Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Por:
Asesor:
Orlando Montenegro
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
CALI, VALLE
2018
2
Tabla de Contenido
Resumen .................................................................................................................................................................. 8
Abstract ................................................................................................................................................................... 9
Introducción........................................................................................................................................................... 10
Problema ............................................................................................................................................................... 12
Planteamiento del Problema .............................................................................................................................. 12
Formulación del problema .................................................................................................................................. 14
Pregunta Problema ............................................................................................................................................ 14
Objetivos................................................................................................................................................................ 17
Objetivo General ................................................................................................................................................ 17
Objetivos Específicos .......................................................................................................................................... 17
Marco Referencial.................................................................................................................................................. 18
Antecedentes de Investigación ........................................................................................................................... 18
En Colombia ................................................................................................................................................... 18
En otros países ............................................................................................................................................... 23
Conclusiones .......................................................................................................................................................... 86
Recomendaciones .................................................................................................................................................. 88
Apéndices .............................................................................................................................................................. 97
Apéndice 1.......................................................................................................................................................... 97
Diseño encuesta ............................................................................................................................................. 97
Apéndice 2 ....................................................................................................................................................... 100
Consentimiento informado .......................................................................................................................... 100
Apéndice 3........................................................................................................................................................ 102
Resumen Analítico Especializado - RAE - ...................................................................................................... 102
4
Lista de tablas
Lista de gráficos
Gráfico 10. Motivos que generan problemas entre estudiantes - Décimo _________________ 52
Gráfico 11. Motivos que generan problemas entre estudiantes - Once ___________________ 53
Gráfico 12. Motivos que generan problemas entre estudiantes -Total ____________________ 53
Gráfico 13. Opinión frente al porque se deben estos problemas -Noveno _________________ 54
Gráfico 14. Opinión frente al porque se deben estos problemas -Décimo _________________ 55
Gráfico 15. Opinión frente al porque se deben estos problemas -Once ___________________ 55
Gráfico 16. Opinión frente al porque se deben estos problemas -Total ___________________ 56
Resumen
que confluyen factores que van desde la desmotivación hacia el estudio, embarazos no deseados,
agresiones verbales, hogares con madres cabeza de familia y víctimas de la violencia, hasta
la institución educativa Evaristo García, para identificar los distintos factores de riesgo
psicosocial en los ámbitos familiar, escolar y comunitario a los que estos expuestos estos
jóvenes.
En el ámbito escolar se lograron identificar como factores de riesgo, porte de armas, robo de
con sus padres. En el entorno social se registra consumo de drogas, presencia de pandillas,
Abstract
The research work shows us a complex panorama of psychosocial risks, in which factors that
range from demotivation to study, unwanted pregnancies, verbal aggressions, homes with
mothers head of family and victims of violence, to expendio and consumption of psychoactive
Through quantitative research, a survey was applied to one hundred and twenty-eight students
of the educational institution Evaristo García, to identify the different psychosocial risk factors in
the family, school and community areas to which these young people were exposed.
In the school environment, they were able to identify as risk factors, carrying weapons,
stealing personal elements, physical and verbal aggressions, unwanted pregnancies. In the family
environment risk factors are identified, such as displaced families, dysfunctional families,
unemployed parents, family violence, distrust and lack of communication with their parents. In
the social environment, drug consumption, presence of gangs, homicides and robberies, and
Introducción
Este trabajo de investigación que tiene como objetivo general “Identificar los riesgos
psicosociales a los que están expuestos los estudiantes adolescentes de los grados noveno,
durante el primer semestre del año 2018”, parte del reconocimiento de algunos aspectos de la
Colombia y en otros países, entre ellos trabajos de grado realizados por estudiantes de la UNAD.
