Você está na página 1de 20

1

FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TEORÍA COGNOCITIVA: EL APRENDIZAJE SEGÚN PIAGET

Curso: Psicología Educativa

Profesora: Mg. Nadia María Margarita Toledo Choque huanca

INTEGRANTES:

 Gómez Valdizán, Dunia Isabel


 López Camones, Yovana
 Martinez Cabrajo, Geny Jackeline
 Mendoza Guerra, Melissa Victoria

LIMA – PERÚ

2012-IV

Teoría Cognitivista: El aprendizaje según Jean Piaget Ψ


2

Dedicado a nuestros padres

por su gran apoyo

incondicional

Teoría Cognitivista: El aprendizaje según Jean Piaget Ψ


3

“Con amor respeto y agradecimiento

a cada una de nosotras por el

esfuerzo depositado en el

presente trabajo”

Teoría Cognitivista: El aprendizaje según Jean Piaget Ψ


4

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I

1.1 Biografía………………………………………………………………...……….6.

1.2 Método clínico………………………………………………………..………….7

CAPÍTULO II

2.1 Los tres grandes ejes de Piaget……………………………………...……………8

2.1.1 Estructuras cognitivas……………………………………………………..........8

2.1.1.1 Esquemas de acción…………………………………………...……………...9

2.1.1.2 Operaciones………………………………..…………………..……………10

2.1.2 Funciones cognitivas………………………………………..………..................11

2.1.2.1 Organización…………………………………………………..........................11

2.1.2.2 Adaptación…………………………………………………….……………11

2.1.2.2.1 Asimilación………………………………………………..…….…………12

2.1.2.2.2 Acomodación…………………………………………….…..……………13

2.1.3 Contenidos de al cognición…………………………………………..………..13

CAPÍTULO III

3.1Etapas del desarrollo de la inteligencia…………………………………..……...13

3.1.1 Etapa Sensoriomotora…………………………………………………..…….14

3.1.2 Etapa Pre-operatoria…………………………………………………...……...14

3.1.2.1Estadio Pre-conceptual o pensamiento Transductivo……………...………..14

3.1.2.2 Estadio del periodo Intuitivo…………………………………..….………...15

3.1.3 Etapa de las Operaciones concretas……………………………….…………16

3.1.4 Etapa de las Operaciones formales………………………………..…………16

CONCLUSIONES…………………………………………………….…………18

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………19

Teoría Cognitivista: El aprendizaje según Jean Piaget Ψ


5

INTRODUCCIÓN

Esta monografía tiene como finalidad el intento de familiarizar a los lectores de la misma
en cuanto al aprendizaje según el cognitivismo basándonos en los aportes de Jean Piaget,
las cuales proveen la fundamentación estructural para planificar y llevar al cabo las
actividades del diseño de instrucción.

Piaget es para la inteligencia lo que Freud es para la afectividad; y nos basamos en esta
analogía por el gran aporte y seguimiento científico que mantuvo este poco comprendido
personaje que durante toda su vida se planteó y buscó respuestas a sus interrogantes
como:” ¿Cómo se acreditan nuestros conocimientos?”Lo que lo impulsa hacia un árbol de
preguntas sucesivas:” ¿Cómo nacen? ¿Cuáles son sus instrumentos? ¿Cómo se constituyen?
Etc.

A lo largo del desarrollo de la monografía nos explayaremos en definir cada una de las
respuestas evocadas en base al seguimiento arduo y continuo que mantuvo Piaget.

Teoría Cognitivista: El aprendizaje según Jean Piaget Ψ


6

CAPÍTULO I

1.1 Biografía

Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel, el ceno de una familia Suiza
acomodada. Su personalidad se vio influenciadapor su ámbito familiar; por parte de su
padre aprendió el trabajo sistémico. Piaget menciona que la cercanía hacia su padre se
debió al temperamento un tanto neurótico e inestable de su madre, aduce que gracias a
eso ocasionó un prematuro remplazo del juego por el trabajo.

