Recinto Cibao Oriental, Nagua

Escuela de Psicología
Carrera
Psicología en general

Asignatura:
Psicología del Aprendizaje
Participante:
Merlín Javier Javier

Matrícula:
15-0835
FACILITADOR

Deysi Ramos

Fecha 4/06/2018
 Tarea 5
1. Realiza un esquema del tema. ’’ Procesos del aprendizaje
cognoscitivo’’

Adquisición de habilidades generales y específicas

Las habilidades se clasifican de acuerdo con su grado de especificidad. Las

habilidades generales se aplican a una amplia variedad de disciplinas; las
específicas únicamente son útiles para ciertas áreas. Como vimos en la
conversación inicial, la solución de problemas y el pensamiento crítico son
habilidades generales porque sirven para adquirir una gama de habilidades
cognoscitivas, motoras y sociales, mientras que la factorización de polinomios y
la solución de problemas con raíz cuadrada involucran habilidades específicas
debido a que tienen aplicaciones matemáticas limitadas. La adquisición de
habilidades generales facilita el aprendizaje de muchas maneras. Bruner (1985)
señaló que tareas como “aprender a jugar ajedrez, aprender a tocar la flauta,
aprender matemáticas y aprender a leer con fluidez las rimas en la poesía de
Gerard Manley Hopkins” (pp. 5-6) se asemejan porque requieren atención,
memoria y perseverancia. Al mismo tiempo, el aprendizaje de cada tipo de
habilidad presenta características únicas.

Bruner (1985) afirma que las perspectivas del aprendizaje no son claramente
correctas o incorrectas; más bien, solo se pueden evaluar tomando en cuenta
condiciones como la naturaleza de la tarea por aprender, el tipo de aprendizaje
que se espera y las características que los aprendices aportan a la situación.
Las diferencias entre las tareas, como aprender a balancear ecuaciones
químicas y aprender a equilibrarse en una barra gimnástica, hacen que se
requieran procesos diferentes para explicar el aprendizaje.

Diferencias en ciencia entre expertos y novatos

Un área adecuada para explorar las diferencias entre expertos y novatos es la

ciencia, ya que gran parte del área de la investigación científica ha comparado
novatos con expertos que identifican los componentes de la pericia. Los
investigadores también han estudiado la forma en que los alumnos construyen
el conocimiento científico, así como las teorías implícitas y los procesos de
razonamiento que utilizan durante la solución de problemas y el aprendizaje
(Linn y Eylon, 2006; Voss et al., 1995; White, 2001; C. Zimmerman, 2000; Los
expertos en dominios científicos difieren de los novatos en la cantidad y la
organización del conocimiento. Los expertos poseen más conocimientos de
dominio específico y tienden más a organizarlo en jerarquías, mientras que los
novatos a menudo muestran muy poco traslape entre conceptos científicos.
Chi, Feltovich y Glaser (1981) pidieron a aprendices expertos y novatos en la
solución de problemas que ordenaran los problemas de un libro de texto de
física con el criterio que quisieran. Los novatos los clasificaron con base en
características superficiales, por ejemplo, aparatos; en tanto que los expertos
los clasificaron con base en el principio necesario para resolverlos. Los
expertos y los novatos también difieren en sus redes de memoria de
conocimiento declarativo. Por ejemplo, en la memoria de los novatos el término
“plano inclinado” se relacionaba con términos descriptivos como “masa”,
“fricción” y “longitud”. Los expertos también contaban con esos descriptores en
su memoria, pero junto con ellos habían almacenado principios de la mecánica,
como la conservación de la energía y las leyes de la fuerza de Newton. El
mayor conocimiento que los expertos tenían de los principios

Estaba organizado con descriptores subordinados a principios.

Conocimiento condicional y meta cognición

Conocimiento condicional

El conocimiento declarativo y procedimental se refiere al conocimiento de

hechos y procedimientos. El conocimiento condicional consiste en entender
cuándo y por qué se deben utilizar las formas de conocimiento declarativo y
procedimental (Paris et al.1983). El hecho de que los estudiantes posean el
conocimiento declarativo y procedimental que se requiere para realizar una
tarea no garantiza que la realizarán bien. Es probable que al leer un texto de
ciencias sociales los estudiantes sepan qué hacer (leer un capítulo), que
entiendan el significado de las palabras (conocimiento declarativo) y que sepan
cómo decodificar, revisar, encontrar las ideas principales y hacer inferencias
(conocimiento procedimental), y aun así, se limiten a revisar rápidamente el
capítulo, lo cual tendrá como consecuencia que se desempeñen mal en un
examen de comprensión.

