UNIVERSIDAD INTERNACIONAL

VICERRECTORÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES.

CURSO BÁSICO DE DIDÁCTICA. ENFOQUE DE COMPETENCIAS CON

APOYO DE TICS.

Competencia a demostrar: Diseña escenarios de aprendizaje de las

asignaturas que imparte aplicando los principios didácticos del
Constructivismo y el aprendizaje de competencias. (Proyecto)

Profesor. Raúl Bruno Uribe Álvarez. Febrero 2014

 El cambio que ha experimentado el mundo en las tres últimas décadas caracterizado por la globalización
económica, la intensificación de las relaciones internacionales, la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación ha provocado el replanteamiento de la aportación que hace al funcionamiento social las
instituciones educativas.
El mundo laboral actual exige de los egresados de las universidades competencias profesionales más
variadas, precisas y eficientes las cuales no pueden esperar a que el egresado las asuma tardíamente como
resultado de la experiencia del trabajo, así, se hace necesario que el estudiante las vaya adquiriendo desde la propia
situación escolar, es por ello, que en muchas instituciones educativas se ha adoptado un modelo pedagógico basado
en el aprendizaje de competencias incluyendo en éste la vinculación laboral.
En este curso Básico de Didáctica se plantea, a propósito de competencias, como competencia final para los
profesores, el diseñar escenarios de aprendizaje que fomenten en los estudiantes la adquisición de competencias
que le demandará el mundo profesional. Estas, según el nivel y tipo de asignatura pueden ser genéricas,
disciplinares o profesionales.
La primera unidad del curso comprende una reflexión sobre la didáctica, los objetivos de aprendizaje, las
competencias de aprendizaje, la importancia de la misión institucional y el necesario encuadre de un curso; en la
segunda unidad se aborda el estudio del aprendizaje cooperativo como escenario de aprendizaje base y luego los
métodos didácticos del aprendizaje basado en problemas, el proyecto y el estudio de caso como espacios
situacionales para la adquisición de las diversas competencias, y; finalmente en las dos últimas unidades, previa
explicación del Modelo Pedagógico de la Universidad Internacional, se muestra a los profesores el diseño de los
cursos bajo el enfoque de competencias.
Es de hacer notar que en las dos primeras unidades se sugieren enlaces electrónicos como referencias de
investigación para el posterior análisis grupal que se hará en las sesiones presenciales, pero que no limitan la
iniciativa o las aportaciones de la experiencia personal de los profesores.
Finalmente es conveniente tomar en cuenta el plan de evaluación del curso donde se precisa los instrumentos
y criterios de desempeño de los productos para la acreditación del curso.
 INVENTARIO DE COMPETENCIAS POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.

CURSO BÁSICO DE DIDÀCTICA. ENFOQUE DE COMPETENCIAS DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES.

UNIDAD 1. LA DIDÁCTICA Y LAS COMPETENCIAS Sesión: 1

Competencia de unidad: Reflexiona por escrito, sobre la importancia del diseño de competencias de aprendizaje en la planeación de
un curso escolar .
Contenidos/ enlaces Competencias de construcción Escenarios de
aprendizaje

La didáctica y su campo de estudio - Explica de la didáctica: su relación con la pedagogía; sus -Investigación
elementos; sus tipos, y; sus propósitos y fines con respecto a individual,
la educación. -Reportes de
investigación sobre las
Los objetivos de aprendizaje y las - Explica la importancia de los objetivos de aprendizaje; su competencias de
competencias rediseño en competencias y el alcance de estas últimas en el construcción,
desempeño laboral. -Escrito de reflexión de
la unidad.
La misión institucional, el plan de estudios, - Explica la relación entre misión, plan de estudios, - Aprendizaje
el programa de estudios y el plan de clase programa de estudios y plan de clase. cooperativo: simposio
de análisis.
- Explica la importancia de fijar con precisión: la
El encuadre de un curso normatividad aplicable, las reglas operativas del curso y los
criterios y medios de calificación y evaluación.
 Contenidos Enlaces Sugeridos

La didáctica y su - Didáctica: http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica

campo de - Enfoque tradicional vs. Enfoque contemporáneo de la didáctica:
estudio: http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtml
- La Didáctica : http://www.youtube.com/watch?v=tIX_VVSHZT4&feature=related
- Didáctica General: http://www.youtube.com/watch?v=-EMAY25rmHs