Sus primeras inquietudes psicológicas se orientan hacia los problemas del psicoanálisis y de
la psicopatología debido a los problemas familiares con su madre.

A la edad de 10 años escribe su primer articulo sobre un gorrión alvino enviándolo luego a
una revista de Ciencias naturales de Neuchatel universidad donde más adelante estudiaría
su bachiller y doctorado en biología Este articulo interesó al director, especialistas en
moluscos , del museo de historia natural.

Piaget fue influenciado en si mismo por el personaje Pauld Godet, para estudiar biología y
más a adelante especializarse en los moluscos. Entre los 15 y 20 años sufre una crisis
debido a situaciones familiares, y curiosidades intelectuales características tan productiva
edad (religiosas, filosóficas, y existenciales).

Por tan motivo decide estudiar epistemología lo que le lleva más adelante a dedicar su vida
ala explicación biológica del saber, a los 21 años termina su doctorado en biología en
Neuchatel; a los 25 años desarrolla su método clínico para estudiar el pensamiento de los
niños y lo utiliza de ese entonces en adelante (toda su vida) además junto a Binet crea,
proponen y aplican los primeros Test de coeficiente intelectual.

Piaget poseía un campo experimental en base a una especie de embriología de la


inteligencia lo cual estaba con su relación en función como biólogo.

A al edad de 28 años enseña en la universidad de Neuchatel psicología, sociología y


pensamiento científico y más adelante en la Universidad de Ginebra enseña a un grupo de
estudiantes historia del pensamiento científico.

Teoría Cognitivista: El aprendizaje según Jean Piaget Ψ


7

A partir de1940, a la edad de 44 años aproximadamente, se dedica a la total investigación


(investigación que le demandará los años que le restan de vida), al desarrollo cognoscitivo
del infante y adolescente. Lo que le interesó fue qué es lo que lleva al adolescente y el niño
a la habilidad para crear conceptos de la realidad del mundo que lo rodea.

Se casa con Valentine Chatenay en 1923, con la que tuvo 3 hijos. Piaget estudió el
desarrollo de sus hijos desde la infancia que le amerita un mayor aporte a sus observaciones
y estudios.

Por último muere en 1980 ala edad de 84 años en Ginebra, dejándonos un legado de
aportes a la psicología, a la educación; así mismo, innumerables artículos y libros que
demuestran el empeño y dedicación al estudio del desarrollo cognoscitivo del niño y
adolescente. .

1.2 Método clínico:

Las preocupaciones principales de Piaget fueron: la génesis de las estructuras lógicas del
pensamiento del niño; cómo funciona; cuáles son los procedimientos que el niño pone en
práctica y lo que plantea el problema de la epistemología genética dentro del marco de la
epistemología en general.

Al principio Piaget basó su trabajo aplicando sólo los métodos que podía disponer de la
psicología, como lo son el método de las pruebas que sometían al niño a preguntas cuyas
respuestas eran trasladadas a baremos o escalas donde se pueden hacer comparaciones
cualitativas y cuantitativas. Sin embargo, este tipo de pruebas no nos es favorable cuando el
objetivo es descubrir los mecanismos del pensamiento; sobre todo, porque las respuestas
son, de cierta forma, insinuantes. El otro método evocado era la sola observación.
A raíz de esto, Piaget crea un método de conversación libre con el niño acerca de un tema
dirigido por el interrogador, quien presta mucha atención a las respuestas emitida por el
niño; le pide que justifique lo que plantea, que diga el por qué. Al seguir al infante en cada
una de sus respuestas, haciéndole hablar cada vez más libremente, se termina por obtener
en cada una de las áreas de la inteligencia (lógica explicaciones causales, explicación de lo
real, etc.) un procedimiento clínico de examen análogo al que los psiquiatras han adoptado
como instrumento de diagnóstico.

Teoría Cognitivista: El aprendizaje según Jean Piaget Ψ


8

Las características que deben de cumplirá las personas que practique este método son:
saber observar; es decir, dejar hablar al niño, no agotarlo ni desviarlo y al mismo tiempo
saber buscar algo preciso; agudizar la sensibilidad interpretativa (no a tribuir valor máximo
ni mínimo a todo lo que dice el niño). Los grandes enemigos del método clínico son los
que toman por valido todo lo que responden.

