PROYECTO DE TESIS

Relación dela práctica de valores y la disciplina escolar de

los estudiantes del III ciclo de educación primaria del
distrito de San Pedro, 2016.

AUTOR:

Br. GONZALES TOLEDO Hernán

ASESORA:

Dra. CHUNGA PINGO Gaby

SECCIÓN

Educación e idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Evaluación y aprendizaje.

PERÚ –2016

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 ÍNDICE

GENERALIDADES 3
Título 3
Autor 3
Asesor 3
Tipo de investigación 3
Línea de investigación 3
Localidad 3
Duración de la investigación 3
I. INTRODUCCIÓN 4
1.1 Realidad Problemática 4
1.2 Trabajos previos 6
1.3 Teorías relacionadas al tema 8
1.4 Formulación del problema 15
1.5 Justificación del estudio 16
1.6 Hipótesis 16
1.7 Objetivos 17
II. MÉTODO 18
2.1 Diseño de investigación 18
2.2 Variable, operacionalización 19
2.3 Población y muestra 23
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y 23
confiabilidad
2.5 Métodos de análisis de datos 24
2.6 Aspectos éticos 25
III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 26
3.1 Recursos y presupuesto 26
3.2 Financiamiento 27
3.3 Cronograma de ejecución 28
IV. REFERENCIAS 30
V. ANEXOS 32

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 GENERALIDADES

Título
Relación entre la práctica de valores y la disciplina escolar de los
estudiantes del III ciclo de Educación Básica Regular de San Pedro-
Lucanas, 2016.

Autor
Br. GONZALES TOLEDO Hernán

Asesora
Dra. CHUNGA PINGO Gaby

Tipo de investigación
Según su finalidad: corresponde a una investigación básica. (Sánchez
1998)
Según su carácter: es una investigación descriptiva. (Carrasco 2009)
Según su naturaleza: es cuantitativa (Hernández, Fernández y Baptista
2006, p. 5)
Según su alcance temporal: responde a una investigación de tipo
transversal. (Abanto 2015)
Según por su orientación: es una investigación por descubrimiento.
(Abanto 2015)

Línea de investigación
f

Localidad
Región : Ayacucho

Provincia : Lucanas

Distrito : San Pedro

Duración de la investigación
Inicio: 24 de setiembre 2016

Término:18 de diciembre 2016

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I. INTRODUCCIÓN

1.1. Realidad Problemática

1.2. Trabajos previos

Antecedentes:
A nivel Internacional
Verdugo, L. y Verdugo, L. (2011). Práctica de valores en el cuarto
año de educación general básica de la Escuela “Francisco
Moscoso” para mejorar la convivencia en el aula. Tesis de la
Universidad de Cuenca; Ecuador. La investigación fue de tipo
descriptivo y diseño no experimental. La muestra de estudio quedo
conformada por 19 estudiantes. Se empleó el cuestionario como
instrumento de recolección de datos. Se llegó a las siguientes
conclusiones: Es de vital importancia inculcar en los niños y niñas de
nuestra sociedad, valores sólidos y firmes que a futuro les servirán
como guía en la toma de decisiones a las que tendrán que afrontarse
diariamente y que marcarán sus vidas de manera positiva o negativa,
brindándoles así una educación integral y formando personas capaces
de prestar servicios de calidad, con sentido crítico reflexivo, con
predisposición para imitar lo positivo, llegando a crecer como personas
y ser ejemplos de su comunidad.

Mendoza, E. (2014). Importancia de la práctica de valores en los

establecimientos educativos para crear una cultura de paz. Tesis
de la Universidad Rafael Landívar; Quetzaltenango. La investigación
fue de tipo descriptivo con diseño correlacional. La muestra fue de 79
estudiantes. Utilizaron el cuestionario como instrumento de recolección
de datos. Conclusión: En el resultado del trabajo de campo se concluye
que los valores son importantes en el desarrollo de los estudiantes,
esto como parte del diario vivir y de la formación que deben recibir,
para fortalecer las relaciones de comunicación, entre las personas,
principalmente entre quienes tienen a su cargo el futuro profesional del
país. Las generaciones deben ser preparadas, erradicando y utilizando
un modelo de prevención de conductas violentas.

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A nivel nacional
Huamán, B. (2014). Relación entre práctica de valores morales y
clima de aula en estudiantes de segundo grado de secundaria en
una institución educativa de Nazca, 2014. (Tesis para obtener el
grado académico de: magister educación con mención en docencia y
gestión educativa). Universidad César Vallejo.La investigación es de
tipo descriptiva con diseño correlacional, la muestra fue 147
estudiantes. Los instrumentos fueron cuestionarios. Conclusión: Los
resultados de la investigación determinaron que existe una relación
positiva entre las variables: practica de valores morales y clima de aula
ya que se ha obtenido un coeficiente de correlación de Pearson de
0.806 que indica que a un buen nivel de práctica de valores morales le
corresponde un buen nivel de clima de aula o a un deficiente nivel de
práctica de valores morales le corresponde un deficiente nivel de clima
de aula.

Camacho, N (2010). “Diseño de estrategias educativas sustentadas

en la formación de valores para superar la indisciplina de los
alumnos del 1er año de secundaria de la I.E. “Manuela Felicia
Gómez” La Victoria 2010”.(Tesis de maestría). Universidad Pedro
Ruiz Gallo de Lambayeque. Conclusión: La Formación de Valores no
sólo se centra en el maestro y el alumno, sino va más allá porque en
esta disciplina está inmersa la familia y todo el personal de la
Institución Educativa, incluyendo al personal de apoyo. La Indisciplina
es algo normal en la Institución Educativa y es originada por la falta de
Formación en valores y falta de concordancia entre alumnos y
profesores, profesores y directivos y profesores con profesores. El
disciplinar requiere de paciencia, perseverancia, saber poner límites,
mucha comunicación por eso la comunidad educativa deben mantener
un ambiente familiar. La Educación en Valores debe ser prioritaria en la
educación, pues para una buena calidad de vida, la mejor preparación
es la Formación de Valores en los educandos. La labor educativa en
cuanto a Disciplina y Formación de Valores no acaba saliendo de la

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escuela, quien piense así tiene una visión muy pobre de su
personalidad como educador. Los educadores como tales deben
presentar una imagen positiva y actuar dentro y fuera de la escuela
como tal, si no se tiene esa imagen positiva, el educador debe trabajar
para adquirirla y ser un personal reconocido y aceptado.
Arteaga, S. (2009). "influencia del empleo de dilemas morales como
estrategia didáctica en el desarrollo de actitudes positivas de los
niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la
institución educativa Nº 22483 “Túpac Amaru” de Ica". (Tesis de
maestría). La investigación es de tipo explicativa con diseño cuasi
experimental. Conclusión: se determinó que el uso adecuado de
dilemas morales como estrategia didáctica durante las actividades de
aprendizaje, tiene influencia positiva en el desarrollo de valores de los
niños y niñas del Cuarto Grado de Educación Primaria de la Institución
Educativa Nº22483 “Túpac Amaru” de Ica. Que el desarrollo y práctica
de valores son necesarios para establecer una interrelación positiva
con los semejantes, para la convivencia en paz y armonía. Los
alumnos que desarrollan valores desde los primeros años de
escolaridad internalizan el pilar de la educación “aprender a convivir” -
Que el nivel de desarrollo y práctica de valores responsabilidad y
solidaridad y los valores en general, son el resultado de lo vivido y de
experiencias concretas del alumno con su medio social circundante.
Los dilemas morales seleccionados adecuadamente y utilizadas en el
momento oportuno constituyen ejemplos motivadores que orientan el
cambio actitudinal del alumno.

Huamán, R. (2014). Taller "Creciendo en el nivel de autoestima"

para mejorar la disciplina escolar en estudiantes del segundo
grado de una institución de educación primaria de Chincha 2014.
Universidad César Vallejo, Ica (Tesis de maestría).La investigaciónes
de tipo experimental, la muestra fue de 46 estudiantes. Los
instrumentos de recolección de datos fueron los cuestionarios.
Conclusión.Los resultados generales nos demuestran que la aplicación
del taller "creciendo en el nivel de autoestima", el grupo experimental

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ha obtenido un incremento significativo de 16.30 puntos equivalentes a
un 34%, como resultado de la aplicación del taller creciendo en el nivel
de autoestima. La comprobación de hipótesis se realizó mediante la
prueba de hipótesis en la cual se obtiene un tc =9.79 pertenece a la
región derechazo, rechazamos la hipótesis nula H0 y aceptamos la
hipótesis alterna Hi.

A nivel regional
Jiménez, I. (2014), Clima social familiar y educación en valores en
estudiantes del segundo grado de primaria de una institución
educativa de Cora cora-Ayacucho, 2014. (Tesis para obtener el
grado académico de magister en educación con mención en docencia y
gestión educativa). Universidad César Vallejo. La investigación es de
tipo no experimental, con diseño descriptivo correlacional. La muestra
fue de 76 estudiantes, se le aplicaron cuestionarios. Conclusión: se
determinó que existe una correlación positiva entre el clima social
familiar y la educación en valores; esta relación representa un 0,788. El
hecho que resulta un valor positivo se comprueba que a un buen clima
social familiar le corresponde una buena educación en valores o a un
deficiente clima social familiar le corresponde una deficiente educación
en valores.

