El debate Piaget-Vigotsky - José Antonio Castorina

 Respecto del autor:

Intenta formular inferencias sobre las diferencias en el modo de crear problemas y las
perspectivas sobre el desarrollo cognoscitivo y de algunas consecuencias pedagógicas,
comparando, ambas teorías sin alejarse de su formación Piagetana. Se sitúa más a la
defensa de un criterio en vez del análisis profundo del tema.

1. Una crítica de la versión estándar y un cambio de perspectiva

- Piaget y Vigotsky plantean diferentes miradas sobre el desarrollo intelectual y los

procesos de aprendizaje.

Semejanza: estructuralismo débil, en el sentido de que Vigotsky ha defendido un

estudio interrelacionado y no reduccionista de las FyPP, y Piaget ha insistido en la
constitución de sistemas estructurales; un enfoque genético compartido en cuanto a que
las FP en Vigotsky y los sistemas de conocimiento en Piaget solo pueden ser estudiados
en su proceso de formación; y ambos enfatizaron en la actividad el sujeto en la
adquisición del conocimiento y que los cambios en el desarrollo son cualitativos.

Diferencias:
*Vigotsky:
Defiende el estudio interrelacionado de funciones y procesos psicológicos.

Líneas generales: Es una teoría histórico - social del desarrollo que propone una visión
de la formación de FPS como internalización mediada de la cultura, y por lo tanto, postula
un sujeto social que es activo e interactivo.

Enfoque Psicológico.
La interacción social y el lenguaje son clave para comprender el desarrollo cognoscitivo.

El aprendizaje interactúa con el desarrollo intelectual, produciendo las zonas de desarrollo

próximo, en que las interacciones sociales y el contexto socio cultural son centrales.

* Piaget:
Plantea construcción de sistemas estructurales como clave del desarrollo intelectual.

Líneas generales: Versión del desarrollo cognitivo como proceso de construcción de

estructuras lógicas, que vienen desde el interior del hombre (endógenas), y para lo cual la
interacción social será facilitadora u obstaculizadora.
Es una teoría universalista e individualista del desarrollo, en donde hay un sujeto activo
pero abstracto y que logra el aprendizaje como consecuencia de su desarrollo intelectual.

Enfoque genético.
Sistema de conocimiento estudiado desde proceso de formación.
El desarrollo del proceso cognoscitivo se interpreta a través de la experiencia con lo físico.
El mecanismo de equilibración de las acciones sobre el mundo es anterior y pone límites
al aprendizaje.

1
 1.1 Según lo anterior: la comparación estándar está formada a partir de las
siguientes suposiciones

A. Las teorías en debate son respuesta a una serie de problemas planteados por el
desarrollo cognoscitivo:
Factores determinantes del desarrollo
Formación del lenguaje e intervención en el pensamiento
Relación individual y social en el desarrollo.
Interacción entre desarrollo y aprendizaje.

B. Tesis planteadas por los problemas anteriores

Secuencia universal de formas de pensamiento vs. proceso contextuado de apropiación
de la cultura.
El lenguaje del grupo cultural dirigiendo la formación de conceptos vs. una historia de
estructuración lógica matemática que utiliza al lenguaje únicamente como significante.
Se construyen conocimientos desde la internalización vs. una explicación por
equilibración de sistemas de conocimiento.
El actor de los conocimientos como sujeto social vs. sujeto universal e individual.
Aprendizaje como orientador del desarrollo cognitivo vs. procesos de desarrollo
dirigiendo los aprendizajes.

B.A. Examen de las consecuencias de ambas posiciones para evaluar el alcance y

significado de la práctica educativa: (la contraposición es evidente)
Vigostky: hay una fuerte distinción entre los problemas que afrontan los niños con sus
propios recursos y los que enfrentan cuando deben internalizar los conceptos escolares:
confiere una importancia crucial a la transmisión de los conocimientos objetivos por parte
de la escuela.