CAPITULO II

2.1 Los tres grandes ejes de Piaget

Si bien es cierto el principal interés de Piaget fue la formación y desarrollo del


conocimiento en los seres humanos y utilizando sus conocimientos como biólogo, filósofo
y psicólogo podemos extraer tres preguntas principales las cuales abarcan en gran
porcentaje sus principales investigaciones: (a) ¿Cómo el organismo se adapta al medio aquí
y ahora?; (b) ¿Cómo es posible el conocimiento y qué formas de conocimiento son
necesarias para la adaptación del individuo?; y (c) ¿Qué tipos de conocimiento tiene el ser
humano y cómo los adquiere a lo largo de la ontogenia?

Según Rosas R. (2008), siguiendo a Brainerd (1978), propone articular la teoría piagetana
sobre tres grandes ejes conceptuales: estructura cognitiva, función cognitiva y contenido de
la cognición.

2.1.1Estructuras cognitivas:

Una estructura cognitiva es la forma o patrón que toma la cognición de los individuos en
cada uno de los estadios piagetanos (Brainerd, 1978).

De modo más general podemos decir que es la arquitectura determinada de la cognición


en un momento dado. Estas estructuras son de naturaleza abstracta y tienen su modelo en
las estructuras matemáticas y lógicas; no pueden ser medidas directamente, sino que se
infieren a partir de la observación de diversos conjuntos de conductas. Son, en un sentido
estricto, constructos psicológicos.

Para Piaget, lo que define a la estructura no es la presencia de uno u otros elementos en un


momento dado, sino las relaciones que se establecen entre ellos. Veamos un ejemplo de
estructuras similares en dominios de contenido muy diferentes: si introduzco tres pelotas
de colores, una azul, una roja y una amarilla en un tubo estrecho, sé que al hacer caer las
pelotas por la boca que entraron, ellas saldrán en el orden amarilla, roja y azul. Igualmente,

Teoría Cognitivista: El aprendizaje según Jean Piaget Ψ


9

si escucho tocar tres notas musicales y se me pide cantarlas en el orden inverso del cual me
fueron tocadas, sabré que laúltima es la primera, la del medio es la misma y la primera es la
última. Los elementos organizados en el ejemplo son percepciones visuales en un caso y en
el otro son auditivas. Las conductas específicas, referir el orden de aparición o cantar las
notas, son notoriamente diferentes, sin embargo la propiedad de reversibilidad de las
operaciones cognitivas, está presente en ambos casos. Esta propiedad refiere a una relación
de orden, temporal o espacial, entre los elementos perceptuales involucrados, con
independencia de cuáles sean estos elementos.

Las leyes que rigen la estructura, llamadas leyes de composición, que son las que se
caracterizan como tal. Es en este sentido que Piaget afirma que la estructura como un todo,
tiene propiedades distintas de las que caracterizan a los elementos, propiedades que son
resultantes de las relaciones o composiciones entre estos elementos.

Piaget (1974/1980; 1967/1985) sostiene que las estructuras son sistemas de


transformaciones. Para indagar el sentido de esta afirmación tomemos como punto de base
la información que ofrece Piaget (1977 en Vuyk, 1984) de la noción de trasformación
“llamo transformación a una operación que transforma un estado en otro” (p. 80). Para
nuestro autor, las leyes de composición que caracterizan a una estructura son a la vez
estructuradas y “estructurantes”, es decir no son patrones de relación que un observador
externo reconoce al extraer las características del operar de una estructura, sino que son
pautas reguladoras que la estructura establece sobre si misma y sobre los elementos que se
van integrando a ella. En un sentido bastante literal, estas leyes construyen estructura, en
tanto establecen ciertos tipos de transformaciones (internas y en relación con el medio) que
son coherentes con la estructura misma.