-
Los objetivos de - Objetivos de aprendizaje: http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/021123232113.html
aprendizaje y las - Definición de objetivos de aprendizaje: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/132/13206302.pdf
competencias
- Qué diferencias existen entre competencias y objetivos de aprendizaje:
http://www.redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/DIFERENCIA
%20COMPETENCIAS%20-%20OBJETIVOS.pdf
- Competencia (aprendizaje): http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_(aprendizaje)
- Qué podemos entender por competencias : http://www.youtube.com/watch?v=oH-B-m7jCQ0&feature=related
- Formación por competencias: http://www.youtube.com/watch?v=QK_8tqUr1E4&feature=related

La misión .. Investigación con su director de departamento académico

El encuadre de
un curso El encuadre de un curso: http://www.iztacala.unam.mx/sga/materialesapoyo/ENCUADRECursodeIniciacion10-14enero2011.pdf
 INVENTARIO DE COMPETENCIAS POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.

CURSO BÁSICO DE DIDÀCTICA. ENFOQUE DE COMPETENCIAS DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES.

UNIDAD 2. LAS COMPETENCIAS Y LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Sesión: 2

Competencia a demostrar: Reflexiona por escrito sobre el o los escenarios de aprendizaje más adecuados para fomentar la adquisición
de competencias genéricas, disciplinarias o profesionales en las asignaturas que imparte.
Contenidos Competencias de construcción Escenarios de
aprendizaje

Las competencias, los escenarios de
aprendizaje y las actividades de
aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo.
Los escenarios de aprendizaje y los
métodos de aprendizaje: resolución de
problemas, elaboración de proyectos y
resolución de caso.
- Explica la relación que existe entre las actividades de -Investigación
aprendizaje y la promoción de competencias genéricas y individual,
disciplinares (de construcción y profesionales) Reporte de investigación
sobre las competencias
de construcción,
Explica del aprendizaje cooperativo: fundamento teórico, -Cuadro comparativo de
concepto, requisitos de funcionamiento, habilidades y los métodos de
valores que promueve en el alumno. aprendizaje.
-Escrito de reflexión
Explica mediante un cuadro comparativo los métodos de sobre los escenarios de
aprendizaje: resolución de problemas, elaboración de aprendizaje.
proyecto y resolución de caso a partir de los siguientes Aprendizaje
elementos: concepto, características y competencias cooperativo: equipos de
genéricas o profesionales que desarrolla. discusión y plenario de
conclusiones.
 Contenidos Enlaces Sugeridos
Las Cuarta habilidad: Diseñar e instrumentar actividades de aprendizaje
competencias, http://es.scribd.com/doc/60687953/Zarzar-Charur-Carlos-1993-%E2%80%9CDisenar-e-instrumentar-actividades-de-
los escenarios aprendizaje-y-de-evaluacion-de-los-aprendizajes%E2%80%9D
de aprendizaje y Metodología para el desarrollo de competencias: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/274/27411311017.pdf
las actividades Procesos formativos en el aula: http://www.upm.es/innovacion/cd/02_formacion/talleres/nuevas_met_eva/rajadell_articulo.pdf
de aprendizaje

Aprendizaje El aprendizaje cooperativo en el aula: http://www.goethe.edu.ar/users/refoko/refo/Veranst2010/Johnson_1.pdf

cooperativo Trabajo en grupo y aprendizaje cooperativo:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/trabajo_en_grupo.pdf

Escenarios de Aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica: http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf

aprendizaje: Aprendizaje basado en proyectos: http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf
Estudio de casos como técnica didáctica: http://www.itesm.mx/va/dide2/documentos/casos.PDF
CURSO BÁSICO DE DIDÀCTICA. ENFOQUE DE COMPETENCIAS DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES.

UNIDAD 3. LAS COMPETENCIAS Y EL DISEÑO DIDÁCTICO DE UN CURSO Sesión: 3

Competencia a demostrar: Diseña escenarios de aprendizaje de las asignaturas que imparte aplicando los principios didácticos del
Constructivismo y el aprendizaje de competencias.
Contenidos Competencias de construcción Escenarios de
aprendizaje
Elementos del diseño de un curso bajo el * Explica la relación entre los siguientes elementos de la Demostración del
enfoque de competencias. planeación de curso bajo el enfoque de competencias: instructor a partir del
- Documentos institucionales: Visión, misión, principios y formato Inventario de
valores. Competencias por
- Modelo Pedagógico. unidad de aprendizaje,
- Perfil de egreso de la carrera, programa o grado. descripción de
- Área de formación (materia). escenarios de
- Contenidos temáticos (asignatura). aprendizaje y plan de
- Competencias: Genéricas y Disciplinares: de construcción evaluación
y finales/profesionales.
- Escenarios de aprendizaje: El aprendizaje cooperativo,
estudio de caso, proyecto, elaboración de productos, solución
de problemas, investigaciones, etc., y plan de evaluación.