Piaget- El constructivismo rechaza la instrucción, ya que los niños pueden elaborar esos
mismo saberes solo con ayuda de sus instrumentos lógicos. La escuela queda limitada a
facilitar dicha construcción.

C. Disyuntiva entre los docentes

Deben optar entre las dos teorías del desarrollo intelectual y del aprendizaje, optar entre
2 maneras de comprender la práctica educativa.

Intervención del Autor:

¿La cuestión en discusión implica que Piaget y Vigotsky se plantearon los mismos
problemas respecto del desarrollo cognitivo?

- Se tiene que: especificar el tipo de elección metodológica, naturaleza del enfoque

asumido y significado de conceptos teóricos.

2. La naturaleza de las preguntas centrales respecto de los procesos de

conocimiento

Vigotsky:

2
Quiere alcanzar una explicación socio histórica de la constitución de FPS a partir de las
inferiores. En otros términos, el problema central es cómo el pensamiento o la memoria
se transforman desde funciones primarias, naturales, en otras específicamente humanas.
La idea era reconciliar la descripción darwiniana de la evolución humana con la imagen
del hombre como creador de su destino y la nueva sociedad.
Demuestra que además de mecanismos biológicos hay un lugar para la intervención de
los sistemas de signos en la constitución de la subjetividad humana. Los sistemas de
signos no son solamente facilitadotes de la actividad psicológicas, sino que son sus
formadores.
Estímulos creados más estíulos dados son la característica diferencial de la psicología
humana, y esto implica que el estudio genético se ocupe de la adquisición de sistemas de
mediación y que el control consciente de la propia actividad depende del uso de aquellas
herramientas psicológicas.
Esta teoría vigotskiana quiere precisar cómo las personas que pertenecen a una cultura
llegan a controlar el sistema de signos y como éstos llegan a ser internalizados.
También estudia el desarrollo cognitivo pretendiendo conocer: cómo las formas del
discurso escolar dan las condiciones de los cambios conceptuales en los escolares.

Piaget:
La pregunta central sobre el desarrollo cognitivo está vinculada a la problemática
epistemológica: ¿Cómo se pasa de un estado de conocimiento menor a un mayor?
La cuestión es establecer los mecanismos responsables del tal cambio entre el no poder
hacer y el poder hacer (transformaciones de conocimientos  psicogénesis)
La epistemología y el constructivismo son el contexto en el que Vigotsky avanzó en la
explicación de los mecanismos y procesos psicológicos, los cuales adquieren su
significado sobre la relación entre sujeto y objeto, asociados al mecanismo de
equilibración entre la asm y la acm (hipótesis nuclear del programa piagetiano).

3. Reexamen de las cuestiones en litigio

a) Relaciones entre aprendizaje y desarrollo

Piaget:
Los procesos de desarrollo son independientes del aprendizaje, en tanto que éste último
no influye el curso del primero. Los procesos de desarrollo son condición previa a la
realización de un aprendizaje.

Vigotsky:
Proceso de desarrollo y aprendizaje están interrelacionados. Mediados por la instrucción
de los adultos para la adquisición de nuevas habilidades por parte de los niños. El
concepto de aprendizaje abarca el que aprende, al que enseña y la relación entre ellos:
proceso de enseñanza-aprendizaje.
El aprendizaje consiste así en la internalización progresiva de instrumentos mediadores.
Se basa en el principio de que todo PPS va de lo externo a lo interno, de las relaciones
sociales a las internas, psicológicas.
Los procesos de aprendizaje obligan al proceso de mediación y lo potencian, de modo
que el desarrollo cultural del niño se adquiere de los sistemas sociales de mediación-
representación.
Para dar cuenta de la conexión entre aprendizaje y desarrollo Vigotsky produce la
hipótesis de ZDP, que pone de relieve el carácter orientador del aprendizaje sobre el
desarrollo cognoscitivo. (explicación zdp)