2.1.1.1 Esquemas de acción:

Los esquemas corresponden, dentro de la visión piagetana a las unidades básicas de la


estructura cognitiva humana. Si bien Piaget habla en ciertos momentos de los esquemas
como un ejemplo de estructuras cognitivas, los esquemas corresponden a un concepto mas
restrictivo, con características propias, las cuales llevan al mismo autor a reconocer que las
verdaderas estructuras cognitivas no aparecen antes del establecimiento de las primeras
operaciones, siendo los esquemas más representativos los de la etapa sensorio motriz
(Brainerd, 1978; Vuyk, 1984).

Teoría Cognitivista: El aprendizaje según Jean Piaget Ψ


10

Un esquema puede ser definido como una serie de contenidos cognitivos (acciones
inteligentes especificas, tales como percepciones, recuerdos, conceptos, símbolos, acciones
motoras) relacionados, que están estrechamente entrelazados y que tienden a gatillarse unos
a otros (Brainerd, 1978). No basta con simplemente asociación fortuita de un conjunto de
acciones en una ocasión para que se pueda hablar de la presencia de un esquema. Es la
repetición de diversas situaciones y contextos lo que da pie para sostener que existe una
cierta organización estable en un conjunto de hechos observados (Vuyk, 1984).

Los esquemas pueden ser entendidos de dos maneras: como figura (schema) y como plan
(Scheme) (Piaget, 1970).como figura, un esquema se refiere a la coordinación de
percepciones de diversa índole que permiten configurar una imagen unitaria y relativamente
estable en una entidad concreta. Así un niño de ocho meses podrá reconocer la imagen de
su padre como tal cuando lo percibe a la distancia tanto cuando esta cerca, agachado, de
pie e incluso cuando le da la espalda ( en un sentido literal ciertamente). Entendido como
plan, el esquema corresponde a una coordinación de operaciones concretas en el medio,
las cuales tienden a una meta. Es importante hacer notar que Piaget no pretende afirmar
que el niño se representa conscientemente a la meta.

El autor afirma concretamente que el fin de las acciones coordinadas, así como el esquema
mismo no están en la “mente” del niño, sino en su comportamiento motor, en sentido
propio en la acción.

2.1.1.2 Operaciones:

La diferencia que ofrecen las operaciones cognitivas en relación a los esquemas de acción,
es que las primeras corresponden a coordinaciones de acciones interiorizadas, reversibles,
agrupadas en sistemas de conjunto con leyes de totalidad. El sujeto no quiere actuar
físicamente sobre un objeto sino que puede representarse una “imagen mental” de la acción
en cuestión. Antes de utilizar sus manospuede “manipular” imaginariamente los objetos
que le interesan, adquiriendo así una mayor libertad y autocontrol ya que puede prever los
resultados de acciones futuras, predecir complicaciones y, sobre todo, revertir sus acciones
volviendo a un estado inicial siempre que lo desee. Esta posibilidad de volver atrás no está
siempre presente en el mundo material (por ejemplo si se ha roto un papel, resulta
imposible volver a reconstruirlo tal cual estaba antes de ejercer la acción concreta para
intentar como doblarlo por ejemplo).

Teoría Cognitivista: El aprendizaje según Jean Piaget Ψ


11

2.1.2Funciones cognitivas:

La cognición humana tiene como característica estar en permanente desarrollo y Piaget nos
propone dos funciones invariantes: la organización que trata de responder al problema de
la conservación de la identidad a lao largo de la ontogenia, y la adaptación que trata de
responder al problema de cómo es posible la transformación del organismo en su
interacción con el medio, con conservación de la organización.

2.1.2.1Organización:

Basándose en la biología, Piaget parte de la afirmación que toda materia viva comporta la
existencia de organización, mantiene que la cognición es el órgano especializado
desarrollado de los seres humanos en su evolución filogenética.