Cárdenas,J. (2013). Aplicación de actividades lúdicas para

desarrollar valores morales en estudiantes de la Institución
Educativa “José Carlos Mariátegui” distrito de Belén, Sucre,
Ayacucho – 2013. (Tesis para obtener el grado académico de:
magister en administración de la educación). La investigación es de
tipo explicativo con un diseño cuasi experimental. Se trabajó con un
grupo experimental de 19 estudiantes. Conclusión: se determinó que la
aplicación de las actividades lúdicas mejora significativamente el
desarrollo de los valores morales en los estudiantes de la Institución
Educativa “José Carlos Mariátegui” del distrito de Belén, provincia
sucre 2013, lo cual se ve reflejado en los cuadros N° 07, 08 y 09, en el
cual se ve el incremento de 4.53 equivalente al 91 % en el nivel alto.

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1.3. Teorías relacionadas al tema
1.3.1. Práctica de valores
1.3.1.1. Definición de práctica de valores
Según Mendoza (2014), indica que la práctica de valores constituye un
hilo conductor, un proceso que busca la incorporación de los valores a
la conducta o comportamiento habitual del estudiante, mediante la
constancia que lleva el trabajar con ánimo firme, constante y estable
dichos valores en todo ámbito u actividad a desarrollar.
Por último Garcés (2012), lo define como ejercicio que permite
confirmar la convicción sobre la importancia que representan los
valores en la vida, tratando de ponerla en práctica hasta lograr
interiorizarlos como parte de la personalidad, permitiendo que estas
estén presentes en el desarrollo de toda actividad u acción.
Para Jiménez (2010), los valores son los principios que permiten
orientar el comportamiento de la conducta que realizamos nosotros
mismos. Son hechos fundamentales que nos ayudan a preferir,
apreciar y elegir algunas cosas sobre los demás, o el comportamiento
en lugar

1.3.1.2. Enfoque teórico que sustentan la práctica de valores

Estrada (2012), se sustenta en la Teoría del Desarrollo Moral de Jean
Piaget (1896-1980), que indica que las causas, y la génesis del
desarrollo del conocimiento están en cómo el hombre construye el
conocimiento. En su teoría existen dos mecanismos: la asimilación, que
no es más que los esquemas existentes que dan sentido al mundo; y la
acomodación, que permite al sujeto efectuar cambios en sus esquemas
para responder a situaciones nuevas, y que además debe de estar
acordes a la maduración cognitiva del estudiante. En este sentido, se
busca que el estudiante pueda incorporar determinados valores a la
estructura de su personalidad, haciendo que vean los beneficios e
importancia de determinado valores, con la finalidad de que sus
comportamientos y conductas puedan modificarse, así como sus
reacciones y expresiones, con la finalidad de que estos sean

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adecuados al clima de confraternidad que se desea formar dentro del
aula de clases.

1.3.1.3. Características de la práctica de valores

Para Sipaque (2011), se caracteriza por:
-Involucran los sentimientos y emociones; ya que practicar o desarrollar
determinados valores parte de una creencia o convicción de que algo
es preferible y digno de aprecio; generando una disposición a actuar de
acuerdo a determinadas creencias, sentimientos y valores, y a su vez
se expresan en comportamientos y opiniones que se manifiestan de
manera espontánea.
-Forman parte de su identidad; ya que cada acción o comportamiento
está impreso de determinados valores que se consideran importantes,
por lo tanto, orientan sus decisiones frente a sus deseos e impulsos y
fortalecen su sentido del deber ser.
-Se jerarquizan por criterios de importancia; ya que cada persona pone
en práctica un determinado valor, producto de la construcción de una
escala de valores personales; esto quiere decir que las personas
prefirieren unos valores a otros.
-Pueden cambiar a lo largo de la vida; ya que la ejecución de
determinados valores están relacionados con los intereses y
necesidades de las personas a lo largo de su desarrollo.

1.3.1.4 Dimensiones de práctica de valores

Según Huamán (2014), señala las siguientes dimensiones:
Responsabilidad: es un concepto bastante amplio, que guarda
relación con el asumir las consecuencias de todos aquellos actos que
realizamos en forma consiente e intencionada. Se trata de uno de los
valores humanos más importantes, el que nace a partir de la capacidad
humana para poder optar entre diferentes opciones y actuar, haciendo
uso de la libre voluntad, de la cual resulta la necesidad que asumir
todas aquellas consecuencias que de estos actos se deriven. Para
Jonás (2007), la responsabilidad es un valor que está en la conciencia
de la persona, que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar

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las consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo moral. Una
vez que pasa al plano ético (puesta en práctica), persisten estas cuatro
ideas para establecer la magnitud de dichas acciones y afrontarlas de
la manera más propositiva e integral, siempre en pro del mejoramiento
laboral, social, cultural y natural.
Respeto: El respeto es un valor que permite al ser humano reconocer,
aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prójimo y sus derechos.
Es decir, el respeto es el reconocimiento del valor propio y de los
derechos de los individuos y de la sociedad. El respeto no sólo se
manifiesta en la actuación de las personas o su acatamiento de las
leyes, sino también hacia la autoridad, como sucede con los alumnos y
sus maestros, los hijos y sus padres o los subalternos y sus jefes.
También es aplicable a las relaciones entre grupos de personas, entre
países y organizaciones de diversa índole. No es simplemente la
consideración o deferencia, sino que implica un verdadero interés no
egoísta por el otro, más allá de las obligaciones explícitas que puedan
existir. El respeto permite que la sociedad viva en paz y en sana
convivencia. Implica reconocer en sí mismo y en los demás los
derechos y las obligaciones, por eso suele sintetizarse en la frase: “No
hagas a los demás lo que no quieres que te hagan a ti”.
Tolerancia:La tolerancia es la virtud de la democracia. Es el respeto a
los demás, la igualdad de todas las creencias y opiniones, la convicción
de que nadie tiene la verdad ni la razón absolutas, son el fundamento
de esa apertura y generosidad que supone el ser tolerante. Sin la virtud
de la tolerancia, la democracia es un engaño, pues la intolerancia
conduce directamente al totalitarismo(Camps, 1990).
Es un fenómeno complejo, Según Bernon y La Selva, una definición
mínima requiere la concurrencia de tres eventos El primero de ellos, es
que haya algo que sea considerado como ofensivo. En segundo lugar,
que quién se ha sentido ofendido pueda estar en posición de contestar,
de algún modo, esa ofensa. Por último, que esa persona se abstenga
de tal contestación, en virtud de otras razones que hacen de
contrapeso. Las siguientes puntualizaciones resultan útiles para aclarar
la noción de tolerancia. No se puede decir que una persona es

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tolerante, porque tolera el pasar del tiempo o la muerte, ya que, en
ambos casos, dicha persona no está en posición de hacer nada para
evitarlo. En efecto, para ser tolerante se debe estar en situación de
contestar la ofensa. Si bien existen muchos matices respecto de qué se
entiende por “estar en situación de contestar la ofensa”, se puede decir
que basta con que sea posible expresar verbalmente el desagrado.
Solidaridad: el valor de la solidaridad constituye una versión
secularizada del valore fraternidad. La fraternidad exige en buena ley
que todas las personas sean hijos del mismo padre, idea difícil de
defender sin un trasfondo religioso común. Por eso la fraternidad de
origen religioso cristaliza, secularizada, en la solidaridad, uno de los
valores más necesarios para acondicionar la existencia humana y que
resulta habitable. El valor de la solidaridad se plasma en dos tipos al
menos de realidades personales y sociales, en la relación que existe
entre personas que participaron con el mismo interés en cierta cosa, ya
que el esfuerzo de todas ellas depende el éxito de la causa común.
(Cortina, 1997).