Meta cognición

La meta cognición comprende dos conjuntos de habilidades relacionadas. En

primer lugar se debe entender qué habilidades, estrategias y recursos requiere
cada tarea. En este grupo se incluye la localización de las ideas principales, el
repaso de la información, la formación de asociaciones o imágenes, el uso de
técnicas de memoria, la organización del material, la toma de notas o el
subrayado y el uso de técnicas para resolver exámenes. En segundo lugar se
debe saber cómo y cuándo utilizar esas habilidades y estrategias para
asegurarse de tener éxito en el cumplimiento de la tarea. Algunas de esas
actividades de vigilancia consisten en verificar el nivel de comprensión,
pronosticar los resultados, evaluar la eficacia de los esfuerzos, planear las
actividades, decidir cómo administrar el tiempo y revisar o cambiar a otras
actividades para superar las dificultades (Baker y Brown, 1984). En conjunto,
las actividades meta cognoscitivas reflejan la aplicación estratégica del
conocimiento declarativo, procedimental y condicional a las tareas (Schraw y
Moshman, 1995). Kuhn (1999) argumentó que las habilidades meta
cognoscitivas son la clave para el desarrollo del pensamiento crítico.

Meta cognición y aprendizaje

La meta cognición comprende dos conjuntos de habilidades relacionadas. En

primer lugar se debe entender qué habilidades, estrategias y recursos requiere
cada tarea. En este grupo se incluye la localización de las ideas principales, el
repaso de la información, la formación de asociaciones o imágenes, el uso de
técnicas de memoria, la organización del material, la toma de notas o el
subrayado y el uso de técnicas para resolver exámenes. En segundo lugar se
debe saber cómo y cuándo utilizar esas habilidades y estrategias para
asegurarse de tener éxito en el cumplimiento de la tarea. Algunas de esas
actividades de vigilancia consisten en verificar el nivel de comprensión,
pronosticar los resultados, evaluar la eficacia de los esfuerzos, planear las
actividades, decidir cómo administrar el tiempo y revisar o cambiar a otras
actividades para superar las dificultades (Baker y Brown, 1984). En conjunto,
las actividades meta cognoscitivas reflejan la aplicación estratégica del
conocimiento declarativo, procedimental y condicional a las tareas (Schraw y
Moshman, 1995). Kuhn (1999) argumentó que las habilidades meta
cognoscitivas son la clave para el desarrollo del pensamiento crítico.

Tarea 6
1. Realiza una síntesis con los aspectos más relevantes del enfoque
sociocultural educativo y destaca los siguientes aspectos:

Supuestos característicos

El constructivismo resalta la interacción de las personas y las situaciones en la

adquisición y perfeccionamiento de las habilidades y los conocimientos (Cobb y
Bowers, 1999). El constructivismo contrasta con las teorías del
condicionamiento que hacen hincapié en la influencia del entorno sobre la
persona, así como con las teorías del procesamiento de la información que
consideran que el aprendizaje ocurre en la mente y ponen poca atención al
contexto. Con la teoría cognoscitiva social comparte el supuesto de que las
personas, las conductas y los ambientes interactúan de forma recíproca
(Bandura, 1986, 1997).
Un supuesto fundamental del constructivismo es que las personas son
aprendices activos y desarrollan el conocimiento por sí mismas (Geary, 1995).
Para entender bien el material, los aprendices deben descubrir los principios
básicos, como lo hizo Anna en la conversación inicial. Los constructivistas
difieren en el grado en el que adjudican esta función a los aprendices. Algunos
creen que las estructuras mentales se vuelven un reflejo de la realidad,
mientras que otros, los constructivistas radicales, consideran que la única
realidad que existe es el mundo mental del individuo. Los constructivistas
también difieren en el grado en que adjudican la construcción del conocimiento
a las interacciones sociales con los profesores, compañeros, padres y otros
(Bredo, 1997).Muchos de los principios, conceptos e ideas que se analizan en
este texto reflejan la perspectiva del constructivismo, incluyendo el
procesamiento cognoscitivo, las expectativas, los valores y las percepciones de
uno mismo y de los demás (Derry, 1996). De esta manera, aunque pareciera
que el constructivismo tiene poco tiempo en el escenario del aprendizaje, su
premisa básica de que los aprendices construyen el conocimiento subyace a
muchos principios del aprendizaje. Éste es el aspecto epistemológico del
constructivismo. Algunas ideas constructivistas no están tan desarrolladas
como las de otras teorías que estudiamos en este libro, pero el constructivismo
ha influido en la teoría y la investigación del aprendizaje y el desarrollo.

Contribuciones

Dado lo novedoso del constructivismo, la investigación que explora los

supuestos constructivistas acerca del aprendizaje aún se encuentra en sus
primeras etapas. Otro factor que dificulta determinar las contribuciones del
constructivismo es que todavía no cuenta con un método unificado que ofrezca
hipótesis específicas que se puedan someter a prueba. Bereiter (1994) señaló
que la afirmación de que “los estudiantes construyen su propio conocimiento”
no es falsa, sino que es parte de todas las teorías cognoscitivas del
aprendizaje. Las teorías cognoscitivas consideran la mente como un depósito
de creencias, valores, expectativas, esquemas y otros elementos, de manera
que cualquier explicación plausible de cómo esos pensamientos y sentimientos
llegan a residir en la mente debe asumir que se forman ahí. Por ejemplo, la
teoría cognoscitiva social destaca el papel que las expectativas (como la auto
eficacia y los resultados) y las metas desempeñan en la formación de creencias
y cogniciones, las cuales no surgen de la nada, sino que son construidas por
los aprendices.

A la larga será necesario evaluar el constructivismo, pero no para determinar si

sus premisas son verdaderas o falsas, sino para determinar el proceso
mediante el cual los estudiantes construyen el conocimiento, así como la
manera en que los factores sociales, el desarrollo y la enseñanza influyen en
él. También es necesario investigar en qué momento las influencias
situacionales ejercen su mayor efecto en los procesos mentales. Una
desventaja de muchas formas de constructivismo es su énfasis en el
relativismo (Phillips, 1995), o la idea de que todas las formas de conocimiento
son justificables porque son construidas por los aprendices, especialmente si
reflejan el consenso social. Los educadores no pueden aceptar esta premisa
porque la educación demanda el inculcar valores como la honestidad, la justicia
y la responsabilidad en los estudiantes, sin importar si los grupos sociales los
consideran o no importantes.

Aplicaciones

El constructivismo tiene importantes implicaciones para la enseñanza y el

diseño curricular (Phillips, 1995). Las recomendaciones más directas son
involucrar a los estudiantes de manera activa en su aprendizaje y
proporcionarles experiencias que desafíen su pensamiento y los obliguen a
reorganizar sus creencias. El constructivismo también respalda el énfasis
actual en la enseñanza reflexiva, que se analizará más adelante en este
capítulo. Las perspectivas constructivistas sociales, como la de Vygotsky,
resaltan la utilidad del aprendizaje en grupos sociales y la colaboración entre
pares (Ratner, Foley y Gimpert, 2002). Cuando los estudiantes actúan como
modelos y observadores entre sí, no solamente enseñan habilidades, sino que
experimentan una mayor auto eficacia para el aprendizaje (Schunk, 1995). En
la aplicación 6.1 se ofrecen aplicaciones del constructivismo. Ahora
examinaremos más a fondo el constructivismo y sus aplicaciones al
aprendizaje humano.

Teoría del desarrollo cognitivo de piaget, sociocultural de Vygotsky,

antecedentes, principio básicos.

TEORÍA DE PIAGET EN El DESARROLLO COGNOSCITIVO

Antecedentes

En sus inicios, la teoría de Piaget tuvo poco impacto, pero gradualmente fue
adquiriendo un lugar importante en el campo del desarrollo humano. Esta teoría
abarca muchos tipos de desarrollo y es compleja; un resumen completo de ella
rebasa el alcance de este libro. Los lectores interesados deben consultar otras
fuentes (Brainerd, 2003; Furth, 1970; Ginsburg y Opper, 1988; Meece, 2002;
Phillips, 1969; Piaget, 1952, 1970; Piaget e Inhelder, 1969; Wadsworth, 1996)

Principios básicos

Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo depende de cuatro factores: la

madurez biológica, la experiencia con el ambiente físico, la experiencia con el
entorno social y el equilibrio. Los primeros tres se explican por sí mismos, pero
sus efectos dependen del cuarto. El equilibrio es el impulso biológico de
producir un estado óptimo de equilibrio (o adaptación) entre las estructuras
cognoscitivas y el ambiente (Duncan, 1995). El equilibrio es el factor central y la
fuerza motivadora detrás del desarrollo cognoscitivo; coordina las acciones de
los otros tres factores y permite que haya congruencia entre las estructuras
mentales internas y la realidad ambiental externa.

Experimentos aplicaciones.

TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY

Antecedentes

Lev Semenovich Vygotsky nació en Rusia en 1896. Estudió varias materias en

la escuela, incluyendo psicología, filosofía y literatura; además, obtuvo el título
de abogado en la Universidad Imperial de Moscú en 1917. Después de
graduarse regresó a Gomel, su tierra natal, donde estuvo rodeado de
problemas debido a la ocupación alemana, la hambruna y la guerra civil. Dos
de sus hermanos murieron y él contrajo tuberculosis, la enfermedad que
terminó con su vida. Fue profesor de psicología y litera-tura, hizo crítica literaria
y editó una revista. Además, trabajó en una institución en donde capacitó a
profesores, fundó un laboratorio de psicología y escribió un libro sobre
psicología educativa (Tudge y Scrimsher, 2003).

Principios básicos

La teoría de Vygotsky destaca la interacción de los factores interpersonales

(sociales), los histórico-culturales y los individuales como la clave del desarrollo
humano (Tudge y Scrimsher, 2003). Al interactuar con las personas en el
entorno, como cuando se trabaja en grupos de aprendizaje o en colaboración,
se estimulan procesos del desarrollo y se fomenta el crecimiento cognoscitivo.
Pero para Vygotsky la utilidad de las interacciones no radica, como en el
sentido tradicional, en que proporcionan información a los niños, sino en que
les permiten transformar sus experiencias con base en su conocimiento y
características, así como reorganizar sus estructuras mentales.

Experimentos aplicaciones

Zona de desarrollo próximo, aplicaciones y Críticas

La teoría de Piaget ayuda a los educadores a entender como el niño interpreta

el mundo. La teoría de Vygotsky ayuda a comprender los procesos sociales
que influyen en la adquisición de las habilidades intelectuales. El
constructivismo es el fundamento de las reformas educativas.