Toda persona nace con tendencia de organizar sus procesos de pensamiento en estructuras
psicológicas; esto es, nuestro sistema va a interactuar con el medio. Las estructuras sencillas
se combinan y coordinan continuamente para formar otras más perfeccionadas y por
consiguiente, más efectivas; por ejemplo: los niños muy pequeños pueden observar un
objeto o tomarlo cuando entra en contacto con sus manos. Pero no pueden realizar ambas
acciones al mismo tiempo, no pueden coordinarlas.

Sin embargo cuando se desarrollan, organizan estas estructuras conductuales por separados
para formar una estructura coordinada de alto nivel (observar, alcanzar y tomar el objeto).

La organización es la combinación, el arreglo, la combinación y el arreglo de las conductas


y pensamientos en sistemas coherentes. Piaget le dio un nombre a estas estructuras:
Esquemas; que son básicos para la construcción del pensamiento como lo mencionamos
antes.

2.1.2.2 Adaptación:

Otra invariante funcional definida por Piaget es la de adaptación, que es la condición que
permite la vida de un organismo en un medio; esto implica una relación entra ambos de tal
manera que los cambios producidos en el medio pueden ser manejados por el organismo
sin que su organización se modifique.

Teoría Cognitivista: El aprendizaje según Jean Piaget Ψ


12

De esta misma manera que los órganos o sistemas biológicos permiten la adaptación del
organismo a su medio, la cognición humana da acceso al individuo y a la especie a un nivel
superior de adaptación; así mismo Piaget afirma que la adaptación se dará siguiendo una
perspectiva genética; es decir, que se construye sobre la base de cada etapa del desarrollo
humano, cada una sobre la base de la anterior donde cada etapa implica una
reestructuración de las formas de la cognición de las anteriores: el sujeto cognoscitivo total
se organizaba de una manera en la etapa anterior y ahora lo hace de una manera nueva que
ha surgido de la etapa anterior.

Todo este dinamismo propio del desarrollo cognoscitivo se explica a través de un proceso
de equilibración entre las dos fuerzas que permiten la adaptación: la asimilación y la
acomodación.

2.1.2.2.1 Asimilación:

La asimilación implica la incorporación de un elemento a una estructura preestablecida. Si


nos basamos en lo biológico, la asimilación es la separación de los componentes de los
nutrientes que son distribuidos a reemplazar a los componentes desechados por las células;
sin embargo, en el ámbito conductual, asimilación corresponde a la incorporación de los
objetos a los esquemas de acción donde se produce una extensión del entorno y del poder
de la cognición para actuar sobre dicho entorno.

Lo más importante de la asimilación no es agregarle elementos a un conjunto sino, es que


el sujeto a través de ella podrá percibir cosas que antes le eran imposibles; por ejemplo, un
niño que asimila un conjunto numérico complejo a su estructura cognitiva actual,
aumentará notablemente su número de campos matemáticos.

Así mismo todo esquema asimilatorio tiende a alimentarse, es decir, incorpora elementos
exteriores a el que le sean compatibles; por lo tanto, no depende sólo del sujeto sino
también de la compatibilidad de los elementos asimilables.

En el caso que no exista compatibilidad puede ser seguidas por dos vías: la primera, el
objeto está fuera de la naturaleza del ámbito de las cosas asimilables para el esquena del
sujeto y segundo, el objeto está lo suficientemente cerca de lo asimilable que al efectuarse
una acción que amplíe sus límites se producirá la asimilación, a esta modificación de
estructuras para ajustarse a las características de un elemento externo se le llama
acomodación.

Teoría Cognitivista: El aprendizaje según Jean Piaget Ψ


13

2.1.2.2.2 Acomodación:

La acomodación produce un enriquecimiento de la estructura, no surgen nuevos esquemas


que anulen al anterior, sino aparecen nuevas estructuras que permiten la flexibilidad de la
estructura original; por ejemplo: un niño que sabe abrir las puertas de manilla que se bajan,
al estar al frente de una puerta con picaporte que debe ser girado para su apertura, le
producirá un desequilibrio en su estructura ya que al intentar bajarlo no obtendrá el
resultado esperado (abrir la puerta); dado que al manipular el picaporte, en uno de sus
forcejeos logrará girarlo y por ende abrir la puerta; lo cual produce un cambio importante
en su esquema, ahora tendrá dos modos de abrir las puertas.