1.3.1.5 Importancia de práctica de valores

Los valores son importantes y necesarios, ya que son los pilares sobre
los que se cimenta la identidad humana, nos sirven de guía para poder
convivir sobre la base de la sinergia social, y son la condición que
forma y distingue a una comunidad. Pero no todos los valores poseen
la misma importancia, los valores se sistematizan y organizan de forma
jerárquica en sistemas de valores que los interrelacionan entre sí,
formando relaciones de necesidad y dependencia entre ellos. De este
modo, dependiendo del grupo social en cuestión, se concede más
relevancia a unos valores que a otros, a pesar de que entre todos ellos
existan relaciones de interdependencia. Y así, sobre estos valores
centrales se materializan como el Ordenamiento Jurídico, que se
instituye con el fin de proteger, organizar y regular la convivencia en un
orden social deseado. Por ello, la formación en valores se hace
imprescindible, tanto como son importantes los valores en sí mismos,
para procurar que los mismos pervivan y se solidifiquen en las

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relaciones sociales, desde una perspectiva de cohesión e integración
en la convivencia. A través de la familia, la escuela, y el resto de
grupos sociales a los que pueda pertenecer la persona, se lleva a cabo
la formación en valores por medio de la interacción social. Sin
embargo, según las últimas tendencias educativas, se pretende
institucionalizar y planificar esta formación con el objetivo de humanizar
la educación, reconociendo la importancia incuestionable que
sustentan los valores.(Vásquez, 1999)

1.3.1.6 Tipos de valores

Para Vásquez (1999) se puede hablar de valores universales, porque
desde que el ser humano vive en comunidad ha necesitado establecer
principios que orienten su comportamiento en su relación con los
demás.
En este sentido, se consideran valores universales, la honestidad, la
responsabilidad, la verdad, la solidaridad, la cooperación, la tolerancia,
el respeto y la paz, entre otros.
Sin embargo, puede resultar útil para facilitar su comprensión, clasificar
los valores de acuerdo con los siguientes criterios:
-Valores personales son aquellos que consideramos principios
indispensables sobre los cuales construimos nuestra vida y nos guían
para relacionarnos con otras personas. Por lo general son una mezcla
de valores familiares y valores socio-culturales, juntos a los que
agregamos como individuos según nuestras vivencias.
-Valores familiares: Se refieren a lo que en familia se valora y establece
como bien o mal. Se derivan de las creencias fundamentales de los
padres, con las cuales educan a sus hijos. Son principios y
orientaciones básicas de nuestro comportamiento inicial en sociedad.
Se transmiten a través de todos los comportamientos con los que
actuamos en familia, desde los más sencillos hasta los más
“solemnes”.
-Valores socio-culturales:Son los que imperan en la sociedad en la que
vivimos. Han cambiado a lo largo de la historia y pueden coincidir o no

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con los valores familiares o los personales. Se trata de una mezcla
compleja de distintos tipos de valoraciones, que en muchos casos
parecen contrapuestas o plantean dilemas.
Por ejemplo, si socialmente no se fomenta el valor del trabajo como
medio de realización personal, indirectamente la sociedad termina
fomentando “anti-valores” como la deshonestidad, la irresponsabilidad
o el delito. Otro ejemplo de los dilemas que pueden plantear los valores
socio-culturales ocurre cuando se promueve que “el fin justifica los
medios”. Con este pretexto, los terroristas y los gobernantes arbitrarios
justifican la violencia, la intolerancia y la mentira, alegando que su
objetivo final es la paz.
-Valores materiales: son aquellos que nos permiten subsistir. Tienen
que ver con nuestras necesidades básicas como seres humanos, como
alimentarnos o vestirnos para protegernos de la intemperie. Son
importantes en la medida que son necesarios. Son parte del complejo
tejido que se forma de la relación entre valores personales, familiares y
socio-culturales. Cuando se exageran, los valores materiales entran en
contradicción con los espirituales.
-Valores espirituales: se refieren a la importancia que le damos a los
aspectos no-materiales de nuestras vidas. Son parte de nuestras
necesidades humanas y nos permiten sentirnos realizados. Le agregan
sentido y fundamento a nuestras vidas, como ocurre con las creencias
religiosas.
-Valores morales:son las actitudes y conductas que una determinada
sociedad considera indispensables para la convivencia, el orden y el
bien general.

1.3.2 Disciplina escolar

1.3.2.1 Conceptualización de disciplina escolar
Para el Ministerio de Educación (2010), la disciplina escolar como la
herramienta que logra un cambio y para el desarrollo del que todos son
responsables, y que puedecontribuir a que las personas puedan
expresar, valorar, comunicar, manifestar sus necesidades y a buscar

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maneras que resulten solidarias para la mutua satisfacción de las
mismas. La disciplina nos ayuda a desarrollar la responsabilidad.
Según López (2010), se entiende la disciplina escolar como la
instrucción, aprobación o acatamiento de la autoridad, con frecuencia
escoltada de una corrección o castigo ante la conducta no autorizada.
Pero instruir, consiste en algo más que solo controlar la conducta, así,
la disciplina pasaría a ser comprendida, desde un enfoque educativo,
como una respuesta dinámica a la interacción docente-estudiante que
busca ayudar al estudiante a tener una conducta que resulte consiente
y responsable.
Según Fontana (1994), la disciplina escolar como gestión y control del
aula, es decir, el profesor pasa a ser un gestor del clima del aula y un
orientador del trabajo y su función se hace más compleja al tener que
integrar las conductas con las tareas realizadas bajo ciertas
condiciones metodológicas, como son: el facilitar la comunicación, la
interacción, el promover la autoridad, el crear un clima propicio para el
trabajo, entre otras.

1.3.2.2 Enfoque de la disciplina escolar

-Enfoque tradicionalista: Se fundamenta en la disciplina preventiva la
cual se basa en el comportamiento y la actitud individual.
-Enfoque de la disciplina voluntaria: Se fundamenta en la disposición
interior por la cual una persona y/o grupo comprenden y desean de
manera libre metas que resulten esperanzadoras; es decir es una
disciplina en la cual se observa una armonía o encuentro de
necesidades, en el que el estudiante dentro del aula de clases tiene un
control interno sobre su impulso y le permita la asimilación y aplicación
del conocimiento, que es lo que se busca en la escuela. El Ministerio
de Educación (2010), considerando estos enfoques los caracteriza de
la siguiente manera:
a) Disciplina obediente: siendo vertical y de índole autoritario. Las
normas son impuestas por lo que se señala que son coactivas es decir
obligadas. Es pasajera, se solucionan en el momento sin embargo esto
puede mantenerse. Es heterónoma. El estudiante depende mucho de

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las reglas que se dan en el exterior. Desarrollando una obediencia
ciega. La sanción es arbitraria.
b) Disciplina Consciente: Es horizontal, democrática. Es un vínculo que
existe entre una norma breve, precisa, entendible, Estas normas se
establecen de manera grupal en donde se conversa de ello y se eligen
por convicción. Es duradera, busca la solución integral del caso. Es
autónoma, la norma es construida y respetada por el propio estudiante.

1.3.2.3 Dimensiones de la disciplina escolar

Según Comte-Sponville (Citado en Huamán 2014), la disciplina escolar
son normas que inciten a respetar a compañeros y maestros, significa
manejo de la clase, y el acento está en el orden, el control, las
conductas, y las normas.
-El orden: es la disposición metódica, concertada y armoniosa de las
cosas, es una regla establecida por la naturaleza para el
desenvolvimiento de los hechos y fenómenos. También el orden se
relaciona con la paz y la tranquilidad. Es función de la educación ir
progresivamente ordenando su comportamiento, ello le trae armonía,
paz y buena disposición hacia las cosas. Su vida ha de tener también
un orden, que se expresa en un horario, en un régimen organizado de
su vida cotidiana que le ayuda a tener estabilidad emocional.
En la base de la disciplina está el orden: las cosas han de hacerse de
una manera, ello ahorra esfuerzo y granjea la aprobación adulta, pues
un niño desordenado y malcriado no concita elogio, algo que le es
indispensable para la formación de una autoestima adecuada.
-El control: según Sureda, (2003), uno de los pilares fundamentales en
el que se basa el desarrollo del sujeto es lograr el equilibrio de las
fuerzasantagónicas de la personalidad concibiéndose estas como el
control sobre nuestros impulsos: proceso que debe comenzar a
temprana edad y es responsabilidad de todos los adultos que forman
parte de la vida de los niños. Dentro de las unidades educativas el
control social no solo se ejerce de profesores a alumnos; también hay
que tomar en cuenta la forma en que los grupos de profesores ejerce
control social sobre sus semejantes, estableciendo e institucionalizando

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prácticas pedagógicas y formas de relaciones humanas. Por último
hay formas de control social desde los padres hacia la escuela y
también desde la escuela hacia los padres y apoderados.
-Las conductas: La conducta de los alumnos en las escuelas requiere
de un análisis diferente del que hasta ahora se le ha venido aplicando
en los centros escolares, anclados aún en una concepción educativa
de tipo autoritaria e impositiva, que más que seres pensantes y críticos,
los quiere obedientes y resignados. Lo más importante del sistema de
educación es el estudiante, no es la escuela, ni el maestro o los
padres. Por lo tanto, es de interés de aquél lo que debe primar.
-Las normas: De manera genérica las actividades humanas se guían
por determinadas normas. De acuerdo con ortega, Mínguez y Saura
(2003) estas se hallan presentes en toda nuestra vida social y
constituyen la garantía para una convivencia pacífica, por ello además
de cumplir con su función social, pedagógicamente el profesor ha de
descubrir la utilidad de las mismas en el aula de clase. Pero las normas
se enseñan y por tanto se aprenden los procedimientos, como reglas,
son expectativas de comportamiento. Estas por lo general se aplican a
una actividad específica, y son dirigidas al logro, más que a prohibir
algún comportamiento. Las normas representan patrones
conductuales, es decir, pautas fundadoras de los límites a las acciones
humanas y en el caso de un grupo, demarcan lo permitido en beneficio
del mismo. Las normas indican mensajes de acción exigidos al alumno
para evitar comportamientos calificados de obstáculos para su
progreso.