.
CURSO BÁSICO DE DIDÀCTICA. ENFOQUE DE COMPETENCIAS DIPLOMADO EN HABILIDADES DOCENTES.

UNIDAD 4. LAS COMPETENCIAS Y EL DIDEÑO DIDÁCTICO DE UN CURSO Sesión: 3

Competencia a demostrar: Diseña escenarios de aprendizaje de las asignaturas que imparten aplicando los principios didácticos del
Constructivismo y el aprendizaje de competencias.
Contenidos Competencias de construcción Escenarios de
aprendizaje.

- Inventario de competencias por unidad de Diseña bajo el modelo de competencias cuando menos uno -Proyecto: Diseño
aprendizaje. de los cursos que imparte en los formatos de este curso, así didáctico de un curso
- Plan de evaluación por unidad o curso como el plan de evaluación correspondiente. bajo el enfoque de
- Descripción de escenarios de aprendizaje competencias.

Proyecto: Diseño didáctico del curso:

________________________________

.
 PLAN DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EL CURSO BÁSICO DE DIDÁCTICA. ENFOQUE DE COMPETENCIAS

REPORTES DE INVESTIGACIÓN SOBRE COMPETENCIAS DE ESCRITOS DE REFLEXIÓN DE LAS UNIDADES 1 Y 2: 30%

CONSTRUCCIÓN: 20 %
Criterios de ejecución:
Criterios de ejecución:
-Redacción libre
- En hoja blanca - Separar las ideas por párrafos
- En esquema: mapa conceptual, mapa mental, cuadro sinóptico -Mínimo una cuartilla
- A partir de la competencia de construcción - Escrito en computadora en hoja blanca tamaño carta, letra del número 12;
Arial o Times New Roman; interlineado sencillo;

CUADRO COMPARTIVO DE LOS MÉTODOS DE APRENDIZAJE : 20 % DISEÑO DE ESCENARIOS DE APRENDIZAJE Y DEL CUADRO DE
EVALUACIÓN: 40%
Criterios de ejecución:
Criterios de ejecución:
los siguientes elementos de cada uno de los métodos:
-Atender a
concepto, características y competencias genéricas o profesionales En los formatos del curso y de acuerdo al documento de
que desarrolla. orientación.

- Escrito en computadora.
 FORMATOS
PARA EL DISEÑO DE UN
CURSO BAJO EL ENFOQUE
DE COMPETENCIAS
CURSO: Electricidad y Magnetismo
Competencia final: Analizará y resolverá problemas que involucren a la
electricidad y magnetismo
 INVENTARIO DE COMPETENCIAS POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.

ASIGNATURA: Electricidad y Magnetismo

UNIDAD 1: Fuerza y Energía Electrostática

Competencia a demostrar: Analizará y resolverá problemas utilizando la ley de Coulomb y el campo Eléctrico

Contenidos temáticos: Competencias de construcción: Escenarios de

aprendizaje
Entiende los fenómenos asociados a la Electrostática. - Investigación
individual sobre la
1.1 Electrostática Aplica la Ley de Coulomb en la resolución de problemas electrostática y sus
1.2 Ley de Coulomb electrostáticos. aplicaciones
- Trabajo colaborativo:
1.3 Campo Eléctrico Analiza y entiende el concepto de campo eléctrico y resuelve resolución de problemas
1.4 Ley de Gauss problemas involucrando dicho campo. aplicando la ley de
Coulomb
1.5 Explica la Ley de Gauss y da ejemplos de aplicación de - Exposición en equipo
dicha ley. sobre el concepto de
campo eléctrico y sus
aplicaciones.
- Investigación
individual sobre la Ley
de Gauss.
-Trabajo colaborativo:
Resolución de
 problemas aplicando la
Ley de Gauss

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA LA UNIDAD 1:

INVESTIGACION, RESUMENES Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EXPOSICIÓN GRUPAL: 20%

FORMA INDIVIDUAL: 20%
- La exposición debe ser clara y concisa
- La investigación debe realizarse a mano - La exposición no debe contener errores ortográficos
- El trabajo debe contener cero errores ortográficos - La exposición debe contener datos bibliográficos
- El trabajo debe contener la fuente de donde se obtuvo la información
- La solución de problemas debe hacerse en forma clara y ordenada
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN FORMA GRUPAL: 20% EXAMEN EN EQUIPO: 40%

- La resolución de los problemas debe hacerse en forma clara y - El examen debe ser resuelto en forma clara y ordenada e indicando
ordenada. todo el procedimiento para la solución de problemas
- Los problemas resueltos deben ser expuestos al resto de la clase

INVENTARIO DE COMPETENCIAS POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.