Luego del momento de transición marcado por la inadecuación dada entre el esquema
asimilatorio que tenia y el que trataba asimilar, se ha llegado a un nuevo esquema en
equilibrio que es claramente continuo al anterior.

Piaget postula al que la aparición de elementos nuevos incompatibles desencadena un


desequilibrio que tiende a ser recompensado a través de un cambio de esquemas previo; sin
embargo una vez de ser equilibrada y cristalizada, la estructura se impone con carácter de
necesidad a la mente del sujeto, necesidad que marca el perfeccionamiento de la estructura;
siendo visualizado en una escala mayor de tiempo al nivel de estructuras cognitivas propias
de cada etapa del desarrollo.

2.1.3Contenidos de la cognición:

Los elementos, que organizados de acuerdo a ciertas relaciones encarnan en la práctica las
estructuras cognitivas de todo tipo; siendo así las percepciones, recuerdos, conceptos,
operaciones, estructuras de cualquier tipo u objeto cualquiera; además las relaciones pueden
ser de múltiples tipos como por ejemplo; espacio-temporales, causales o implicativas.

CAPITULO III

3.1 Etapas del desarrollo de la inteligencia

Para comprender el comportamiento humano se debe hacer un enfoque evolutivo, pues el


proceso de equilibración progresivo permite el acceso a niveles superiores de estructuras
cognoscitivas, siendo por etapas sucesivas y universales, es decir se cumple en todos los
seres humanos. Según Jean Piaget, el desarrollo de la inteligencia es un proceso de
interacción con el medio ambiente.

Teoría Cognitivista: El aprendizaje según Jean Piaget Ψ


14

Para él, el desarrollo cognitivo se divide en cuatro etapas, entre las cuales hay un orden o
secuencia, según el cual cada una de ellas está fundada en la etapa previa e incorpora las
adquisiciones de ésta. En cada etapa constituye un tipo de organización superior de
inteligencia a las anteriores. Este desarrollo es lento y gradual y se realiza mediante dos
procesos: la asimilación y acomodación.

3.1.1 Etapa Sensoriomotora

(Desde el nacimiento hasta los 2 años de edad aproximadamente)

Puede considerarse como aquella que tipifica el desarrollo intelectual en estos primeros dos
años de vida se caracteriza por las conductas intelectivas apartir de pautas o patrones
hereditarios, conocidos como reflejos o conductas instintivas. En esta etapa el niño efectúa
sus primeros ajustes o adaptaciones del mundo que lo rodea.
El infante organiza sus imágenes visuales y controla sus respuestas motoras; por ejemplo,
mira a quien le habla, agarra lo que ve, trata de seguirlo con la mirada. El niño adquiere la
capacidad de permanencia del objeto y sentido del espacio. Esto explica que el niño
considera que objeto que ha estado dentro su campo visual no desaparece cuando sale de
este, si no que sigue existiendo.
Hacia la culminación de esta etapa el niño es capaz de seguir una secuencia de acciones
hasta alcanzar una meta o valerse de instrumentos para llegar a un objetivo. Cabe recordar
que su pensamiento aun es limitado a las experiencias sensoriales y acciones motrices.

3.1.2 Etapa Pre-operatoria

(De 2 – 7 años aproximadamente)

Esta etapa comprende de dos estadios: Pre conceptual y el Intuitivo.

3.1.2.1 Estadio Pre-conceptual o pensamiento Transductivo

(2 a 4 años aproximadamente)

Aparecen dos hechos decisivos para el desarrollo de la inteligencia: Capacidad


representativa y el Lenguaje.

Teoría Cognitivista: El aprendizaje según Jean Piaget Ψ


15

Capacidad representativa: consiste en la representación mental de los objetos y de las


acciones mediante imágenes, palabras u otros símbolos. En esta forma el niño interioriza la
acción, que según Piaget es el origen del pensamiento. Por ejemplo: puede tener la imagen
del perro, sin necesidad frente a este animal.