1.3.2.4 Importancia de la disciplina escolar

Según Yelon y Weinstein, señala que la disciplina es imprescindible
que tanto un grupo como una sola persona puedan funcionar; la óptima
disciplina es fundamental porque ningún grupo de personas pueden
laborar de manera conjunta, respeto mutuo y un sistema conveniente
de valores que guíen a cada individuo a formar el autocontrol y la
autodirección.

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La escuela como institución de orden social, no resulta ajena a esta
manera de pensar y, por eso que una de las áreas que viene
demandando estudios, enfoques y resulta tema de discusión es la
disciplina ya que a través de ello se busca que se facilite la convivencia
y se fomente la buena salud mental de los docentes y de los
estudiantes.
La escuela generalmente tiene una serie de normas claras e implícitas
que regulan el ejercicio y la interrelación de los integrantes de la
comunidad.
En esta norma se puede observar una serie de tendencias, entre los
cuales se tiene la seguridad personal del niño, adolescente y adulto
tanto en el aula de clases como en los recesos, y la posibilidad de
laborar en un entorno que logre incentivar el aprendizaje. Tanto la
norma implícita como la explícita pueden ser quebrantadas dando
como resultado un entorno de caos en donde se haga casi imposible
realizar de manera óptima el proceso de enseñanza por parte del
docente y de aprendizaje por parte del estudiante, existiendo niveles de
violencia.
El buscar una disciplina correcta y la importancia de esta, residen
principalmente en el hecho de que es imprescindible que exista, para
que la organización del salón de clases y de toda la institución
educativa, proporciones el proceso de socialización y enseñanza-
aprendizaje, que no pueden ejecutarse en un ambiente educativo faltos
de normas que logren garantizar la posibilidad de que se lleven a cabo
este proceso de la manera más eficaz posible (Cubero, Abarca y Nieto,
1996).

1.3.2.5 Estadios de la disciplina.

Según Zamudio (2010), la propuesta indica al profesorado los
aspectos concretos de su labor como gestores y responsables de la
disciplina en el aula de clase en tres momentos clave: la etapa básica,
constructiva y creativa; llamados estadios de la disciplina por su
estrecha correspondencia con los etapas de desarrollo cognitivo de los
niños expuestas por Piaget.

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 En el estadio I. Etapa básica de la disciplina: como parte de un grupo el
alumno muestra capacidad para escuchar al maestro y a sus
compañeros, sigue instrucciones, pregunta sobre procedimientos no
comprendidos y comparte los recursos a su alcance.
Estadio II. Etapa constructiva: representa en los alumnos un
entendimiento plausible de las normas y procedimientos propios de la
organización. En esta etapa tiene lugar la reciprocidad moral,
reconociendo en primer plano los puntos de vista, necesidades y
derechos de los demás, para entonces entregar su colaboración
respetando a los otros; asimismo, sin olvidar el concepto de justicia,
muestra capacidad en el diseño de acciones más convenientes para
lograr objetivos.
Paralelamente a esta etapa, el niño no se limita a obedecer normas,
sino que además contribuye a la convivencia del aula; comparte,
colabora e intercambia ideas con los demás para lograr un bien común.
El estadio III. Etapa creativa de la disciplina: el niño muestra un nivel
óptimo de competencia, es decir, tiene autocontrol sobre sus actos y
actúa sobre su propia responsabilidad ante situaciones emergentes;
pero siempre en apego a los valores sociales y las consecuencias
derivadas de sus acciones.

1.3.3 Marco conceptual

Práctica de valores
Por último Garcés (2012), lo define como ejercicio que permite
confirmar la convicción sobre la importancia que representan los
valores en la vida, tratando de ponerla en práctica hasta lograr
interiorizarlos como parte de la personalidad, permitiendo que estas
estén presentes en el desarrollo de toda actividad u acción.

Responsabilidad
Es un valor que está en la conciencia de la persona, que le permite
reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus
actos, siempre en el plano de lo moral (Jonás, 2007).

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Respeto
Es un valor que permite al ser humano reconocer, aceptar, apreciar y
valorar las cualidades del prójimo y sus derechos.

Tolerancia
Es el respeto a los demás, la igualdad de todas las creencias y
opiniones, la convicción de que nadie tiene la verdad ni la razón
absolutas, son el fundamento de esa apertura y generosidad que
supone el ser tolerante.
Solidaridad
El valor de la solidaridad constituye una versión secularizada del valore
fraternidad.

Disciplina escolar
Se entiende la disciplina escolar como la instrucción, aprobación o
acatamiento de la autoridad, con frecuencia escoltada de una
corrección o castigo ante la conducta no autorizada (López, 2010).

Orden
Es la disposición metódica, concertada y armoniosa de las cosas, es
una regla establecida por la naturaleza para el desenvolvimiento de los
hechos y fenómenos.

Control
Es uno de los pilares fundamentales en el que se basa el desarrollo del
sujeto es lograr el equilibrio de las fuerzas antagónicas de la
personalidad concibiéndose estas como el control sobre nuestros
impulsos (Sureda, 2003).

Conducta
La conducta es la manifestación del comportamiento, es decir, lo que
hacemos.

Normas

19
 Es una regla que debe ser respetada y que permite ajustar ciertas
conductas o actividades. En el ámbito del derecho, una norma es un
precepto jurídico.

1.4 Formulación del problema

Problema general

¿Cuál es la relación que existe entre la práctica de valores y la disciplina

escolar de los estudiantes del III ciclo de educación primaria de la Institución
Educativa N° 24024 “Coronel Francisco Bolognesi” del distrito de San Pedro,
2016?

Problemas específicos:

¿Cuál es la relación que existe entre la práctica de valores y el orden de los

estudiantes del III ciclo de educación primaria de educación primaria de la
Institución Educativa N° 24024 “Coronel Francisco Bolognesi” del distrito de
San Pedro, 2016?

¿Cuál es la relación que existe entre la práctica de valores y el control de los

estudiantes del III ciclo de educación primaria de educación primaria de la
Institución Educativa N° 24024 “Coronel Francisco Bolognesi” del distrito de
San Pedro, 2016?

¿Cuál es la relación que existe entre la práctica de valores y las conductas de

los estudiantes del III ciclo de educación primaria de educación primaria de la
Institución Educativa N° 24024 “Coronel Francisco Bolognesi” del distrito de
San Pedro, 2016?

¿Cuál es la relación que existe entre la práctica de valores y las normas de

los estudiantes del III ciclo de educación primaria de educación primaria de la
Institución Educativa N° 24024 “Coronel Francisco Bolognesi” del distrito de
San Pedro, 2016?

1.5 Justificación del estudio

La realización la investigación será de gran importancia y se justifica en los

siguientes aspectos:

20
 Justificación Teórica: La investigación en cuanto a su justificación teórica
tendrá como propósito generar reflexión y debate sobre la revisión de
diferentes fuentes bibliográficas que se recopilarán con la información
pertinente que servirá de sustento teórico para esta y futuras investigaciones
relacionadas con las variables de estudio como son: La práctica de valores y
la disciplina escolar. La información sistematizada estará a disposición para
otras personas interesadas en conocer más sobre las variables de estudio.

Justificación Metodológica: En una investigación científica, desde el punto de

vista metodológico se justifica porque se diseñara y aplicaráinstrumentos
validados y confabilizados que permitirán saber la relación existente entre las
variables de estudio, los cuales podrán ser utilizados en investigaciones
posteriores. El diseño que se utilizará en esta investigación es una ruta
metodológica que otros investigadores podrían seguir para llevar a cabo otras
de investigaciones.

Justificación Práctica: La realización de la presente investigación permitirá

procesar los datos logrando resultados que permitirán la formulación de
conclusiones y por ende las recomendaciones pertinentes; estas podrán ser
tomadas en cuenta por las autoridades correspondientes para mejorar la
práctica de valores y la disciplina escolar de los estudiantes tanto dentro como
fuera de la institución educativa.

1.6 Hipótesis

Hipótesis general

Existe relación directa entre la práctica de valores y la disciplina escolar de los

estudiantes del III ciclo de educación primaria de educación primaria de la
Institución Educativa N° 24024 “Coronel Francisco Bolognesi” del distrito de
San Pedro, 2016.

Hipótesis específicas

Existe relación directa entre la práctica de valores y el orden de los

estudiantes del III ciclo de educación primaria de educación primaria de la

21
 Institución Educativa N° 24024 “Coronel Francisco Bolognesi” del distrito de
San Pedro, 2016.

Existe relación directa entre la práctica de valores y el control de los

estudiantes del III ciclo de educación primaria de educación primaria de la
Institución Educativa N° 24024 “Coronel Francisco Bolognesi” del distrito de
San Pedro, 2016.

