UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 04

Nuestras costumbres y tradiciones de ayer y hoy

 IE : N° 20827 Mercedes Indacochea Lozano - Huacho

 GRADO : Primero
 BIMESTRE : Segundo
 DURACIÓN : Del 04 de junio al 28 de junio del 2018

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS(CRITERIOS DE ¿Qué nos dará evidencia de Instrumento de

CAPACIDADES EVALUACIÓN) aprendizaje? evaluación

Se comunica oralmente en su lengua
materna.
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del
C texto oral.
O  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
M de forma coherente y cohesionada.
U  Utiliza recursos no verbales y
N paraverbales de forma estratégica.
I familiar contribuyen a la construcción de
 Interactúa estratégicamente con
C su personalidad.
distintos interlocutores.
A
C  Reflexiona y evalúa la forma, el
I contenido y contexto del texto oral.
Ó Lee diversos tipos de textos escritos en
N su lengua materna.
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos  Participan de una asamblea para Listas de cotejo.
corporales) como apoyo durante el mensaje oral y en expresar diversas propuestas que
función del propósito comunicativo, en situaciones de contribuyan a la planificación de las
comunicación no formal. actividades de la unidad
 Expresan sus ideas y experiencias acerca
 Participa en diversos intercambios orales formulando
de las costumbres y tradiciones que
preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas
conocen.
o haciendo comentarios relacionados con el tema. Re-
 Manifiestan conocimiento de sus
curre a normas y modos de cortesía según el contexto
orígenes y la pertenencia a un grupo
sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes
y hechos de los textos orales que escucha; da razones a
partir del contexto en el que se desenvuelve y de su
experiencia.
 Identifica información explícita que es claramente  Identifica qué dice y dónde en los textos Listas de cotejo.
distinguible de otra porque la relaciona con palabras que lee mediante la asociación con Ficha de aplicación.
conocidas o porque conoce el contenido del texto (por palabras conocidas de acuerdo con el
ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que nivel de apropiación del lenguaje escrito.
comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer
 Interpreta el pregón oral a partir de los
dónde dice “Caperucita” porque comienza como el
nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos) y gestos, expresiones orales y el mensaje
del interlocutor.

Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
M Resuelve problemas de cantidad.
A  Traduce cantidades a expresiones
T numéricas.
E  Comunica su comprensión sobre los
M números y las operaciones.
Á numérico (números, signos y expresiones verbales) su
 Usa estrategias y procedimientos de
T comprensión de la decena como grupo de diez unidades y
estimación y cálculo.
I  Argumenta afirmaciones sobre las
C relaciones numéricas y las operaciones. hasta 20.
A Expresa con diversas representaciones y lenguaje
que se encuentra en lugares evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
 Deduce características de personajes, animales, objetos y
lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto que
se pueden establecer fácilmente a partir de información
explícita del texto.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o
que lee por sí mismo.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando
el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a
su experiencia para escribir.
 Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de este o reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas,
sobre todo de adición, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
 Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si
se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no
dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
Establece relaciones entre datos y acciones de agregar,
quitar y juntar cantidades, y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición o sustracción con
números naturales hasta 20.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
de las operaciones de adición y sustracción con números
numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión del número como ordinal al ordenar objetos
hasta el décimo lugar, del número como cardinal al deter-
minar una cantidad de hasta 50 objetos y de la
comparación y el orden entre dos cantidades.
 Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
 Estrategias heurísticas.
 Deduce el significado de palabras y
expresiones a partir de información
explícita.
 Escribe invitaciones en el nivel Listas de cotejo.
alfabético, o próximo al alfabético, en Ficha de aplicación.
situaciones comunicativas.
 Escribe solo, o por medio del adulto,
invitaciones con temáticas y estructura
textual simple en nivel alfabético o
próximo al alfabético de acuerdo a la
situación comunicativa; considerando el
tema, el propósito, el tipo de texto y el
destinatario.

 Emplea procedimientos para contar y Listas de cotejo.
comparar cantidades de hasta 20 objetos. Ficha de aplicación.
 Describe la comparación y el orden de
los números hasta 20, usando las
expresiones “mayor que”, “menor que” e
“igual a”, con apoyo de material
concreto.
 Explica a través de ejemplos el porqué
de sus afirmaciones sobre las diferentes
formas de representar el número y sus
equivalencias.
 Explica a través de ejemplos, con apoyo
concreto o gráfico, los significados de la
adición y lo que comprende de la
propiedad conmutativa.

 Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de
 Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre.
 Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o probabilísticas.
 Comunica su comprensión de los
conceptos estadísticos y probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con
base en la información obtenida.
Resuelve problemas de regularidad, 
equivalencia y cambio.
 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para 
encontrar equivalencias y reglas
generales.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.
P Convive y participa democráticamente 
E en la búsqueda del bien común.
R  Interactúa con todas las personas.
S  Construye normas y asume acuerdos y
O leyes.  Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula
N  Maneja conflictos de manera
A constructiva.
Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras
iguales, el conteo y las descomposiciones del 10.
 Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas
sin canjes.
 Estrategias de comparación, como la correspondencia
uno a uno.
representar el número y las explica con ejemplos
concretos.
obtener al sumar o restar y las explica con apoyo de
material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió
en la resolución de un problema.
 Representa las características y el comportamiento de
datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos,
negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de
una población, a través de pictogramas horizontales (el
símbolo representa una unidad) y gráficos de barras
verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas
de su interés personal o de sus pares.
Expresa con material concreto su comprensión sobre la
longitud como una de las propiedades que se puede medir
en algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la
medida de la longitud de objetos de manera cualitativa
con representaciones concretas, y establece “es más largo
que” o “es más corto que”.
Expresa con material concreto y bosquejos los
desplazamientos y posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su propia posición;
hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás
de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”,
“fuera”, “en el borde”.
Establece relaciones con sus compañeros respetando sus
características físicas o culturales. Identifica sus derechos
y cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad,
para beneficio de todos.
con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen
trato entre compañeros.
 Identifica datos en situaciones de una
etapa que demandan acciones de agregar
y avanzar con cantidades de hasta 20
objetos, expresándolos en un modelo de
solución aditiva, con soporte concreto o
pictórico.
 Identifica datos (cualitativos) en
situaciones personales y del aula, y los
organiza en tablas de conteo y gráficos
de barras, con material concreto y
gráfico.
 Transita de una representación a otra
(por ejemplo: de listas a tablas de
conteo) usando material concreto.
 Realiza representaciones de patrones de Ficha de aplicación.
repetición en forma concreta, pictórica, Listas de cotejo.
gráfica y simbólica.
 Describe con lenguaje cotidiano la regla
de formación de un patrón de repetición.
 Expresa agrado por las manifestaciones Ficha de aplicación.
culturales de su familia. Listas de cotejo.
 Señala algunas características de su
propia cultura y muestra satisfacción de
tenerlas.
 Identifica las manifestaciones culturales
de las comidas y los alimentos de su
  Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
L orientadas al bienestar de todos, a partir de la
S Construye interpretaciones históricas. 
O  Interpreta críticamente fuentes
C diversas.
I  Comprende el tiempo histórico.
A  Elabora explicaciones sobre procesos 
L históricos.
Indaga, mediante métodos científicos 
para construir sus conocimientos.
 Problematiza situaciones para hacer
indagación.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y
C
resultados de su indagación.
Y
Explica el mundo físico basándose en 
A
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra
y universo.
 Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del 
quehacer científico y tecnológico.
E Asume la experiencia del encuentro 
R personal y comunitario con dios en su
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los localidad, y las comparte.
cumple.  Identifica características que distinguen
 Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en a un pueblo de otro (vestimenta y
los que se generan durante la convivencia diaria en el costumbres).
aula, para proponer y participar en actividades colectivas
identificación de necesidades.
Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos Listas de cotejo.
hechos cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral
de dos o más personas, y de objetos en desuso,
fotografías, etc.
Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando  Identifica cambios y continuidades en su
expresiones que hagan referencia al paso del tiempo: ayer, vida y en su ambiente.
hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho
tiempo, poco tiempo.
 Describe acontecimientos de su historia personal y
familiar, en los que compara el presente y el pasado;
identifica alguna causa de los cambios.
Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos
naturales y tecnológicos que explora y observa en su
entorno. Propone posibles respuestas con base en sus  Describe la función del sentido del
experiencias. Ejemplo: El estudiante observa cómo un gusto.
caracol sube por el tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por  Describe la función del sentido del
qué el caracol no se cae?”. Propone posibles respuestas, olfato.
como: “Tiene baba pegajosa como la goma”.  Identifica a la piel como órgano del
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración de sentido del tacto.
objetos, hechos o fenómenos; y los registra en  Describe la función del sentido del tacto.
organizadores mediante dibujos o primeras formas de
escritura. Ejemplo: El estudiante hace dibujos con detalles
de las formas del caracol, del camino que recorrió, etc.
Describe las características y necesidades de los seres  Reconoce acciones para cuidar su Fichas de aplicación
vivos. Ejemplo: El estudiante describe qué necesitan los planeta. Listas de Cotejo
seres vivos para vivir: alimentos, oxígeno, etc.  Elabora con ayuda del docente una lista
 Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la de acciones para cuidar el planeta en su
energía. Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de gas en colegio.
su cocina con la cocción de sus alimentos, o el uso de las  Participa de campañas de limpieza en el
pilas con el funcionamiento de sus juguetes. gras sintético.
Propone una clasificación de los objetos según sus  Elabora con ayuda de sus padres un
características. Ejemplo: El estudiante separa objetos que proyecto de reciclaje.
absorben agua de otros que no.
Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su  Se reconoce como una persona Fichas de aplicación
familia, institución educativa y entorno. importante para Dios. Listas de Cotejo
 proyecto de vida en coherencia con su  Expresa cantando el amor de Dios en su
creencia religiosa. vida.
 Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su
 Transforma su entorno desde el  Elabora compromisos de amor al
amigo Jesús.
encuentro personal y comunitario con prójimo.
 Practica el silencio y la oración como medios para
Dios y desde la fe que profesa.  Reconoce al prójimo dentro de su
comunicarse con Dios.
 Actúa coherentemente en razón de su familia: padres y hermanos.
 Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones
fe según los principios de su
recibidos.
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
Crea proyectos desde los lenguajes  Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas  Realiza un dibujo de sí mismo tratando Lista de cotejo
artísticos. artísticas para crear efectos visuales, sonoros, vocales o de graficar sus características físicas.
 Explora y experimenta los lenguajes kinestésicos en respuesta a estímulos del docente o con  Dibuja a su familia.
del arte. base en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante  Realiza ejercicios de respiración para
 Aplica procesos creativos. realiza movimientos según los ritmos que toca el profesor relajarse.
 Evalúa y comunica sus procesos y en un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando  Expresa las emociones que le transmiten
proyectos. hay cambios de ritmo. el dibujo elaborado.
 Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus
experiencias u observaciones, y experimenta maneras en
que los elementos del arte (movimientos, acciones,
A
formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos
R
para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza
T
un trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales
E
de collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa.
Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y
tamaños y los pega en una cartulina de manera libre.
Agrega algunos retazos de tela en espacios que han
quedado libres y hace varios puntos de colores con un
plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
 Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas
sencillas sobre ellos; asimismo, describe las
características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros.
El desarrollo de una personalidad  Que las y los estudiantes reconozcan sus emociones  Reconocen la importancia de perseverar. Lista de cotejo
T
saludable, que les permita actuar con frente a los fracasos y perseveren hasta alcanzar una  Desarrollan empatía hacia los Ficha de Aplicación
U
plenitud y eficacia en el espacio social. meta. sentimientos de sus compañeros.
T
 Que las y los estudiantes traten de ver las cosas a través  Amplían el conocimiento de sí mismos.
O
de los ojos de los demás, para entender lo que pueden
R
pensar y sentir.
Í
 Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de
A
conocerse y quererse.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


 Enfoque Intercultural
 Enfoque de Igualdad de género
 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de la persona.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre géneros.
 Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Un aspecto importante es que los niños y niñas conozcan las manifestaciones culturales y sociales de su comunidad
(folclor, platos típicos, costumbres y tradiciones).

Las costumbres y tradiciones las podemos encontrar reflejadas en los textos orales tradicionales, como las leyendas, los
mitos, entre otros. Sin duda, constituyen una parte importante de las celebraciones festivas y culturales.

En el aula conviven diariamente niños y niñas cuyas familias tienen diferentes raíces culturales, que permiten el
establecimiento de relaciones interculturales. Acercándote a ellos, podrán conocerlas, valorarlas e identificarse con esta
manifestación de su cultura.

Este será el punto de partida para reconocer otras culturas y enriquecerse mutuamente, lo que permitirá el diálogo entre
las culturas (interculturalidad).

Para ello, se proponen estas preguntas: ¿qué costumbres y tradiciones habían?, ¿cuáles son las costumbres y
tradiciones que se mantienen hoy?, ¿cómo darlas a conocer a las demás personas?, ¿por qué es importante conocerlas?,
¿qué podemos hacer para recuperar nuestra tradición oral?, ¿por qué será importante recuperar nuestra tradición oral?

En esta unidad, planteamos que los niños y las niñas de primer grado busquen información sobre diversos aspectos de su
cultura, realicen entrevistas, inviten a personajes de su comunidad para conocer su cultura, en especial su tradición oral,
a partir de las situaciones que se proponen en las sesiones de aprendizaje, en las que interactuarán con textos
informativos y narrativos, con el propósito de dar a conocer y promover su cultura oral, a sus compañeros de escuela,
padres de familia y comunidad.

3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

 LUNES 04 MARTES 05 MIÉRCOLES 06 JUEVES 07 VIERNES 08
Sesión 1: El amor de Dios Padre (ER) 01. Sesión 4: Digo lo que pienso Sesión 6: Organizamos datos en Sesión 9: Pasamos de Sesión 11:
de mis relaciones con los tablas y gráficos de barras (M) 01. listas y tablas de conteo a El sabor tradicional de
demás (T) 09. gráficos de barras (M) 02. nuestras comidas (CyA) 09.
Sesión 2: Dialogamos acerca de las Sesión 5: Sesión 7: Aprendemos y Sesión 12:
costumbres y tradiciones que conocemos Participamos de una asamblea cantamos pregones (PS) 06. Utilizamos estrategias para
(C) 01. para planificar la unidad (C) 02. comparar cantidades (M) 03.
Sesión 3: ¿Qué costumbres conservamos Sesión 8: Conocemos nuestra Sesión 10: Brazaletes de
en nuestras familias? (PS) 04. historia personal y familiar (C) 03. Peruanidad (A) 01.
LUNES 11 MARTES 12 MIÉRCOLES 13 JUEVES 14 VIERNES 15
Sesión 13: Sesión 16: Sesión 18: Utilizamos las Sesión 21: Elaboramos Sesión 23:
Dios padre envío a su hijo a morir por Pensar antes de actuar (T) 10. expresiones “mayor que”, “menor nuestros diseños con Olor a tradición (CyA) 10.
nosotros (ER) 02. que” e “igual a” (M) 04. patrones de
Sesión 14: Sesión 17: Sesión 19: repetición (M) 05. Sesión 24:
Escuchamos y creamos pregones (C) 05. Invitamos a familiares que ¿Qué tipos de vestimenta usamos Representamos patrones de
conocen pregones A (C) 11. en nuestro país? (PS) 08. repetición (M) 06.
Sesión 15: ¿Qué sabemos de las Sesión 20: Invitamos a familiares Sesión 22: Sorpresitas
tradiciones orales? (PS) 07. que conocen pregones B (C) 12. para papá(A) 02.
LUNES 18 MARTES 19 MIÉRCOLES 20 JUEVES 21 VIERNES 22
Sesión 25: Sesión 28: Niñas y niños Sesión 30: Resolvemos problemas Sesión 33: Sesión 35: La música de
El amor del Padre (ER) 03. podemos hacer lo mismo (T) 11. juntando (M) 07. Resolvemos problemas pregones (CyA) 16.
Sesión 26: Escuchamos pregones y Sesión 29: De pregones orales Sesión 31: asociados a las acciones Sesión 36:
tomamos notas (C) 13. a pregones escritos dictados al ¿Qué comidas son típicas en la de agregar y Representamos cantidades
docente A (C) 14. comunidad? avanzar (M) 08. de diferentes formas (M) 09.
(PS) 20.
Sesión 27: Leemos y seleccionamos los Sesión 32: De pregones orales a Sesión 34: Minion’s
pregones para el recopilatorio (PS) 19. pregones escritos dictados al reciclables (A) 03.
docente B (C) 15.
LUNES 25 MARTES 26 MIÉRCOLES 27 JUEVES 28 VIERNES 29
Sesión 37: El amor al Padre se muestra Sesión 28: Una princesa Sesión 40: Resolvemos igualando y Sesión 43:
en evidencias (ER) 04. diferente (T) 12. completando (M) 10. Distinguimos cuándo un
Sesión 38: Sesión 29: Sesión 41: objeto es más pesado,
Leemos otros pregones a través del Escuchamos, leemos y Presentamos un mural con menos pesado o tan Feriado
docente (C) 18. escribimos pregones A(C) 24. trabajos elaborados (PS) 3.30. pesado como otro (M) 11.
Sesión 39: Sesión 42: Escuchamos, leemos y Sesión 44: Figuras de
¿Hay pregoneros en la actualidad? (PS) 21. escribimos pregones A (C) 24. cartón(A) 04.
 4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Cuaderno de trabajo Comunicación 1, 2015 (MINEDU)

 Cuaderno de trabajo Matemática 1, 2015 (MINEDU)

 Textos de la biblioteca del aula (MINEDU)

 Libro Personal Social 1, 2015 (MINEDU)

 Cuadernillo de fichas de Personal Social 1, 2015 (MINEDU)

 Módulos I y II de Ciencia y Tecnología, 2015 (MINEDU)

 Cuadernillo de fichas de Ciencia y Tecnología,2015 (MINEDU)

 Libros de consulta de Ciencia y Tecnología (MINEDU)

 Materiales didácticos: material Base Diez, regletas de colores.

 Material no estructurado: tapas, piedritas, botones, cuentas, etc.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances y dificultades

tuvieron las estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar

en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades y estrategias

funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones:

Mg. Raúl Alexander Rosadio Sifuentes

Docente de Aula