El lenguaje: le permite representarse con palabras los objetos de los cuales ellas son
símbolos. Pero todavía el desarrollo de su lenguaje es relativamente lento, por lo cual su
pensamiento sigue considerablemente a la acción.

El pensamiento del niño en el periodo pre conceptual se caracteriza por ser egocéntrico.
Este pensamiento aparece por que el desarrollo del lenguaje y la función simbólica no se
da de manera rápida y por lo tanto no remplaza de una manera efectiva a la acciones si no
que el pensamiento mantiene su carácter activo, y este ocasiona que el niño emita juicios
con referencia a su experiencia personal, a su punto de vista, sin tener en cuenta lo que los
demás niños incluso adultos puedan opinar sobre el hecho.

Otra de la característica es el razonamiento pre conceptual o llamado pensamiento


deductivo; y consiste en las analogías que crea el niño frente a cualquier situación; por
ejemplo, si un niño observa que su mamá se peina y luego salen a pasear a la calle el
asociara que cada vez que su mama se peina salen a pasear. Además el pensamiento de esta
sub etapa se caracteriza por su irreversibilidad; es decir, la imposibilidad del niño a realizar
una acción en una sucesión inversa para así retornar a su punto de origen; por ejemplo,
2+2= 4, pero considera que 4-2 no es igual a 2.Por lo tanto el niño no es capaz de razonar
inductiva ni deductivamente.

3.1.2.2 Estadio del periodo Intuitivo

(4 ½ a 7 años aproximadamente)
El niño tiene mayor capacidad de representación mental de los objetos y comienza a
formar algunos conceptos. Se observa en el niño una conceptualización creciente
progresiva muy ligada al desarrollo del lenguaje, sin embrago en la mayora de los casos
hablamos de preconceptos que se transformaran en conceptos cuando los niños lo
comparan, combinan y describen.
Entre los 5 y 7 años el niño se encuentra en una etapa de transición donde el niño pasa del
pensamiento pre operacional por que se caracteriza por el pensamiento lógico concreto.
En el desarrollo físico tiene la capacidad de descargar mucha energía logra agilidades y
destrezas visomotora, audio motoras y audio visomotora.

Teoría Cognitivista: El aprendizaje según Jean Piaget Ψ


16

En el aspecto socioemocional, el niño es curioso observador y manipula todo lo que le


interesa se centra en sus intereses y necesidades. Su actividad principal es el juego siendo
esta la forma en el que el desarrolla su autonomía y afirma su yo de la misma manera es
responsable y coopera con el adulto.

3.1.3 Etapa de las Operaciones concretas

(7 a 12 años aproximadamente)

Cuando el niño supera las limitaciones que tenía su pensamiento en la etapa anterior, inicia
esta nueva etapa. Dentro de las características principales son las adquisición de la
reversibilidad por inversión y por relación reciproca; alcance de seriación. Comprensión de
la conservación de la sustancia, peso, volumen, longitud, etc.

Ya no confunden el significado de los números no se deja llevar más por las apariencias.
Ahora distingue claramente la realidad y acude a la lógica para apoyar las conclusiones a
que llega. Se caracteriza entonces porque es capaz de operar con objetos y hechos
concretos o con símbolos de éstos. En cambio, no puede operar con posibilidades, o sea,
con el caso de que algo pudiera ser de una determinada manera si se presentaran tales y
cuales condiciones (caso hipotético).

-Por ejemplo: el niño puede resolver un problema matemático concreto, con números
dados. Pero no puede trabajar con casos generales encerrados en puras formas.

Piaget considera que el niño de esta edad entra en la etapa de las operaciones concretas,
porque se ha conformado en él una organización cognoscitiva superior a las existentes en
etapas anteriores. Pero aun no plantea hipótesis verbales.

3.1.4 Etapa de las Operaciones formales

(11-12 a 15 o más años)

Es la culminación del desarrollo intelectual. En el transcurso de esta etapa se capacita para


trabajar con abstracciones, con posibilidades, tan efectivamente como hasta entonces sólo
trabajaba con la realidad.