Existe relación directa entre la práctica de valores y las conductas de los

estudiantes del III ciclo de educación primaria de educación primaria de la
Institución Educativa N° 24024 “Coronel Francisco Bolognesi” del distrito de
San Pedro, 2016.

Existe relación directa entre la práctica de valores y las normas de los

estudiantes del III ciclo de educación primaria de educación primaria de la
Institución Educativa N° 24024 “Coronel Francisco Bolognesi” del distrito de
San Pedro, 2016.

1.7 Objetivos

Objetivo general

Determinar la relación que existe entre la práctica de valores y la disciplina

escolar de los estudiantes del III ciclo de educación primaria de educación
primaria de la Institución Educativa N° 24024 “Coronel Francisco Bolognesi”
del distrito de San Pedro, 2016.

Objetivos específicos

Determinar la relación que existe entre la práctica de valores y el orden de los

estudiantes del III ciclo de educación primaria de educación primaria de la
Institución Educativa N° 24024 “Coronel Francisco Bolognesi” del distrito de
San Pedro, 2016.

Determinar la relación que existe entre la práctica de valores y el control de

los estudiantes del III ciclo de educación primaria de educación primaria de la
Institución Educativa N° 24024 “Coronel Francisco Bolognesi” del distrito de
San Pedro, 2016.

22
 Determinar la relación que existe entre la práctica de valores y las conductas
de los estudiantes del III ciclo de educación primaria de educación primaria de
la Institución Educativa N° 24024 “Coronel Francisco Bolognesi” del distrito de
San Pedro, 2016.

Determinar la relación que existe entre la práctica de valores y las normas de

los estudiantes del III ciclo de educación primaria de educación primaria de la
Institución Educativa N° 24024 “Coronel Francisco Bolognesi” del distrito de
San Pedro, 2016.

II. MÉTODO

La presente investigación utilizará el método cuantitativo.Según Hernández,

Fernández y Baptista (2010) señalan que el enfoque cuantitativo usa la
recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica
y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar
teorías.

En esta investigación el uso del método cuantitativo se evidencia al analizar

la relación existente entre la práctica de valores y disciplina escolar.

La investigación será de tipo no experimental. Según Hernández, Fernández y

Baptista (2006); consideran que en este tipo de investigaciones no se
manipula deliberadamente las variables y sólo se observarán los fenómenos
en su ambiente natural para después analizarlos. Es decir, es la investigación
donde no se hace variar intencionalmente las variables independientes. Lo
que se hace en la investigación no experimental es observar fenómenos tal y
como se dan en su contexto natural, para después analizarlos.

2.1Diseño de investigación

23
 Se considera que la investigación sigue un diseño descriptivo correlacional.
Es descriptivo correlacional, porque se describirán relaciones entre dos
variables de un grupo, para luego establecer las relaciones entre estas. El
siguiente esquema corresponde a este tipo de diseño (Hernández, Fernández
y Baptista, 2006).

M = Muestra, Estudiantes

O x = Observación de las variable (X) Práctica de valores

O y = Observación de las variable (Y) Disciplina escolar

r = Coeficiente de correlación entre las variables

2.2 Variable, operacionalización

Variable X: Práctica de valores

Garcés (2012), lo define como ejercicio que permite confirmar la convicción

sobre la importancia que representan los valores en la vida, tratando de
ponerla en práctica hasta lograr interiorizarlos como parte de la
personalidad, permitiendo que estas estén presentes en el desarrollo de
toda actividad u acción.

Dimensiones
D1. Responsabilidad
D2. Respeto
D3. Tolerancia
D4. Solidaridad

Variable Y: Disciplina escolar

Para el Ministerio de Educación (2010), la disciplina escolar se define como

la herramienta que logra un cambio y para el desarrollo del que todos son

24
responsables, y que puede contribuir a que las personas puedan expresar,
valorar, comunicar, manifestar sus necesidades y a buscar maneras que
resulten solidarias para la mutua satisfacción de las mismas. La disciplina
nos ayuda a desarrollar la responsabilidad.

Dimensiones

D1. Orden
D2. Control
D3. Conductas
D4. Normas

25
Operacionalización

Escala de
Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores
medición

26
 Garcés (2012), lo define
como ejercicio que permite
confirmar la convicción
sobre la importancia que
representan los valores en
la vida, tratando de ponerla
en práctica hasta lograr
interiorizarlos como parte
de la personalidad,
permitiendo que estas
Variable X: estén presentes en el
Práctica de desarrollo de toda actividad
valores u acción.
La variable práctica de - Demuestra solidaridad en la
valores se interacción con sus pares y
operacionalizará mediante entorno social.
una lista de cotejó de 24 Responsabilidad - Coopera en actividades de
ítems estructurado en escolares, sociales y
función de sus
comunales.
dimensiones:
Responsabilidad, respeto, - Demuestra responsabilidad en
tolerancia y solidaridad. el uso y cuidado de los
materiales educativos e Escala de
Respeto
infraestructura utilizada. intervalo
- Responsabilidad en las tareas
escolares.
- Respeto por el espacio de
trabajo
Tolerancia - Respeto de la individualidad
- Respeto en la comunicación y
saludo
- Tolerancia a las diferencias.
Solidaridad - Tolerancia frente a las opiniones
de los demás.
27
 Escala de
Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores
medición
Para el Ministerio de La variable disciplina - Rol de los maestros
Educación (2010), la escolar se Responsabilidad - Orden frente a la tarea
disciplina escolar se define operacionalizará mediante
como la herramienta que una lista de cotejó de 25 - Registro de eventos
logra un cambio y para el ítems estructurado en Respeto personales
desarrollo del que todos función de sus - Regulación en la escuela
son responsables, y que dimensiones: - Manifestación de conductas Escala de
Variable X: puede contribuir a que las Responsabilidad, respeto, ante los profesores intervalo
personas puedan expresar, tolerancia y solidaridad. Tolerancia
Disciplina - Practica de conductas de
escolar valorar, comunicar, convivencia
manifestar sus necesidades
y a buscar maneras que
resulten solidarias para la - Conocimiento sobre normas
mutua satisfacción de las escolares.
mismas. La disciplina nos Solidaridad
- Acatamiento de normas
ayuda a desarrollar la
responsabilidad.

28
2.3 Población y muestra

Población

Según Robledo (2004), se puede definir a la población como un agregado

total de personas que cumplen una serie predeterminada de criterios.

En el presente trabajo la población estará compuesta por 21 estudiantes del

III ciclo de educación primaria de educación primaria de la Institución
Educativa N° 24024 “Coronel Francisco Bolognesi” del distrito de San Pedro,
2016.

Cuadro 1: Población de estudio

Institución Educativa N° 24024 “Coronel

Francisco Bolognesi” del distrito de San Pedro
CANTIDAD DE ESTUDIANTES
PRIMERO SEGUNDO TOTAL
H M H M
05 07 06 03 21
05 07 06 03

Muestra

Para Buleje (2013), la muestra es una porción representativa de la población.

La muestra quedará compuesta por la totalidad de la población es decir por21

estudiantes del III ciclo de educación primaria de educación primaria de la
Institución Educativa N° 24024 “Coronel Francisco Bolognesi” del distrito de
San Pedro, 2016.

Cuadro 1: Muestra de estudio

Institución Educativa N° 24024 “Coronel

Francisco Bolognesi” del distrito de San Pedro
CANTIDAD DE ESTUDIANTES
PRIMERO SEGUNDO TOTAL
H M H M
05 07 06 03 21
05 07 06 03

Muestreo

La selección de la muestra se realizará mediante la aplicación de la técnica

del muestreo no probabilístico por conveniencia.

29
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

Técnica
La técnica utilizada fue la observación; esta técnica se caracteriza porque el
investigador utilizó sus sentidos es decir se tuvo una percepción directa de los
hechos lo que permitió recopilar información.

Instrumentos
Los instrumentos de recolección de datos que se emplearon en la
investigación fueron los siguientes:

a) Lista de cotejo sobre práctica de valores

Características
Nombre del instrumento Lista de cotejo sobre práctica de valores
Autor GONZALES TOLEDO Hernán
Dirigido Estudiantes
Procedencia San Pedro - Ayacucho
Propósito Determinar el nivel de práctica de valores
de los estudiantes
Forma de administración Individual
# de ítems 24 ítems
Dimensiones a evaluar D1. Responsabilidad
D2. Respeto
D3. Tolerancia
D4. Solidaridad

a) Lista de cotejo sobre disciplina escolar

Características
Nombre del instrumento Lista de cotejo sobre disciplina escolar
Autor GONZALES TOLEDO Hernán
Dirigido Estudiantes
Procedencia San Pedro - Ayacucho
Propósito Determinar el nivel de disciplina escolar
que presentan los estudiantes
Forma de administración Individual
# de ítems 25 ítems
Dimensiones a evaluar D1. Orden

30
 D2. Control
D3. Conductas
D4. Normas

Validación
La validez por su parte, es el grado en que un instrumento realmente mide la
variable que pretende medir. La validez se refiere al grado de evidencia
acumulada sobre qué mide el instrumento, justifica la particular interpretación
que se va a hacer del instrumento.
En cuanto a su validez, se utilizará la técnica de opinión de expertos y su
instrumento el informe de juicio de expertos, aplicado al magister responsable
del curso, con el fin de validar los instrumentos.