3
Vigotsky:
Postula el carácter orientador del aprendizaje respecto del desarrollo, y la adquisición de
instrumentos de mediación cultural (la actv educativa) como constitutiva del mismo.
El aprendizaje organizado se transforma en desarrollo mental que se activa con procesos
evolutivos que nunca podrían darse al margen del aprendizaje.
Piaget:
Postula la continuidad entre desarrollo y aprendizaje pensando en los mecanismos que
dirigen el cambio del punto de vista del sujeto. Es decir, sea cual fuera el modo en que
son presentados los problemas o los objetos a conocer, se pone en marcha un proceso de
reinvención o redescubrimiento debido a su actividad estructurante

b) La educación como un desafío para el programa piagetano

Piaget:
- la mirada pedagógica debe promover la construcción individual de los sistemas de
pensamiento.
- los alumnos logran adquirir nociones científicas por su actividad de exploración e
investigación, apoyados en sus instrumentos lógicos.
- El aprendizaje depende del desarrollo y no de los procesos de enseñanza.

Vigotsky:
- los procesos de aprendizaje-enseñanza van primero que el desarrollo.
- los procesos de a-e están centrados en la internalización de instrumentos culturales.
- la interacción social en la ZDP permite a los niños avanzar a los sistemas
conceptuales, los que no podría internalizar por su propia cuenta.
- Los docentes guían a los alumnos en dirección al saber a enseñar.

Intervención del autor:

Busca atenuar la contraposición abriendo otra versión piagetiana ante los desafíos de la
práctica educativa, y mostrando que no es incompatible con la perspectiva vigotskiana.

Insuficiencia de la “pedagogía constructivista”: La teoría del aprendizaje ha sido creada

fuera de la sala de clases y dirigida a indagar la modificación de estructuras cognitivas
según los mecanismos que explican su constitución natural. Llevar esa teoría a la
educación dio como resultado una interpretación que transformó a la construcción de los
sistemas lógicos en el objetivo de la práctica educativa, y a la actividad docentes en
creadora de situaciones que generaran la problematización de los alumnos.
Sin embargo, no puede considerarse a la práctica educativa como una copia de esta teoría
del aprendizaje. Uno de los objetivos de la educación es transmitir saberes históricamente
constituidos y esos saberes no pueden ser adquiridos sin intervención docente que
promueva el pensamiento lógico.
En la educación pre existen conceptos, valores y procedimientos creados socialmente. Y
por ello se requiere de una interacción de los alumnos con el “saber a enseñar”. Dicho
saber es un objeto a ser reconstruido por los alumnos y esto influye sobre el aprendizaje.

Desde el punto de vista piagetiano esto implica posibilitar los conflictos cognitivos
durante el trabajo de los alumnos con el material escolar y darles información para
provocar la reorganización de ideas previas de los niños, con el objetivo del saber a

4
enseñar. El aprendizaje escolar es concebido, así, como un proceso de reconstrucción,
teniendo en cuenta el desarrollo intelectual.
El postulado sobre la continuidad del aprendizaje con el desarrollo se refiere a la
prolongación de mecanismos de apropiación de objetos de conocimiento en un contexto
educativo.

La tesis de ZDP es para los piagetianos un desafío porque trata la adquisición de

conocimientos “socialmente objetivados” solo con ayuda de otros. Eso implica aceptar
que hay un control del desarrollo por el aprendizaje. Sin embargo, esto no significa que
los mecanismos de conocimiento sean controlables.

c) El impacto del constructivismo en el programa vigotskiano

Vigotsky pensaba que la internalización de la interacción interpsicológica era el principa

mecanismos que explicaba el desarrollo psicológico del humano.
Existen interpretaciones de la internalización como una transferencia de la acción externa
a un plano interno, lo cual es similar a la tesis conductista de la “copia interna” de los
modelos de acción externa, en donde los niños son receptores pasivos de socialización.

Vigotsky plantea que no es una transmisión sino una transformación. Se modifica la

comprensión individual de los instrumentos de mediación cultural. Por lo tanto, es el
proceso en el que el plano interno se forma.
La internalización involucra así una serie de transformaciones: toda actividad externa
debe ser transformada para volverse una actividad interna. Es una actividad interpersonal
que se convierte en intrapersonal.