Teoría Cognitivista: El aprendizaje según Jean Piaget Ψ


17

La característica principal es que la inteligencia es operatoria formal, ya que plantea


hipótesis o enunciados simplemente verbales (lógica en las proposiciones). El pensamiento
se hace adulto porque se regula por una lógica formal que no tiene que remitirse a la
experiencia concreta para resolver un problema.

Por eso lo que caracteriza a esta etapa es el método-deductivo, implica la utilización de la


lógica proposicional.Por ejemplo: si hay atmósfera en Júpiter (hipótesis), puede haber seres
vivientes (conclusión deducida).

A la vez se caracteriza por la habilidad que adquiere el sujeto para pensar en puras formas
de pensamiento, sin referirse a contenidos particulares encerrados en ellas. Por ejemplo:
que todas las A impliquen B, no significa que todas las B impliquen A (pensamiento
formal).Una expresión concreta del mismo seria: Que todos los herreros sean hombres no
significa que todos los hombres sean herreros.

El que llega a esta etapa culminante de la inteligencia, será capaz de operar con este tipo de
pensamiento formal y abstracto. Lo que no quiere decir que todos lleguen a ella. Algunos se
quedan en la etapa anterior. Los que padecen de retardo no pasan de las primeras etapas.

Teoría Cognitivista: El aprendizaje según Jean Piaget Ψ


18

CONCLUSIONES

La vida infantil que llevo Piaget favoreció mucho para el desarrollo de sus estudios
posteriores, creando así un método clínico que más adelante utilizaría en el seguimiento y
tratado del pensamientoinfantil, basándose en dejar explayarse al niño en su respuesta
teniendo como base una buena observación y saberlo oír.

Piaget organiza el desarrollo intelectual o pensamiento infantil de los niños en base a


cuatro etapas de manera jerárquica: siendo primera la etapa Sensoriomotriz, sigue el
periodo del Pensamiento Pre-operacional, luego Operaciones Concretas y por último las
Operaciones Formales.

En la actualidad los conceptos de Piaget han sido sintetizados en 3 grandes ejes basándose
en el aprendizaje, teniendo en cuenta las estructuras cognitivas y su flexibilidad frente a la
asimilación y acomodación (adaptación) de acuerdo a los estímulos externos del medio que
lo rodea.

Concluyendo, los conocimientos que aporta Piaget de manera inconsciente al aprendizaje


tienen gran influencia e importancia en el área educativa y psicológica.

Teoría Cognitivista: El aprendizaje según Jean Piaget Ψ


19

BIBLIOGRAFIA

 Craig, G. y Woolfolk, A. (1996).” Manual de psicología y desarrollo educativo”.


Tomo III. Mexico D.F: Prentice Hall.
ISBN: 968-880-533-5

 Dolle. J. (2006). “Para comprender a Jean Piaget”. 2° Ed. México: Trillas.


ISBN: 968-24-7428-0

 Hernández, P. (1991).” Psicología de la educación: Corrientes actuales y teorías


aplicadas”. México: Trillas.
ISBN: 978-968-24-3917-9

 Patterson, C. (2000).”Bases para una teoría de la enseñanza y Psicología de la


educación”. México D.F: Editorial El Manual Moderno.
ISBN: 968-426-146-2

 Rosas, R. (2008).” Piaget, Vigotski y Maturana: Constructivismo a tres


voces”.1° Ed. Buenos Aires: Aique.
ISBN: 978-950-701-776-6

 Salinas, T. (1995).”Nociones de la Psicología”. 1° Ed.


Perú: Ediciones ADUNK S.R.L.

 Rescatado de: http://archivespiaget.ch/sp/jean-piaget/vida/index.html


11 de setiembre del 2012.

Teoría Cognitivista: El aprendizaje según Jean Piaget Ψ


20

Teoría Cognitivista: El aprendizaje según Jean Piaget Ψ