Confiabilidad del Instrumento

Para la confiabilidad del instrumento se empleará el coeficiente de Alfa de
Cronbach, cuyo valor debe ser mayor a 0,6; el cual permitirá afirmar que los
instrumentosson altamente confiables; es decir sus mediciones son estables y
consistentes.

Dónde:

 es la varianza del ítem i,

 es la varianza de los valores totales observados y

 es el número de preguntas o ítems.

2.5 Métodos de análisis de datos

Se utilizará el paquete estadístico SPSS-22, para ello previamente los datos

serán llevados a la hoja de cálculo Excel para obtener datos como: análisis
de frecuencias, porcentajes, tablas cruzadas y los coeficientes de correlación
que existen entre la variable práctica de valores y la disciplina escolar de los
estudiantes del III ciclo de educación primaria del distrito de San Pedro, 2016.

31
 La hipótesis de trabajo serán procesadas y probadas mediante el coeficiente
de correlación de Pearson, el cual está dado por:

N      
r
   2       2    
2 2

2.6Aspectos éticos

La investigación tendrá en cuenta los siguientes aspectos éticos:

Los datos provenientes de las unidades muestralesserán codificados para

garantizar el tratamiento anónimo de la información y preservar la integridad
de las unidades muestrales.

La información presentada en el marco teórico será estructurado respetando

el derecho a la propiedad intelectual para tal efecto se utilizarán las citas de
referencias bibliográficas considerando el estilo APA. Como se sabe una cita
es la expresión parcial de ideas o afirmaciones incluidas en un texto con
referencia precisa de su origen o fuente y la consignación dentro de la
estructura del texto.

32
 III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

3.1 Recursos y presupuesto

Recurso humano:

- Investigador:

Br. GONZALES TOLEDO Hernán

- Asesora:

Dra. CHUNGA PINGO Gaby Esther

Recursos materiales

Se prevé el uso de: Papel Bond, papel bulki, folder, cuaderno, lápiz, lapicero,
regla, perforador, engrapador.

Presupuesto

Presupuesto de materiales:

Cantidad Concepto Precio Precio

unitario total
03 Millar de Papel bond 22.00 66.00
tamaño A4
02 Millar de Papel bulki 22.00 44.00
tamaño A4
10 Folder de cartulina 0.50 5.00
05 Cuaderno tamaño A4 2.00 10.00
02 Lápiz corrector 2.50 5.00
10 Lápiz EF “Mongol” 482 N°2 1.00 10.00
05 Borrador “Artesco” 1.00 5.00
10 Lapicero “Faber Castell” 1.50 15.00
tinta azul
05 Lapicero “Faber Castell” 1.50 7.50
tinta roja
02 Regla “Artesco” de 30 cm. 2.50 5.00
01 Frasco de goma “Pelicán” 3.00 3.00
02 Memoria “HP” UCB de 4 40.00 80.00
GB
01 Tijera 5.00 5.00
03 Frasco de tinta negra 13.00 39.00
compatible
01 Frasco de tinta azul 13.00 13.00

33
 compatible
01 Frasco de tinta amarillo 13.00 13.00
compatible
01 Frasco de tinta rojo 13.00 13.00
compatible
01 Perforador 15.00 15.00
01 Engrapador 15.00 15.00
01 Caja de grapas 5.00 5.00
Total 373.50

Presupuesto de servicios:

Cantidad Concepto Precio unitario Precio

total
01 Técnico en digitación 400.00 500.00
01 Auxiliar en fotocopiado 200.00 300.00
01 Servicio de conexión a 60.00 60.00
internet
03 Servicio de anillado 3.00 9.00
20 Servicio de taxi 4.00 80.00
30 Pasaje bus 1.00 30.00
25 Alimentación 5.00 125.00
10 Recarga de celular 5.00 50.00
Total 1154.00

3.2 Financiamiento

El trabajo será autofinanciado por el responsable de la investigación. En total

será S/. 1,527.50

34
35
 3.3 Cronograma de ejecución

2016 2017
ACTIVIDAD A
JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO
DESARROLLAR
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Planteamiento del
problema,
1 objetivos y
justificación
Construcción del
2 marco teórico
Formulación de
3 hipótesis y marco
metodológico
Elaboración y
4 prueba de
instrumentos
Recolección de
5 datos
Tratamiento de
6 los datos
Análisis de
resultados y
7 contrastación de
hipótesis
Formulación de
8 conclusiones y
recomendaciones
Redacción del
9 informe
Presentación del
10 informe

36
 IV. REFERENCIAS

Arteaga, S. (2009). "influencia del empleo de dilemas morales como estrategia

didáctica en el desarrollo de actitudes positivas de los niños y niñas del
cuarto grado de educación primaria de la institución educativa Nº 22483
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Buleje, W. (2013). Muestra y Población. Disponible en:
http://es.slideshare.net/wbulege/muestra-y-poblacin
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año de secundaria de la I.E. “Manuela Felicia Gómez” La Victoria 2010”.
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Camps, V. (1990). Virtudes públicas. Madrid: Espasa- Calpe, p. 81.
Cárdenas, J. (2013). Aplicación de actividades lúdicas para desarrollar valores
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maestría).
Cortina, A.; Puig, J y Martín,X. (1997). Resolución de conflictos. Cuadernos de
Pedagogía. nº 257 (abril).
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en el aula. San José, Costa Rica: IIMEC.
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convivencia: estudio de un instituto de educación secundaria de la ciudad
de Ceuta. Universidad de Granada.Extraído 07/12/2016
en:http://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/viewFile/42864/24748
Estrada, O. (2012). El profesor ante la formación de valores. Aspectos teóricos y
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Fontana, D. (1994). El Control del comportamiento en el aula. España: Paidós.
Garcés, V. (2012). La influencia del bullying en el rendimiento escolar de los
estudiantes de octavo, noveno y décimo de básica de la Unidad Educativa
San Francisco del Alvernia, de la ciudad de Quito, durante el año lectivo

37
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Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006) Metodología de la
Investigación. (4ª ed.). México: Mc Graw-Hill.
Huamán, B. (2014). Relación entre práctica de valores morales y clima de aula en
estudiantes de segundo grado de secundaria en una institución educativa
de Nasca, 2014. Universidad César Vallejo.(Tesis de maestría).
Huamán, R. (2014). Taller "Creciendo en el nivel de autoestima" para mejorar la
disciplina escolar en estudiantes del segundo grado de una institución de
educación primaria de Chincha 2014. Universidad César Vallejo. (Tesis de
maestría).
Jiménez, I. (2014), Clima social familiar y educación en valores en estudiantes del
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Ayacucho, 2014. Universidad César Vallejo. (Tesis de maestría).
Jiménez, J (2010). El Valor de los Valores en las organizaciones. Caracas,
Venezuela: Cograf Comunicaciones)
Jonás, H. (2007). El Principio de responsabilidad. Ensayo de una ética para la
civilización tecnológica. Editorial Herder.
López, L. (2010). “La disciplina escolar”. Educación primaria. Innovación y
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Robledo, J. (2004). Población de estudio y muestreo en la investigación
epidemiológica. Disponible en:
http://www.nureinvestigacion.es/OJS/index.php/nure/article/viewFile/205/1
87

38
Sipaque, T. (2011). Manual Práctica de Valores Morales dirigido a Estudiantes
del nivel medio del Instituto Nacional de Educación Básica de Villa Nueva.
Universidad de San Carlos de Guatemala; Guatemala.
Sureda, R. (2003). La Disciplina en el Aula. Actividades para situaciones
problemáticas. Colombia: lexus
Vásquez, E. (1999). Reflexiones sobre el valor (I). Suplemento Cultural de Últimas
Noticias.
Verdugo, L. y Verdugo, L. (2011). Práctica de valores en el cuarto año de
educación general básica de la Escuela “Francisco Moscoso” para
mejorar la convivencia en el aula. Tesis de la Universidad de Cuenca;
Ecuador.
Yelon, S. y Weinstein, G. (1988). La psicología en el aula. México: Trillas.
Zamudio, R. (2010). Disciplina escolar: desarrollo y aplicación de un programa
actitudinal-cognitivo para la formación permanente del profesorado de
educación primaria. Universidad Autónoma de Barcelona. España. (Tesis
doctoral).