ASIGNATURA:
UNIDAD 2:
Competencia a demostrar:

Contenidos temáticos: Competencias de construcción: Escenarios de

aprendizaje
2.1 .
2.2 .
.
2.3
2.4

2.5

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA LA UNIDAD 2:

-
 INVENTARIO DE COMPETENCIAS POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.

ASIGNATURA:
UNIDAD 3:
Competencia a demostrar:

Contenidos temáticos: Competencias de construcción: Escenarios de

aprendizaje
3.1 .
3.2 .
.
3.3
3.4

3.5

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA LA UNIDAD 3:

-
ORIENTACIONES PARA EL LLENADO
DEL FORMATO.
CURSO: Nombre del curso que imparte
Competencia final: Redacte la competencia final o adquirir en el curso. Ésta debe redactarse
en tercera persona del tiempo presente, pensando en la competencia que queremos que el
alumno adquiera como resultado del curso. Para ello, es importante tomar en consideración: el
perfil de egreso del estudiante, el propósito u objetivo general del curso y las situaciones
sociales o profesionales que podrán ser atendidas si el alumno adquiere dicha competencia. La
competencia final se inicia con un verbo de alto nivel, por ejemplo: “elabora”, “resuelve”,
“construye”, “compone”, “repara” , “dictamina”, “evalúa”, “valora”, “diseña”, es decir, verbos
que denotan una capacidad compleja a demostrar por el estudiante, luego se hace referencia a lo
que se quiere que el alumno elabore, resuelva o construya. No está demás precisar el cómo y si
es necesario el dónde y con qué.
 INVENTARIO DE COMPETENCIAS POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.

ASIGNATURA: Anote nuevamente el nombre de la asignatura

UNIDAD ( ): Anote el número y nombre de la unidad

Competencia a demostrar: Redacte la competencia a demostrar de la unidad. Siga las mismas indicaciones para la redacción de la competencia
final del curso solo que ahora referida a una unidad de aprendizaje. El conjunto de las competencias a demostrar por unidad nos dará la
adquisición de la competencia final del curso

Contenidos temáticos: Competencias de construcción: Escenarios de aprendizaje

Anote los contenidos temáticos de la
unidad. Estos están en el programa de
estudios. Es posible que usted no esté de
acuerdo en el orden que presentan o bien,
desde su punto de vista, hay omisiones o
excesos, esta es la oportunidad para
reestructurar y comprobar sus
observaciones
Redacte ahora las competencias de construcción. Estas
describen, también de manera verbalizada, lo que los
alumnos en lo individual o colectivo deben hacer para
lograr la competencia a demostrar de la unidad en
planeación y obviamente estarán referidas a los contenidos
temáticos anotados. No es necesario redactar una
competencia de construcción por tema, ya que alguna
puede incluir varios contenidos.
Otra forma que pueden adquirir la redacción de las
competencias de construcción es el redactar la secuencia de
actividades de aprendizaje mediante las cuales el estudiante
se apropia de la o las competencias planeadas
anote las actividades o situaciones
de aprendizaje que contribuirán al
logro de las competencias, pero antes
una reflexión importante:
El enfoque del aprendizaje por competencias
considera que el aprendizaje cooperativo es el
escenario adecuado para ello en tanto que no sólo
imita el espacio de trabajo o situacional en el que
regularmente nos desenvolvemos en la vida social,
sino también porque contribuye la adquisición de
competencias genéricas como son: la participación
y dirección en equipos de trabajo, gestión de la
información o auto aprendizaje, adaptación al
cambio y la comunicación oral y escrita, así que,
éste (el aprendizaje cooperativo) es una anotación
obligada pero hay que recordar, que el aprendizaje
cooperativo se da en función de alguna propuesta
“de gran calaje” como es el proyecto, la solución
de problemas, la demostración, la investigación, la
resolución de casos o alguna otra que implique el
 trabajo colectivo y que se concrete la generación
de un producto o resultado, obviamente referido a
la solución de necesidades profesionales, o
situacionales.