Concepto de actividad

Piaget: (inside out)

Definió el conocimiento como una actividad estructurante sobre los objetos, a los que
transforma por los significados que les atribuye.
La actividad misma constituye al conocimiento porque los significados resultan de la
asimilación de los objetos a los sistemas de acción.

Vigotsky: (outside in)

Se refiere al dominio de los instrumentos de mediación; incluso a su transformación por
una actividad mental. Las relaciones intersubjetivas respecto de la mediación simbólica
involucran una actividad individual para que ocurra internamente lo que antes ocurría
externamente.
La actividad es una parte de la internalización de instrumentos de conocimiento.

d) La formación de conceptos científicos

Conceptos espontáneos versus conceptos científicos

Vigotsky: defendió la discontinuidad de ambos conceptos.

1) Conceptos culturales
- Las formas culturales se internalizan a lo largo del desarrollo de las personas y forman
el material simbólico que media su relación con lo que conoce.
- El problema: los medios que hacen eso posible.

5
- Para él la interacción con los objetos del mundo está orientada por palabras que
representan categorías culturales que estas se convierten en instrumentos para formar
conceptos.
- La palabra primero es medio, después símbolo del concepto
- Se basa en psicología individual
- Intervienen procesos intrapsicológicos + asociaciones de propiedades +
abstracciones

2) Conceptos científicos
- Pensando en el contexto escolar, l busca cómo ésta da el sistema científico para la
formación de conceptos y desarrollo.
- Se enfoca en la relación de enseñanza aprendizaje como formadora de procesos
intrapsicológicos.
- Se interesa en el conocimiento escolar, aprendizaje escolar. Va antes de la adquisición
de estructuras lógicas

 Rasgos básicos para lograr formación de ambos conocimientos

- Actitud metacognitiva de los estudiantes
- Hacer generalizaciones de las generalizaciones en cuantos conceptos cotidianos.
- Interacción entre conceptos cotidianos y científicos.

Piaget: la continuidad.
- Igual incluye indagar en formación de conceptos científicos desde otra perspectiva:
¿de qué manera la psicogenésis de las categorías que habitan en las bases científicas,
dan material empírico para las hipótesis epistemológicas?
- Surgen conceptos de causalidad, nociones espaciales
- Articulación con análisis histórico críticos de las ciencias
- Búsqueda de mecanismos comunes de construcción.
- Concepto son las grandes categorías que permiten la estructuración cognitiva no
identificables en sistemas conceptuales específicos de un dominio de conocimiento y
menos n lo escolar.
- No le interesa la apropiación de conceptos (vigoskynos) sino la construcción de un
pensar objetivo con inferencias rigurosas. Aquí si entra la organización del
conocimiento escolar.
- Origen de formación lógica conceptos

Intervención del autor

José Antonio Castorina: Los sistemas conceptuales de los alumnos deben reorganizase
hacia los conceptos del saber a enseñar. Esa reorganización rebela los “grandes problemas
cognitivos” dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Para él,

Los términos de Vigotsky sobre la adquisición conceptual depende de la creencia en el

éxito de la reorganización de conceptos cotidianos en enseñanza escolar más procesos
psicológicos de abstracción están en el origen de las características de conceptos
cotidianos y desde ellas no podrían dar lugar a la lógica de los conceptos, a su estructura.
Sobre los actos de instrucción: ¿cuáles favorecen la reorganización conceptual? No se
sabe, ya que Vigotsky no da respuesta a ello.

6
e) Las perspectivas de un diálogo

Ambas teorías son incompletas:

Vigotsky:
- Hay dificultades respecto del desarrollo natural: el reduce los factores madurativos
apelando al desarrollo sensoriomotor (Piaget)
- No se sabe si la internalización hacia el desarrollo psicológico es compatible o no con
la formación de estructuras cognitivas.
Piaget:
- Con la teoría de equilibración excluyen las condiciones sociales.

Por eso ambas teorías se complementan.