39
ANEXOS

40
 ANEXO 1:

MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIÓN

TÍTULO: Relación de la práctica de valores y la disciplina escolar de los estudiantes del III ciclo de educación primaria
del distrito de San Pedro, 2016.
AUTOR: Br. GONZALES TOLEDO Hernan
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES Y METODOLOGÍA
DIMENSIONES
Problema general: Objetivo general: Hipótesis general: Variable 1 TIPO: No experimental
¿Cuál es la relación que Determinar la relación que Existe relación directa DISEÑO: Descriptivo
entre la práctica de Práctica de valores
existe entre la práctica de existe entre la práctica de correlacional
valores y la disciplina valores y la disciplina valores y la disciplina Dimensiones
escolar de los estudiantes escolar de los estudiantes escolar de los estudiantes - Responsabilidad
del III ciclo de educación del III ciclo de educación del III ciclo de educación - Respeto
primaria de la Institución primaria de educación primaria de educación - Tolerancia
- solidaridad
Educativa N° 24024 primaria de la Institución primaria de la Institución
“Coronel Francisco Educativa N° 24024 Educativa N° 24024 Variable 2
Bolognesi” del distrito de “Coronel Francisco “Coronel Francisco Disciplina escolar
Dimensiones M = Muestra, Estudiantes
San Pedro, 2016? Bolognesi” del distrito de Bolognesi” del distrito de - El orden
San Pedro, 2016. San Pedro, 2016. O x = Observación de las
- El control
variable (X) Práctica de
- Las conductas
Problemas específicos: Objetivos específicos: Hipótesis específicas: - Las normas valores
O y = Observación de las
¿Cuál es la relación que Determinar la relación que Existe relación directa variable (Y) Disciplina escolar
existe entre la práctica de existe entre la práctica de entre la práctica de r = Coeficiente de
valores y el orden de los valores y el orden de los valores y el orden de los correlación entre las
estudiantes del III ciclo de estudiantes del III ciclo de estudiantes del III ciclo de variables
educación primaria de educación primaria de educación primaria de
educación primaria de la educación primaria de la educación primaria de la POBLACIÓN:21 estudiantes
Institución Educativa N° Institución Educativa N° Institución Educativa N° del III ciclo de educación

41
24024 “Coronel Francisco 24024 “Coronel Francisco 24024 “Coronel Francisco primaria de educación
Bolognesi” del distrito de Bolognesi” del distrito de Bolognesi” del distrito de primaria de la Institución
San Pedro, 2016? San Pedro, 2016. San Pedro, 2016. Educativa N° 24024 “Coronel
Francisco Bolognesi” del
¿Cuál es la relación que Determinar la relación que Existe relación directa distrito de San Pedro, 2016.
existe entre la práctica de existe entre la práctica de entre la práctica de MUESTRA:21 estudiantes
valores y el control de los valores y el control de los valores y el control de los
estudiantes del III ciclo de estudiantes del III ciclo de estudiantes del III ciclo de Técnica:
educación primaria de educación primaria de educación primaria de Observación
educación primaria de la educación primaria de la educación primaria de la Instrumentos de recolección
Institución Educativa N° Institución Educativa N° Institución Educativa N° de datos:
24024 “Coronel Francisco 24024 “Coronel Francisco 24024 “Coronel Francisco Lista de cotejo sobre práctica
Bolognesi” del distrito de Bolognesi” del distrito de Bolognesi” del distrito de de valores
San Pedro, 2016? San Pedro, 2016. San Pedro, 2016. Lista de cotejo sobre
disciplina escolar
¿Cuál es la relación que Determinar la relación que Existe relación directa
existe entre la práctica de existe entre la práctica de entre la práctica de
valores y las conductas de valores y las conductas de valores y las conductas de
los estudiantes del III ciclo los estudiantes del III ciclo los estudiantes del III ciclo
de educación primaria de de educación primaria de de educación primaria de
educación primaria de la educación primaria de la educación primaria de la
Institución Educativa N° Institución Educativa N° Institución Educativa N°
24024 “Coronel Francisco 24024 “Coronel Francisco 24024 “Coronel Francisco
Bolognesi” del distrito de Bolognesi” del distrito de Bolognesi” del distrito de
San Pedro, 2016? San Pedro, 2016. San Pedro, 2016.

¿Cuál es la relación que Determinar la relación que Existe relación directa

existe entre la práctica de existe entre la práctica de entre la práctica de
valores y las normas de los valores y las normas de los valores y las normas de los

42
estudiantes del III ciclo de
educación primaria de
educación primaria de la
Institución Educativa N°
24024 “Coronel Francisco
Bolognesi” del distrito de
San Pedro, 2016?
estudiantes del III ciclo de
educación primaria de
educación primaria de la
Institución Educativa N°
24024 “Coronel Francisco
Bolognesi” del distrito de
San Pedro, 2016.
estudiantes del III ciclo de
educación primaria de
educación primaria de la
Institución Educativa N°
24024 “Coronel Francisco
Bolognesi” del distrito de
San Pedro, 2016.
43
 ANEXO 2: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN

Definición Definición Escala de

Variable Dimensiones Indicadores
conceptual operacional medición
Garcés (2012), lo La variable práctica de - Demuestra solidaridad en la
define como ejercicio valores se interacción con sus pares y
que permite operacionalizará Responsabilid entorno social.
confirmar la mediante una lista de ad - Coopera en actividades de
convicción sobre la cotejó de 24 ítems escolares, sociales y
importancia que estructurado en función comunales.
representan los de sus dimensiones: - Demuestra responsabilidad en
valores en la vida, Responsabilidad, el uso y cuidado de los Escala de
tratando de ponerla respeto, tolerancia y materiales educativos e intervalo
Respeto
en práctica hasta solidaridad. infraestructura utilizada.
Práctica de lograr interiorizarlos - Responsabilidad en las tareas
valores como parte de la escolares.
personalidad, - Respeto por el espacio de
permitiendo que trabajo
estas estén Tolerancia - Respeto de la individualidad
presentes en el - Respeto en la comunicación y
desarrollo de toda saludo
actividad u acción.
- Tolerancia a las diferencias.
Solidaridad - Tolerancia frente a las
opiniones de los demás.

44
 Definición Definición Escala de
Variable Dimensiones Indicadores
conceptual operacional medición
Para el Ministerio de La variable disciplina
Educación (2010), es escolar se
como la herramienta operacionalizará mediante - Rol de los maestros
una lista de cotejó de 25 El orden
que logra un cambio - Orden frente a la tarea
para el desarrollo del ítems estructurado en
función de sus
que todos son
dimensiones:
responsables, y que Responsabilidad, respeto,
puede contribuir a tolerancia y solidaridad. - Registro de eventos Escala de
que las personas El control personales intervalo
puedan expresar, - Regulación en la escuela
Disciplina valorar, comunicar,
escolar manifestar sus
necesidades y a
- Manifestación de conductas
buscar maneras que
ante los profesores
resulten solidarias Las conductas
- Practica de conductas de
para la mutua
convivencia
satisfacción de las
mismas. La disciplina
nos ayuda a - Conocimiento sobre normas
desarrollar la escolares.
Las normas
responsabilidad. - Acatamiento de normas

45
 ANEXO 3: INSTRUMENTOS

Lista de cotejo s
práctica de va
CÓDIGO: FECHA:

Ítems Escala de valoración

Siempre A veces Nunca
D1: Responsabilidad
1. Te gusta ayudar a algún compañero que necesite de ti.
2. Estarías dispuesto en apoyar a las personas que tengas
necesidades de vestimenta o alimentación.
3. Compartes con tus compañeros los útiles escóreles.
4. Apoyas las actividades escolares de limpieza y cuidado del
plantel
5. Te gusta trabajar en grupos cooperativos ,mostrando actitud
de ayuda
6. Participas con tus padres en acciones de ayuda a otras
personas.
D2: Respeto
7. Cuando utilizas los materiales didácticos del aula los
devuelves luego de utilizarlos a su lugar.
8. Te sientes responsable de participar en el cuidado del
mobiliario escolar
9. Actúas de manera responsable en el cuidado de la
infraestructura de la escuela evitando rayar o pintas las
paredes.
10. Cumples con la entrega oportuna de las tareas
domiciliarias que los profesores te asignan
11. Demuestra responsable con el rol que te toca desempeñar
en el trabajo grupal.
12. Cumples de manera responsable con los trabajos
individuales del salón de clases.
D3: Tolerancia
13. Soy una persona que respeto el espacio de trabajo de los
demás compañeros
14. En casa tus padres respetan tus formas de vestir, peinar,
hablar u otros
15. Demuestro respeto por los demás al llamarlos por sus
nombre
16. Cuando en casa algunos de los integrantes están
hablando los demás le prestan atención.
17. Demuestro respeto por los demás al saludarlos

46
 cordialmente.
18. Soy comprensivo frente a la forma de hablar de mis
compañeros
D4: Solidaridad
19. Soy tolerante con la forma de vestir de mis compañeros.
20. Cuando no comprendes el comportamiento de otra
persona tratas de conocerla mejor para comprender su
actitud.
21. Considero que las personas que viven de una forma
distinta a la mía no son raras
22. Demuestro respeto por las opiniones de mis compañeros.
23. En el trabajo grupal me gusta escuchar las opiniones de
todos los compañeros aunque sean diferentes a las mías.
24. Si algún compañero ofende mantengo la calma y evito
agredirlos.
TOTAL

Lista de cotejo s
disciplina esco

47
 CÓDIGO: FECHA:

Ítems Escala de valoración

Siempre A veces Nunca
D1: El orden
1. Los profesores te orientan para hacer las cosas.
2. Tus maestros te hablan antes de gritar.
3. En tu escuela los maestros respetan tu libertad.
4. Manejas un horario para hacer tus tareas.
5. Te caracterizas por mantener el orden durante las clases.
6. Sigues los consejos de tus maestros para hacer tus tareas.
D2: El control
7. Evitas llegar tarde a clase
8. Pides permiso para salir o entrar a clases.
9. Saludas a tus maestros al ingresar a la escuela
10.En tu escuela se sanciona a los compañeros que se portan
mal.
11.Cuidas los materiales de la clase
12.Evitas hacer pintas en las mesas, las paredes, los servicios.
D3: Las conductas
13.Obedeces a tus profesor
14.Respetas a tus profesores.
15.Prestas atención a la explicación de tu profesora
16.Mantienes limpia tu aula.
17.Cumples con las tareas asignadas por tu profesora
18.Llamas por su nombre a tus compañeros
D4: Las normas
19.En tu aula se observan un cartel con las normas de
convivencia
20.Conoces las normas de convivencia
21.Dialogas con otros niños sobre la importancia de las normas
de convivencia
22.Cumples las normas de comportamiento de tu aula.
23.Elaboras junto a tu profesora las normas de convivencia
24.Usas el uniforme de la escuela de manera permanente.
25.Asistes permanentemente a la escuela.
TOTAL

48
 ANEXO 4: MATRIZ DE VALIDACIÓN DE LA VARIABLE

TÍTULO: Relación de la práctica de valores y la disciplina escolar de los estudiantes del III ciclo de educación primaria del distrito de San
Pedro, 2016.
AUTOR: Br. GONZALES TOLEDO Hernan
OPCIÓNDE
DIMENSIÓN RESPUEST CRITERIOS DEEVALUACIÓN
A
RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN
RELACIÓNENT OBSERVACIÓN
VARIABLE INDICADOR ÍTEMS RE Y/O

Siempre
A veces
ENTRE LA ENTRE LA ENTRE EL

Nunca
ELÍTEMS
VARIABLEY LA DIMENSIÓN Y INDICADOR Y
Y LA RECOMENDACIONES
DIMENSIÓN EL INDICADOR ELÍTEMS
OPCIÓNDE
RESPUESTA
SI NO SI NO SI NO SI NO
25. Te gusta ayudar a algún compañero que
Demuestra necesite de ti.
solidaridad en la 26. Estarías dispuesto en apoyar a las
Responsabilidad

interacción con sus personas que tengas necesidades de

pares y entorno vestimenta o alimentación.
social. 27. Compartes con tus compañeros los útiles
escóreles.
Práctica de valores

28. Apoyas las actividades escolares de

-Coopera en limpieza y cuidado del plantel
actividades de 29. Te gusta trabajar en grupos cooperativos
escolares, sociales y ,mostrando actitud de ayuda
comunales. 30. Participas con tus padres en acciones de
ayuda a otras personas.
Demuestra 31. Cuando utilizas los materiales didácticos
responsabilida del aula los devuelves luego de utilizarlos
Respeto

d en el uso y a su lugar.
cuidado de los 32. Te sientes responsable de participar en el
materiales cuidado del mobiliario escolar
educativos e 33. Actúas de manera responsable en el
infraestructura cuidado de la infraestructura de la escuela
utilizada. evitando rayar o pintas las paredes.

49
 34. Cumples con la entrega oportuna de las
tareas domiciliarias que los profesores te
asignan
Responsabilidad en
35. Demuestra responsable con el rol que te
las tareas escolares
toca desempeñar en el trabajo grupal.
36. Cumples de manera responsable con los
trabajos individuales del salón de clases.
37. Soy una persona que respeto el espacio
Respeto por el de trabajo de los demás compañeros
espacio de trabajo 38. En casa tus padres respetan tus formas de
vestir, peinar, hablar u otros
Tolerancia

39. Demuestro respeto por los demás al

Respeto de la llamarlos por sus nombre
individualidad
16. Cuando en casa algunos de los integrantes
están hablando los demás le prestan
17. Demuestro
atención. respeto por los demás al
Respeto en la
saludarlos cordialmente.
comunicación y
18. Soy comprensivo frente a la forma de
saludo
hablar de mis compañeros
19. Soy tolerante con la forma de vestir de mis
compañeros.
-Tolerancia a las
diferencias. 20. Cuando no comprendes el
comportamiento de otra persona tratas
Solidaridad

de conocerla
21. Considero quemejor para comprender
las personas su
que viven de
actitud.
una forma distinta a la mía no son raras
22. Demuestro respeto por las opiniones de
mis compañeros.
Tolerancia frente a 23. En el trabajo grupal me gusta escuchar las
las opiniones de los opiniones de todos los compañeros
demás. aunque sean diferentes a las mías.
24. Si algún compañero ofende mantengo la
calma y evito agredirlos.

Firma del evaluador

50
 MATRIZ DE VALIDACIÓNDE INSTRUMENTO

NOMBRE DELINSTRUMENTO :Lista de cotejo sobre la práctica de valores

OBJETIVO :Determinar el nivel de práctica de valores

DIRIGIDO A :Estudiantes del III ciclo de educación primaria del distrito de San Pedro, 2016.

APELLIDOSY NOMBRES DEL EVALUADOR :Dra. CHUNGA PINGO Gaby

GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR : Doctora

VALORACIÓN:

Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo

Firma del evaluador

51
 MATRIZ DE VALIDACIÓN DE LA VARIABLE

TÍTULO: Relación de la práctica de valores y la disciplina escolar de los estudiantes del III ciclo de educación primaria del distrito de San
Pedro, 2016.
AUTOR: Br. GONZALES TOLEDO Hernan
OPCIÓNDE
DIMENSIÓN RESPUEST CRITERIOS DEEVALUACIÓN
A
RELACIÓNENT OBSERVACIÓN
VARIABLE INDICADOR ÍTEMS RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN RE
Y/O

Siempre
A veces
Nunca
ENTRE LA ENTRE LA ENTRE EL ELÍTEMS
VARIABLEY LA DIMENSIÓN Y INDICADOR Y Y LA RECOMENDACIONES
DIMENSIÓN EL INDICADOR ELÍTEMS OPCIÓNDE
RESPUESTA

SI NO SI NO SI NO SI NO
1. Los profesores te orientan para hacer las
cosas.
Rol de los maestros
2. Tus maestros te hablan antes de gritar.
El orden

3. En tu escuela los maestros respetan tu libertad.

Disciplina escolar

4. Manejas un horario para hacer tus tareas.

Orden frente a la 5. Te caracterizas por mantener el orden durante las
tarea clases.
6. Sigues los consejos de tus maestros para hacer tus
tareas.

7. Evitas llegar tarde a clase

El control

Registro de
8. Pides permiso para salir o entrar a clases.
eventos personales

9. Saludas a tus maestros al ingresar a la escuela

Regulación en la 10. En tu escuela se sanciona a los compañeros

escuela que se portan mal.

52
 11. Cuidas los materiales de la clase

12. Evitas hacer pintas en las mesas, las paredes,

los servicios.

13. Obedeces a tus profesor

Las conductas Manifestación de
conductas ante los 14. Respetas a tus profesores.
profesores
15. Prestas atención a la explicación de tu profesora

16. Mantienes limpia tu aula.

Practica de
17. Cumples con las tareas asignadas por tu
conductas de
profesora
convivencia
18. Llamas por su nombre a tus compañeros
19. En tu aula se observan un cartel con las normas
de convivencia

Conocimiento 20. Conoces las normas de convivencia

sobre normas
Las normas

escolares. 21. Dialogas con otros niños sobre la importancia

de las normas de convivencia
22. Cumples las normas de comportamiento de tu
aula.
23. Elaboras junto a tu profesora las normas de
convivencia
Acatamiento de 24. Usas el uniforme de la escuela de manera
normas permanente.
25. Asistes permanentemente a la escuela.

Firma del evaluador

53
 MATRIZDE VALIDACIÓNDE INSTRUMENTO

NOMBRE DELINSTRUMENTO :Lista de cotejo sobre disciplina escolar

OBJETIVO : Determinar el nivel de disciplina escolar

DIRIGIDO A :Estudiantes del III ciclo de educación primaria del distrito de San Pedro, 2016.

APELLIDOSY NOMBRES DEL EVALUADOR :Dra. CHUNGA PINGO Gaby

GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR : Doctora

VALORACIÓN:

Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo

Firma del evaluador

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