Una vez que tenemos planeadas las unidades de nuestro curso y constatamos que están alineadas sus respectivas
competencias con la competencia final y ésta a su vez, con el perfil de egreso de nuestros estudiantes corresponde diseñar
nuestro Plan de Evaluación-

La planeación del aprendizaje por competencias quedaría incompleta si no se determina los instrumentos de evaluación y los
criterios de desempeño. Los primeros, son el medio a través del cual vamos a comprobar la adquisición de la competencia y
los segundos las condiciones o requisitos suficientes para la adecuada resolución del instrumento.

La selección del escenario de aprendizaje (proyecto, solución de problemas, estudio de caso, etc., sugiere en si mismo el o
los instrumentos más adecuados para verificar la apropiación de la competencia planeada. Ejemplo: si se seleccionó la
solución de problemas como escenario para la adquisición de una determinada competencia, se puede escoger como
instrumento la presentación o demostración de la solución elaborada, sin embargo es necesario precisar cómo se presentará
la propuesta de solución, es decir, si será mediante representantes del equipo de trabajo, apoyados en una presentación
electrónica, acompañada de un informe escrito y éste que características debe tener en cuanto a forma y fondo. En fin, la
planeación de una unidad de aprendizaje debe contemplar el instrumento a través del cual se comprobará la adquisición la
competencia planeada. Sobra decir que el inventario de competencias por unidad así como, los instrumentos de evaluación y
sus respectivos criterios de desempeño deben darse a conocer a los estudiantes como parte del encuadre del curso con el fin
de que sepan con anticipación lo que se espera de ellos.

Como complemento de este punto hay que construir la herramienta o registro mediante el cual se determinará la calificación
obtenida por los estudiantes en lo individual y colectivo. Esto es, la lista de verificación, rúbrica o escala de medición a
través del cual se determinará de manera corresponsable, alumnos y maestro, el nivel de adquisición de la competencia, las
fortalezas, debilidades y oportunidades detectadas en el proceso y la conclusión de si las evidencias acreditaron o no, la
competencia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL INSTRUMENTO SELECCIONADO

Resolución de problemas:
-Pruebas objetivas LOS DEBE DETERMINAR CON LA MAYOR PRECISIÓN TANTO
-Desarrollos temáticos: respuesta extensiva o restringida EN SU FORMA COMO EN EL CONTENIDO PARA QUE EL
-Simuladores escritos: desarrollo escrito o resolución de problemas INSTRUMENTO RECOJA LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CONTENIDAS EN LA COMPETENCIA
Solicitud de productos o conductas
-Proyecto: de desarrollo, investigación o evaluación
-Monografía
- Ensayo
LAS HERRAMIENTAS DE CALIFICACIÓN: LISTAS DE COTEJO,
-Reporte: formativo de avance o sumativo PRUEBA DE EJECUCIÓN, OBSERVACION, ENTREVISTA Y
-Cuadro de participación RÚBRICA.
. Exposición oral: de base estructurada o de base no estructurada
-Demostraciones
-Elaboración de trabajos: escritos o tridimensionales

Observaciones
-Listas de verificación
-Registros anecdóticos
-Escalas de evaluación: numéricas, gráficas o comparativas

Interrogatorio
-Cuestionarios de preguntas: abiertas o cerradas
-Escalas de actitud
-Entrevista : estructurada o no estructurada
-Autoevaluación: oral o escrita
CURSO:
Competencia final:
 INVENTARIO DE COMPETENCIAS POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.

ASIGNATURA:

UNIDAD 1:
Competencia a demostrar:

Contenidos temáticos: Competencias de construcción: Escenarios de

aprendizaje
.
.
1.1 .
1.2

1.3
1.4

1.5
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA LA UNIDAD 1:

-
 INVENTARIO DE COMPETENCIAS POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.

ASIGNATURA:

UNIDAD 2:
Competencia a demostrar:

Contenidos temáticos: Competencias de construcción: Escenarios de

aprendizaje
2.1 .
2.2 .
.
2.3
2.4

2.5
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA LA UNIDAD 2:

-
 INVENTARIO DE COMPETENCIAS POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.

ASIGNATURA:

UNIDAD 3:
Competencia a demostrar:

Contenidos temáticos: Competencias de construcción: Escenarios de

aprendizaje
3.1 .
3.2 .
.
3.3
3.4

3.5
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA LA UNIDAD 3: