5.7. Indagar,
mediante el uso de las TIC
y otros recursos, sobre las
tecnologías agrícolas
tradicionales de las
culturas indígenas y
pueblos afroecuatoriano y
montubio del Ecuador;
comunicar sus
conclusiones y reconocer
los aportes de los saberes
tradicionales al manejo
del suelo.
Experimento: clasificación y causas del deterioro
Comparación: del suelo; identificar la
Generalización: importancia, el ciclo, los usos, el
Verificación: proceso de potabilización del
agua y la utilización de
Método científico: tecnologías limpias para su
Observación: manejo.
Determinación del Indicador: Analiza las
problema: características y formación, del
Formulación de la suelo y lo reconoce como recurso
hipótesis: natural. (J.3., I.2.)
Experimentación: CE.CN.2.11. Propone medidas de
Recolección y análisis de prevención y conservación de los
datos: recursos naturales (suelo y agua),
Conclusiones: a partir del conocimiento de las
Método de laboratorio características, formación,
Planteamiento del clasificación y causas del deterioro
problema: del suelo; identificar la
Recolección de importancia, el ciclo, los usos, el
información: proceso de potabilización del
Ejecución y experiencias: agua y la utilización de
Apreciación y análisis de tecnologías limpias para su
resultado: manejo.
Comprobación y Indicador: Analiza la clasificación
ampliación del y causas del deterioro del suelo y
Conocimiento: propone estrategias de
Conclusiones: conservación para este recurso
Aplicación: natural. (J.3., I.2.)
CE.CN.2.9. Propone actividades
Método deductivo que los seres vivos podrían hacer
Aplicación: durante el día y la noche, a partir
Comprobación: de la comprensión de la influencia
Demostración: del Sol y la Luna sobre la Tierra, el
clima y los conocimientos
Método inductivo: ancestrales, y sus conocimientos
Observación: sobre herramientas, tecnologías
Experimentación: tradicionales usadas para la
Comparación: agricultura, la observación de los
Abstracción: astros, la predicción del tiempo y
Generalización: los fenómenos atmosféricos.
Indicador: Aprecia los
conocimientos ancestrales sobre

5 Ecuador biodiverso Explorar y comprender las
características esenciales de las
plantas y los animales, para
establecer semejanzas y
diferencias; clasificarlos en
angiospermas o gimnospermas,
vertebrados o invertebrados,
respectivamente, y relacionarlos
con su hábitat.
Valorar la importancia de la
formación científica y los
valores y actitudes propios del
pensamiento científico, a fin de
reconocer la labor de los
científicos ecuatorianos.
CN.2.4.13. Indagar y
describir las
características del agua,
sus usos y conservación, y
destacar la importancia de
conservar las fuentes de
agua dulce.
CN.2.1.6. Observar en
forma guiada y describir
las características de los
animales vertebrados,
agruparlos de acuerdo a
sus características y
relacionarlos con su
hábitat.
CN.2.1.8. Observar y
describir las plantas con
semillas y clasificarlas en
la influencia de la tecnología
agrícola, aplicada por las culturas
indígenas, pueblo afroecuatoriano
y montubio en la agricultura
tradicional. (J.3., S.2.)
CE.CN.2.11. Propone medidas de
prevención y conservación de los
recursos naturales (suelo y agua),
a partir del conocimiento de las
características, formación,
clasificación y causas del deterioro
del suelo; identificar la
importancia, el ciclo, los usos, el
proceso de potabilización del
agua y la utilización de
tecnologías limpias para su
manejo.
Indicador: Analiza, a partir de la
indagación en diversas fuentes,
las características, uso y
conservación del agua, destaca la
importancia de conservar las
fuentes de agua dulce. (J.3., I.2.)
Método experimental CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad 6
Observación: de plantas y animales, en función
Planteamiento del de la comprensión de sus
problema: características, funciones,
Hipótesis: importancia, relación con el
Experimento: hábitat en donde se desarrollan,
Comparación: identificación de las
Generalización: contribuciones de la flora
Verificación: ecuatoriana al avance científico y
utilidad para el ser humano.
Método científico: Indicador: Agrupa a los
Observación: vertebrados según sus
Determinación del características, examina su
problema: utilidad para el ser humano y su
Formulación de la relación con el hábitat en donde
hipótesis: se desarrollan. (J.3., I.2.)
Experimentación: CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad
Recolección y análisis de de plantas y animales, en función
datos: de la comprensión de sus
angiospermas y
gimnospermas, según sus
semejanzas y diferencias.
CN.2.1.9. Indagar,
mediante el uso de las TIC
y otros recursos, la
diversidad e importancia
de los vertebrados y las
plantas con semillas de las
regiones naturales del
Ecuador; identificar
acciones de protección y
cuidado.
CN.2.5.9. Indagar,
mediante el uso de las TIC
y otros recursos, la
contribución del científico
ecuatoriano Misael Acosta
Solís al conocimiento de la
flora ecuatoriana;
reconocer su aporte en los
herbarios nacionales
como fuente de
información.
Conclusiones: características, funciones,
Método de laboratorio importancia, relación con el
Planteamiento del hábitat en donde se desarrollan,
problema: identificación de las
Recolección de contribuciones de la flora
información: ecuatoriana al avance científico y
Ejecución y experiencias: utilidad para el ser humano.
Apreciación y análisis de Indicador: Clasifica a las plantas
resultado: en angiospermas y gimnospermas
Comprobación y en función de sus semejanzas y
ampliación del diferencias. (J.3., S.4.)
Conocimiento: CE.CN.2.3. Propone medidas de
Conclusiones: protección y cuidado hacia los
Aplicación: hábitat locales y de las regiones
naturales del Ecuador, desde la
Método deductivo comprensión de las
Aplicación: características, la diversidad de
Comprobación: vertebrados y plantas con semilla,
Demostración: las reacciones de los seres vivos a
los cambios y amenazas a las que
Método inductivo: están expuestos.
Observación: Indicador: Propone medidas de
Experimentación: protección para la conservación
Comparación: de los hábitats locales, en función
Abstracción: de identificar las amenazas y
Generalización: cambios a los que está expuesta la
diversidad de plantas y animales
de las regiones naturales del
Ecuador.
(.J3., I.1.)
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad
de plantas y animales, en función
de la comprensión de sus
características, funciones,
importancia, relación con el
hábitat en donde se desarrollan,
identificación de las
contribuciones de la flora
ecuatoriana al avance científico y
utilidad para el ser humano.
Indicador: Expone el aporte al
conocimiento científico que

6 Mi cuerpo: alimentación
y cuidados
 Ubicar en su cuerpo los
órganos que forman el
sistema osteomuscular y
explicar sus características
y funciones, a fin de aplicar
hábitos de vida saludables y
habituarse a una dieta
equilibrada para mantener
el cuerpo sano y prevenir
enfermedades.
 Comprender la importancia
de aplicar tecnologías
limpias para la
potabilización del agua de
consumo y para el
tratamiento de aguas
residuales, como
mecanismos para evitar el
desperdicio y la
contaminación de este
recurso.
realizó el ecuatoriano Misael
Acosta Solís, a partir del estudio
de la flora ecuatoriana. (J.3., S.4.)
CN.2.2.3. Observar y Método experimental CE.CN.2.4. Promueve estrategias 6
analizar la estructura y Observación: para mantener una vida
función del sistema Planteamiento del saludable, a partir de la
osteomuscular y problema: comprensión del funcionamiento
describirlo desde sus Hipótesis: y estructura
funciones de soporte, Experimento: del cerebro, el corazón, los
movimiento y protección Comparación: pulmones, el estómago, el
del cuerpo. Generalización: esqueleto, los músculos y las
Verificación: articulaciones, la necesidad de
mantener una dieta equilibrada,
Método científico: una correcta actividad física,
Observación: manejar normas de higiene
Determinación del corporal, y un adecuado manejo
problema: de alimentos en sus actividades
Formulación de la cotidianas en su hogar y fuera de
hipótesis: él.
Experimentación: Indicador: Explica con lenguaje
Recolección y análisis de claro y pertinente, la ubicación del
datos: esqueleto, músculos y
Conclusiones: articulaciones en su cuerpo; y sus
Método de laboratorio respectivas funciones (soporte,
Planteamiento del movimiento y protección),
problema: estructura y relación con el
Recolección de mantenimiento de la vida. (J3, I3)
CN.2.2.6. Observar y información: CE.CN.2.4. Promueve estrategias
analizar la pirámide Ejecución y experiencias: para mantener una vida
alimenticia, seleccionar Apreciación y análisis de saludable, a partir de la
los alimentos de una dieta resultado: comprensión del funcionamiento
diaria equilibrada y Comprobación y y estructura
clasificarlos en ampliación del del cerebro, el corazón, los
energéticos, constructores Conocimiento: pulmones, el estómago, el
y reguladores. Conclusiones: esqueleto, los músculos y las
Aplicación: articulaciones, la necesidad de
mantener una dieta equilibrada,
Método deductivo una correcta actividad física,
Aplicación: manejar normas de higiene
Comprobación: corporal, y un adecuado manejo
Demostración: de alimentos en sus actividades
 cotidianas en su hogar y fuera de
Método inductivo: él.
Observación: Indicador: Explica la importancia
Experimentación: de mantener una vida saludable
Comparación: en función de la comprensión de
Abstracción: habituarse a una dieta alimenticia
Generalización: equilibrada, identifica diferentes
tipos de nutrientes. (J3, S1)
CN.2.4.14. Analizar y CE.CN.2.11. Propone medidas de
elaborar modelos del prevención y conservación de los
proceso de potabilización recursos naturales (suelo y agua),
del agua y explicar la a partir del conocimiento de las
razón para tratar el agua características, formación,
destinada al consumo clasificación y causas del deterioro
humano. del suelo; identificar la
importancia, el ciclo, los usos, el
proceso de potabilización del
agua y la utilización de
tecnologías limpias para su
manejo.
Indicador: Analiza, a partir de la
indagación en diversas fuentes, la
importancia de la potabilización
del agua, explica la razón para
tratar el agua destinada al
consumo humano. (J.3., I.2.)
CN.2.5.8. Indagar y CE.CN.2.11. Propone medidas de
explicar, por medio de prevención y conservación de los
modelos, la aplicación de recursos naturales (suelo y agua),
tecnologías limpias en el a partir del conocimiento de las
manejo del agua de características, formación,
consumo humano; clasificación y causas del deterioro
comunicar las medidas de del suelo; identificar la
prevención para evitar su importancia, el ciclo, los usos, el
contaminación. proceso de potabilización del
agua y la utilización de
tecnologías limpias para su
manejo.
Indicador: Analiza, a partir de la
indagación en diversas fuentes, la
importancia del agua y el uso de
 tecnologías limpias para su
manejo y conservación. (J.3., I.2.)
6.- BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA (utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Educación, M. d. (2008). Reglamento a la Ley Organica de Educación Intercultural. Quito: IGM.
Educación, M. d. (2016). Educación General Básica Elemental. Quito.
Educación, M. d. (2016). Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema nacional de educación . Quito.
Ministerio de Educación . (2012). Estándares de calidad educativa. Quito: Minedu.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTES(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL DE ESTUDIOS SOCIALES

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN CURRICULAR ANUAL
1.- DATOS INFORMATIVOS
Área: Estudios Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente(s):

Grado/curso: Cuarto Nivel educativo: Educación General Básica Elemental

2.- TIEMPO
Carga horaria semanal Nro. Semanas de trabajo Evaluación de los aprendizajes e imprevistos Total semanas clases Total períodos
2 40 4 36 72
3.- OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado o curso
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a 1. Identificar las características del entorno natural y social del estudiante, con
través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales vistas a fortalecer su sentido de identidad.
locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía 2. Profundizar y complejizar la noción de tiempo con sus dimensiones de cambios,
solidaria y comprometida con los otros.
continuidades y rupturas.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y
comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para 3. Formar capacidades para el uso y trabajo con mapas, enfatizando en la
entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y prevención y control ante riesgos naturales dadas las características locales.
contemporáneos. 4. Destacar la diversidad de fuentes de análisis y conocimiento de lo social: mapas,
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de TIC, fuentes orales, observación, etc.
las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y 5. Construir criterios de valoración sobre el bien común que vinculen el uso
geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, sostenible de la riqueza natural, la justicia y la inclusión social.
permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus
consecuencias.
6. Comprender la noción de espacio, y de sus relaciones entre la región, el país y el
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida continente y el mundo.
y el ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para 7. Identificar y promover valores de la convivencia democrática en la diversidad.
comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. 8. Contribuir a la formación de una conciencia social y ambiental desde la cual
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para manejar con justicia y equidad situaciones personales y sociales.
comprender los procesos de globalización e interdependencia de las distintas
realidades geopolíticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la
interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos,
para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y
toda forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la
contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para
promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética
solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una
sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas
de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través
de su conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y
responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y
cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y
TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.

4.- EJES TRANSVERSALES Educación en / para la inclusión (social, étnica, etaria, de género, de discapacidades, etc.).
Educación para la prevención del consumo de alcohol y drogas.
Educación para la vialidad y tránsito.
Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenticios).
Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad, etc.).
Educación para la interculturalidad.
5.-DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Nro. Título de la unidad de Objetivo específico de la Destrezas con criterios de Orientaciones Evaluación Duración
planificación unidad de planificación desempeño metodológicas semanas
1 Sociedad, economía y Descubrir y apreciar el entorno CS.2.1.9 Distinguir y CE.CS.2.4. Analiza las 6
cultura en nuestra natural, cultural y social local, apreciar las actividades Método de observación características
localidad identificando los símbolos culturales (costumbres, directa: fundamentales del espacio
asociados a la riqueza del alimentación, tradiciones, Observación: del que forma parte,
patrimonio, como medio para festividades, actividades Descripción: destacando la historia, la
construir el sentido de la recreativas, lenguas, Interpretación: diversidad, la economía, la
identidad y unidad nacional. religiones, expresiones Comparación: división político-
Explicar las formas de artísticas) de la localidad, Generalización: administrativa, los riesgos
convivencia dentro de la parroquia y el cantón. naturales, los servicios
comunidad, con base en el públicos y las normas y
cumplimiento de Método de itinerario derechos de los
responsabilidades y el ejercicio Observación: ciudadanos, en función de
de derechos, por medio de Localización: una convivencia humana
acuerdos y compromisos, con el Comparación: solidaria y la construcción
fin de propender al cuidado de la Generalización: del Buen Vivir.
naturaleza, el espacio público y
la democracia, desde sus roles
sociales respectivos.
CS.2.1.10 Localizar y
apreciar el patrimonio
natural y cultural de la
localidad, parroquia y el
cantón, mediante la
identificación de sus
características y el
reconocimiento de la
necesidad social de su
cuidado y conservación.
CS.2.1.11 Describir la
diversidad humana,
cultural y natural a través
del análisis de los grupos
sociales y étnicos que
Indicador: Reconoce las
características más
Método comparativo relevantes (actividades
Observación. culturales,
Descripción: patrimonios,
Comparación: acontecimientos, lugares,
Asociación: personajes y diversidad
Generalización: humana,
natural, cultural y
actividades económicas y
Método narrativo- atractivos turísticos) de
interrogativo su, parroquia, cantón y
(descriptivo-explicativo) provincia. (J.1., I.2.)
Observación. CE.CS.2.4. Analiza las
Narración características
Comentario: fundamentales del espacio
Comparación: del que forma parte,
Generalización: destacando la historia, la
diversidad, la economía, la
Método de investigación división político-
Identificación del administrativa, los riesgos
problema: naturales, los servicios
Planteamiento de públicos y las normas y
soluciones: derechos de los
Búsqueda de ciudadanos, en función de
información: una convivencia humana
Comprobación: solidaria y la construcción
Análisis de los del Buen Vivir.
resultados: Indicador: Reconoce las
características más
relevantes: patrimonios
naturales y culturales, de
su localidad, parroquia,
cantón, y reconoce la
necesidad de su cuidado.
(J.1., I.2.)
CE.CS.2.4. Analiza las
características
fundamentales del espacio
del que forma parte,
destacando la historia, la
forman parte del barrio, diversidad, la economía, la
comunidad, parroquia y el división político-
cantón, con el fin de administrativa, los riesgos
reconocerlas como naturales, los servicios
componentes de un país públicos y las normas y
diverso. derechos de los
ciudadanos, en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Describe las
características más
relevantes de la diversidad
humana de su localidad,
parroquia, cantón y
provincia, y las reconoce
como componente de un
país diverso. (J.1., I.2.)
CS.2.2.10 Analizar la CE.CS.2.4. Analiza las
importancia de las características
actividades económicas fundamentales del espacio
(ocupaciones, turismo, del que forma parte,
medios de subsistencia, destacando la historia, la
provisión de bienes y diversidad, la economía, la
servicios) que caracterizan división político-
a la localidad, la administrativa, los riesgos
comunidad, la parroquia y naturales, los servicios
el cantón para identificar públicos y las normas y
su influencia en la calidad derechos de los
de vida de sus habitantes. ciudadanos, en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Reconoce las
características más
relevantes sobre las
actividades económicas y
atractivos turísticos que
caracterizan a su localidad,
parroquia, cantón,
provincia e identifica su

CS.2.2.11 Analizar los
atractivos turísticos más
importantes de la
localidad, comunidad,
parroquia y el cantón, y su
influencia en el desarrollo
local.
CS.2.2.15 Describir los
medios de transporte, los
servicios públicos y las vías
de comunicación de la
localidad, comunidad,
parroquia y el cantón, a
partir del análisis de su
impacto en la seguridad y
calidad de vida de sus
habitantes.
influencia en la calidad de
vida de sus habitantes.
(J.1., I.2.)
CE.CS.2.4. Analiza las
características
fundamentales del espacio
del que forma parte,
destacando la historia, la
diversidad,
la economía, la división
político-administrativa, los
riesgos naturales, los
servicios públicos y las
normas y derechos de los
ciudadanos, en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Reconoce los
atractivos turísticos de su
localidad, parroquia,
cantón y provincia. (J.1.,
I.2.)
CE.CS.2.4. Analiza las
características
fundamentales del espacio
del que forma parte,
destacando la historia, la
diversidad, la economía, la
división político-
administrativa, los riesgos
naturales, los servicios
públicos y las normas y
derechos de los
ciudadanos, en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Describe los
medios de transporte,
servicios públicos y vías de

2 La provincia: geografía y
patrimonio
CS.2.3.11 Describir las
funciones y
responsabilidades
primordiales que tienen
las autoridades en función
del servicio a la
comunidad y la calidad de
vida.
Descubrir y apreciar el entorno CS.2.1.9 Distinguir y
natural, cultural y social apreciar las actividades
provincial, identificando los culturales (costumbres,
símbolos asociados a la riqueza alimentación, tradiciones,
del patrimonio, como medio festividades, actividades
para construir el sentido de la recreativas, lenguas,
identidad y unidad nacional. religiones, expresiones
Identificar, diferenciar y artísticas) de la provincia.
describir las características
geográficas, políticas,
administrativas, económicas y
sociales de la provincia
empleando herramientas
comunicación que brinden
seguridad y calidad de vida
a sus habitantes de su
localidad, comunidad,
parroquia y el cantón. (J.2.,
I.2.)
CE.CS.2.5. Analiza las
características principales
de su provincia (hecho
histórico, ciudades
principales, geografía,
problemas naturales,
económicos y
demográficos, funciones y
responsabilidades de sus
autoridades),
desarrollando su sentido
de identidad y
pertenencia.
Indicador: Reconoce a las
autoridades y las funciones
y responsabilidades
primordiales que estas
tienen que cumplir en
función de mejorar la
calidad de vida de sus
habitantes. (I.2.)
CE.CS.2.4. Analiza las 6
Método de observación características
directa: fundamentales del espacio
Observación: del que forma parte,
Descripción: destacando la historia, la
Interpretación: diversidad, la economía, la
Comparación: división político-
Generalización: administrativa, los riesgos
naturales, los servicios
públicos y las normas y
Método de itinerario derechos de los
Observación: ciudadanos, en función de
Localización: una convivencia humana
cartográficas, para fortalecer su
identidad local y desenvolverse
en el entorno natural y social;
considerando posibles riesgos
naturales y medidas de
seguridad, prevención y control.
Explicar las formas de
convivencia dentro de la
comunidad, con base en el
cumplimiento de
responsabilidades y el ejercicio
de derechos, por medio de
acuerdos y compromisos, con el
fin de propender al cuidado de la
naturaleza, el espacio público y
la democracia, desde sus roles
sociales respectivos.
Comparación: solidaria y la construcción
Generalización: del Buen Vivir.
Indicador: Reconoce las
características más
Método comparativo relevantes (actividades
Observación. culturales, patrimonios,
Descripción: acontecimientos, lugares,
Comparación: personajes y diversidad
Asociación: humana, natural, cultural y
Generalización: actividades económicas y
atractivos turísticos) de su
provincia. (J.1., I.2.)
CS.2.1.10 Localizar y Método narrativo- CE.CS.2.4. Analiza las
apreciar el patrimonio interrogativo características
natural y cultural de la (descriptivo-explicativo) fundamentales del espacio
provincia, mediante la Observación. del que forma parte,
identificación de sus Narración destacando la historia, la
características y el Comentario: diversidad, la economía, la
reconocimiento de la Comparación: división político-
necesidad social de su Generalización: administrativa, los riesgos
cuidado y conservación. naturales, los servicios
Método de investigación públicos y las normas y
Identificación del derechos de los
problema: ciudadanos, en función de
Planteamiento de una convivencia humana
soluciones: solidaria y la construcción
Búsqueda de del Buen Vivir.
información: Indicador: Ubica y aprecia
Comprobación: el patrimonio natural y
Análisis de los cultural de su provincia y
resultados: reconoce la necesidad
social de su cuidado y
conservación. (J.1., I.2.)
CS.2.2.14 Describir la CE.CS.2.5. Analiza las
geografía de la provincia características principales
(relieve, hidrografía y de su provincia (hecho
diversidad natural) histórico, ciudades
considerando su incidencia principales, geografía,
en la vida de sus problemas naturales,
habitantes y asociándola económicos y
con los problemas demográficos, funciones y
ambientales y el uso,
explotación y conservación
de sus recursos naturales.
CS.2.2.15 Describir los
medios de transporte, los
servicios públicos y las vías
de comunicación de la
provincia, a partir del
análisis de su impacto en la
seguridad y calidad de vida
de sus habitantes.
CS.2.3.11 Describir las
funciones y características principales
responsabilidades
primordiales que tienen las
autoridades en función del
servicio a la comunidad y la
calidad de vida.
responsabilidades de sus
autoridades),
desarrollando su sentido
de identidad y
pertenencia.
Indicador: Analiza la
geografía de su provincia y
considera su incidencia en
la vida de sus habitantes.
(I.1., I.2.)
CE.CS.2.4. Analiza las
características
fundamentales del espacio
del que forma parte,
destacando la historia, la
diversidad,
la economía, la división
político-administrativa, los
riesgos naturales, los
servicios públicos y las
normas y derechos de los
ciudadanos, en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Describe los
medios de transporte,
servicios públicos y vías de
comunicación que brinden
seguridad y calidad de vida
a sus habitantes de su
provincia. (J.2., I.2.)
CE.CS.2.5. Analiza las
de su provincia (hecho
histórico, ciudades
principales, geografía,
problemas naturales,
económicos y
demográficos, funciones y
responsabilidades de sus

3 La provincia: diversidad
humana y economía
autoridades),
desarrollando su sentido
de identidad y
pertenencia.
Indicador: Reconoce las
funciones y
responsabilidades
primordiales que cumplir
las autoridades
provinciales en función de
mejorar la calidad de vida
de sus habitantes. (I.2.)
Descubrir y apreciar el entorno CS.2.1.11 Describir la CE.CS.2.4. Analiza las 6
natural, cultural y social local, diversidad humana, Método de observación características
identificando los símbolos cultural y natural a través directa: fundamentales del espacio
asociados a la riqueza del del análisis de los grupos Observación: del que forma parte,
patrimonio, como medio para sociales y étnicos que Descripción: destacando la historia, la
construir el sentido de la forman parte de la Interpretación: diversidad, la economía, la
identidad y unidad naci onal. provincia, con el fin de Comparación: división político-
Identificar, diferenciar y reconocerlas como Generalización: administrativa, los riesgos
describir las características componentes de un país naturales, los servicios
geográficas, políticas, diverso. públicos y las normas y
administrativas, económicas y Método de itinerario derechos de los
sociales de la provincia Observación: ciudadanos, en función de
empleando herramientas Localización: una convivencia humana
cartográficas, para fortalecer su Comparación: solidaria y la construcción
identidad local y desenvolverse Generalización: del Buen Vivir.
en el entorno natural y social; Indicador: Reconoce las
considerando posibles riesgos actividades culturales,
naturales y medidas de Método comparativo patrimonios,
seguridad, prevención y control. Observación. acontecimientos, lugares,
Analizar las características y el Descripción: personajes y diversidad
funcionamiento de las Comparación: humana de su provincia y
diferentes formas de Asociación: los reconoce como
organización social en los Generalización: componente de un país
escenarios locales más diverso. (J.1., I.2.)
cercanos: la provincia. CS.2.2.10 Analizar la CE.CS.2.4. Analiza las
Explicar las formas de importancia de las Método narrativo- características
convivencia dentro de la actividades económicas interrogativo fundamentales del espacio
comunidad, con base en el (ocupaciones, turismo, (descriptivo-explicativo) del que forma parte,
cumplimiento de medios de subsistencia, Observación. destacando la historia, la
responsabilidades y el ejercicio
de derechos, por medio de
acuerdos y compromisos, con el
fin de propender al cuidado de la
naturaleza, el espacio público y
la democracia, desde sus roles
sociales respectivos.
provisión de bienes y
servicios) que caracterizan
a la provincia, para
identificar su influencia en
la calidad de vida de sus
habitantes.
CS.2.2.11 Analizar los
atractivos turísticos más
importantes de la
provincia y su influencia en
el desarrollo local y
nacional.
CS.2.2.12 Explicar los
problemas económicos y
demográficos que
enfrenta la provincia,
Narración diversidad, la economía, la
Comentario: división político-
Comparación: administrativa, los riesgos
Generalización: naturales, los servicios
públicos y las normas y
Método de investigación derechos de los
Identificación del ciudadanos, en función de
problema: una convivencia humana
Planteamiento de solidaria y la construcción
soluciones: del Buen Vivir.
Búsqueda de Indicador: Reconoce las
información: actividades económicas
Comprobación: provincia e identifica su
Análisis de los influencia en la calidad de
resultados: vida de sus habitantes.
(J.1., I.2.)
CE.CS.2.4. Analiza las
características
fundamentales del espacio
del que forma parte,
destacando la historia, la
diversidad, la economía, la
división político-
administrativa, los riesgos
naturales, los servicios
públicos y las normas y
derechos de los
ciudadanos, en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Reconoce los
atractivos turísticos más
importantes de su
provincia e identifica su
influencia en el desarrollo
local y nacional. (J.1., I.2.)
CE.CS.2.5. Analiza las
características principales
de su provincia (hecho
histórico, ciudades
despoblación del campo,
migración, concentración
urbana, mortalidad, etc., a
partir de la observación y
análisis de datos
estadísticos presentados
en pictogramas, tablas y
barras.
CS.2.3.11 Describir las
funciones y
responsabilidades
primordiales que tienen
las autoridades en función
del servicio a la
comunidad y la calidad de
vida.
principales, geografía,
problemas naturales,
económicos y
demográficos, funciones y
responsabilidades de sus
autoridades),
desarrollando su sentido
de identidad y
pertenencia.
Indicador: Analiza la
situación de su provincia y
reconoce las acciones
concretas que pueden
realizar sus autoridades, a
fin de prevenir los posibles
problemas económicos y
demográficos, utiliza datos
estadísticos. (I.1., I.2.)
CE.CS.2.5. Analiza las
características principales
de su provincia (hecho
histórico, ciudades
principales, geografía,
problemas naturales,
económicos y
demográficos, funciones y
responsabilidades de sus
autoridades),
desarrollando su sentido
de identidad y
pertenencia.
Indicador: Analiza la
geografía de su provincia y
reconoce las acciones
concretas que pueden
realizar sus autoridades, a
fin de prevenir los posibles
desastres naturales,
problemas económicos y
demográficos. (I.1., I.2.)
4 Ecuador, país diverso Descubrir y apreciar el entorno
natural, cultural y social
nacional, identificando los
símbolos asociados a la riqueza
del patrimonio, como medio
para construir el sentido de la
identidad y unidad nacional.
Explicar las formas de
convivencia dentro de la
comunidad, con base en el
cumplimiento de
responsabilidades y el ejercicio
de derechos, por medio de
acuerdos y compromisos, con el
fin de propender al cuidado de la
naturaleza, el espacio público y
la democracia, desde sus roles
sociales respectivos.
CS.2.1.11 Describir la
diversidad humana,
cultural y natural a través
del análisis de los grupos
sociales y étnicos que
forman parte del país, con
el fin de reconocerlas
como componentes de un
país diverso.
CS.2.2.16 Explicar y Generalización:
apreciar la megadiversidad
del Ecuador, a través de la
identificación de sus
límites, regiones naturales,
provincias y su flora y
fauna más representativa.
CE.CS.2.4. Analiza las 6
Método de observación características
directa: fundamentales del espacio
Observación: del que forma parte,
Descripción: destacando la historia, la
Interpretación: diversidad, la economía, la
Comparación: división político-
Generalización: administrativa, los riesgos
naturales, los servicios
públicos y las normas y
Método de itinerario derechos de los
Observación: ciudadanos, en función de
Localización: una convivencia humana
Comparación: solidaria y la construcción
Generalización: del Buen Vivir.
Indicador: Describe los
lugares, personajes y
Método comparativo diversidad humana,
Observación. natural, cultural de su país,
Descripción: y los reconoce como
Comparación: componentes de un país
Asociación: diverso. (J.1., I.2.)
CE.CS.2.6. Explica las
características
diferenciales del Ecuador
Método narrativo- (cualidades, valores,
interrogativo grupos sociales y étnicos,
(descriptivo-explicativo) regiones naturales,
Observación. ubicación, derechos,
Narración responsabilidades) que
Comentario: aportan en la construcción
Comparación: de identidad y cultura
Generalización: nacional.
Indicador: Examina los
Método de investigación límites, regiones naturales,
Identificación del diversidad de flora y fauna
problema: en relación con la división
Planteamiento de territorial del Ecuador, en
soluciones: función de su conservación
Búsqueda de y desarrollo sustentable.
información: (J.1.)

5 Ecuador: nuestra
herencia para el futuro
Descubrir y apreciar el entorno
natural, cultural y social
nacional, identificando los
símbolos asociados a la riqueza
del patrimonio, como medio
para construir el sentido de la
identidad y unidad nacional.
Explicar las formas de
convivencia dentro de la
comunidad, con base en el
cumplimiento de
responsabilidades y el ejercicio
de derechos, por medi o de
acuerdos y compromisos, con el
fin de propender al cuidado de la
naturaleza, el espacio público y
la democracia, desde sus roles
sociales respectivos.
CS.2.3.10 Examinar las Comprobación: CE.CS.2.6. Explica las
cualidades y los valores Análisis de los características
humanos que nos hacen resultados: diferenciales del Ecuador
valiosos como (cualidades, valores,
ecuatorianos. grupos sociales y étnicos,
regiones naturales,
ubicación, derechos,
responsabilidades) que
aportan en la construcción
de identidad y cultura
nacional.
Indicador: Reconoce que
todos los ecuatorianos
aportan en la construcción
de nuestra identidad y
cultura nacional. (J.1., S.2.)
CS.2.1.9 Distinguir y CE.CS.2.4. Analiza las 6
apreciar las actividades Método de observación características
culturales (costumbres, directa: fundamentales del espacio
alimentación, tradiciones, Observación: del que forma parte,
festividades, actividades Descripción: destacando la historia, la
recreativas, lenguas, Interpretación: diversidad, la economía, la
religiones, expresiones Comparación: división político-
artísticas) del país. Generalización: administrativa, los riesgos
naturales, los servicios
públicos y las normas y
Método de itinerario derechos de los
Observación: ciudadanos, en función de
Localización: una convivencia humana
Comparación: solidaria y la construcción
Generalización: del Buen Vivir.
Indicador: Reconoce las
características más
Método comparativo relevantes (actividades
Observación. culturales,
Descripción: patrimonios,
Comparación: acontecimientos, lugares,
Asociación: personajes y diversidad
Generalización: humana, natural, cultural y
actividades económicas y

CS.2.1.10 Localizar y
apreciar el patrimonio
natural y cultural del país,
mediante la identificación
de sus características y el
reconocimiento de la
necesidad social de su
cuidado y conservación.
CS.2.2.11 Analizar los
atractivos turísticos más
importantes del país y su
influencia en el desarrollo
local y nacional.
atractivos turísticos) de su
Método narrativo- país. (J.1., I.2.)
interrogativo CE.CS.2.4. Analiza las
(descriptivo-explicativo) características
Observación. fundamentales del espacio
Narración del que forma parte,
Comentario: destacando la historia, la
Comparación: diversidad, la economía, la
Generalización: división político-
administrativa, los riesgos
Método de investigación naturales, los servicios
Identificación del públicos y las normas y
problema: derechos de los
Planteamiento de ciudadanos, en función de
soluciones: una convivencia humana
Búsqueda de solidaria y la construcción
información: del Buen Vivir.
Comprobación: Indicador: Reconoce el
Análisis de los patrimonio natural,
resultados: cultural de país y la
necesidad social de su
cuidado y conservación.
(J.1., I.2.)
CE.CS.2.4. Analiza las
características
fundamentales del espacio
del que forma parte,
destacando la historia, la
diversidad, la economía, la
división político-
administrativa, los riesgos
naturales, los servicios
públicos y las normas y
derechos de los
ciudadanos, en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Reconoce los
atractivos turísticos de su
país y su influencia en el

CS.2.2.13. Examinar y
describir acciones para
prevenir desastres
tomando en cuenta los
accidentes geográficos, las
condiciones y ubicación de
la vivienda y sus
instalaciones.
CS.2.3.11 Describir las
funciones y características principales
responsabilidades
primordiales que tienen las
autoridades en función del
servicio a la comunidad y la
calidad de vida.
desarrollo local y nacional.
(J.1., I.2.)
CE.CS.2.5. Analiza las
características principales
de su provincia (hecho
histórico, ciudades
principales, geografía,
problemas naturales,
económicos y
demográficos, funciones y
responsabilidades de sus
autoridades),
desarrollando su sentido
de identidad y
pertenencia.
Indicador: Analiza la
geografía de su país y
reconoce las acciones
concretas que pueden
realizar sus autoridades,
a fin de prevenir los
posibles desastres
naturales.
. (I.1., I.2.)
CE.CS.2.5. Analiza las
de su provincia (hecho
histórico, ciudades
principales, geografía,
problemas naturales,
económicos y
demográficos, funciones y
responsabilidades de sus
autoridades),
desarrollando su sentido
de identidad y
pertenencia.
Indicador: Reconoce a su
país así como sus
autoridades y las funciones
y responsabilidades

6 Ecuador en el continente
Descubrir y apreciar el entorno
natural, cultural y social
nacional, identificando los
símbolos asociados a la riqueza
del patrimonio, como medio
para construir el sentido de la
identidad y unidad nacional.
Distinguir en la vida cotidiana los
cambios y transformaciones de
procesos y acontecimientos
próximos al entorno,
relacionándolos con periodos
cortos y largos para ampliar la
concepción del tiempo.
Reconocer al Ecuador como
parte integrante de América y el
mundo, a través del estudio de
las características comunes que
lo vinculan a la región y al
planeta, en función de valorar
sus aportes y potencialidades,
mediante el uso de diversas
fuentes.
Explicar las formas de
convivencia dentro de la
comunidad, con base en el
cumplimiento de
responsabilidades y el ejercicio
de derechos, por medio de
acuerdos y compromisos, con el
fin de propender al cuidado de la
naturaleza, el espacio público y
la democracia, desde sus roles
sociales respectivos.
CS.2.1.12 Describir y
apreciar las cualidades y
valores de los diversos
grupos sociales y étnicos
del Ecuador como aportes
a la construcción de
nuestra identidad y cultura
nacional.
CS.2.2.17 Reconocer al
Ecuador como parte del
continente americano y el
mundo, identificando las
semejanzas de sus
características (regiones
naturales, clima, paisajes,
flora y fauna) con las del
resto del continente.
CS.2.2.18 Localizar los
distintos territorios en los
primordiales que estas
tienen que cumplir en
función de mejorar la
calidad de vida de sus
habitantes. (I.2.)
CE.CS.2.6. Explica las 6
Método de observación características
directa: diferenciales del Ecuador
Observación: (cualidades, valores,
Descripción: grupos sociales y étnicos,
Interpretación: regiones naturales,
Comparación: ubicación, derechos,
Generalización: responsabilidades) que
aportan en la construcción
de identidad y cultura
Método de itinerario nacional.
Observación: Indicador: Reconoce que
Localización: todos los ecuatorianos
Comparación: tenemos cualidades y
Generalización: valores humanos que
aportan en la construcción
de nuestra identidad y
Método comparativo cultura nacional. (J.1., S.2.)
Observación. CE.CS.2.6. Explica las
Descripción: características
Comparación: diferenciales del Ecuador
Asociación: (cualidades, valores,
Generalización: grupos sociales y étnicos,
regiones naturales,
ubicación, derechos,
Método narrativo- responsabilidades) que
interrogativo aportan en la construcción
(descriptivo-explicativo) de identidad y cultura
Observación. nacional.
Narración Indicador: Reconoce la
Comentario: ubicación del país y sus
Comparación: semejanzas con los países
Generalización: del resto del continente.
(J.3., S.2.)
CE.CS.2.6. Explica las
características
que se subdivide el Método de investigación diferenciales del Ecuador
continente americano: Identificación del (cualidades, valores,
América del Norte, problema: grupos sociales y étnicos,
Centroamérica y América Planteamiento de regiones naturales,
del Sur, a partir de la soluciones: ubicación, derechos,
observación e Búsqueda de responsabilidades) que
interpretación de material información: aportan en la construcción
cartográfico. Comprobación: de identidad y cultura
Análisis de los nacional.
resultados: Indicador: Ubica los
territorios en los que se
subdivide el continente
americano, mediante la
utilización de material
cartográfico. (J.3., S.2.)
CS.2.2.19 Analizar las CE.CS.2.6. Explica las
relaciones del Ecuador con características
los países de América del diferenciales del Ecuador
Sur y sus puntos en común (cualidades, valores,
en función del desarrollo grupos sociales y étnicos,
regional. regiones naturales,
ubicación, derechos,
responsabilidades) que
aportan en la construcción
de identidad y cultura
nacional.
I.CS.2.6.3. Analiza la
relación de Ecuador con
los países de América del
Sur, y sus puntos en
común en función del
desarrollo común. (J.3.,
S.2.)
CS.2.3.12. Reconocer que CE.CS.2.6. Explica las
todos los habitantes del características
mundo estamos diferenciales del Ecuador
vinculados por medio del (cualidades, valores,
respeto y la promoción de grupos sociales y étnicos,
los derechos humanos regiones naturales,
universales, declarados ubicación, derechos,
por la Organización de las responsabilidades) que
 Naciones Unidas (ONU). aportan en la construcción
de identidad y cultura
nacional.
Indicador: Reconoce que
todos los habitantes del
mundo estamos vinculados
por el respeto y promoción
de derechos humanos
universales. (J.3., S.2.)
CS.2.3.13. Elaborar una CE.CS.2.3. Explica la
declaración de derechos importancia que tienen la
para los niños que escuela y la comunidad
incluyan aspectos no como espacios en los que
tomados en cuenta hasta se fomentan las relaciones
ahora por las humanas, el aprendizaje y
declaraciones de los su desarrollo como
adultos, en función del ciudadano responsable.
Buen Vivir. Indicador: Elabora una
declaración de derechos
para los niños, en función
del Buen Vivir. (J.2., J.3.)
6.- BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA (utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Educación, M. d. (2008). Reglamento a la Ley Organica de Educación Intercultural. Quito: IGM.
Educación, M. d. (2016). Educación General Básica Elemental. Quito.
Educación, M. d. (2016). Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema nacional de educación . Quito.
Ministerio de Educación . (2012). Estándares de calidad educativa. Quito: Minedu.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTES(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:
[Escriba aquí]
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR LENGUA Y LITERATURA
UNIDAD 1
AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado: 4 Paralelo: B
No. de unidad de 1 Título de la unidad ¡Vamos Objetivos específicos de la Lengua y cultura: Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas palabras
planificación: de planificación: de viaje! unidad de planificación: y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
Comunicación oral: Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con
capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
Lectura: Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
información y aprendizaje.
Escritura: Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritura.
Literatura: Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer las actividades de lectura y
escritura literaria y no literaria.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen diversos CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano
textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido. (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con
honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.

LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
cotidiana. conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión
sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la información en tablas, gráficos, CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios
cuadros y otros organizadores gráficos sencillos. de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias
para construir significados.

LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje. CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos,
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio. leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y
de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.

[Escriba aquí]
 LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la w eb CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca
que satisfagan sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje de aula, de la escuela y de la web y los consulta para satisfacer sus necesidades personales,
de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e indagando sobre
temas de interés.

LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección, ordenación y jerarquización CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
de ideas, uso de organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con
u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos, animales, lugares y personas, durante la paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
autoevaluación de sus escritos.

LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando las ideas según una secuencia lógica, CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
por temas y subtemas, por medio de conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para
comunicativas que lo requieran. comunicar ideas con eficiencia.
LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias que apoyen la escritura de relatos de
experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos,
animales y lugares.
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de
fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas, la letra que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que no
tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano.

LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores
potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria. ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de
manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la
lectura.

LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor). populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas
las TIC).

EJES TRANSVERSALES: Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad). PERÍODOS: 10 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación /
técnicas / instrumentos
 Para iniciar el trabajo con la poesía pida a sus estudiantes que empiecen con la lectura de manera silenciosa y  Texto del 1. Identifico sustantivos propios y comunes.  Técnica: Observación
personal. Luego, lea un poema en voz alta y pida a los niños que escuchen el texto con los ojos cerrados para estudiante. 2. Reconozco las analogías de un texto. no participante
que se imaginen lo que usted va diciendo. Dialoguen sobre esta experiencia.  Materiales de 3. Clasifico las palabras en agudas, graves y Instrumento: Registro
 Permítales verbalizar sus ideas de los distintos temas que van a desarrollar; deles la oportunidad de hablar y aula: pizarra y esdrújulas. anecdótico
aproveche para reforzar lo relacionado con las destrezas de hablar y escuchar. tiza. 4. Leo variedad de poemas de diferentes
autores.  Técnica:
[Escriba aquí]
  Escuche con sus estudiantes algunos poemas musicalizados como los de María Elena Walsh y otros poemas  Computador 5. Aplico la ampliación de ideas al redactar un Prueba escrita
para niños sugeridos en esta guía. con Internet. texto. Instrumento: Guía de
 Luego de escuchar muchos poemas, seleccione aquellos que tengan analogías para usar como modelo para el  Cartulinas y 6. Identifico lugares, animales u objetos de preguntas objetivas
trabajo de escritura. papel blanco. descripciones que escucho.
 Contraste la función comunicativa de un poema con la de una guía turística, por ejemplo. Analice con los niños  Lápices de 7. Comparto oralmente mis ideas y  Técnica: Portafolio
cómo se presentan estos dos tipos de textos, las diferencias en las portadas, ilustraciones, etc. Aproveche las colores, experiencias. Instrumento: Archivo
guías turísticas para trabajar los elementos de gramática que se deben estudiar. pinturas, 8. Disfruto de la lectura de poesías y textos de trabajos
 Tenga en cuenta que el eje de esta unidad es el cuidado ambiental, haga énfasis en que al visitar un lugar, se tijeras. literarios.
lo debe dejar igual o mejor de lo que estaba.  Guías 9. Selecciono mis propios textos para la
 Trabaje la comunicación oral escuchando videos sobre diferentes lugares turísticos. Las técnicas de ampliación turísticas y lectura.
de ideas que se dan en la unidad pueden aplicarse también de forma oral. libros de 10. Promuevo el cuidado de la naturaleza y
 Después de jugar y trabajar las tarjetas del proyecto, revise los textos que escribieron los estudiantes y revisen poesía para el entorno.
juntos si aplicaron los conocimientos de gramática y ortografía trabajados en esta unidad. niños.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultades auditivas • La información recibida se dará principalmente a través del sentido de la vista, se incluirán
en los textos información gráfica (organizadores gráficos).
La discapacidad auditiva se refiere a la falta o disminución de la capacidad de oír, debido al mal funcionamiento del sentido. • Realizar representaciones, dramatizaciones, mimo, utilización de esquemas, etc.
La pérdida auditiva puede ser desde lo más superficial hasta lo más profundo. • Nombrar un estudiante oyente por turno para que en el momento en que este tome notas
o apuntes, coloque un papel calca debajo de su hoja y el estudiante sordo tenga las
anotaciones para estudiar.
• Escribir la palabra motivo de estudio en la pizarra o en tarjetas con su respectivo dibujo
para que el estudiante sordo la comprenda.
• Escribir las instrucciones y las tareas en la pizarra con el fin de que el estudiante sordo lea
y sepa lo que tiene que hacer.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

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 Unidad 2
AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: 4 A MSc Cecilia Espinoza Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado: Cuarto año de EGB Paralelo: B
4B MSc. Ximena Patiño
4C Lic. Nanci Orellana
No. de unidad de 2 Título de la unidad Historia Objetivos específicos de Lengua y cultura: Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas
planificación: de planificación: fabulosa la unidad de palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
planificación: Comunicación oral: Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de
la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
Lectura: Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y
aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
Escritura: Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para
aplicarlos en sus producciones escritas.
Literatura: Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar
la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades
lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso cotidiano e indagar sobre sus lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país.
significados en el contexto de la interculturalidad y de la pluriculturalidad.

LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal en el contexto CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar, y los enriquece con
escolar. recursos audiovisuales y otros.
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones orales con selección de recursos audiovisuales y otros.

LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no
semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente–consecuente, secuencia temporal, literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
problema-solución, concepto-ejemplo.
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de
las palabras, utilizando las estrategias de derivación (familia de palabras), sinonimia-
antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología.

[Escriba aquí]
 LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de interés mediante la consulta de CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la
diccionarios, textos escolares, enciclopedias y otros recursos de la biblioteca y la web. web y los consulta para satisfacer sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje,
enriqueciendo sus ideas e indagando sobre temas de interés.

LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente la autonomía y calidad en el proceso de escritura de CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y
relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimientos de procesos de pensamiento, los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el
interés y descripciones de objetos, animales, lugares y personas, aplicando la planificación en caso.
el proceso de escritura (con organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del texto),
teniendo en cuenta la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada
uno de sus pasos.
LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer su proceso de escritura de sus relatos de experiencias
personales y hecho cotidianos y descripciones de objetos, animales y lugares, con paratextos
y recursos TIC y la citación de fuentes.

LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para
populares y de autor), para desarrollar preferencias en el gusto literario y generar potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y
autonomía en la lectura. adquiere autonomía en la lectura.

LL.2.5.3 Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u otros CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de autores
elementos. ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

EJES TRANSVERSALES: Educación en/para derechos humanos y constitucionales. PERÍODOS: 10 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación /
técnicas / instrumentos
 Antes de leer fábulas con los niños, hablen de los animales que van a aparecer en la lectura.  Texto del estudiante. 1. Conozco los nombres en quichua de  Técnica: Observación
Aproveche para conectar con los conocimientos que tienen de Ciencias Naturales.  Materiales de aula: pizarra algunos animales. Instrumento: Escala
 A veces para los niños es difícil identificar antecedente-consecuente en una lectura. Elabore y tiza. 2. Relaciono palabras derivadas con sus numérica
organizadores y esquemas gráficos con los hechos que sucedieron y sus consecuencias.  Computador con acceso a primitivas.
 La organización de los hechos para narrar oralmente una fábula es un excelente pretexto para Internet. 3. Identifico el número y persona de los  Técnica: Portafolio
hacer una exposición. Enfatice en el orden que se debe mantener al exponer. A esta edad es posible  Cartulinas y papel blanco. verbos. Instrumento: Archivo de
que todavía haya dificultades de pronunciación, téngalas en cuenta para trabajarlas  Lápices de colores, 4. Encuentro rápidamente palabras en el portafolio
individualmente. pinturas, tijeras. diccionario.
 Diccionarios. 5. Consulto información en enciclopedias  Técnica: Observación
 Enciclopedias varias. y cito fuentes.

[Escriba aquí]
  Para hablar del quichua, puede empezar por decir algunos quichuismos que usamos en español y  Bibliografía de la 6. Realizo exposiciones orales bien Instrumento: Registro
que es posible que los niños conozcan el significado. Resalte el valor de esta lengua como medio de biblioteca escolar. estructuradas. descriptivo
comunicación intercultural. 7. Aplico las reglas ortográficas en mis
 Proponga el uso del diccionario para realizar las actividades de poslectura de la pág. 58. Evalúe, escritos.
mediante la observación, la agilidad de los estudiantes para manejar este texto. 8. Me intereso en leer distintos géneros
 Repase el orden alfabético realizando algunos juegos como ponerse en fila según el nombre y literarios.
después, según la inicial del apellido. 9. Valoro otras lenguas que se hablan en
 Tenga en el aula un diccionario y una enciclopedia. Cuando aparezcan palabras desconocidas o mi país.
dudas, pida a un estudiante que haga la consulta en el texto apropiado. Si tiene un computador (o 10. Promuevo el respeto y cuidado a los
incluso un teléfono celular) con conexión a Internet puede enseñarles a usar, en línea, Wikipedia o animales.
el Diccionario de la Real Academia. Aproveche para hablarles de la importancia de reconocer e
identificar las fuentes de consulta.
 Al trabajar los temas de gramática, aproveche los textos de enciclopedias para evidenciar la
aplicación de las reglas en estos.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultades de aprendizaje • Dar pautas de atención concretas en lugar de instrucciones de carácter general poco
«Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta precisas.
adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Es decir, implica una • Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa.
limitación en las habilidades de la persona». • Presentar actividades entretenidas y atractivas, de corta duración, utilizando un
aprendizaje basado en el juego.
• Dar la oportunidad de desarrollar trabajos individuales tanto como en distintos tipos de
agrupamiento.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

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 Unidad 3
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado: Cuarto año de EGB Paralelo: B
No. de unidad de 3 Título de la unidad ¡Qué risa! Objetivos específicos de la Lengua y cultura: Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones
planificación: de planificación: unidad de planificación: comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
Comunicación oral: Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con
capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
Lectura: Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
información y aprendizaje.
Escritura: Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como
medios de comunicación y expresión del pensamiento.
Literatura: Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de la información contenida en textos de uso CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano
cotidiano en diferentes situaciones comunicativas. (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con
honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.

LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de comunicación oral (turnos en la conversación, ceder la palabra, contacto visual, CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
escucha activa) y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa. conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y
siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la
expresión oral con uso de la conciencia lingüística.

LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios del contenido de un texto al distinguir realidad y ficción, hechos, CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios
datos y opiniones. de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para
construir significados.

[Escriba aquí]
 LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos,
comprensión de textos. leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de
manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.

LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando las ideas según una secuencia lógica, CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
por temas y subtemas, por medio de conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para
situaciones comunicativas que lo requieran. comunicar ideas con eficiencia.
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de
fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas, la letra que representa los sonidos: /ks/: “x”, la letra que no
tiene sonido: “h” y la letra “w” que no se usa en castellano.

LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para CE.LL. 2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores
potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria. ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de
manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.

LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor). populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas
las TIC).
EJES TRANSVERSALES: Educación para la construcción de una cultura de paz (prevención de violencia en todas sus manifestaciones). PERÍODOS: 10 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación /
técnicas / instrumentos
 Algunas veces, para los niños es difícil entender la gracia de un chiste. Explique cómo los chistes juegan  Texto del estudiante. 1. Identifico las partes de una  Técnica: Portafolio
con las palabras de doble significado para crear equívocos graciosos. Invíteles a jugar (literalmente) con  Materiales de aula: descripción de un personaje. Instrumento: Archivo
las palabras, por ejemplo, escriba una palabra en la pizarra y formen la mayor cantidad de palabras pizarra y marcadores. 2. Reconozco distintos tipos de de portafolio
posibles con sus letras; escriban palabras y luego háganlo al revés para formar nuevas palabras, hagan  Computador. adjetivos.
rimas con los nombres de cada estudiante, generen palabras inventadas y denles un significado para  Internet. 3. Recuerdo las reglas de uso de la tilde  Técnica: Ejercicios
hablar en clave, hablen intercalando sonidos repetitivos (cámara=catamatarata), etc.  Cartulinas y papel blanco. en palabras agudas, graves y esdrújulas. prácticos
 Permita que los estudiantes experimenten diferentes formas de gestualidad y de comunicación no  Lápices de colores, 4. Emito opiniones valorativas sobre la Instrumento: Mapas
verbal. Pueden jugar al juego de “Las películas” para incentivar la imaginación y la expresividad. También pinturas, tijeras, goma. información contenida en textos de uso conceptuales
podrían inventar un lenguaje de señas propio, etc.  Libros de chistes y cotidiano.
 Para distinguir diferentes tipos de textos, lleve a los niños a la biblioteca. Observen las diferencias entre revistas para niños. 5. Uso pautas básicas de la  Técnica: Observación
periódicos, revistas y libros. Destaque que también encuentran palabras escritas en letreros, afiches,  Biblioteca. comunicación no verbal. Instrumento:
etc. 6. Recurro a diferentes estrategias para Lista de cotejo
 Relacione el tema de los adjetivos con las descripciones de las personas. Para incrementar el vocabulario comprender los textos que leo.
de los niños explique el significado de algunos adjetivos que se usan en descripciones literarias.
[Escriba aquí]
  Antes de escribir, practiquen descripciones orales. Propóngales empezar de la cabeza a los pies y luego 7. Escribo descripciones organizadas
inviertan el orden. Luego, haga una descripción sin secuencia lógica para que se evidencie la diferencia. con secuencia lógica.
 Aproveche el tema de la descripción para enfatizar que todas las personas son diferentes y tienen 8. Disfruto de la lectura de chistes en el
características propias. Explique cómo el respeto a las diferencias nos permite vivir en paz. aula.
 Sugiera a los estudiantes jugar en casa el juego propuesto en la página 110 del libro; esto ayuda a 9. Valoro los juegos de palabras como
promover la unión y mejorar las relaciones intrafamiliares. una forma de entretenimiento.
 La sección Buen Vivir siempre la deben trabajar con la dirigencia del docente. Esta sección da pie a 10. Practico una comunicación no
conversar mucho sobre un tema específico y a plantear reflexiones sobre él. Estaría bien siempre hacer, verbal respetuosa al escuchar a mis
entre todos, un afiche alusivo al tema para mantenerlo en el aula por determinado tiempo. compañeros.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultad motora • Proporcionar al estudiante material manipulable, fichas plásticas, por ejemplo, para que
intervenga en el desarrollo de la clase y pueda trabajar mejor que con cartulinas.
Presenta de manera transitoria o permanente alguna alteración en su aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento en e l • Utilizar fichas y pizarra imantada para registrar el número de sonidos de una palabra, pues
sistema osteo articular, muscular o nervioso y que en grados variables limita algunas de las actividades que pueden realizar el resto de permite trabajar en un plano inclinado sin que las fichas se caigan.
niños de su misma edad».

Esta dificultad no permite que los niños accedan a la escritura con lápiz, ya que su compromiso motor afecta la funcionalidad de sus
manos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

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 Unidad 4
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado: Cuarto año de EGB Paralelo: B
No. de unidad de 4 Título de la unidad Cuenta que te Objetivos específicos de la Lengua y cultura: Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de
planificación: de planificación: cuento unidad de planificación: algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
Comunicación oral: Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras
básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
Lectura: Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades
de información y aprendizaje.
Escritura: Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
Literatura: Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos li terarios leídos
o escuchados para explorar la escritura creativa.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el país. CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas
originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano
en el país.
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación,
cotidiana. expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con
fonológica) en contextos cotidianos. uso de la conciencia lingüística.

LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura, CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de
relectura, relectura selectiva y parafraseo para autorregular la comprensión de textos. valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido de un texto al distinguir realidad y ficción, construir significados.
hechos, datos y opiniones.

LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de interés mediante la consulta de diccionarios, textos escolares, CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de
enciclopedias y otros recursos de la biblioteca y de la web. aula, de la escuela y de la web y los consulta para satisfacer sus necesidades personales, de
recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e indagando sobre temas de
interés.

[Escriba aquí]
 LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de escritura de relatos de experiencias per- CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos,
sonales, hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y
y personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores gráficos de acuerdo a la estructura recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
del texto), teniendo en cuenta la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus
pasos.

LL.2.4.3. Redactar en situaciones comunicativas que lo requieran, narraciones de experiencias personales, hechos CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos
cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, ordenándolos cronológicamente y enlazándolos por medio y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas
de conectores temporales y aditivos. con eficiencia.
LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias que apoyen la escritura de relatos de
experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, y de descripciones de
objetos, animales y lugares.
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de
fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas, la letras que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que no
tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano.

LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u otros elementos. CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos
LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), con populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las
diversos medios y recursos (incluidas las TIC). TIC).

EJES TRANSVERSALES: Educación en/para la inclusión social (social, étnica, etaria, de género, de discapacidades, etc.). PERÍODOS: 10 SEMANA DE INICIO:

Estrategias metodológica Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación

/ técnicas / instrumentos
 Mientras elaboran la carátula, pida que cada estudiante diga sobre cuál cuento está trabajando y qué  Texto del estudiante. 1. Diferencio la narración de otros tipos  Técnica: Observación
es lo que está haciendo de él. No desaproveche este espacio de trabajo y deje que los niños y las niñas  Materiales de aula: pizarra de textos. participativa
conversen entre ellos, aplicando las normas básicas de comunicación. y tiza. 2. Distingo las variedades lingüísticas de Instrumento: Lista de
 Aproveche la lectura inicial para trabajar el eje de la unidad. Dialogue con los niños sobre los  Computador con acceso a nuestro país. cotejo
estereotipos de belleza que existen en nuestra sociedad y sobre la importancia de tener en cuenta Internet. 3. Identifico la estructura de una
diferentes modelos de belleza.  Cartulinas y papel blanco. narración.  Técnica:
 Destaque que los cuentos son narraciones literarias, es decir, con personajes, lugares y hechos ficticios  Lápices de colores, pinturas, 4. Mantengo el tema de la conversación Prueba escrita
para divertir o con un fin estético. Se diferencian de las narraciones no literarias que tienen como fin tijeras. usando pautas básicas de Instrumento:
informar de ciertos hechos (como lo que trabajaron en la carátula, por ejemplo).  Libros de cuentos y relatos comunicación. Preguntas objetivas
 Para trabajar los diferentes dialectos del Ecuador, puede presentar a sus estudiantes pequeños cortos. 5. Utilizo conectores temporales y
fragmentos de los episodios de la serie “Mi Voz, Mi Mundo”, en los que hablan niños de diferentes aditivos para organizar los textos que  Técnica: Portafolio
ciudades de nuestro país. Puede acceder a https://goo.gl/1e7xrF escribo. Instrumento: Archivo
 Practique la narración no literaria pidiéndoles a los niños que cuenten oralmente lo qué hicieron el día 6. Leo variedad de cuentos según mis de portafolio
anterior. Ayúdeles a organizar los hechos mentalmente con conectores temporales (primero, luego, preferencias.
finalmente, etc.). Cuando hagan este ejercicio de forma oral les será más fácil pasar a la escritura.
[Escriba aquí]
  Aplique la narración no literaria en el relato de acontecimientos o, por ejemplo, de películas que han 7. Determino el espacio y el tiempo
visto. Esto también puede ayudarles a trabajar la capacidad de síntesis si se les asigna un tiempo o un cuando escucho narraciones.
espacio limitado. 8. Aprecio la lectura de textos literarios.
 También se puede trabajar la narración sobre noticias sencillas, sin entrar necesariamente a explicar 9. Respeto los diferentes dialectos que se
los elementos de este texto periodístico, el cual será tratado en años superiores. usan en mi país.
10. Promuevo la inclusión de todos
mis compañeros y compañeras.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultades en el lenguaje • Mantener actitudes de tolerancia, respeto, solidaridad y cooperación.
• Ayudar a que discriminen palabras que suenan similar al inicio o al final (rima) y palabras con la
Se refiere al desarrollo de la lengua oral y su impacto en el aprendizaje de la lengua. misma o distinta longitud, a que unan fonemas para formar palabras, o a que descompongan palabras
Los aspectos que pueden afectarse son lo fonológico, lo morfosintáctico, lo semántico y la pragmática. Esto se refleja en el en sonidos fonémicos.
aprendizaje del código alfabético. • Conocer las letras por sus sonidos.
• Para el aprendizaje de la lectoescritura, es importante combinar el partir y llegar a los sentidos con
el aprendizaje del código, pues es claro para todos que leer es encontrar significado a esas
representaciones visuales y mientras no se llegue a esto no se ha leído. También es cierto que hay un
código con reglas combinatorias específicas, que se deben usar para llegar a compartir esos
significados y sentidos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

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 Unidad 5
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado: Cuarto año de EGB Paralelo: B
No. de unidad de 5 Título de la unidad Primera plana Objetivos específicos de la Lengua y cultura: Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos
planificación: de planificación: unidad de planificación: y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos
escritos.
Comunicación oral: Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras
básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
Lectura: Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de
problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
Escritura: Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
Literatura: Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios,
para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos,
diferentes textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad,
opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en la conversación, ceder la palabra, contacto CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación,
visual, escucha activa) y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa. expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas
básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la
conciencia lingüística.

LL.2.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de
referenciales y de causa-efecto. valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras, utilizando significados.
las estrategias de derivación (familia de palabras), sinonimia-antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y
etimología.
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la información en tablas, gráficos,
cuadros y otros organizadores gráficos sencillos.
[Escriba aquí]
 LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura,
relectura, relectura selectiva y parafraseo para autorregular la comprensión de textos.
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido de un texto al distinguir realidad y ficción,
hechos, datos y opiniones.
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje. CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo
oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera
silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección, ordenación y jerar- CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos,
quización de ideas, uso de organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos
hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos, animales, lugares de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
y personas, durante la autoevaluación de sus escritos.
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y
de fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas, la letras que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con
que no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano. eficiencia.

LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), con CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos
diversos medios y recursos (incluidas las TIC). populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

EJES TRANSVERSALES: Educación en/para derechos humanos y constitucionales. PERÍODOS: 10 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación /
técnicas / instrumentos
 La carátula de esta unidad también le sirve para evaluar lo que conocen sobre el tema. En esta  Texto del estudiante. 1. Reconozco la intención comunicativa  Técnica: Entrevista
ocasión, tiene relación con los textos periodísticos, de los cuales, seguramente, todos tendrán algún  Materiales de aula: pizarra de distintos textos. Instrumento: Guía de
tipo de conocimiento. Aquí podrán leer, redactar y, sobre todo, evaluar, la información importante y tiza. 2. Conozco las diferencias entre el preguntas
de un periódico. Recuerde que aún no conocen sobre el tema, así que guíeles de manera limitada  Computador. lenguaje formal e informal.
para que usted pueda conocer su nivel de inferencia y conocimiento.  Internet. 3. Reconozco los textos publicitarios que  Técnica: Observación
 Antes de empezar la lectura de las leyendas, puede empezar por pedir a sus estudiantes que  Cartulinas y papel blanco. se exponen en diferentes medios. participativa
cuenten oralmente una. Si ningún niño sabe una, cuéntela usted. También puede recurrir a material  Lápices de colores, 4. Leo individualmente y discrimino la Instrumento: Lista de
en video como el que encuentra en https://goo.gl/sQd9P9. pinturas, tijeras. información. cotejo
 Para explicar mejor las características de la leyenda, es importante que se hayan hecho muchas  Libros de leyendas, 5. Emito mi opinión sobre textos
lecturas de este tipo de textos. Acuda con sus estudiantes a una biblioteca u organice un día en el periódicos. literarios.  Técnica:
que personas puedan asistir a contar leyendas en el aula. 6. Distingo datos y opiniones de textos Portafolio
 Trabaje las opiniones sobre textos literarios de diferentes formas. Hacerlo de manera oral es muy escuchados. Instrumento: Archivo de
sencillo, pues únicamente pida que los estudiantes comenten los textos creados por sus 7. Registro la información leída en un portafolio
compañeros. Pero también lo puede hacer de manera escrita; para esto, elabore una ficha de texto, en tablas y gráficos.
opinión para que todos los estudiantes la llenen después de determinadas exposiciones. Siempre 8. Valoro la inclusión y el respeto a las
pídales dar su opinión y sustentarla con uno o dos argumentos; y, recuerde que toda opinión se diferencias.
acepta como válida (incluso si es de crítica) siempre que sea argumentada y respetuosa.
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 Al trabajar la diferencia entre información y publicidad utilice diversos medios de comunicación: 9. Acepto a las personas de distintas
escritos, audiovisuales, afiches y vallas publicitarias que se encuentran en el entorno inmediato. En culturas, géneros y capacidades.
los medios visuales puede hacerles notar el uso del color y de diferentes tipografías para transmitir 10. Coopero para que todos mis
diferentes mensajes. compañeros y compañeras se sientan
 Aplique el uso de anuncios clasificados de una manera que seguro les atraerá mucho a los integrados y respetados.
pequeños. Para esto, aplique el proyecto sugerido en el libro (págs. 178-179). Recuerde que no solo
pueden vender productos (galletas, dulces, fruta, etc.), sino también servicios (escribir versos, leer
un cuento corto, rimar nombres, etc.).
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dislexia • Incrementar la lectura y la lectura en voz alta de textos atractivos que despierten el interés del niño.
La dislexia se caracteriza por la dificultad para comprender textos escritos. • Brindar confianza al estudiante para que pregunte lo que no comprenda.
• Dividir las lecciones en partes y comprobar paso a paso que comprende las instrucciones verbales.
• Repetir más de una vez la información nueva, en caso de que existan problemas de memoria a corto
plazo y escasa capacidad de atención.
• Dar más tiempo para que organicen sus pensamientos, terminen su trabajo y, en especial, para que
copien de la pizarra y tomen apuntes.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

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 Unidad 6
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado: Cuarto año de EGB Paralelo: B
No. de unidad de 6 Título de la unidad Se abre el telón Objetivos específicos de la Lengua y cultura: Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de
planificación: de planificación: unidad de planificación: algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y
pertenencia.
Comunicación oral: Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y
escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del
intercambio.
Lectura: Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer
necesidades de información y aprendizaje.
Escritura: Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la
escritura.
Literatura: Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos
o escuchados para explorar la escritura creativa.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas
Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e indagar sobre sus significados en el contexto de la originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en
interculturalidad y de la pluriculturalidad. el país.

LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación,
de la vida cotidiana expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas
básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la
conciencia lingüística.

LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de
objeto-atributo, antecedente-consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir
LL.2.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, significados.
referenciales y de causa-efecto.

[Escriba aquí]
 LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio. CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo
oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera
silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio

LL.2.4.3. Redactar en situaciones comunicativas que lo requieran, narraciones de experiencias personales, hechos CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y
cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, ordenándolos cronológicamente y enlazándolos por descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con
medio de conectores temporales y aditivos. eficiencia.
LL.2.4.5. Utilizar diversidad de formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias que apoyen la escritura de
relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, y de
descripciones de objetos, animales y lugares.

LL.2.5.2 Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos)
potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria. como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla
preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.

LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos
escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor). populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

EJES TRANSVERSALES: Educación en principios básicos para la convivencia armónica. PERÍODOS: 10 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación /
técnicas / instrumentos
 En primera instancia, solicite a los estudiantes traer de sus casas los títeres que tengan. De no  Texto del estudiante. 1. Identifico los diálogos y las acotaciones  Técnica: Entrevista
tenerlos, fabriquen uno con una media usada o con una bolsa de papel o con material de reciclaje.  Materiales de aula: pizarra en un texto teatral. Instrumento: Guía de
La idea es que puedan jugar libremente e intercambien diálogos con diferentes tonos de la voz, y tiza. 2. Reconozco quichuismos en el lenguaje preguntas
para expresar sensaciones o sentimientos.  Computador con acceso a cotidiano.
 Es probable que algunos estudiantes no hayan asistido a ver una obra de teatro (sea con actores o Internet.  Técnica: Observación
3. Sé lo que es el diálogo oral.
títeres), así que aproveche las facilidades del Internet y hágales ver una obra sencilla y corta.  Cartulinas y papel blanco. participativa
 Para trabajar con los textos dramáticos proponga lecturas teatralizadas para que sea más fácil  Lápices de colores, 4. Logro organizar en orden cronológico los Instrumento: Lista de
comprender la función de los diálogos. Si es posible lleve a los niños a una función de teatro o de pinturas, tijeras. textos que escucho. cotejo
títeres. Prepare con ellos alguna obra sencilla en la que puedan dramatizar un texto leído y aplicar  Lámina de fomi, escarcha y 5. Escribo textos teatrales, usando
lo que han trabajado en comunicación oral. cordón elástico. correctamente la raya y otros signos de  Técnica:
 Al estudiar los quichuismos recalque el valor de estas palabras como elementos que evidencian  Perforadora. puntuación. Prueba escrita
nuestra historia y cultura. Ponga énfasis en que no hay mejores o peores formas de hablar.  Textos con obras teatrales Instrumento: Preguntas
 Para trabajar orden cronológico, no trabaje únicamente la parte escrita. También puede utilizar 6. Identifico personajes, acotaciones y objetivas
cortas.
secuencias de imágenes para que los niños las puedan organizar. diálogos en los textos teatrales que leo.
 Integre algunos de los quichuismos estudiados en los textos escritos por los alumnos y destaque  Técnica:
cómo cambia el tono del escrito al usar estas palabras. Portafolio
[Escriba aquí]
  Analice los signos de puntuación estudiados en los diálogos que lean. El análisis del uso de los 7. Hablo con claridad y tono de voz Instrumento: Archivo de
distintos signos, también lo puede hacer durante la lectura, recalcando su uso adecuado. adecuada al interpretar obras teatrales. portafolio
 Desarrolle el Proyecto recalcando los pasos del proceso de escritura: planificación, redacción, 8. Valoro el uso de quichuismos en nuestro
revisión y publicación. idioma.
9. Disfruto de las representaciones
teatrales.
10. Practico algunos de los principios para
lograr una convivencia armónica en el aula.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultades en atención e iniciativa • Evitar al máximo los estímulos distractores que pueden dispersar al estudiante durante la ejecución
de una tarea. Esto
Falta de iniciativa para comenzar una tarea con un objetivo definido. se aplica:
Inconsistencia en la realización. Al ambiente de aprendizaje. Entre menos estímulos distractores tenga el educando, que rivalicen con
Tendencia a la distracción. la tarea que debe realizar, mejor será su concentración.
Tendencia a la hiperactividad y al movimiento, sin objetivos claros. A la orden o la instrucción. Llamar la atención del estudiante y establecer contacto visual con él.
• En forma clara y escueta, se debe explicar la tarea, preferiblemente con conductas observables y
precisas. Evitar dar más de dos instrucciones simultáneamente; a medida que el estudiante mejore,
es posible aumentarlas y jerarquizarlas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

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 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE MATEMATICA
Unidad 1

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura: Grado/curso: Paralelo: B
Matemática 4º EGB
Nº de unidad de Título de la unidad de planificación: Objetivos específicos de la unidad de planificación:
planificación: Un uni verso de números O.M.2.1. Expl i car y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y l a multiplicación, para desarrollar el pensamiento l ógico-
1 ma temático.
O.M.2.2. Uti l izar objetos de s u entorno para formar conjuntos, establecer grá ficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de
modelos matemáticos.
O.M.2.5. Comprender el espacio que l o rodea, va lorar l ugares históricos, turísticos y bi enes naturales, i dentificando como conceptos ma temáticos los elementos
y propi edades de cuerpos y fi guras geométricas en objetos del entorno.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
M.2.1.8. Identificar los elementos relacionados de un conjunto de salida con un conjunto de llegada como pares ordenados del CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los
producto cartesiano A×B. conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para explicar
M.2.1.10. Identificar los elementos del conjunto de salida y de llegada, a partir de los pares ordenados representados en una verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para
cuadrícula. construir otras regularidades.
M.2.1.9. Representar por extensión y gráficamente los pares ordenados del producto cartesiano A ×B. CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas
M.2.1.11. Identificar el subconjunto de pares ordenados del producto cartesiano A×B que cumplen con una relación de sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta,
correspondencia uno a uno. multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 999 en forma concreta, gráfica y simbólica. hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en forma concreta y simbólica. forma razonada los resultados obtenidos.
M.2.1.14. Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta cuatro cifras, basándose en la composición y descomposición CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras
de unidades, decenas, centenas y unidades de mil, mediante el uso de material concreto y con representación simbólica. geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones
M.2.1.13. Contar cantidades del 0 al 9 999 para verificar estimaciones (en grupos de dos, tres, cinco y diez). cotidianas de carácter geométrico.
M.2.2.8. Representar en forma gráfica la semirrecta, segmento y ángulo.
EJES TRANSVERSALES: Educación para la interculturalidad: El PERIODOS: 42 SEMANA DE INICIO:
reconocimiento a la diversidad de
manifestaciones étnico-culturales en las esferas
local, regional, nacional y planetaria.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
• Antes de aplicar la evaluación diagnóstica, realice • Texto de Matemática 4 1. Identifico los elementos de un Técnica: observación
una retroalimentación de los contenidos tratados en y guía didáctica del docente. conjunto de salida y un conjunto de Instrumento: cuaderno de los alumnos
3er año, aplicando la técnica “Lluvia de ideas”. • Hojas de trabajo. llegada como pares ordenados del Sugerencias:

[Escriba aquí]
 • Utilizando diagramas sagitales, realice una
actividad grupal bajo la metodología de “pirámide”
donde el grupo completará progresivamente los
conceptos de: pares ordenados y plano cartesiano.
• Pida que los alumnos utilicen el ábaco y el material
de base 10 para representar números, realizando
estimaciones, luego utilizando tarjetas realizar
descomposiciones de números.
• Buscar, recortar y pegar figuras de revistas y
resaltar con colores las semirrectas, segmentos y
ángulos.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida
Dificultad en los procesos de correlación y análisis.
Específicamente en esta lección se podría
evidenciar alguna dificultad para determinar un
patrón de sucesión gráfica relacionado con dos o
más criterios al mismo tiempo.
[Escriba aquí]
• Tarjetas de 4 x 8 cm. producto cartesiano AxB. Ref. • Dicte 5 elementos de salida en cuatro diagramas sagitales (debe haber 20
• Material de base 10. I.M.2.1.1. elementos) con su debida correspondencia numérica y solicite que encuentren los
• Ábaco. 2. Identifico los elementos del elementos de llegada y los anoten en pares ordenados.
• Marcador y cartulinas. conjunto de salida y de llegada a • Escriba en el pizarrón cinco números de tres cifras luego, s olicite que los
• Hojas de trabajo. partir de los pares ordenados ubiquen en cinco semirrectas numéricas y que las escriban en letras de menor a
• Pinturas de color: rojo, azul y verde. representados en una cuadrícula. Ref. mayor.
• Revistas. I.M.2.1.3 Técnica: prueba
• Regla, graduador. 3. Represento por extensión y Instrumento: pruebas escritas
• Pega y tijeras. gráficamente los pares ordenados del Sugerencia:
producto cartesiano AxB. Ref. Un día antes de la evaluación realice una actividad de realimentación, planteando
I.M.2.1.3 ejercicios y problemas con los temas tratados en el módulo. Luego, solicite que
4. Identifico el subconjunto de pares desarrollen la evaluación sumativa de la unidad.
ordenados del producto cartesiano
AxB que cumplen con una relación de
correspondencia uno a uno. Ref.
I.M.2.1.3
5. Represento, escribo y leo los
números naturales del 0 al 9 999 en
forma concreta y simbólica. Ref.
I.M.2.2.1.
6. Reconozco el valor posicional de
números naturales de hasta cuatro
utilizando material concreto y con
representación simbólica. Ref.
I.M.2.2.2.
7. Cuento cantidades del 0 al 9 999
para verificar estimaciones (en grupos
de 2, 3, 5 y 10). Ref. I.M.2.2.1.
8. Represento en forma gráfica la
semirrecta, segmento y ángulo. Ref.
I.M.2.3.2.
9. Organizo y presento mi trabajo
apropiadamente.
10. Uso con exactitud y precisión los
instrumentos de trazo y medición.
Especificación de la adaptación aplicada
• Guiar con mayor atención la ejecución de las
actividades propuestas.
• Hacer validos dentro de la evaluación formativa los
dos primeros ítems, sin embargo, permitir que
desarrollen los dos siguientes.
 • Dar al aprendizaje una connotación de éxito. Para
ello, reconocer los esfuerzos y corregir los erroresde
manera sutil.
Elaborado: Revisado: Aprobado:
Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

[Escriba aquí]
Unidad 2

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura: Grado/curso: Paralelo:
Matemática 4º EGB
Nº de unidad de Título de la unidad de Objetivos específicos de la unidad de planificación:
planificación: planificación: O.M.2.1. Expl i car y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y l a multiplicación, para desarrollar el pensamiento l ógico-matemático.
2 Ecua dor nutritivo O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y re conocer situaciones del entorno en las que s e presenten problemas que requieran l a formulación de expresion es
ma temáticas s encillas, para resolverlas, de forma indivi dual o grupal, utilizando l os algoritmos de a dición, s ustracción, multiplicación y di visión exacta.
O.M.2.7. Pa rti ci par en proyectos de a nálisis de i nformación del entorno i nmediato, mediante la recolección y representación de datos estadísticos en pictogramas y diagramas de
ba rra s; potenciando, así, el pensamiento l ógico-matemático y creativo, al i nterpretar l a información y expresar conclusiones asumiendo compromisos.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en forma CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y simbólica. matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y
naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material concreto y simbología explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
matemática (=, <, >,). CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999, con instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar
material concreto, mentalmente y gráficamente. actividades cotidianas en función del tiempo.
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999, con CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de recolección y representac ión gráfica
material concreto, mentalmente y de manera numérica. (pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y conclusiones, asumiendo
M.2.2.11. Utilizar las unidades de medida de longitud: el metro y sus submúltiplos compromisos.
(dm, cm, mm) en la estimación y medición de longitudes de objetos de su entorno.
M.2.2.12. Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus
submúltiplos.
M.2.3.3. Reconocer experiencias aleatorias en situaciones cotidianas.
EJES TRANSVERSALES: Educación para la salud: Acorde PERIODOS: 42 SEMANA DE INICIO:
con las edades y el entorno socio-
ecológico, los hábitos alimenticios
y de higiene, el empleo productivo
del tiempo libre.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
• En un trabajo de grupo extender una piola y con • Texto de Matemática 4 1. Represento, escribo y leo los números Técnica: observación.
pinzas para ropa colocar sobre ella tarjetas marcadas y guía didáctica del docente. naturales del 0 Instrumento: cuaderno de los alumnos
y numeradas, simulando una semirrecta y ordenar los • Hojas de trabajo. al 9 999 en la semirrecta numérica. Ref. Sugerencia: Dicte 4 números de 4 cifras y solicite que planteen un problema donde
números. • Tarjetas elaboradas. I.M.2.2.1. deben sumar 3 de
• En grupos de cuatro personas realizar adiciones • Piola, pinzas de ropa. 2. Ordeno números naturales de hasta cuatro los valores y restar el número de mayor valor. Pida que ordenen los números de menor
y sustracciones material concreto, mentalmente, • Tarjetas, tijeras y marcador. cifras utilizando material concreto y simbología a mayor y que
[Escriba aquí]
 gráficamente y de manera numérica, intercambiando • Revistas y pega. matemática (=, <, >). Ref. I.M.2.2.2. ubiquen el menor valor en la recta numérica.
los papeles. • Flexómetro. 3. Sumo y resto números hasta 10 000 con Técnica: Análisis del desempeño.
• Mediante la estrategia de indagación explorar • Hojas de trabajo. material concreto, mentalmente, gráficamente y Instrumento: Lista de cotejo.
las dimensiones de varios objetos utilizando el • Objetos del aula. de manera numérica. Ref. I.M.2.2.3. Sugerencias: Solicite que midan el largo de una hoja de papel bond y luego pida que
flexómetro. • Hoja de trabajo pre elaborada. 4. Estimo y mido la longitud de objetos de mi transformen a mm.
• Recortar de revistas y pegar situaciones aleatorias • Revistas, goma y tijeras. entorno utilizando el metro y sus submúltiplos Dicte 5 medidas de longitud en m y solicite que transformen a dm, cm y mm.
y determinísticas. dm, cm y mm. Ref. I.M.2.4.1. Técnica: prueba.
4. Realizo conversiones simples de medidas de Instrumento: pruebas escritas.
longitud del metro a sus submúltiplos. Ref. Sugerencias: Un día antes de la evaluación realice una actividad de retroalimentación,
I.M.2.4.1. planteando ejercicios y problemas con los temas tratados en el módulo. Luego, solicite
6. Reconozco experiencias aleatorias en que desarrollen la evaluación sumativa de la unidad.
situaciones cotidianas. Ref. I.M.2.5.3.
7. Pongo atención a los detalles cuando realizo
observaciones de mi entorno.
8. Propongo un programa nutritivo y recreativo
para aprovechar mejor el recreo.
9. Ordeno y presento secuencialmente los
procesos.
10.Respeto los criterios y las preferencias de
mis compañeros y compañeras.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada
Dificultad en los procesos deductivos. En esta • Mostrar varias representaciones de los números
lección es probable que para algunos estudiantes de 0 a 9 con objetos, figuras, material del medio o
resulte difícil inferir material concreto.
los números de 0 a 9. • Proponer la selección de un número de un grupo
presentado y lograr que lo reconozca, lo lea, lo
escriba y lo represente.
• Reconocer los esfuerzos y corregir los errores de
manera sutil.
Elaborado: Revisado: Aprobado:
Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

Unidad 3

[Escriba aquí]
 AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura: Grado/curso: Paralelo:
Matemática 4º EGB

Nº de unidad de Título de la unidad de Objetivos específicos de la unidad de planificación:

planificación: planificación: O.M.2.1. Expl i car y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y l a multiplicación, para desarrollar el pensamiento l ógico -matemático.
3 ¡Cui demos el agua! O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que s e presenten problemas que requieran l a formulación de expresiones matemáticas
s encillas, para resolverlas, de forma i ndividual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y di visión exacta.
O.M.2.4. Apl i car estrategias de conteo, procedimientos de cá lculos de suma, resta, multiplicación y di visiones del 0 a l 9 999, pa ra resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de s u
entorno.
O.M.2.5. Comprender el espacio que l o rodea, va lorar l ugares históricos, turísticos y bi enes naturales, i dentificando como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y
fi guras geométricas en objetos del entorno.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
M.2.1.4. Describir y reproducir patrones numéricos crecientes con la suma y la CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los
multiplicación. conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, cla ra y razonada,
M.2.1.22. Aplicar estrategias de descomposición en decenas, centenas y miles en situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.
cálculos de suma y resta CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación,
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que procedimientos de cálculos de
requieran el uso de sumas y restas con números hasta de cuatro cifras, e interpretar suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con
la solución dentro del contexto del problema. números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana
M.2.2.6. Reconocer y diferenciar cuadrados y rectángulos a partir del análisis de del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
sus características. CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras
M.2.2.6. Reconocer y determinar el perímetro de cuadrados y rectángulos por geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones
medición. cotidianas de carácter geométrico.
M.2.2.20. Identificar el kilogramo como una unidad de medida de masa.
M.2.2.20. Utilizar las unidades de medida de masa: el gramo y el kilogramo, en la
estimación y medición de objetos de su entorno.
EJES TRANSVERSALES: Educación ambiental: La PERIODOS: 42 SEMANA DE INICIO:
interpretación de los problemas
medioambientales y sus
implicaciones en la superviviencia
de las especies.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
• Mediante el método de trabajo grupal, formar todas • Texto de Matemática 4 y 1. Describo y reproduzco patrones numéricos Técnica: observación
las sucesiones que se puedan utilizando granos de guía didáctica del docente. crecientes y decrecientes con la suma y la Instrumento: cuaderno de los
fréjol • Granos de fréjol seco. multiplicación. Ref. I.M.2.1.2. alumnos
seco. • Revistas, folletos 2. Realizo cálculos de suma y resta aplicando Sugerencia:
[Escriba aquí]
 • Mediante lluvia de ideas, plantear problemas que
requieran de sumas y restas de números naturales de
hasta cuatro cifras, luego resolverlos ndividualmente.
• Recortar y pegar de periódicos cuadrados y
rectángulos identificando sus características.
• Mediante indagación, explorar objetos del entorno
y estimar su masa.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida
Dificultad en los procesos perceptivos.
En esta lección es probable que para algunos estudiantes
resulte difícil la ubicación de los números de 0 a 9 en la
semirrecta numérica.
Elaborado:
Docente:
Firma:
Fecha:
Unidad 4
[Escriba aquí]
promocionales. estrategias de descomposición • Escriba en el pizarrón los siguientes números: 10, 13, 15,
• Prensa escrita. en decenas, centenas y miles. Ref. I.M.2.2.2. 24, 30, 4, 8, 10, 11, 20.
• Tijera y goma. 3. Resuelvo problemas respecto a sumas y restas • Solicite que de los 5 primeros
• Hojas de trabajo. con números de hasta cuatro cifras. Ref. escriba el doble de esos nú-
• Lápices, marcadores y esferos. I.M.2.2.3. meros y de los 5 siguientes el
• Hojas de trabajo. 4. Reconozco y diferencio cuadrados y triple.
• Tabla de datos rectángulos en base a sus características. Ref.
I.M.2.3.2.
5. Mido el perímetro de cuadrados y
rectángulos. Ref. I.M.2.3.2.
6. Identifico al kilogramo como una unidad para
la medición de masa. Ref.I.M.2.4.4.
7. Estimo y mido la masa de objetos de mi
entorno en gramos y kilogramos. Ref. I.M.2.4.4.
8. Propongo un programa nutritivo y recreativo
para aprovechar mejor el recreo.
9. Ordeno y presento secuencialmente los
procesos.
10. Respeto los criterios y las preferencias de
mis compañeros y compañeras.
Especificación de la adaptación aplicada
• Proponer ejercicios donde el estudiante pueda emparejar los
números con s u ubi ca ci ón en l a s emi rrecta .
• Proponer l a s elección de un número en un l ugar de la
s emirrecta y l ogra r que l o reconozca, l o l ea , l o es cri ba y
des cubra en qué l ugar es tá ubi cado, que números s on los
a nteri ores y que números s on l os pos teri ores .
• Da r a l a prendizaje una connotación de éxi to. Pa ra ello,
reconocer l os esfuerzos y corregir l os errores de manera s uti l .
Revisado: Aprobado:
Coordinador del área: Vicerrector:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
 AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura: Grado/curso: Paralelo:
Matemática 4º EGB
Nº de unidad de Título de la unidad de Objetivos específicos de la unidad de planificación:
planificación: planificación: O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que s e presenten problemas que requieran l a formulación de expresiones
4 El cl i ma s e altera ma temáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando l os algoritmos de adición, sustracción, mul tiplicación y di visión exacta.
O.M.2.4. Apl i car estrategias de conteo, procedimientos de cá lculos de suma, resta, multiplicación y di visiones del 0 a l 9 999, pa ra resolver de forma colaborativa problemas cotidianos
de s u entorno.
O.M.2.6. Res olver situaciones cotidianas que i mpliquen la medición, estimación y el cálculo de l ongitudes, ca pacidades y ma sas, con unidades convencionales y no convencionales de
objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que l e rodea, la va loración de s u ti empo y el de l os otros, y e l fomento de la honestidad e integridad en s us actos.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
M.2.1.26. Realizar multiplicaciones en función del modelo grupal, geométrico y CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con
lineal. números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos pa ra construir otras
M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas (tablas de regularidades.
multiplicar) con la manipulación y visualización de material concreto. CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar
M.2.1.24. Aplicar las reglas de multiplicación por 10, 100 y 1000 en números de la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del tiempo.
hasta dos cifras.
M.2.2.22. Identificar la libra como unidad de medida de masa.
M.2.2.24. Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro y sus submúltiplos
(dl, cl, ml) en la estimación y medición de objetos del entorno.
M.2.2.21. Realizar conversiones simples de medidas de masa.
EJES TRANSVERSALES: Educación ambiental: La PERIODOS: 42 SEMANA DE INICIO:
interrelación del ser humano con la
naturaleza y las estrategias para su
conservación y protección.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
• Formando grupos de cinco o seis estudiantes • Texto de Matemática 4 1. Realizo multiplicaciones utilizando el modelo Técnica: observación
aplicar la estrategia del “rompecabezas” donde cada y guía didáctica del docente. grupal, geométrico y lineal. Ref. I.M.2.2.4. Instrumento: cuaderno de los alumnos
grupo desarrolla un tipo de modelo de • Ejercicios modelos. 2. Utilizo las tablas de multiplicar. Ref. Sugerencias:
multiplicación y lo expone a los demás. • Varios objetos iguales pero de I.M.2.2.4. • Plantee las siguientes operaciones y pida a los estudiantes que lo representen de forma
• Realizar una mesa redonda para discutir acerca de diferente masa. 3. Aplico las reglas de multiplicación por 10, geométrica haciendo
la diferencia entre masa y peso e el uso de la • Una jarra de un litro graduada, 100 y 1 000 en números de hasta dos cifras. Ref. círculos pequeños en cada cuadrado de la hoja, luego, pida que cuenten el número de
libra como unidad de medida de masa. una balanza I.M.2.2.4. círculos y anoten
• Realizar mediciones de la masa y la capacidad de y una botella de dos o más 4. Identifico a la libra como unidad de medida el total.
diferentes objetos y convertir entre unidades litros. de masa. Ref.I.M.2.4.4. 4 x 6, 3 x 5, 2 x 8, 7 x 3, 9 x 4.
comunes de masa. • Hojas de trabajo. 5. Utilizo las unidades de medida de capacidad: •Finalmente pida que resuelvan las siguientesoperaciones:
[Escriba aquí]
 el litro y sus submúltiplos dl, cl, ml en la 9 x 10; 8 x 100; 12 x 1 000; 25 x 10 y 6 x 10.
estimación y medición de objetos de su entorno. Técnica: análisis del desempeño;
Ref. I.M.2.4.5. Instrumento: lista de cotejo
6. Realizo conversiones simples de medidas de Sugerencias:
masa. Ref.I.M.2.4.4. Solicite que escriban 5 productos que se pueden medir en libras.
7. Manipulo con cuidado los objetos de mi Pida que escriban 5 productos que se pueden expresar en litros.
entorno para realizar mediciones de capacidad. Pregunte: ¿Qué instrumentos se utilizan para medir las libras y qué instrumento para
8. Uso apropiadamente la información obtenida medir los litros?
para tomar decisiones.
9. Respeto los intereses individuales de mis
semejantes, sus creencias y preferencias.
10.Reconozco la importancia de aplicar y
utilizar apropiadamente las operaciones básicas
en mi entorno.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada
Dificultad para integrar, interpretar y generalizar • Enunciar situaciones contextualizadas donde se
información. mencione un número y pedir que, usando el
La comprensión de un número y sus anteriores y material concreto o el ábaco, representen los
sus posteriores demanda retroalimentación y números anteriores y los posteriores.
refuerzo. Estas acciones deben ser efectuadas en • Solicitar la elaboración de este material concreto
clase o el uso de material Base 10 para realizar actividades
y en casa. similares en casa que ayuden como una ejercitación
del tema.
Elaborado: Revisado: Aprobado:
Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

[Escriba aquí]
Unidad 5

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura: Grado/curso: Paralelo:
Matemática 4º EGB
Nº de unidad de Título de la unidad de Objetivos específicos de la unidad de planificación:
planificación: planificación: O.M.2.1. Expl i car y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y l a multiplicación, para desarrollar el pensamiento l ógico-matemático.
5 Ecua dor en crecimiento O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que s e presenten problemas que requieran l a formulación de expresiones
ma temáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando l os algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y di visión exacta.
O.M.2.7. Pa rti ci par en proyectos de a nálisis de i nformación del entorno i nmediato, mediante la recolección y representación d e datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras;
potenciando, a sí, el pensamiento lógico-matemático y crea tivo, al i nterpretar l a información y expresar conclusiones asumiendo compromisos.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
M.2.1.4. Describir y reproducir patrones numéricos crecientes con la CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operacione s básicas con
multiplicación. números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y pro cedimientos para construir otras
M.2.1.29. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación en regularidades.
el cálculo escrito y mental, y en la resolución de problemas. CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación,
M.2.1.30. Relacionar la noción de división con patrones de resta iguales procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999,
o reparto de cantidades en tantos iguales. para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
M.2.3.2. Realizar combinaciones simples y solucionar situaciones cotidianas. CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de
M.2.2.9. Reconocer y clasificar ángulos según su amplitud (rectos, agudos y perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
obtusos) en objetos, cuerpos y figuras geométricas. CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de recolección y representación gráfica
M.2.3.1. Recolectar, organizar y comprender datos relativos a su entorno, (pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y conclusiones, asumiendo compromisos.
representarlos en tablas y diagramas de barras e interpretar y explicar conclusiones
asumiendo compromisos.

EJES TRANSVERSALES: Educación para una ciudadanía PERIODOS: 42 SEMANA DE INICIO:

democrática y la participación
social: La tolerancia hacia las ideas
y las costumbres de los demás, y el
respeto a las decisiones de la
mayoría.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
• Proponer casos de patrones numéricos con la suma • Texto de Matemática 1. Describo y reproduzco patrones numéricos Técnica: observación
y la multiplicación que parecen 4 y guía didáctica crecientes Instrumento: cuaderno de los alumnos
en el arte y la naturaleza y pedir la opinión de los del docente. con multiplicación. Ref. I.M.2.1.2. Sugerencia:
estudiantes para encontrar el patrón correspondiente. • Presentación en 2. Aplico las propiedades de la multiplicación •Pida que resuelvan las siguientes divisiones aplicando
• En una actividad grupal, pintar y recortar figuras en “Power Point” con en la resolución de problemas. Ref. I.M.2.2.4. restas sucesivas: 48 ÷ 6; 24 ÷ 4; 27 ÷ 9; 24÷ 8; 42 ÷ 6
cartulina y combinarlas de imágenes de varios tipos de 3. Resuelvo divisiones simples repartiendo • Solicite que determinen la respuesta de los siguientes productos aplicando la propiedad
tres en tres. patrones gráficos y numéricos. cantidades en tantos iguales o realizando restas conmutativa:
[Escriba aquí]
 • Recortar y pegar casos encontrados en revistas y
periódicos donde existan ángulos de diferente
amplitud y comentar su utilidad.
• Indagar en internet u otro medio, datos para realizar
tablas, pictogramas y diagramas de barras, luego en
una mesa redonda analizar
los diagramas.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida
La discapacidad intelectual se caracteriza por que
presenta limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la conducta
adaptativa, esta se manifiesta en habilidades
adaptativas conceptuales, sociales, y prácticas.
Es decir, implica una limitación en las habilidades
que la persona aprende para funcionar en su vida
diaria y que le permiten responder en distintas
situaciones y en lugares (contextos) diferentes.
Elaborado:
Docente:
Firma:
Fecha:
Unidad 6
[Escriba aquí]
• Hojas de trabajo. sucesivas. Ref.I.M.2.2.4. 6 x 3; 5 x 2; 3 x 9; 2 x 6; 4 x 5
• Cinco grupos de cien objetos 4. Realizo combinaciones simples de hasta tres Técnica: análisis del desempeño
pequeños, iguales para cada por tres elementos. Ref. I.M.2.5.2. Instrumento: guía de observación
grupo. 5. Reconozco y clasifico ángulos según su Sugerencias:
• Cartulina, lápices de colores, amplitud en rectos, agudos y obtusos en objetos, Elabore y entregue plantillas de figuras y cuerpos geométricos, luego, solicite que
tijeras, goma. cuerpos y figuras geométricas. Ref. I.M.2.3.2. determinen los tipos de ángulos según su amplitud.
• Graduador. 6. Recolecto, represento e interpreto datos Técnica: prueba
• Revistas y periódicos. estadísticos en diagramas de barras. Ref. Instrumento: pruebas escritas
• Hojas de trabajo. I.M.2.5.1. Sugerencias:
7. Interpreto diagramas de barra con autonomía. Solicite que apliquen la evaluación sumativa de a unidad.
8. Describo conceptos matemáticos con un
lenguaje sencillo, de manera que todos me
entiendan.
9. Cuido y valoro los bienes y recursos naturales
de mi país.
10.Reconozco la importancia que tienen el
tiempo y la puntualidad.
Especificación de la adaptación aplicada
• Dar pautas de atención concretas en lugar de
instrucciones de carácter general poco precisas.
• Utilizar técnicas instructivas y materiales que
favorecen la experiencia directa.
• Presentar actividades entretenidas y atractivas de
corta duración, utilizando un aprendizaje basado en
el juego.
• Dar la oportunidad de desarrollar tanto trabajos
individuales como trabajos en distintos tipos de
agrupamiento.
• Realizar un seguimiento individual del estudiante,
analizando su progreso educativo, reconociendo sus
avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc.
Revisado: Aprobado:
Coordinador del área: Vicerrector:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
 AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura: Grado/curso: Paralelo:
Matemática 4º EGB
Nº de unidad de Título de la unidad de Objetivos específicos de la unidad de planificación:
planificación: planificación: O.M.2.1. Expl i car y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y l a multiplicación, para desarrollar el pensamiento l ógico -matemático.
6 La vi da es un ci clo O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que s e presenten problemas que requieran l a formulación de expresiones
ma temáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando l os algoritmos de adición, sustracción, mul tiplicación y di visión exacta.
O.M.2.5. Comprender el espacio que l o rodea, va lorar l ugares históricos, turísticos y bi enes naturales, i dentificando como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de
cuerpos y fi guras geométricas en objetos del entorno.
O.M.2.6. Res olver situaciones cotidianas que i mpliquen la medición, estimación y el cálculo d e l ongitudes, ca pacidades y ma sas, con unidades convencionales y no convencionales de
objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que l e rodea, la va loración de s u ti empo y el de l os otros, y e l fomento de la honestidad e integridad en s us actos.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
M.2.1.5. Construir patrones de figuras basándose a sus atributos y patrones CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los
numéricos a partir de la suma, resta y multiplicación. conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para
M.2.1.31. Reconocer la relación entre división y multiplicación como operaciones explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y
inversas. procedimientos para construir otras regularidades.
M.2.1.32. Calcular mentalmente productos y cocientes exactos utilizando varias CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemá-
estrategias. ticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos
M.2.1.33. Resolver problemas relacionados con la multiplicación y división de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra)
utilizando con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
varias estrategias, e interpretar la solución dentro del contexto del problema. obtenidos.
M.2.2.13. Representar cantidades monetarias con el uso de monedas y billetes de CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la
1,5, 10, 20, 50 y 100 (didácticos). longitud, masa,
M.2.2.20. Reconocer y diferenciar los elementos y propiedades de cilindros, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función
esferas, conos, cubos, pirámides de base cuadrada y prismas rectangulares en del tiempo.
objetos del entorno y/o modelos geométricos.
EJES TRANSVERSALES: Educación ambiental: La PERIODOS: 42 SEMANA DE INICIO:
interrelación del ser humano con la
naturaleza y las estrategias para su
conservación y protección.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
• En base a un póster de ejemplo, realizar mode • Texto de Matemática 4 y 1. Construyo patrones de figuras en base a sus Técnica: observación.
los nuevos de figuras que sigan un patrón en guía didáctica del docente. atributos. Ref. I.M.2.1.2. Instrumento: cuaderno de los alumnos.
base a la suma, resta o multiplicación. • Granos de fréjol seco. 2. Reconozco que la multiplicación y la división Sugerencia:
• En un juego de roles realizar transacciones • Póster con imágenes de varios son operaciones inversas. Ref. I.M.2.2.4. • Solicite que resuelvan los siguientes ejercicios y demuestren según el caso la relación
monetarias utilizando dinero didáctico, los tipos de patrones gráficos y 3. Calculo productos y cocientes exactos entre la división
roles se harán dentro de grupos de tres personas numéricos. utilizando varias estrategias. Ref. I.M.2.2.4. y la multiplicación: 8 x 4; 18 ÷ 3; 6 x 5; 48 ÷ 8;
que demostrarán a la clase diversas situaciones • Cartulina, lápices de colores, 4. Resuelvo problemas relacionados con la 7x5
reales. tijeras, pega y cuaderno. multiplicación y división utilizando varias • Dicte 4 números dos de 2 cifras y los otros dos de una cifra. Solicite que planteen dos

[Escriba aquí]
 • Utilizando cartulina construir modelos de
cuerpos geométricos y proponer aplicaciones
y usos prácticos para ellos, basados en su forma y
características.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida
Dificultad para realizar operaciones cognitivas
secuenciales.
La reiteración de los pasos que demanda la adición
en la semirrecta numérica en forma oportuna
contribuye a fijar el aprendizaje de este contenido.
Elaborado:
Docente:
Firma:
Fecha:
[Escriba aquí]
• Dinero didáctico. estrategias. Ref. I.M.2.2.4. problemas uno
• Revistas, folletos 5. Represento cantidades monetarias utilizando con división y otro con multiplicación.
o prensa escrita. monedas y billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100 Técnica: análisis del desempeño.
• Tijeras y goma. (didácticos). Ref. I.M.2.4.2. Instrumento: Lista de cotejo.
6. Reconozco y diferencio los elementos y Sugerencia:
propiedades de figuras geométricas en objetos • Elabore e imprima 5 arreglos con billetes y monedas (dólares), luego saque copias para
del entorno y/o modelos geométricos. Ref. los estudiantes y solicite que determinen el valor que tiene cada grupo.
I.M.2.3.1. Técnica: entrevista.
7. Pongo cuidado para trazar líneas que Instrumento: pruebas escritas.
representan figuras. Sugerencia:
8. Realizo las operaciones matemáticas en orden • Pida que realicen la evaluación sumativa de la unidad.
y empleando la secuencia adecuada.
9. Valoro la importancia que tiene el ciclo de
vida en la naturaleza.
10.Reconozco la importancia que tiene el buen
uso del dinero.
Especificación de la adaptación aplicada
• Elaborar un cartel bastante gráfico con el proceso
de adición con la semirrecta numérica y mantenerlo
expuesto mientras se trata el tema. Observar su uso
cuando un estudiante con esta dificultad participe
frente a sus compañeros y cuando lo haga en forma
individual.
• Realizar periódicamente entrevistas individuales
con el alumno, de seguimiento y motivación de su
trabajo.
Revisado: Aprobado:
Coordinador del área: Vicerrector:
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Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL CIENCIAS NATURALES
Unidad 1
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado: Cuarto año de EGB Paralelo:
No. de unidad de 1 Título de la unidad de Fuerzas físicas y Objetivos específicos de la  Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por acción de la fuerza.
planificación: planificación: materia unidad de planificación:  Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y sus cambios, y verificarlos en el
entorno.
 Comprender que la observación, la exploración y la experimentación son habilidades del pensamiento
científico que facilitan la comprensión del desarrollo histórico de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Observar y explicar la fuerza de gravedad y experimentarla mediante la caída de los cuerpos. CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y experimentación, la importancia del movimiento y rapidez de los
objetos a partir de la acción de una fuerza en máquinas simples por acción de la fuerza de la gravedad.
 Experimentar y describir las propiedades generales de la materia en los objetos del entorno; medir masa, CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los objetos (por ejemplo, los usados en
volumen y peso con instrumentos y unidades de medida. la preparación de alimentos cotidianos); descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados físicos
 Describir los cambios de estado físico de la materia en la naturaleza; experimentar con el agua e identificar cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras o mezclas (naturales y
los cambios ante la variación de temperatura. artificiales), que se pueden separar.
 Observar y describir el ciclo del agua en la naturaleza y reconocer que el agua es un recurso imprescindible CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos naturales (suelo y agua), a partir
para la vida. del conocimiento de las características, formación, clasificación y causas del deterioro del suelo; identificar la
importancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilización del agua y la utilización de tecnologías limpias para
su manejo.
EJES TRANSVERSALES: Educación en principios y valores básicos para la convivencia armónica PERÍODOS: 3 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación / técnicas / instrumentos
 Evaluar conocimientos previos.  Libro del estudiante. 1. Reconocer la influencia de la fuerza de gravedad en los  Prueba escrita.
 Lectura comprensiva del texto del estudiante.  Computador con conexión a Internet. objetos.  Presentación oral o de informes escritos de
 Experimentar la acción de la gravedad con objetos del  Conjunto de objetos para arrojar. 2. Describir las propiedades generales de la materia: resultados de los experimentos.
entorno.  Cronómetro. masa, peso y volumen.  Presentación de videos de los experimentos.
 Analizar resultados y confirmar o refutar la teoría de la  Cámara de video. 3. Identificar los estados físicos de la materia.  Presentar resultados de la toma de medidas
gravedad.  Espacio amplio para experimentos. 4. Analizar el ciclo del agua y su importancia para la vida. correctas de masa y volumen de objetos
 Observar videos en la web.  Regla o cinta métrica. 5. Ejemplificar las propiedades de la materia (masa, peso y presentados en clase.
 Relacionar los conceptos aprendidos con los fenómenos  Distintos tipos de balanzas, tanto volumen) mediante la exploración y el uso de  Elaborar un organizador gráfico sobre los
astronómicos. mecánicas como electrónicas. instrumentos y de unidades de medida. conceptos de masa, peso y volumen.
 Vaso o tubo graduado. 6. Demostrar la acción de la gravedad en cuerpos del
entorno inmediato.
[Escriba aquí]
  Experimentar con instrumentos que permiten medir la
masa y el volumen de los objetos.
 Relacionar los conceptos aprendidos con fenómenos de la
vida diaria.
 Experimentar los cambios de estado físico del agua.
 Relacionar los conceptos aprendidos con fenómenos de la
vida diaria.
 Presentación de ejemplos en la naturaleza.
 Realizar un experimento sobre el ciclo del agua.
 Interpretar los resultados de los experimentos y emitir
conclusiones.
 Práctica guiada, cierre y práctica individual.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
 Conjunto de objetos para medir masa y 7. Comprobar a partir de la experimentación los estados  Presentación de ejemplos de cambios de estado
volumen. físicos de la materia (sólido, líquido y gaseoso). físico de la materia en la vida diaria.
 Cocineta. 8. Valorar la importancia del agua para la vida.  Presentación de dibujos sobre el ciclo del agua.
 Olla. 9. Promover el correcto uso del agua.
 Refrigerador. 10. Reconocer la importancia de tener unidades de medida  Técnica: Observación participante
 Laboratorio equipado con mesones y universales que contribuyan a llegar a acuerdos y a Instrumento: Registro descriptivo
lavabo. convivir armónicamente.  Técnica: Encuesta
 Terrario con botella de plástico Instrumento: Cuestionario
reciclada.
 Planta para sembrar.
 Tallo de apio.
Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

[Escriba aquí]
Unidad 2

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado: Cuarto año de EGB Paralelo:
No. de unidad de 2 Título de la unidad de Recursos naturales Objetivos específicos de la  Indagar y explicar las formas y las fuentes de energía, sus clases, transformaciones, formas de
planificación: planificación: unidad de planificación: propagación y usos en la vida cotidiana, a fin de valorar la importancia de los recursos naturales para
los seres vivos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Definir los recursos naturales, clasificarlos en renovables y no renovables , y valorar su importancia como CE.CN.2.10. Establece las características, importancia y localización de los recursos naturales (renovables y no
fuente de alimentos, energía y materias primas. renovables) de las regiones del Ecuador y emite razones para realizar una explotación controlada.
 Explorar e identificar la energía, sus formas y fuentes en la naturaleza; compararlas y explicar su CE.CN.2.7. Explica desde la observación y exploración las fuentes, formas y transformación de la energía,
importancia para la vida, para el movimiento de los cuerpos y para la realización de todo tipo de reconociendo su importancia para el movimiento de los cuerpos y la realización de todo tipo de trabajo en la vida
trabajos. cotidiana.
 Indagar y describir las trasformaciones de la energía y explorar, en la localidad, sus usos en la vida
cotidiana.
 Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la propagación de la luz y experimentarla en CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observación e indagación en diversas fuentes, las características de la luz, su
diferentes medios. bloqueo y propagación en objetos de su entorno inmediato.
EJES TRANSVERSALES: Educación para una ciudadanía democrática y la participación social. PERÍODOS: 3 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación / técnicas /
instrumentos
 Evaluar conocimientos previos.  Libro del estudiante. 1. Definir los recursos naturales y comprender su importancia como  Prueba escrita.
 Lectura comprensiva del texto del estudiante.  Conjunto de objetos fabricados con fuentes de alimento, materia prima y energía.  Presentación de organizador gráfico sobre
 Presentación de ejemplos de recursos usados en la recursos no renovables. 2. Explicar desde la experiencia las fuentes, formas y transformación los recursos renovables y no renovables.
vida cotidiana.  Conjunto de objetos fabricados con de la energía.  Descripción oral de los recursos naturales
 Experimentar la energía y sus usos con el propio recursos renovables. 3. Identificar la importancia de la energía para el movimiento de los que usa cotidianamente.
cuerpo y objetos del entorno.  Objetos para ejemplificar la energía: cuerpos y la realización de todo tipo de trabajo.  Prueba oral solicitando ejemplos de
 Presentación de ejemplos de tipos de energía. molino de viento, fósforos, lámpara con 4. Indicar las características de la luz y su propagación. energías.
 Experimentar las transformaciones de la energía. foco incandescente, carrito de juguete, 5. Clasificar los recursos naturales en renovables y no renovables en  Presentación de resultados de
 Práctica grupal sobre usos de la energía. parlante de sonido. función de sus características. experimentos.
 Experimentar con objetos del entorno la  Objetos para ejemplificar las 6. Comprobar las transformaciones de la energía mediante un  Presentación en grupos de los usos de la
propagación de la luz. transformaciones de la energía: molino de experimento casero. energía.
viento, fósforos, lámpara con foco  Técnica: Observación
[Escriba aquí]
  Observación de videos en la web. incandescente, carrito de juguete, parlante
 Práctica guiada, cierre y práctica individual. de sonido.
 Computador con conexión a Internet.
 Linterna, espejos, lupa, lentes, binoculares,
telescopio, cámara fotográfica réflex.
 Conjunto de objetos opacos, translúcidos y
transparentes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
7. Experimentar con objetos del entorno inmediato la propagación de Instrumento: Escala numérica
la luz.  Técnica: Portafolio
8. Valorar la importancia de los recursos naturales como fuente de Instrumento: Archivo de portafolio
alimentos, energía y materias primas.
9. Promover el uso de energías alternativas para evitar la
contaminación del ambiente.
10. Participar en la reducción del consumo de energía para evitar los
impactos en la naturaleza.
Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Coordinador del área: Vicerrector:
DOCENTES

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

[Escriba aquí]
Unidad 3

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado: Cuarto año de EGB Paralelo:
No. de unidad de 3 Título de la unidad de Recursos renovables y Objetivos específicos de la  Analizar la importancia de los recursos naturales para la existencia de los seres vivos.
planificación: planificación: no renovables unidad de planificación:  Explorar y discutir las reacciones de los seres vivos cuando los hábitats naturales cambian, las
amenazas que causa su degradación y establecer la toma de decisiones pertinentes.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Explorar y discutir los principales recursos naturales no renovables de las regiones naturales del país y CE.CN.2.10. Establece las características, importancia y localización de los recursos naturales (renovables y no
dar razones para realizar la explotación controlada. renovables) de las regiones del Ecuador y emite razones para realizar una explotación controlada.
 Explorar y discutir cuáles son los principales recursos naturales renovables de la localidad e identificar
sus características y usos.
 Indagar e identificar las diferentes clases de amenazas que se manifiestan en los hábitats locales , CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales y de las regiones naturales del Ecuador,
distinguir las medidas de control que se aplican en la localidad y proponer medidas para detener su desde la comprensión de las características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las reacciones de los seres
degradación. vivos a los cambios y amenazas a las que están expuestos .
EJES TRANSVERSALES: Educación en gestión de riesgos. PERÍODOS: 3 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación / técnicas / instrumentos
Evaluar conocimientos previos.  Libro del estudiante. 1. Explicar las características, importancia y uso de los recursos  Presentación grupal de resultados sobre discusión
Lectura de texto informativo.  Computador con conexión a Internet. naturales. de extracción de recursos no renovables.
Trabajo y discusión grupal sobre extracción y uso de  Colección de minerales, muestra de 2. Identificar los principales recursos naturales no renovables de  Presentación grupal de resultados sobre
estos recursos. petróleo, fosforera a gas, mapa de las regiones naturales del país. investigación de procedencia de recursos naturales
Observación de videos en la web. Ecuador. 3. Conocer los principales recursos naturales renovables de la renovables.
Presentación de ejemplos de tipos recursos renovables.  Productos hechos con recursos localidad.  Presentación grupal de resultados sobre
Investigación sobre productos producidos en cada renovables. 4. Establecer la relación entre las actividades humanas y el investigación amenazas a los hábitats.
región del Ecuador.  Huerta, productos alimenticios: frutas, estado de los hábitats locales.  Presentación de resultados del proyecto de
Investigación sobre amenazas a los hábitats. verduras, tubérculos, etc., mapa de 5. Localizar en un mapa los principales recursos de la región en reciclaje.
Proyecto en grupo sobre reciclaje y cuidados de la Ecuador. la que vive.  Presentación de resultados del experimento sobre
naturaleza.  Basureros para separar la basura. 6. Comprobar con un experimento las consecuencias de la efecto invernadero.
Experimento sobre efecto invernadero. contaminación ambiental en el planeta.
Práctica guiada, cierre y práctica individual.
[Escriba aquí]
 7. Obtener y procesar información sobre el estado del ambiente  Técnica: Entrevista
en la localidad. Instrumento: Guía de preguntas
8. Valorar la importancia de los recursos naturales como  Técnica: Observación
fuentes de alimento, energía y materias primas. Instrumento: Registro descriptivo
9. Proponer medidas para disminuir las amenazas y el deterioro
de los hábitats locales.
10. Discutir en equipo las razones para realizar una explotación
controlada y responsable de los recursos naturales del país.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

[Escriba aquí]
Unidad 4

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado: Cuarto año de EGB Paralelo:
No. de unidad de 4 Título de la unidad de Recursos estratégicos: Objetivos específicos de la  Analizar la importancia de los recursos suelo y agua para los seres vivos.
planificación: planificación: suelo y agua unidad de planificación:  Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el medio físico con los seres vivos y
comunicar los resultados con honestidad.
 Indagar y comunicar los conocimientos a plicados a la agricultura tradicional por civilizaciones
ancestrales y culturales indígenas del Ecuador.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Indagar, por medio de la experimentación, y describir las características y la formación del suelo; CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos naturales (suelo y agua), a partir del
reconocerlo como un recurso natural. conocimiento de las características, formación, clasificación y causas del deterioro del suelo; identificar la
importancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilización del agua y la utilización de tecnologías limpias para su
 Indagar y clasificar los tipos de suelo por sus componentes , e identificar las causas de su deterioro y las manejo.
formas de conservarlo en la localidad.
 Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre las tecnologías agrícolas tradicionales de las CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el día y la noche, a partir de la
culturas indígenas, y pueblos afroecuatoriano y montubio del Ecuador ; comunicar las conclusiones y comprensión de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus
conocimientos sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la observación de los astros,
reconocer los aportes de los saberes tradicionales en el manejo del suelo.
la predicción del tiempo y los fenómenos atmosféricos.
 Indagar y describir las características del agua, sus usos y conservación, y destacar la importancia de
conservar las fuentes de agua dulce.
EJES TRANSVERSALES: Educación en/para derechos humanos y constitucionales. PERÍODOS: 3 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación / técnicas / instrumentos
 Evaluar conocimientos previos.  Libro del estudiante. 1. Analizar las características, el proceso de formación y los  Presentación de resultados del experimento de
 Lectura de texto informativo.  Computador con conexión a Internet. componentes del suelo. tipos de suelos.
 Observar y clasificar componentes del suelo con  Jardines o patios, muestras de distintos 2. Identificar las causas del deterioro del suelo y las formas de  Presentación de resultados de investigación sobre
muestras de la localidad. tipos de suelos. conservarlo en la localidad. técnicas de cultivo.
 Experimento para demostrar el tipo de suelo de la  Muestra de suelo de la localidad. 3. Reconocer las prácticas agrícolas tradicionales y modernas  Presentación de resultados de experimento.
localidad.  Huerta. recomendadas para conservar el suelo.  Presentación de resultados sobre proyecto grupal.

[Escriba aquí]
  Investigación sobre técnicas de cultivo en Ecuador.
 Observación de videos en la web.
 Experimento sobre la fertilidad del suelo.
 Experimentar en grupo las características el agua.
 Proyecto grupal sobre cuidados del agua.
 Práctica guiada, cierre y práctica individual.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
 Globo terráqueo. 4. Analizar a partir de la indagación en diversas fuentes las  Técnica: Prueba de actuación
 Mapa del Ecuador. características y usos del agua. Instrumento: Escalas
 Bidón de agua. 5. Clasificar los suelos de acuerdo con sus componentes.  Técnica: Observación participante
6. Experimentar con materiales caseros las causas del deterioro Instrumento: Lista de cotejo
del suelo.
7. Comprobar experimentalmente las características del agua.
8. Proponer estrategias de conservación del recurso suelo.
9. Apreciar la tecnología agrícola aplicada por las culturas
indígenas.
10. Incentivar a compañeros, compañeras y familiares a
conservar las fuentes de agua y usar responsablemente el
líquido vital.
Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

[Escriba aquí]
Unidad 5

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado: Cuarto año de EGB Paralelo:
No. de unidad de 5 Título de la unidad de Ecuador biodiverso Objetivos específicos  Explorar y comprender las características esenciales de las plantas y los animales, para establecer semejanzas y
planificación: planificación: de la unidad de diferencias; clasificarlos en angiospermas o gimnospermas, vertebrados o invertebrados, respectivamente, y
planificación: relacionarlos con su hábitat.
 Valorar la importancia de la formación científica y los valores y actitudes propios del pensamiento científico, a fin
de reconocer la labor de los científicos ecuatorianos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Observar en forma guiada y describir las características de los animales vertebrados , agruparlos de CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la comprensión de sus características, funciones,
acuerdo a sus características y relacionarlos con su hábitat. importancia, relación con el hábitat en donde se desarrollan, identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana
 Observar y describir las plantas con semillas y clasificarlas en angiospermas y gimnospermas , según al avance científico y utilidad para el ser humano.
sus semejanzas y diferencias.
 Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la diversidad e importancia de los vertebrados CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales y de las regiones naturales del Ecuador,
y las plantas con semillas de las regiones naturales de Ecuador; identificar acciones de protección y desde la comprensión de las características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las reacciones de los
cuidado. seres vivos a los cambios y amenazas a las que están expuestos.
 Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la contribución del científico ecuatoriano
Misael Acosta Solís al conocimiento de la flora ecuatoriana ; reconocer su aporte en los herbarios
nacionales como fuente de información.
EJES TRANSVERSALES: Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad). PERÍODOS: 3 SEMANA DE INICIO:

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación / técnicas /

 Evaluar conocimientos previos.
 Lectura de texto informativo.
 Presentación de fotografías de los grupos de
vertebrados.
[Escriba aquí]
 Libro del estudiante.
 Computador con conexión a Internet.
 Modelo o fotografías del esqueleto de los 5
tipos de vertebrados.
instrumentos
1. Identificar las características que distinguen a los animales vertebrados.  Presentación de resultados sobre
2. Reconocer las diferencias y las semejanzas entre las plantas angiospermas trabajo en grupo.
y gimnospermas, y describe los usos que les damos.  Presentación de resultados de la
3. Identificar la diversidad e importancia de los vertebrados y las plantas con salida de campo.
semillas de las regiones naturales de Ecuador.
  Trabajo en grupo sobre clasificación de animales
vertebrados.
 Salida al campo para observar y clasificar las
plantas.
 Presentación de ejemplos de la diversidad biológica
en Ecuador.
 Proyecto para proponer alternativas sobre
problemas ambientales en Ecuador.
 Observación de material sobre herbarios en la web.
 Discusión grupal sobre aportes de Misael Acosta
Solís.
 Práctica guiada, cierre y práctica individual.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
 Modelo del esqueleto humano.
 Frutos y semillas de distintas plantas de
angiospermas y gimnospermas.
 Modelo de las partes de la planta y de la
flor.
 Globo terráqueo.
 Mapa del Ecuador (regiones naturales).
 Láminas o fotografías de los vertebrados
nativos de Ecuador.
 Muestra de herbario.
4. Explicar el aporte al conocimiento científico que realizó el ecuatoriano  Presentación de resultados del
Misael Acosta Solís a partir del estudio de la flora ecuatoriana. proyecto sobre los problemas
5. Agrupar a los vertebrados según sus características. ambientales.
6. Clasificar a las plantas en angiospermas y gimnospermas, en función de  Presentación de resultados de la
sus características. discusión grupal.
7. Organizar muestras de plantas locales para elaborar un herbario.
8. Valorar el aporte del científico Misael Acosta Solís al estudio de la flora  Técnica: Encuesta
ecuatoriana. Instrumento: Cuestionario de escala
9. Promover medidas de protección para la diversidad de plantas y animales de actitud
de las regiones naturales del Ecuador.  Técnica: Entrevista informal
10. Difundir recomendaciones para evitar la extinción de plantas y animales
de mi localidad.
Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

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Unidad 6

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado: Cuarto año de EGB Paralelo:
No. de unidad de 6 Título de la unidad de Mi cuerpo: Objetivos específicos de  Ubicar en su cuerpo los órganos que forman el sistema osteomuscular y explicar sus características y funciones, a fin de
planificación: planificación: alimentación y la unidad de aplicar hábitos de vida saludables y habituarse a una dieta equilibrada para mantener el cuerpo sano y prevenir
cuidados planificación: enfermedades.
 Comprender la importancia de aplicar tecnologías limpias para la potabilización del agua de consumo y para el
tratamiento de aguas residuales, como mecanismos para evitar el desperdicio y la contaminación de este recurso.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Observar y analizar la estructura y función del sistema osteomuscular y describirlo desde sus funciones CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y
de soporte, movimiento y protección del cuerpo. estructura del cerebro, el corazón, los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la
 Observar y analizar la pirámide alimenticia, seleccionar los alimentos de una dieta diaria equilibrada y necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal, y
clasificarlos en energéticos, constructores y reguladores. un adecuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.

 Analizar y elaborar modelos del proceso de potabilización del agua y explicar la razón para tratar el agua CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos naturales (suelo y agua), a partir del
destinada al consumo humano. conoci¬miento de las características, formación, clasificación y causas del deterioro del suelo; identificar la
 Indagar y explicar, por medio de modelos, la aplicación de tecnologías limpias en el manejo del agua de importancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilización del agua y la utilización de tecnologías limpias para su
consumo humano; comunicar las medidas de prevención para evitar su contaminación. manejo.
EJES TRANSVERSALES: Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenti cios). PERÍODOS: 3 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación / técnicas / instrumentos
 Evaluar conocimientos previos.  Libro del estudiante. 1. Explicar la función (soporte, movimiento y protección) del  Presentación de resultados de la investigación.
 Lectura de texto informativo.  Computador con conexión a Internet. sistema osteomuscular, su estructura y relaci ón con el  Presentación de resultados de proyecto.
 Investigación sobre huesos y músculos.  Esqueleto humano, modelo de hueso, mantenimiento de la vida.  Presentación de resultados de experimento.
 Observación de videos y páginas interactivas en la modelo de músculo. Presa de pollo para 2. Explicar la importancia de habituarse a una dieta alimenticia
web. disección. equilibrada para mantener una vida saludable.  Técnica: Observación participante
 Proyecto grupal sobre mejores hábitos  Imagen de la pirámide alimenticia. 3. Comprender el proceso de potabilización del agua y su Instrumento: Registro anecdótico
alimenticios.  Muestras de los tipos de alimentos. importancia para el consumo humano.  Técnica: Prueba
 Proyecto sobre normas de higiene para el consumo 4. Analizar la importancia de la utilización de tecnologías limpias Instrumento: Cuestionario tipo ensayo
del agua.  Materiales para el experimento: botellas, para el manejo y la conservación del agua.
 Experimento sobre potabilización del agua. recipientes, manguera, etc. 5. Ubicar el esqueleto, los músculos y las articulaciones en mi
propio cuerpo.
[Escriba aquí]
  Investigación sobre potabilización, uso y
tratamiento de aguas en la localidad.
 Práctica guiada, cierre y práctica individual.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
 Computador con conexión a Internet. 6. Diferenciar los alimentos constructores, reguladores y
energéticos.
7. Elaborar modelos de tecnologías limpias para el tratamiento
del agua para consumo humano y aguas residuales.
8. Practicar actividades físicas regulares para conservar
saludable el sistema osteomuscular.
9. Seleccionar una dieta alimenticia adecuada basada en l a
pirámide alimenticia para mantenerme saludable.
10. Promover la importancia de cuidar el agua potable y de tratar
adecuadamente las aguas residuales para evitar la
contaminación.
Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: DOCENTES Coordinador del área: Vicerrector:

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 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL ESTUDIOS SOCIALES
Unid
” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curso: CUARTO Paralelo:
N.º de 1 Título de Unidad de planificación: Objetivos específicos de la O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la
Unidad de Historia e identidad Unidad de planificación: provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social;
planificació LOS MAPAS NOS AYUDAN A considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.
n: UBICARNO O.CS.2.7. Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y las TIC como fuentes de información para el análisis de
problemáticas cotidianas.
Eje transversal: Somos justos Períodos: Semana de inicio:
Somos innovadores
Somos solidarios
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.18. I.CS.2.6.3.
Localizar los distintos territorios en que se subdivide el continente americano: América del Norte, Reconoce la ubicación del país y sus semejanzas con los países del resto del continente, con énfasis en los países de
Centroamérica y América del Sur, a partir de la observación e interpretación de material cartográfico. América del Sur, reconociendo que todos estamos vinculados por el respeto y promoción de derechos humanos
universales. (J.3., S.2.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de
(Estrategias metodológicas) evaluación
Anticipación • guía del docente • Ubica lugares en el planisferio utilizando las Técnica:
• Conversar con los estudiantes sobre lo que conocen de la Mitad del Mundo. • texto del estudiante coordenadas geográficas. Prueba
• Solicitar que tracen en el aire líneas verticales, horizontales, perpendiculares, paralelas, • planisferio • Ubica a Ecuador según la latitud y longitud.
inclinadas, etc. • fotocopias de mapas • Identifica paralelos y meridianos. Instrumento:
y planisferios Escrita
Construcción
• Presentar un planisferio y pedir que observen las líneas que lo atraviesan.
• Analizar junto con los estudiantes qué son los paralelos y los meridianos y para qué sirven.
• Invitar a que establezcan relaciones entre paralelos y meridianos, con latitud y longitud,
respectivamente.
• Motivar a que expresen la importancia de la localización de coordenadas geográficas de
diferentes lugares.
[Escriba aquí]
 Consolidación
• Invitar a que observen el planisferio y escriban el nombre de un continente que se
encuentre en el hemisferio oriental y de uno que se halle en el hemisferio occidental.
• En un gráfico del globo terráqueo, solicitar que identifiquen las líneas imaginarias y
escriban los nombres de cada una.
• Localizar el continente americano e identificar qué parte suya se encuentra en cada
hemisferio.
• Organizar parejas y solicitar que expongan la ubicación de Ecuador con respecto al
paralelo 0° y al meridiano de Greenwich.
• Entregar planisferios y pedir que localicen lugares utilizando las coordenadas geográficas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Dificultad para leer • Realizar ejercicios que activen la conciencia fonológica a través de rimas, canciones, retahílas, adivinanzas, amorfinos, coplas, reci taciones, etc.
• Discriminar los sonidos que forman las palabras.
Una de las dificultades en la fluidez • Incrementar la lectura en voz alta de textos atractivos que despierten el interés del niño.
lectora es la dislexia que se caracteriza • Brindar confianza al estudiante para que pregunte lo que no comprenda.
por la dificultad para comprender • Dividir las lecciones en partes y comprobar paso a paso que comprende las instrucciones verbales.
textos escritos. • Repetir más de una vez la información nueva debido a su problema de distracción, memoria de corto plazo y escasa capacidad de atención.
• Dar más tiempo para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo, en especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): DOCENTES Director del área : Vicerrector:

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 ” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curso: CUARTO Paralelo:
N.º de 1 Título de Unidad de planificación: Objetivos específicos de la O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la
Unidad de Historia e identidad Unidad de planificación: provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social;
planificació LOS MAPAS NOS AYUDAN A considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.
n: UBICARNO O.CS.2.7. Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y las TIC como fuentes de información para el análisis de
problemáticas cotidianas.
Eje transversal: Somos justos Períodos: Semana de inicio:
Somos innovadores
Somos solidarios
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.18. I.CS.2.6.3.
Localizar los distintos territorios en que se subdivide el continente americano: América del Norte, Reconoce la ubicación del país y sus semejanzas con los países del resto del continente, con énfasis en los países de
Centroamérica y América del Sur, a partir de la observación e interpretación de material cartográfico. América del Sur, reconociendo que todos estamos vi nculados por el respeto y promoción de derechos humanos
universales. (J.3., S.2.)
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.17. Reconocer a Ecuador como parte del continente americano y el mundo, identificando las I.CS.2.6.3 Reconoce la ubicación del país y sus semejanzas con los países del resto del continente, con énfasis en los
semejanzas de sus características (regiones naturales, clima, paisajes, flora y fauna) con las del . países de América del Sur, reconociendo que todos estamos vinculados por el respeto y promoción de
resto del continente. derechos humanos universales. (J.3., S.2.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de

(Estrategias metodológicas) evaluación
Anticipación • guía del docente • Reconoce las características de Ecuador Técnica:
• Mostrar un planisferio y ubicar el continente americano. • texto del estudiante que lo distinguen por ser un país andino, Prueba
• Pedir que ubiquen dónde está América del Sur y dónde se encuentra Ecuador. • lápices amazónico, del Pacífico y antártico. Instrumento:
• planisferio • Analiza las semejanzas de Ecuador con Prueba escrita
Construcción • fotocopias del mapa los demás países latinoamericanos.
• Pedir que observen Ecuador en el planisferio y que localicen su ubicación; solicitar que de Ecuador
mencionen en qué hemisferios se encuentra. • cuaderno de trabajo
• Invitar a que escriban los nombres de los países y los océanos por los que se encuentra limitado
Ecuador.
• Analizar con los estudiantes por qué se le identifica como un país andino, amazónico, del Pacífico
y antártico.
[Escriba aquí]
 Consolidación
• Analizar según las características de Ecuador, a qué países latinoamericanos se asemeja.
• Entregar a los estudiantes fotocopias del mapa de Ecuador, pedir que identifiquen sus límites y
los marquen en la mapa.
• Escribir dos oraciones de la importancia de que Ecuador sea un país Antártico.
• En parejas responder la pregunta: ¿Qué pasaría si Ecuador no fuera un país del Pacífico?
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Niños con un diferente ritmo de Algunas de las siguientes estrategias pueden ser adecuadas para favorecer el aprendizaje de niños que tienen particulares dif icultades con la lecto-escritura.
aprendizaje que tienen dificultades • Conceder a los niños más tiempo para resolver sus tareas. Dé la oportunidad de completar tareas alternativas
para leer y escribir. • Facilitar el uso de la computadora en la cotidianidad para aquellos niños que tienen mucha dificultad con la escritura a mano.
• Favorecer el uso de tabletas o computadoras que escriben los textos que se dictan.
• Permitir a los niños registrar en una grabadora las principales experiencias que tienen lugar en el aula.
• Seleccionar estudiantes mayores como voluntarios para que se conviertan en lectores del material que requieren leer los niñ os.
• Solicitar a los niños que elaboren organizadores gráficos de los distintos términos. Tener a la mano una serie de plantillas que puedan ser fotocopi adas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): DOCENTES Director del área : Vicerrector:

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 ” AÑO LECTIVO 2016-2017
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curso: CUARTO Paralelo:
N.º de 1 Título de Unidad de planificación: Objetivos específicos de la O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la
Unidad de Historia e identidad Unidad de planificación: provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social;
planificació LOS MAPAS NOS AYUDAN A considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.
n: UBICARNO O.CS.2.7. Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y las TIC como fuentes de información para el análisis de
problemáticas cotidianas.
Eje transversal: Somos justos Períodos: Semana de inicio:
Somos innovadores
Somos solidarios
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.18. I.CS.2.6.3.
Localizar los distintos territorios en que se subdivide el continente americano: América del Norte, Reconoce la ubicación del país y sus semejanzas con los países del resto del continente, con énfasis en los países de
Centroamérica y América del Sur, a partir de la observación e interpretación de material cartográfico. América del Sur, reconociendo que todos estamos vinculados por el respeto y promoción de derechos humanos
universales. (J.3., S.2.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos
(Estrategias metodológicas) de evaluación
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de
(Estrategias metodológicas) evaluación
Anticipación • mapa de Ecuador • Describe la flora y fauna que Técnica:
• Presentar un mapa físico de Ecuador y pedir que identifiquen sus cuatro regiones naturales. • libros de texto pertenecen a cada piso climático. Prueba
• Observar varias imágenes de paisajes y reconocer las que pertenecen a la región Interandina. • cuadernos de trabajo • Identifica las provincias que Instrumento:
• fotocopias del mapa corresponden a la región Prueba escrita
Construcción de Ecuador Interandina.
• Solicitar que identifiquen las provincias que corresponden a la región Interandina. • revistas
• En parejas, invitar a que describan tres características relevantes de la Sierra ecuatoriana. • láminas
• Preguntar a los estudiantes por qué el clima de esta región es templado. • tijeras
• Analizar junto con los estudiantes cuáles son los factores que determinan el clima de la región Interandina. • goma
• Identificar con los estudiantes cuáles son los pisos climáticos y sus características.

Consolidación
• Pedir que escriban un párrafo con dos oraciones sobre la importancia de tener en Ecuador diferentes climas.
• Entregar fotocopias de un mapa de Ecuador y pedir que identifiquen las provincias pertenecientes a esta
región.
• Entregar fotocopias del gráfico que representa los pisos climáticos, invitar a que recorten y peguen ejemplos
de la flora y fauna que se encuentra en cada uno.

[Escriba aquí]
 3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Inmadurez visomotora • Invitar a los estudiantes a realizar movimientos con todo el cuerpo: brincar, saltar la cuerda, saltar en un solo pie, escalar, recoger objetos y cambiar de posición
corporal.
La coordinación visomotora es la capacidad • Realizar actividades como: colorear, calcar, trazar, recortar, pegar libremente o con un modelo, utilizar plastilina, etc.
que permite ajustar con precisión el • Reproducir figuras en el aire con el dedo, con varios movimientos: rectos, espirales, diagonales, circulares, etc., para que los estudiantes los imiten.
movimiento corporal como respuesta a • Realizar laberintos, aumentando cada vez su dificultad.
estímulos visuales.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): DOCENTES Director del área : Vicerrector:

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 ” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs CUARTO Paralelo:
o:
N.º de Unidad de planificación: 2 Título de Unidad de Objetivos O.C.S.2.3 Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y
: Los seres humanos en planificación: MI PAIS específicos de la sociales de la provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el
el espacio ECUADOR ES MEGA Unidad de entorno natural y social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.
DIVERSO planificación: O.C.S. 2.5 Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social,
especialmente de la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la
comunidad, el cantón y la provincia.

Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:

2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas:
CS.2.2.14. Describir la geografía de las provincias de la región Litoral (relieve, hidrografía y diversidad
natural) considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas
ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales.
Indicador para la evaluación del criterio:
I.CS.2.5.2 Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a
. fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de

(Estrategias metodológicas) evaluación
Anticipación • mapa de Ecuador • Describe diferencias entre los Técnica:
• Preguntar a los estudiantes sobre la diferencia en el clima entre el lugar donde viven y la playa. • libro de texto ecosistemas de la Costa. Prueba
• Conversar sobre las características del terreno de la Costa y el de la Sierra. • cuaderno de trabajo • Identifica algunos accidentes Instrumento:
• fotocopias del mapa geográficos de la región Litoral Prueba escrita.
Construcción físico mudo de • Describe las características de los
• Mostrar un mapa del perfil costanero, pedir que identifiquen puntos principales como la Puntilla, Ecuador diferentes ecosistemas de la región
la desembocadura del río Mataje, el golfo de Guayaquil, etc. • pliego de papel Litoral.
• Solicitar que en el mapa físico identifiquen los principales ríos de la Costa. periódico
• Conversar sobre el clima y las corrientes de Humboldt y de El Niño. • materiales del entorno
• Analizar junto con los estudiantes las características de los ecosistemas de la Costa. • colores
• marcadores
Consolidación • témperas
• Formar parejas y entregar fotocopias de mapas físicos mudos. Invitar a que localicen y marquen
los principales accidentes geográficos que les sean indicados.
• Pedir que hagan una lista con los principales ríos de la Costa y que los marquen en el mapa con
diferentes colores.
• Formar grupos de cuatro o cinco estudiantes, y con uso de diferentes materiales, invitar a que
realicen un collage de un ecosistema de la Costa.
[Escriba aquí]
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Memoria Visual
La memoria visual es fundamental para el
almacenamiento de las experiencias en la
memoria de corto y largo plazo. Este tipo
de memoria se fundamenta en lo que se
observa junto con la representación
simbólica de lo observado.
ELABORADO
DOCENTE(S): DOCENTES
• Presentar a los estudiantes objetos que utilicen a diario, que los reconozcan y los nombren. Pedir que los observen y luego que cierren los ojos. Retire los objetos e
invite a que los nombren.
• Con láminas o fotos, pedir que nombren los objetos de izquierda a derecha. Inste a que los nombren en el mismo orden retirando las láminas.
• Presentar láminas por separado sin que las nombre. Pida al estudiante que las memorice y luego nombre los objetos que les p resentó.
• Presentar al niño láminas con línea verticales de colores. Pedir que las represente con palitos de colores o que los dibuje con los mismos colores.
REVISADO APROBADO
Director del área : Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

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 ” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs CUARTO Paralelo:
o:
N.º de Unidad de planificación: 2 Título de Unidad de Objetivos O.C.S.2.3 Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y
: Los seres humanos en planificación: MI PAIS específicos de la sociales de la provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el
el espacio ECUADOR ES MEGA Unidad de entorno natural y social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.
DIVERSO planificación: O.C.S. 2.5 Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social,
especialmente de la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la
comunidad, el cantón y la provincia.

Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:

2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.14. Describir la geografía de las provincias de la región Litoral (relieve, hidrografía y diversidad I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a
natural) considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.)
ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales. I.C.S.2.5.1Reconoce la capital, las ciudades y el hecho histórico más relevante de su provincia, así como sus autoridades
C.S.2.2..8 Identificar la capital, las ciudades y las autoridades de las provincias del Litoral, considerando su y las funciones y responsabilidades primordiales que estas tienen que cumplir en función de mejorar la calidad de vida
nivel demográfico, provisión de servicios básicos y la acción responsable en la solución de las necesidades de sus habitantes. (I.2.)
sociales.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de
(Estrategias metodológicas) evaluación
Anticipación • mapa de Ecuador • Identifica las capitales de las provincias del Litoral. Técnica:
• Presentar el mapa de Ecuador y pedir que identifiquen la región Litoral. • libros de texto • Describe las características de las provincias de la Prueba
• Pedir que nombren las provincias que conocen de la región Costa. • fotocopias del mapa región Litoral. Instrumento:
político de Ecuador en • Identifica los servicios básicos de los sectores urbanos Prueba escrita
Construcción blanco y rurales de las provincias de la Costa.
• Preguntar a los estudiantes si saben qué son las provincias. Anotar en la pizarra las
respuestas dadas.
• Explicar que las provincias son divisiones administrativas políticas y territoriales del
país.
• Solicitar que identifiquen en el mapa las provincias de la Costa y que mencionen las
dos provincias que no tienen salida al mar.
• Pedir que nombren la capital de cada provincia del Litoral y que completen un cuadro
de provincias y capitales.

Consolidación
• Formar parejas de estudiantes y entregar fotocopias de mapas políticos de Ecuador
[Escriba aquí]
en blanco.
• Invitar a que identifiquen las provincias de la Costa, que escriban sus nombres y los
de sus capitales.
• Pedir que investiguen el nombre del gobernador de cada provincia y que completen
un cuadro de provincias con las capitales y la autoridad de cada una.
• Invitar a que investiguen cuál es la provincia más poblada y cuál es la que menos
habitantes tiene.
• Invitar a que analicen con qué servicios básicos cuenta la población tanto urbana
como rural del Litoral.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Niños con diferentes ritmos de • Plantear, a los estudiantes que lo requieren, tareas que exigen un menor nivel de complejidad.
aprendizaje • Permitir que los niños con ritmos de aprendizaje lento, participen activamente en algunos segmentos de la clase en la que todos los niños interactúan. De esta manera
se afianzará su sentido de logro, sin exponerlo a tareas que van más allá de su posibilidad de responder.
El ritmo de aprendizaje se refiere a la • A pesar de que los niños con un ritmo diferente también están orientados por el currículo nacional, el nivel del logro de la destreza debe ser considerablemente más
capacidad que tienen los estudiantes de sencillo.
aprender los contenidos presentados en • Incluir en su rutina escolar espacios de tiempo en los que puede brindar instrucciones directas y más personalizadas a los niños con diferentes ritmos de aprendizaje.
clase, de forma rápida o lenta. El ritmo
de aprendizaje se relaciona con la edad,
la madurez psicológica, los
conocimientos previos y el uso de
estrategias cognitivas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): DOCENTES Director del área : Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

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 ” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs CUARTO Paralelo:
o:
N.º de Unidad de 2 Título de Unidad de Objetivos específicos O.C.S.2.3 Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de
planificación: : Los seres humanos en planificación: MI PAIS de la Unidad de la provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural
el espacio ECUADOR ES MEGA planificación: y social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.
DIVERSO O.C.S. 2.5 Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social, especialmente de
la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la
provincia.

Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:

2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.10Analizar la importancia de las actividades económicas (ocupaciones, turismo, medios de I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a
subsistencia, provisión de bienes y servicios) que caracterizan a la localidad, la comunidad, la parroquia, fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.)
para identificar su influencia en la calidad de vida de sus habitantes. I.C.S.2.5.1Reconoce la capital, las ciudades y el hecho histórico más relevante de su provincia, así como sus autoridades
y las funciones y responsabilidades primordiales que estas tienen que cumplir en función de mejorar la calidad de vida
CS.2.2.14. Describir la geografía de las provincias de la región Litoral (relieve, hidrografía y diversidad de sus habitantes. (I.2.)
natural) considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas
ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales.
C.S.2.2..8 Identificar la capital, las ciudades y las autoridades de las provincias del Litoral, considerando su
nivel demográfico, provisión de servicios básicos y la acción responsable en la solución de las necesidades
sociales.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de evaluación
(Estrategias metodológicas)
Anticipación • tarjetas con nombres • Analiza las actividades Técnica:
• Entregar a los estudiantes tarjetas con los nombres de las provincias de la región Litoral y pedir de las provincias económicas de cada Prueba
que mencionen la capital de la provincia que les tocó. • libros de texto provincia. Instrumento:
• Preguntar a los estudiantes qué provincias de la Costa han visitado y qué característica las • cuaderno de trabajo • Identifica las Prueba escrita
identifican. • cartulinas características más
• papeles de colores representativas de cada
Construcción • tarjetas informativas provincia.
• Explicar la actividad económica más representativa de cada provincia. • Reconoce los
• Pedir que identifiquen los lugares turísticos importantes de las diferentes provincias. atractivos turísticos de
• Permitir que observen la bandera de cada provincia. Pedir que cierren los ojos y preguntar cuáles

[Escriba aquí]
 son los colores de las diferentes banderas. las provincias de la
• Analizar con los estudiantes la importancia de mantener las principales zonas turísticas de las región Litoral.
provincias. Estimular a que en parejas escriban una idea importante al respecto.

Consolidación
• Invitar a los estudiantes a que formen grupos de tres. Sortear una provincia para cada grupo.
Pedir que elaboren una tarjeta de información de cada provincia.
• En parejas, asignar una provincia y pedir que, utilizando papeles de colores y cartulinas, elaboren
la bandera de la provincia correspondiente.
• Solicitar que enlisten las actividades económicas de las provincias.
• Escribir adivinanzas en tarjetas con información referente a cada provincia y preguntar a los
estudiantes de qué provincia se trata.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Disgrafia • Realizar actividades lúdicas.

• Reconocer las actividades realizadas por el estudiante.
Es una dificultad específica para • Trabajar la percepción visual.
aprender el grafismo correcto de las • Estimular la coordinación viso motriz.
letras y para escribir de forma legible y • Reforzar los movimientos que intervienen en el grafismo: ondulados y rectilíneos.
en la ubicación correcta en el espacio • Corregir la postura corporal al escribir.
gráfico. • Realizar actividades de rasgado, corte con tijeras y ensartado.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): DOCENTES Director del área : Vicerrector:

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 ” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs CUARTO Paralelo:
o:
N.º de Unidad de 2 Título de Unidad de Objetivos específicos O.C.S.2.3 Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de
planificación: : Los seres humanos en planificación: MI PAIS de la Unidad de la provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y
el espacio ECUADOR ES MEGA planificación: social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.
DIVERSO O.C.S. 2.5 Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social, especialmente de
la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la
provincia.

Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:

2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas:
CS.2.1.11. Describir la diversidad humana, cultural y natural a través del análisis de los grupos sociales y
étnicos que forman parte de la provincia y país, con el fin de reconocerlos como componentes de un país
diverso.
Indicador para la evaluación del criterio:
I.CS.2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares,
personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de su localidad,
parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de evaluación

(Estrategias metodológicas)
Anticipación • fotografía de personas • Describe los grupos mayoritarios y Técnica:
• Pedir que observen fotografías de personas que viven en la Costa, analizar si todas que viven en la Costa minoritarios de la población ecuatoriana. Prueba
son iguales o si existen diferencias entre ellas. Motivar a que respondan a la pregunta: • libros de texto • Ubica en un mapa los lugares en los que Instrumento:
¿A qué se debe esta diversidad? • mapa de Ecuador viven los grupos indígenas del Litoral. Prueba escrita
• cuaderno de trabajo.
Construcción • papeles de colores
• Conversar con los estudiantes sobre lo que significa la palabra diversidad.
Hacer una lluvia de ideas y llegar a una conclusión.
• Identificar los grupos humanos que componen la población ecuatoriana: mestizos,
indígenas, montuvios, afroecuatorianos, blancos, entre otros.
• Analizar junto con los estudiantes, las características de los grupos indígenas que
viven en la Costa. Invitar a que elaboren un cuadro con la siguiente información:
dónde viven, de cuántos miembros están compuestos, qué lengua hablan, etc.

Consolidación
• Formar grupos de estudiantes y entregar papeles de diferentes colores. Pedir que
[Escriba aquí]
 representen en un gráfico cómo está conformada la población de Ecuador.
• En el mapa de Ecuador, solicitar que localicen dónde viven los grupos indígenas que
habitan en la región Litoral.
• Invitar a que escriban en una oración lo que significa que Ecuador es un país
diverso.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Lateralidad • Realice ejercicios para que identifiquen derecha e izquierda en las dos mitades de su cuerpo. Pida que identifiquen la mano con que realizan ciertas actividades de la
vida diaria, tales como comer, peinarse, etc.
Se refiere a la posibilidad de determinar • Colóquese frente a los estudiantes con un objeto en la mano, describiendo lo que hace; colóquelo, por ejemplo, abajo. Pida que repitan el ejercicio nombrando la
la posición de un objeto en el espacio acción.
con referencia a los puntos cardinales, • Dibuje un cuadrado grande en el patio, pida al estudiante que se coloque dentro de él, y díctele diferentes órdenes como saltar fuera, saltar a la derecha, etc.
la verticalidad o la horizontalidad. • Entregue una cartulina dividida en cuatro y dele varias órdenes, por ejemplo, dibuja una casa arriba a la izquierda, etc.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): DOCENTES Director del área : Vicerrector:

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 ” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs CUARTO Paralelo:
o:
N.º de Unidad de 2 Título de Unidad de Objetivos específicos O.C.S.2.3 Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de
planificación: : Los seres humanos en planificación: MI PAIS de la Unidad de la provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y
el espacio ECUADOR ES MEGA planificación: social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.
DIVERSO O.C.S. 2.5 Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social, especialmente de
la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la
provincia.

Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:

2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas:
CS.2.1.9.Distinguir y apreciar las actividades culturales (costumbres, alimentación, tradiciones,
festividades, actividades recreativas, lenguas, religiones, expresiones artísticas) de las provincias del
Litoral.
Indicador para la evaluación del criterio:
I.CS.2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares,
personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de su localidad,
parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de

(Estrategias metodológicas) evaluación
Anticipación • libros de texto • Investiga sobre las costumbres y Técnica:
• Conversar sobre la comida de la Costa, qué platos conocen, cuáles han comido, cuál • cuaderno de trabajo tradiciones culturales de la Costa. Prueba
les gusta, etc. • revistas • Investiga sobre platos típicos de la Instrumento:
• Solicitar que dibujen su comida preferida. • láminas región Litoral. Prueba escrita
• tijeras • Reconoce las principales artesanías de
Construcción • goma la región Litoral.
• Analizar con los estudiantes lo que significa que Ecuador es un país multicultural. • cartulinas
• Conversar sobre la cultura afroecuatoriana, su aporte, sus manifestaciones • marcadores
culturales, etc.
• Analizar junto con los estudiantes las características del pueblo montuvio, los
lugares en los que habita, a qué se dedica, su manera de hablar, su aporte a la
tradición oral y sus principales costumbres.
• Pedir que nombren platos de comida típicos de la Costa.
• Conversar sobre la importancia de sus artesanías, especialmente de los sombreros
de paja toquilla.

Consolidación
• Formar grupos de estudiantes y pedir que elaboren un menú con comida típica de
[Escriba aquí]
 la región Litoral. Motivar a que diseñen un tríptico en cartulina y lo decoren.
• Entregar revistas y solicitar que busquen ilustraciones de artesanías de la Costa y
que elaboren una hoja volante para promocionar los artículos.
• Pedir que busquen, en revistas, paisajes de la Costa y que armen un collage
informativo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Discalculia • Realizar dictado de números.

• Realizar cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos
Se trata de un trastorno caracterizado • Plantear la resolución de problemas de la vida cotidiana.
por una alteración específica de la • Invitar a que reconozcan los números con ayuda de las fichas de dominó.
capacidad de aprendizaje de la • Pedir que cuenten de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, etc., dependiendo del nivel, y cada vez progresando en dificultad. De igual forma, pedir que lo hagan de manera
aritmética. Las dificultades regresiva.
fundamentales se centran en torno a la
simbolización y a la estructura espacial
de las operaciones.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): DOCENTES Director del área : Vicerrector:

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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

[Escriba aquí]
 ” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curso: CUARTO Paralelo:

N.º de Unidad de 2 Título de Unidad de Objetivos específicos O.C.S.2.3 Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de
planificación: : Los seres humanos en planificación: MI PAIS de la Unidad de la provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y
el espacio ECUADOR ES MEGA planificación: social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.
DIVERSO O.C.S. 2.5 Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social, especialmente de
la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la
provincia.

Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:

2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas:
CS.2.1.9.Distinguir y apreciar las actividades culturales (costumbres, alimentación, tradiciones,
festividades, actividades recreativas, lenguas, religiones, expresiones artísticas) de las provincias del
Litoral.
Indicador para la evaluación del criterio:
I.CS.2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares,
personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de su localidad,
parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de evaluación

(Estrategias metodológicas)
Anticipación • libros de texto • Identifica los principales Técnica:
• Invitar a los estudiantes a que mencionen sus platos favoritos. Estimular a que • cuaderno de trabajo productos de la región Prueba
nombren comida que se realiza en su casa. Escribir en la pizarra los platos • material del entorno Interandina ecuatoriana. Instrumento:
mencionados. • revistas • Describe los principales Prueba escrita
• Pedir que contesten las siguientes preguntas: • láminas instrumentos y ritmos musicales.
¿Por qué las fiestas tradicionales son diferentes en las ciudades? ¿Por qué las • cartulinas • Identifica costumbres y
manifestaciones culturales de nuestros antepasados aún se conservan? • marcadores tradiciones populares de los
• tijera habitantes de la región
Construcción • goma Interandina.
• Elaborar un listado de las respuestas expresadas y realizar un conversatorio.
• Analizar con los estudiantes qué son las tradiciones populares y cuál es su
importancia.
• Pedir que lean la información del texto y analizarla junto con los estudiantes.
• Invitar a que nombren los instrumentos musicales con los que la población
interpreta los ritmos musicales.
• Invitar a que enlisten las principales características de la cultura popular
indígena y mestiza: alimentación, fiestas y ritmos populares.

[Escriba aquí]
 Consolidación
• Estimular a que utilice material reciclable o del entorno para elaborar un
instrumento musical.
• Pedir que diseñen un collage con los principales productos que son base de la
alimentación en la Sierra y que elaboren un menú que incluya un plato típico.
• Invitar a que investiguen sobre fiestas populares que se celebran en los pueblos
de la Sierra.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Dificultades en atención e iniciativa
• Falta de iniciativa para comenzar una
tarea con un objetivo definido.
• Inconsistencia en la realización de las
tareas.
• Tendencia a la distracción.
• Tendencia a la hiperactividad y al
movimiento, sin objetivos claros.
ELABORADO
DOCENTE(S): DOCENTES
• Evitar al máximo los estímulos distractores que pueden dispersar al estudiante durante la ejecución de una tarea. Esto se aplica:
• Al ambiente de aprendizaje. Entre menos estímulos distractores tenga el estudiante, que rivalicen con la tarea que debe realizar, mejor será su concentración en ella.
• A la orden o la instrucción. Llamar la atención del estudiante y establecer contacto visual con él.
• En forma clara y escueta se debe explicar la tarea, preferiblemente con conductas observables y precisas. Evitar dar más de dos instrucciones simultáneamente; a medida
que el estudiante vaya mejorando, aumentarlas y jerarquizarlas.
REVISADO APROBADO
Director del área : Vicerrector:

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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: DOCENTES Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs CUARTO Paralelo:
o:
N.º de Unidad de planificación: 3 Título de Unidad de Objetivos O.CS.2.4.Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo, a través del estudio de las
Los seres humanos en el planificación: QUIENES específicos de la características comunes que lo vinculan a la región y al planeta, en función de valorar sus aportes y potencialidades,
espacio SOMOS LOS Unidad de mediante el uso de diversas fuentes.
ECUATORIANOS planificación: O.CS.2.6.Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de
responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al
cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.14.Describir la geografía de las provincias de la región Litoral (relieve, hidrografía y diversidad I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a
natural) considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.)
ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de evaluación

(Estrategias metodológicas)
Anticipación • guía del docente • Comparte sus experiencias. Técnica:
• Preguntar a los estudiantes si han visitado alguna montaña de la región Interandina. • texto del estudiante • Identifica las ideas principales de un Prueba
Motivar a que compartan sus experiencias con sus compañeros. • cuaderno de trabajo texto. Instrumento:
• Proponer a parejas de estudiantes identificar otras montañas distintas de la región • madera tríplex • Reconoce símbolos. Prueba objetiva.
Interandina de las que se mencionan en la página 62. Animar a que elijan cuatro y • plastilina • Elabora modelos.
que investiguen sobre su altura. • pintura • Organiza información sobre los
volcanes.
Construcción • Diseña una sopa de letras basada en
• Animar a tríos de estudiantes a que observen el mapa de los volcanes de Ecuador información sobre los volcanes.
de la página 63. Pedir que busquen información sobre la altitud de cada uno de ellos
y que los organicen, de forma descendente, utilizando una tabla de tres columnas en
la que debe constar el nombre del volcán, su altitud en metros y la provincia en la
que se encuentra.
• Leer junto con los estudiantes el texto de las páginas 62 y 63. Luego, animar a que
expliquen en sus palabras el contenido del mismo. Motivar
a que identifiquen las ideas principales sobre las características de la región
Interandina y que las escriban en sus cuadernos.
[Escriba aquí]
 Consolidación
• Proponer a parejas de estudiantes elaborar un modelo de las hoyas de la región
Interandina. Motivar a que utilicen un cuadrado de madera tríplex de 50 cm x 50 cm
como base de su trabajo, pedir que utilicen plastilinas de color café, verde, blanca,
azul para identificar los diferentes accidentes geográficos. Pedir que rotulen cada
hoya, río y montaña. Desplegar
el trabajo de los estudiantes en los pasillos de la escuela.
• Proponer a los estudiantes resolver esta situación. Luego, pedir que expongan sus
ideas y entre todos las analicen: El cóndor es un animal en peligro de extinción. Las
autoridades resuelven agrupar en un zoológico a los pocos ejemplares que existen;
sin embargo, en cautiverio, no pueden reproducirse. ¿Qué soluciones darías a las
autoridades?
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Los síntomas del TDAH (trastorno por • Para mejorar la atención se deben realizar ejercicios como el conteo de palabras en las oraciones sin usar sus dedos, solo la vista.
déficit de atención con hiperactividad) • Llevar a los niños a un patio y pedir que cierren sus ojos y que pongan atención a lo que escuchen. Pedir que digan luego lo que escucharon. Puede ir aumentando el
se pueden clasificar en tres categorías: tiempo de atención.
inatención, impulsividad y distracción.
Síntomas de inatención: Olvida cosas,
parece no estar escuchando. Le cuesta
concentrarse y pasa rápidamente de
una actividad a otra. Se aburre
fácilmente. Le resulta difícil ser
organizado y terminar las tareas. Es
inteligente pero parece no entender o
“no se da cuenta”.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): DOCENTES Director del área : Vicerrector:

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 ” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: DOCENTES Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs CUARTO Paralelo:
o:
N.º de Unidad de planificación: 3 Título de Unidad de Objetivos O.CS.2.4.Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo, a través del estudio de las
Los seres humanos en el planificación: QUIENES específicos de la características comunes que lo vinculan a la región y al planeta, en función de valorar sus aportes y potencialidades,
espacio SOMOS LOS Unidad de mediante el uso de diversas fuentes.
ECUATORIANOS planificación: O.CS.2.6.Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de
responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al
cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.14.Describir la geografía de las provincias de la región Litoral (relieve, hidrografía y diversidad I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a
natural) considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.)
ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales.

2. PLANIFICACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de evaluación
(Estrategias metodológicas)
Anticipación • guía del docente • Escribe, revisa y publica cuentos cortos. Técnica:
• Pedir a los estudiantes que observen la ilustración de la página y que la • texto del estudiante • Identifica características. Prueba
describan en detalle. • cuadernos de trabajo • Elabora móviles. Instrumento:
• Proponer escribir un cuento corto inspirado en la ilustración. Motivar a que • armadores • Toma turnos para leer un texto. Prueba objetiva
identifiquen los personajes, una situación problemática y su resolución. • lana • Escribe una receta de cocina.
• cartulina • Plantea preguntas sobre un tema.
Construcción • Responde preguntas sobre un tema.
• Solicitar a parejas de estudiantes que lean el texto de las páginas y que • Participa en una representación teatral.
identifiquen las principales características de los ecosistemas de la región • Utiliza material de reciclaje.
Interandina.
• Organizar tres grupos de trabajo y proponer diseñar móviles basados en cada
uno de los ecosistemas. Cada grupo debe contar con armadores, lana y pedazos
de cartulina para la elaboración de su móvil, en el cual debe constar la
información del ecosistema correspondiente. Desplegar los móviles en la clase.
• Solicitar a los escolares que lean por turnos el texto sobre las principales
características de la región Interandina. Luego, invitar a que, en parejas,
[Escriba aquí]
 respondan las siguientes preguntas.
• ¿Cuál de las regiones estudiadas te parece la de mayor diversidad?
• ¿Cuáles crees que son los animales de la región Interandina en peligro de
extinción?
• ¿Cómo definirías a los animales silvestres?
• ¿Cuáles son tres productos que se cultivan en la región Interandina?

Consolidación
• Una vez que los estudiantes hayan identificado los productos de la Sierra en la
página 67, motivar a que seleccionen aquellos que les gustan. Pedir que localicen
recetas que contengan dichos productos, que escriban los ingredientes y su
preparación en pedazos de cartulina A3 y que ilustren el plato. Reunir las recetas
y publicar un recetario de la clase.
• Animar a que planteen diez preguntas sobre el contenido de la lección. Sobre
ellas, elaborar un banco de preguntas y pedir que las resuelvan en la clase.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Los trastornos de la lectura ocurren • Dividir las palabras para que los niños puedan ver que las mismas están hechas de sonidos separados y unidos entre sí. Deci r una palabra de tres letras como “sol”. Luego
cuando una persona tiene dificultad con leer cada sonido lentamente. Repetir la palabra. Luego de que los niños la escuchen, hacer esto varias veces: leer una palabra y hacer que ellos digan los sonidos que oyen.
alguna parte del proceso de la lectura.
Algunos ejemplos de tipos específicos
de trastornos de la lectura incluyen:
decodificación de palabras; personas
que tienen dificultad para articular las
palabras escritas; hacer corresponder
las letras con los sonidos para poder
leer una palabra.
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DOCENTE(S): DOCENTES Director del área : Vicerrector:

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 ” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: DOCENTES Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs CUARTO Paralelo:
o:
N.º de Unidad de planificación: 3 Título de Unidad de Objetivos O.CS.2.4.Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo, a través del estudio de las
Los seres humanos en el planificación: QUIENES específicos de la características comunes que lo vinculan a la región y al planeta, en función de valorar sus aportes y potencialidades,
espacio SOMOS LOS Unidad de mediante el uso de diversas fuentes.
ECUATORIANOS planificación: O.CS.2.6.Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de
responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al
cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.10. Analizar la importancia de las actividades económicas (ocupaciones, turismo, medios de I.CS.2.4.1.Reconoce las características más relevantes de su localidad, parroquia, cantón, provincia y país (actividades
subsistencia, provisión de bienes y servicios) que caracterizan a la localidad, la comunidad, la parroquia, culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades
para identificar su influencia en la calidad de vida de sus habitantes. económicas y atractivos turísticos) de su localidad, parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de

(Estrategias metodológicas) evaluación
Anticipación • guía del maestro • Reconoce los límites de Ecuador. Técnica:
• Pedir a los estudiantes que observen el mapa de la página. Animar a que reconozcan los • libros de texto • Localiza ciudades de la región Prueba
límites de Ecuador al norte, sur, este y oeste. • cuaderno de trabajo Interandina. Instrumento:
• Proponer que localicen cuatro ciudades de la región Interandina: una del norte, otra del sur, • pliego de papel bond • Identifica las divisiones Prueba escrita
otra del este y otra del oeste. Verificar que su localización sea la correcta. • computador administrativas de una provincia.
• Pedir que indiquen los aspectos comunes que tienen los seres vivos (plantas, animales y seres • tarjetas • Realiza investigaciones.
humanos). Sugerir que se reúnan en parejas para escribir ejemplos de las necesidades de los • Participa en presentaciones orales.
seres humanos, de los animales y de las plantas. Escribir lo que se mencione en un pliego de • Utiliza herramientas tecnológicas
papel bond y mantenerlo expuesto en clase mientras dure el estudio de la lección.

Construcción
• Organizar diez grupos de trabajo y motivar a que seleccionen una de las provincias de la
región Interandina. Pedir que lean nuevamente la información del texto sobre la provincia
seleccionada.
• Proponer ampliar sus conocimientos sobre la provincia y preparar una presentación oral
basada en sus hallazgos. Animar a que incluyan, entre otros, los datos de población, la
extensión de la provincia en kilómetros cuadrados, información detallada sobre una fiesta
[Escriba aquí]
 tradicional, un lugar turístico, un lugar protegido, ejemplos de flora y fauna, un plato
tradicional, la fecha de su fundación, un personaje representativo de las artes, de la política o
del deporte, la montaña más alta, el río más importante, etc.

Consolidación
• Reunir a parejas de estudiantes para que utilicen la herramienta Bingo Baker
(http://blog.santillana.com.ec/?p=5884) y que diseñen tarjetas de bingo con la información de
las provincias de la región Interandina y sus capitales. Se puede incluir ilustraciones. Las tarjetas
pueden ser impresas para utilizarlas en la clase o si se desea se puede jugar en la computadora.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Muchos niños presentan problemas para comunicar sus • Preparar organizadores y hojas de planificación.
ideas. Esta dificultad no siempre se debe a que no • Entregar listas de las expectativas del profesor.
quieran hacerlo sino a que no pueden porque tienen • Presentar calendarios o cuadros de tiempo
alguna interferencia. A los alumnos con dificultades de • Crear mapas o cuadros conceptuales con palabras y sus opuestos.
aprendizaje les cuesta planificar lo que van a escribir o • Crear carteles con palabras y sus dibujos para los niños pequeños.
extraer información importante de lo que leen o
escuchan. La ayuda de organizadores visuales como
fotografías y material gráfico es adecuada para niños con
estas dificultades.
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DOCENTE(S): DOCENTES Director del Vicerrector:
área :
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 ” ESCUELA DE EDUCACION BASICA“MANUELITA SAENZ AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: DOCENTES Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs CUARTO Paralelo:
o:
N.º de Unidad de planificación: 3 Título de Unidad de Objetivos O.CS.2.4.Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo, a través del estudio de las
Los seres humanos en el planificación: QUIENES específicos de la características comunes que lo vinculan a la región y al planeta, en función de valorar sus aportes y potencialidades,
espacio SOMOS LOS Unidad de mediante el uso de diversas fuentes.
ECUATORIANOS planificación: O.CS.2.6.Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de
responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al
cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.14.Describir la geografía de las provincias de la región Litoral (relieve, hidrografía y diversidad I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a
natural) considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.)
ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas /

(Estrategias metodológicas) instrumentos de
evaluación
Anticipación • fotos • Identifica los principales Técnica:
• Conversar con los estudiantes sobre el tipo de ropa que usan las personas en las diferentes regiones del país. • láminas grupos étnicos de la región Prueba
• Preguntar si conocen la vestimenta típica de algunos grupos de la región Interandina ecuatoriana. • libros de textos Interandina. Instrumento:
• cuaderno de trabajo • Describe las Prueba escrita
Construcción • mapas físicos mudos características de la
• Analizar con los estudiantes los grupos mayoritarios de población que habitan en la región Interandina. de Ecuador población de la región
• Realizar una lectura grupal del texto y en parejas pedir que escriban oraciones relevantes de la lectura. • colores Interandina.
• Presentar un mapa físico y pedir que identifiquen las provincias de la Sierra. • marcadores
• Pedir que nombren los grupos étnicos que habitan en las diferentes provincias. • cartulinas

Consolidación
• Entregar mapas físicos mudos de Ecuador. Solicitar que marquen las provincias en las que habitan los diferentes
grupos étnicos y que escriban sus nombres.
• Formar parejas, asignar un grupo étnico y pedir que elaboren un tríptico con información importante: lugar en

[Escriba aquí]
 el habitan y que describan cómo es su traje típico. Estimular a los estudiantes a que lo decoren.
• Invitar a que cada pareja presente su trabajo al resto de la clase.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Dificultades en los procesos • Utilizar al máximo todos los canales sensoriales, en especial el visual, para que la información se pueda fijar y almacenar en las distintas memorias. (Auditiva, motriz, táctil, visual,
de memoria de corto y largo etc.).
plazos • Reforzar o repasar periódicamente los conceptos trabajados aplicándolos a otras situaciones para facilitar la fijación y la transf erencia de la información.
Los estudiantes con dificultades en el aprendizaje presentan con frecuencia dificultades en sus procesos de memoria, por esta razón es necesario planear actividades o preparar
• Dificultad con la retención hojas de refuerzo para aplicar y poner en práctica los contenidos trabajados.
de información auditiva. • Usar estrategias que amplíen la capacidad memorística: apoyos mnemotécnicos y uso deliberado de técnicas como la repetición y la enumeración.
• Dificultad para recordar
hechos y episodios.
• Dificultades para la
captación inmediata de
mensajes y para su
utilización posterior en
forma de respuesta o la
elaboración de un concepto.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): DOCENTES Director del área : Vicerrector:

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 1. PLANIFICACION CURRICULAR

” AÑO LECTIVO 2016-2017

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: DOCENTES Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curso: CUARTO Paralelo:

N.º de Unidad de planificación: 4 Nuestras Título de Unidad de Objetivos O.CS.2.4.Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo, a través del estudio de las
comunidades y sus planificación: específicos de la características comunes que lo vinculan a la región y al planeta, en función de valorar sus aportes y potencialidades,
problemas. .El Ecuador y sus Unidad de mediante el uso de diversas fuentes.
provincias planificación: O.CS.2.6.Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de
responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al
cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.8. Identificar la capital, las ciudades y las autoridades de la provincia, considerando su nivel I.CS.2.5.1. Reconoce la capital, las ciudades y el hecho histórico más relevante de su provincia, así como sus autoridades
demográfico, la provisión de servicios básicos y la acción responsable en la solución de las necesidades y las funciones y responsabilidades primordiales que estas tienen que cumplir en función de mejorar la calidad de vida
sociales. de sus habitantes. (I.2.)
CS.2.2.12. Explicar los problemas económicos y demográficos que enfrenta la provincia: despoblación del I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce
campo, migración, concentración urbana, mortalidad, etc., a partir de la observación y análisis de datos las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas
estadísticos presentados en pictogramas, tablas y barras. económicos y demográficos. (I.1., I.2.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas /
(Estrategias metodológicas) instrumentos de
evaluación
1 Sugerimos a los docentes llevar al aula mapas sobre la provincia donde se encuentra la institución escolar. Uno de los mapas Computadora con Internet Identifica los principales Trabajos grupales de
puede ser un mapa físico y, además, se pueden llevar mapas políticos donde se observen las divisiones político-administrativas Pizarra grupos étnicos de la región investigación sobre la
de la provincia. Esto permitirá, además, que los alumnos se familiaricen con los diferentes tipos de mapas que se continuarán Bocina para escuchar audios de Interandina. historia de la
trabajando en la materia en el resto de los cursos. videos y canciones • Describe las características comunidad:
2 A partir del mapa físico, los docentes podrán hacer un debate guiado que permita, en colectivo, leer el mapa y caracterizar la Papelográfos de la población de la región Un modo efectivo de
provincia en cuanto a su geografía física. El docente podrá orientar la caracterización a través de preguntas como: ¿nuestra Hojas de papel, colores Interandina. evaluar a los niños en
provincia está cerca de la costa?, ¿es posible identificar montañas en la provincia?, ¿qué ríos pasan por nuestra provincia? Etc. plastilina estas edades resulta de
3 El ejercicio anterior se puede complementar con la utilización de láminas, videos y textos seleccionados con la provincia. Impresora para imprimir texto y la orientación de
[Escriba aquí]
 4 Para complejizar la caracterización se podrán incorporar cuestiones como las siguientes: Fotos trabajos a desarrollar
¿Nuestra provincia es predominantemente rural o urbana? Ilustraciones en grupo.
¿Cuál es la capital de nuestro país? Dibujos
¿A qué distancia se encuentra nuestra provincia de ella? Textos fotocopiados
5 Luego de ese tipo de ejercicio, los docentes podrán orientar dibujos que representen la geografía de la provincia. Cuaderno
6 El docente, como parte de su preparación para la unidad, deberá identificar los principales problemas económicos y sociales Lápices Búsqueda en internet
de la provincia y, a partir de ellos, construir actividades didácticas que contribuyan a discutir sobre los mismos en el aula. Por y/o biblioteca escolar
ejemplo, si uno de los problemas de la provincia está asociado a la migración campo-ciudad, el docente podrá llevar imágenes o de la
que indiquen migraciones, preguntar a los alumnos tienen algún familiar o amigo que ya no viva en la comunidad o la provincia Búsqueda en internet
y si sabe por qué, etc. A partir de esos elementos, la migración deberá asentarse como un problema a reflexionar. De modo y/o biblioteca escolar
similar puede realizarse en relación con otros temas de lo largo de la unidad. o de la comunidad
7 Es recomendable terminar la unidad con la elaboración guiada por el docente de un mapa conceptual donde se muestren los
principales riesgos natrales y problemas sociales de la provincia. Actividades escritas

3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Progra ma de a poyo ps i copeda gógi co o funci ones bá s i ca s
• Se ma ni fi es ta n en una i mperfecta ca pa ci da d de es cucha r, pens a r, es cri bi r, ha bl a r, del etrea r, comprender. • Ejerci ci os previ os a l os a prendi za jes a ca démi cos .
• Ps i comotri ci da d
• Es ti mul a ci ón cogni ti va , a fecti va
• Progra ma de Integra ci ón s ens ori a l
• Apoyo Ps i copeda gógi co.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
Mi eles, Ma ría Dilia; García, María Cri stina (2010) Apuntes s obre socialización i nfantil y cons trucción de identidad en LÍNEAS CONCEPTUALES:
a mbientes multiculturales. Ed: Centro de Es tudios Ava nzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Ma nizales y La Uni dad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental de 4to. grado comparte con otros grados y s ubnivelesalgunas
el CINDE. Disponibleen: http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde- de l a s l íneas conceptuales centrales para la enseñanza de las ci encias s ociales. Es ta vez, siendo una unidad dedicada a la
umz/20140320055527/a rt.Ma riaDiliaMieles.pdf i ni ciación de cómo “pensar históricamente” s obre la l ocalidad, l a provi ncia, l a región y el país y s us vínculos con l a formación
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo de l a i dentidad y l a cohesión social, s e recomienda tener en cuenta, como líneas de especial a tención por los docentes, los
Sos tenible en acción. Buenas prácticas N°4, 2012. Di s ponible en: s i gui entes el ementos :
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf 1. Identi da d l oca l e i denti da d na ci ona l .
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de l as
Na ci ones Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en:
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adri a na Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de tra bajo, UNICEF. Disponible en:
http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S) NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

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 ” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: DOCENTES Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curso: CUARTO Paralelo:

N.º de 4 Título de Unidad de planificación: Objetivos O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y describir las características geográ- ficas, políticas, administrativas,
Unidad de . Desastres naturales, . Temblores y terremotos, específicos de la económicas y sociales de la provincia empleando herramientas cartográ- ficas, para fortalecer su identidad local
planificación: daños sociales. fenómenos naturales Unidad de y desenvolverse en el entorno natural y social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad,
planificación: prevención y control.
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.14. Describir la geografía de la provincia (relieve, hidrografía y diversidad natural) I.CS.2.2.1.Infiere que la ubicación de su vivienda, escuela y localidad le otorga características
considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas diferenciales en cuanto a estructuras, accidentes geográficos y riesgos natural es, y analiza las posibles
ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales. alternativas que puede aplicar en caso de un desastre natural. (J.4., I.2., S.1.)
CS.2.2.13. Examinar y describir acciones para prevenir desastres tomando en cuenta los I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus
accidentes geográficos, las condiciones y ubicación de la vivienda y sus instalaciones autoridades, a fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos.
CS.2.2.4. Proponer planes de contingencia que se pueden aplicar en caso de un desastre (I.1., I.2.)I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce
natural, en la vivienda o escuela las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a fin de prevenir los posibles desastres
naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas /
(Estrategias metodológicas) instrumentos de
evaluación

[Escriba aquí]
 1 Proponemos a los docentes retomar lo trabajado durante las últimas unidades de 2do y 3er grado sobre desastres naturales y sus consecuencias Computa dora con Internet • Compa rte s us experiencias. Trabajos grupales de
sociales. Pi za rra • Identifica l as i deas investigación sobre la
2 Para retomar esos contenidos e incorporar otros nuevos el docente podrá realizar en el aula Boci na para escuchar a udios de vi deos y pri ncipales de un texto. historia de la comunidad:
preguntas como las siguientes: ca nci ones • Reconoce s ímbolos. Un modo efectivo de
¿De acuerdo con la geografía de nuestra provincia, recuerdan cuáles son los desastres naturales más posibles? Pa pelográfos • El a bora modelos. eva l uar a los niños en
En esta oportunidad, el docente podrá retomar, como continuidad de los aprendizajes de la materia, la diferencia entre desastres naturales y Hoja s de papel, colores • Orga niza información sobre es tas edades resulta de la
desastres sociales para, a partir de ello, reflexionar sobre los riesgos sociales que tiene la comunidad y la provincia para hacer frente a posibles pl a stilina l os volcanes y desastres ori entación de trabajos a
desastres naturales. Impresora para imprimir texto y Fotos na turales. des arrollar en grupo.
3 En relación con ello, se podrán retomar las medidas compartidas en el curso anterior para disminuir las consecuencias negativas de los Il ustraciones • Di s eña una sopa de l etras Búsqueda en internet
desastres. Dentro de esas reflexiones se podrá énfasis en la lucha por los derechos y la capacitación a través de la educación popular. Di bujos ba s ada en información
4 Para profundizar en estos contenidos, los maestros llevarán al aula videos o imágenes que contribuyan a la elaboración colectiva de la definición Textos fotocopiados Conoce el plan de
de “desastres naturales”. Recomendamos incorporar las condiciones socioeconómicas de las poblaciones que las hacen más o menos vulnerables Cua derno conti ngencia de desastres
a enfrentar esos desastres. Al respecto, también se podrán trabajar a través de videos y cuentos para la def inición de esos contenidos. Lá pi ces na turales
5 En relación con lo anterior, el docente podrá compartir videos en los que las acciones del ser humano (a través de la explotación de los recursos
naturales) tenga consecuencias negativas para la naturaleza y para los grupos humanos:
- El desplazamiento de comunidades.
- La contaminación de los ríos por la explotación minera,
- La desforestación etc.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Progra ma de a poyo ps i copeda gógi co o funci ones bá s i ca s
• Se ma ni fi es ta n en una i mperfecta ca pa ci da d de es cucha r, pens a r, es cri bi r, ha bl a r, del etrea r, comprender. • Ejerci ci os previ os a l os a prendi za jes a ca démi cos .
• Ps i comotri ci da d
• Es ti mul a ci ón cogni ti va , a fecti va
• Progra ma de Integra ci ón s ens ori a l
• Apoyo Ps i copeda gógi co.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
Mi eles, Ma ría Dilia; García, María Cri stina (2010) Apuntes s obre socialización i nfantil y cons trucción de identidad en LÍNEAS CONCEPTUALES:
a mbientes multiculturales. Ed: Centro de Es tudios Ava nzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Ma nizales y La Uni dad No.1 de l a materia de Estudios Sociales EGB-Elemental de 4to. gra do comparte con otros gra dos y s ubniveles algunas
el CINDE. Disponible en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde- de l as líneas conceptuales centrales para la enseñanza de las ci encias sociales. Esta vez, s iendo una unidad dedicada a la iniciación
umz/20140320055527/a rt.Ma riaDiliaMieles.pdf de cómo “pensar históricamente” s obre l a localidad, la provi ncia, la región y el país y s us vínculos con la formación de la identidad
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo y l a cohesión s ocial, s e recomienda tener en cuenta, como líneas de especial atención por l os docentes, los siguientes elementos:
Sos tenible en acción. Buenas prácticas N°4, 2012. Di s ponible en: 1. Identi da d l oca l e i denti da d na ci ona l .
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de l as
Na ci ones Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en:
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adri a na Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de tra bajo, UNICEF. Disponible en:
http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S NOMBRE: NOMBRE

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Fecha: Fecha: Fecha:

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 ” ESCUELA DE EDUCACION BASICA“MANUELITA SAENZ AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs CUARTO Paralelo:
o:
N.º de Unidad de 5 Título de Unidad de Objetivos O.C.S.2.3 Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la provincia empleando
planificación: : Los seres planificación: La específicos herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social; considerando posibles riesgos naturales
humanos en provincia donde de la Unidad y medidas de seguridad, prevención y control.
el espacio vivo de CE.CS.2.4. Analiza las características fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economía,
planificación la división político-administrativa, los riesgos naturales, los servicios públicos y las normas y derechos de los ciudadanos, en función de
: una convivencia humana solidaria y la construcción del Buen Vivir.
CE.CS.2.5. Analiza las características principales de su provincia (hecho histórico, ciudades principales, geografía, problemas naturales,
económicos y demográficos, funciones y responsabilidades de sus autoridades), desarrollando su sentido de identidad y pertenencia.
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.1.8. Reconocer acontecimientos, lugares y personajes de la localidad, parroquia, cantón, I.CS.2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades culturales, patrimonios, acontecimientos,
provincia y país, destacando su relevancia en la cohesión social e identidad local o nacional. lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de
CS.2.1.7. Analizar el hecho histórico más relevante de la provincia, considerando fuentes y evidencias su localidad, parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)
materiales (documentos, monumentos, museos, restos arqueológicos, etc.) y describirlo de forma
oral, escrita o gráfica.
¿Cómo van a aprender? RECURSOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas) Indicadores de logro Técnicas e instrumentos
de Evaluación
Uso de mapa Computadora con Internet • Reconoce los límites Trabajos grupales de
Es útil que, a través de un mapa llevado por el docente al aula, el estudiante ubique el lugar donde vive. Pizarra de Ecuador. investigación sobre la
Para ello, el docente mostrará un mapa a los estudiantes donde sea visible la parroquia, la provincia en la Bocina para escuchar audios de videos y • Localiza ciudades de la historia de la
que se encuentre la escuela, la región, el país, y el continente americano (en ese orden). La ubicación de esos canciones región Interandina. comunidad:
espacios en los mapas deberá hacerse de modo comentado; Papelográfos • Identifica las Un modo efectivo de
Lluvia de ideas Hojas de papel, colores divisiones evaluar a los niños en
Con ese fin, los docentes pueden hacer preguntas como las siguientes: plastilina administrativas de una estas edades resulta de
• ¿Qué significa ser de ―aquí‖? ¿Qué diferencias tenemos con otros que no son de aquí? (El docente induce Impresora para imprimir texto y Fotos provincia. la orientación de
la especificación del ―aquí‖ desde el que habla: ―costeños‖, ―serranos‖, ―ecuatorianos,‖ y de los ―otros‖ Ilustraciones • Realiza trabajos a desarrollar en
de los que habla, etc.) Dibujos investigaciones. grupo.
[Escriba aquí]
 • Cuando dicen soy de ―aquí‖, ¿qué quieren decir? Textos fotocopiados • Participa en
• ¿Se refieren solo a que nacimos ―aquí‖? Cuaderno presentaciones orales.
• ¿Conocen algo que sea de ―aquí‖, aparte del suelo que pisamos? (Puede usar algunas de las respuestas Lápices • Utiliza herramientas
dadas por los estudiantes a las preguntas de Experiencia, y mostrar cómo ellos mismos la han respondido, tecnológicas Actividades escritas
volviendo a la sistematización que quedó escrita en el pizarrón.)
Trabajo de grupo para Identificar prejuicios
El objetivo es flexibilizar y debatir sobre afirmaciones y creencias. Se reparten papeles con frases como: ―Los
varones no lloran‖. ―Las nenas que les gusta el fútbol son machonas‖. ―Bailar es para las nenas‖. ―Todos
los varones tienen que jugar al fútbol‖, etc.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
Mi eles, Ma ría Dilia; García, María Cri stina (2010) Apuntes s obre socialización i nfantil y cons trucción de identidad en ambientes LÍNEAS CONCEPTUALES:
mul ticulturales. Ed: Centro de Es tudios Ava nzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Ma nizales y el CINDE. La Uni dad No.1 de l a ma teria de Es tudios Sociales EGB -Elemental de 4to. gra do comparte con otros gra dos y
Di s ponibleen: http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf s ubnivelesalgunas de las líneas conceptuales centrales para la enseñanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo uni dad dedicada a la i niciación de cómo “pensar históricamente” sobre la l ocalidad, la provi ncia, l a región y el país y sus
Sos tenible en acción. Buenas prácticas N°4, 2012. Di s ponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf víncul os con la formación de l a i dentidad y l a cohesión social, s e recomienda tener en cuenta, como l íneas de especial
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de l as Naciones a tenci ón por l os docentes , l os s i gui entes el ementos :
Uni das para la Infancia (UNICEF). Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf 1. Identi da d l oca l e i denti da d na ci ona l .
Adri a na Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de tra bajo, UNICEF. Disponible en:
http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): DOCENTES NOMBR NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

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 FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

1. PLANIFICACION CURRICULAR

” AÑO LECTIVO 2016-2017

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: DOCENTES Área/asigna CS Estudios Sociales Grado/Curs CUARTO Paralelo:
tura: o:
N.º de Unidad de 6 Título de Unidad de Objetivos O.CS.2.5. Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social,
planificación: Servimos a la planificación: específicos de especialmente de la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la
comunidad: deberes y . TODOS TENEMOS LOS la Unidad de comunidad, el cantón y la provincia
derechos de autoridades MISMOS DERECHOS Y planificación: O.CS.2.6. Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de
y ciudadanos OBLIGACIONES responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al
cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos. .
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.3.11.Describir las funciones y responsabilidades primordiales que tienen las autoridades CE.CS.2.5. Analiza las características principales de su provincia (hecho histórico, ciudades principales,
en función del servicio a la comunidad y la calidad de vida geografía, problemas naturales, económicos y demográficos, funciones y responsabilidades de sus
autoridades), desarrollando su sentido de identidad y pertenencia.
CS.2.3.8. Apreciar y practicar el cuidado de los servicios públicos y el patrimonio, en función CE.CS.2.6.Explica las características diferenciales del Ecuador (cualidades, valores, grupos sociales y
del bienestar colectivo y el desarrollo sustentable. étnicos, regiones naturales, ubicación, derechos, responsabilidades) que aportan en la construcción de
identidad y cultura nacional
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de
(Estrategias metodológicas) evaluación
1 Los docentes podrán retomar la discusión de unidades anteriores sobre desarrollo sustentable como Computadora con Internet Reconoce que todos Trabajos grupales de
elemento importante para la conservación del ecosistema y el mejoramiento de la calidad de vida de los Pizarra los ecuatorianos investigación sobre la historia
ciudadanos. Bocina para escuchar audios de tenemos derechos, de la comunidad:
A partir de ello, sugerimos introducir preguntas sobre: ¿quiénes son los responsables de cuidar el medio videos y canciones deberes Un modo efectivo de evaluar a
ambiente? Papelográfos Reconoce la capital, los niños en estas edades
Este ejercicio se puede realizar a través de una lluvia de ideas donde el docente debe ir anotando los Hojas de papel, colores las ciudades y el resulta de la orientación de
elementos que aporten los estudiantes. Se sugiere que se guía la discusión de modo que se consideren plastilina hecho histórico más trabajos a desarrollar en
tantos actores desde la ciudadanía como actores institucionales. Sobre estos tipos de actores los docentes Impresora para imprimir texto y relevante de su grupo.
llamarán la atención, enfatizando que desde ambos espacios se deben resolver las problemáticas que Fotos provincia, así como
Ilustraciones
afectan a la comunidad. sus autoridades y
[Escriba aquí]
 2 Un ejercicio de provecho para esta unidad puede ser llevar a las clases nombres o imágenes de Dibujos las funciones y
instituciones que se encuentren en la comunidad, dentro de las cuales puede estar la propia escuela. Los Textos fotocopiados responsabilidades Búsqueda en internet y/o
docentes podrán comentar a qué se dedican esas instituciones y cuáles son sus objetivos. También se Cuaderno primordiales que biblioteca escolar o de la
puede dividir al grupo en subgrupos y pedirles a los alumnos que investiguen sobre diferentes Lápices estas tienen que
instituciones, en relación con sus objetivos, sus funciones, y su importancia para la comunidad. Los cumplir en función
resultados de la investigación podrán ser presentados en el aula por los alumnos. de mejorar la
3 Los docentes podrán, también, coordinar, para los mismos fines, visitas a algunas de esas instituciones. calidad de vida de Búsqueda en internet y/o
4 A modo de ejemplo y profundización, los docentes podrán llevar al aula reflexiones sobre instituciones sus habitantes biblioteca escolar o de la
que, a nivel nacional, se ocupen de problemas asociados a la infancia. De ese modo, los alumnos podrán comunidad
comenzar a comprender los diferentes niveles institucionales y su pertinencia.
5 Otra de las recomendaciones para la unidad se refiere al trabajo con la idea de “patrimonio”. Aunque se
han trabajado en cursos anteriores contenidos relacionados con el patrimonio, en esta unidad es
pertinente su profundización. Para ello, los docentes podrán propiciar un debate sobre la palabra Actividades escritas
“patrimonio”, dentro del cual podrán hacer uso del diccionario. Además, es deseable que se lleven al aula
láminas de diferentes tipos de patrimonio (patrimonio histórico, patrimonios naturales, etc.) y de enfatice
en los elementos que hacen que ese espacio sea considerado patrimonial.
A partir de esos elementos, se propone que se identifique un espacio patrimonial en la comunidad o
provincia donde se encuentre la institución escolar y, en el curso de las clases se elabore colectivamente un
plan que contribuya al cuidado de ese espacio patrimonial.
6 El docente puede cerrar cada ronda de preguntas con un cuento o una fábula que contribuya a la
concientización del respeto y cuidado del patrimonio natural o construido; así como de las repercusiones
que tiene para la humanidad su desgaste.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
comprender. • Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre socialización infantil y LÍNEAS CONCEPTUALES:
construcción de identidad en ambientes multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental de 4to. grado comparte con otros
Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibleen: grados y subnivelesalgunas de las líneas conceptuales centrales para la enseñanza de las ciencias
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde- sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciación de cómo “pensar históricamente”
umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf sobre la localidad, la provincia, la región y el país y sus vínculos con la formación de la identidad y
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO, la cohesión social, se recomienda tener en cuenta, como líneas de especial atención por los
Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en: docentes, los siguientes elementos:
[Escriba aquí]
 http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf 1. Identidad local e identidad nacional.
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES
2011. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en:
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF. Disponible en:
http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): DOCENTES NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

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 1. PLANIFICACION CURRICULAR

” AÑO LECTIVO 2016-2017

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: DOCENTES Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs CUARTO Paralelo:
o:
N.º de Unidad de 6 Título de Unidad de Objetivos O.CS.2.5. Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social,
planificación: Servimos a la planificación: específicos de especialmente de la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la
comunidad: deberes y . TODOS TENEMOS LOS la Unidad de comunidad, el cantón y la provincia
derechos de autoridades MISMOS DERECHOS Y planificación: O.CS.2.6. Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de
y ciudadanos OBLIGACIONES responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al
cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos. .
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.1.12. Describir y apreciar las cualidades y valores de los diversos grupos sociales y CS.2.6.1. Reconoce que todos los ecuatorianos tenemos derechos, deberes, cualidades y valores
étnicos del Ecuador como aportes a la construcción de nuestra identidad y cultura nacional humanos que aportan en la construcción de nuestra identidad y cultura nacional. (J.1., S.2.)
I.CS.2.6.2. Examina los límites, regiones naturales, diversidad de flora y fauna en relación con la división
CS.2.2.16. Explicar y apreciar la mega diversidad del Ecuador, a través de la identificación de territorial del Ecuador, la provisión de servicios públicos, los patrimonios y la responsabilidad de los
sus límites, regiones naturales, provincias, su flora y fauna más representativa. ecuatorianos, en función de su conservación y desarrollo sustentable.
(J.1.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de

(Estrategias metodológicas) evaluación
1 Para la presente unidad, sugerimos a los docentes recordar que en años anteriores se han trabajado las Computadora con Reconoce que todos los Trabajos grupales de
diferencias entre provincias y regiones el Ecuador. Teniendo en cuenta ese elemento, los docentes podrán Internet ecuatorianos tenemos investigación sobre la
retomar dichos contenidos, a través de una lluvia de ideas, con preguntas como: ¿Cuáles son las otras Pizarra derechos, deberes historia de la comunidad:
regiones que existen en el Ecuador? ¿Recuerdan características de ellas?, ¿cómo es el clima en esas Bocina para escuchar Reconoce la capital, las Un modo efectivo de evaluar
regiones?, ¿qué comidas se comen? audios de videos y ciudades y el hecho histórico a los niños en estas edades
2 Luego de ese tipo de debates, o acompañando a los mismos, los docentes podrán presentar imágenes de canciones más relevante de su provincia, resulta de la orientación de
otras regiones del Ecuador. También se podrán llevar atuendos u objetos característicos de las regiones del Papelográfos así como sus autoridades y las trabajos a desarrollar en
país y pedir a los alumnos que se disfracen o que organicen, con la ayuda del docente, una dramatización Hojas de papel, colores funciones y responsabilidades grupo.
donde se represente alguna característica relevante de la zona. plastilina primordiales que estas tienen
Impresora para imprimir
3 Recomendamos la realización colectiva de un mapa conceptual que recoja las semejanzas y diferencias que cumplir en función de
texto y Fotos
de las regiones del Ecuador. mejorar la calidad de vida de
Ilustraciones
4 A partir de diferentes herramientas didácticas utilizadas por los docentes en la planificación de las clases sus habitantes Búsqueda en internet y/o
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 de la unidad, se podrán sistematizar y complejizas las características del Ecuador desde el punto de vista Dibujos biblioteca escolar o de la
geográfico, étnico, lingüístico y político. Es importante que las regiones del país no parezcan como Textos fotocopiados
homogéneas, sino que también se destaque la diversidad intra-regional. Cuaderno
5 Igualmente, se pueden trabajar las diferencias que existen entre las distintas nacionalidades y pueblos Lápices
que se encuentran en el país y resaltar el valor y distinción de esta característica respecto al resto de los Búsqueda en internet y/o
países de la región andina y del continente. biblioteca escolar o de la
6 Sugerimos a los docentes que pidan a los alumnos que pregunten en sus casas y en su comunidad “¿por comunidad
qué somos ecuatorianos y qué significa ser ecuatoriano?”. El resultado de este ejercicio podrá ser
compartido en grupo y en plenario. A través de la coordinación del docente, este tipo de actividades
servirán para reflexionar sobre qué es la identidad, qué elementos la componen, etc.
7 De forma conjunta y complementaria al ejercicio anterior, los docentes podrán incorporar, para Actividades escritas
complejizar las reflexiones, preguntas como: además de ecuatorianos, ¿qué otras cosas somos? Las
respuestas apuntarán a los grupos de edad (“somos niños”), al género (“somos niñas” o “somos niños”), a
la distribución urbano-rural (“somos campesinos” o “somos del campo”), a pertenencias territoriales
(“somos costeños”, “somos serranos”, “somos amazónicos”, “somos insulares”). Todas esas pertenencias
diferentes podrán ser resaltadas por los docentes como pertenencias identificadas. Sugerimos hacer
énfasis en que las identidades son múltiples y que se definen en relación con las otras personas.
8 Se recomienda hacia el término de la unidad hacer un dibujo colectivo donde cada alumno exprese lo
que significa ser ecuatoriano. Si es posible, se podrá organizar una exposición en la escuela donde se
expongan los trabajos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
comprender. • Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre socialización infantil y LÍNEAS CONCEPTUALES:
construcción de identidad en ambientes multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental de 4to. grado comparte con
Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibles: otros grados y subniveles algunas de las líneas conceptuales centrales para la enseñanza de las
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde- ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciación de cómo “pensar
umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf históricamente” sobre la localidad, la provincia, la región y el país y sus vínculos con la formación
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO, de la identidad y la cohesión social, se recomienda tener en cuenta, como líneas de especial
Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en: atención por los docentes, los siguientes elementos:
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf 1. Identidad local e identidad nacional.

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 RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES
2011. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en:
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF. Disponible en:
http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): DOCENTES NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

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