no infractores. En ambos estudios se logra identificar una mayor exposición a factores de riesgo
psicosocial a los niños y jóvenes desplazados así como a los jóvenes infractores; lo cual
evidencia una mayor incidencia de estos dos factores de riesgo. También se realizaron
factores de riesgo que proceden del ámbito escolar y que se reflejan en robo de elementos
Salvador, Perú y Guatemala, se logró identificar la situación de pobreza como el factor de mayor
el carácter determinante de las condiciones socioeconómicas en que viven las familias y amplios
para la recolección y análisis de los datos e información. Se diseñó como instrumento una
encuesta de quince preguntas con opción de respuesta múltiple, que fue aplicada a ciento
de Atención Integral para la Convivencia Escolar, que establecen la Ley 1620 de 2013 y el
Problema
18 barrios, con una población de 102.388 habitantes, 23.435 habitantes son niños, niñas y
adolescentes; de los cuales 1.837 niños reciben educación preescolar, 7.451 reciben educación
primaria y 8.596 jóvenes adolescentes reciben educación secundaria y media, según Cali en
Cifras (2014-2015)
Existen siete Instituciones Educativas Oficiales, entre ellas la Institución Educativa Evaristo
Comuna 8 (2016 - 2019), se presenta un incremento anual de la tasa de repitencia escolar del
Según los indicadores de eficiencia interna por instituciones y sedes educativas, registrados
La Institución Educativa Evaristo García tiene una mayor cobertura en los barrios La Floresta,
Saavedra Galindo, Uribe Uribe, Primitivo Crespo y Simón Bolívar. De acuerdo a las
declaraciones realizadas por el señor Alberto Giraldo Gallego líder y miembro de la junta de
13
acción comunal, el cual afirma que, en estos barrios es más intensivo el expendio y consumo de
Como lo menciona el Plan de Desarrollo en la comuna 8 (2016 - 2019), “se registraron 1.137
nacimientos de niños vivos y un 16,2% de estos niños son de madres adolescentes. Entre las
del Municipio, en el año 2015, se presentaron 295 casos de violencia familiar, ocupando un sexto
puesto en este tipo de violencia entre las 22 comunas del municipio y 30 casos de violencia
sexual. De otra parte, la Comuna 8 en el año 2017 registro 38 homicidios comunes, 30 muertes
De acuerdo con datos extraídos de la encuesta de empleo y calidad de vida, citados en el Plan
de Desarrollo de la Comuna 8:
encuentra buscando empleo. El 29,2% de los 643 hogares encuestados percibe que sus ingresos no
alcanzan para cubrir sus gastos mínimos, el 62,9% percibe que sus ingresos sólo alcanzan para cubrir
sus gastos mínimos y solo el 8,0% percibe que sus ingresos alcanzan para cubrir más de sus gastos
De acuerdo a los resultados arrojados en la presente investigación podemos decir que en esta
inquilinato. De otro lado la Comuna presenta déficit de zonas verdes y escenarios deportivos, así
como una baja oferta institucional de programas deportivos, recreativos y culturales para los
desempleo y bajo nivel de ingresos, muertes por homicidio y suicidio, violencia familiar y
embarazos en adolescentes, entre otras. Todas estas situaciones configuran un amplio panorama
de factores de riesgo psicosocial, que no están claramente identificados y a los que están
expuestos los estudiantes de los grados noveno, decimo y once de esta institución educativa.
Pregunta Problema
¿Cuáles son los riesgos psicosociales a los que se ven expuestos los estudiantes adolescentes
de los grados noveno, décimo y once de la “Institución Educativa Evaristo García” de la Comuna
Justificación
La Ley 115 de 1994, conocida como Ley General de Educación, entre los fines de la
y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad (Ley 115, 1994, art.5).
Por otra parte, la Ley 1620 de 2013, Por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia
otros: “Garantizar la protección integral de los niños, niñas y adolescentes en los espacios
Además de:
conductas que atentan contra la convivencia escolar, la ciudadanía y el ejercicio de los derechos
las relacionadas con acoso escolar y violencia escolar incluido el que se pueda generar a través del uso
de la internet, según se defina en la ruta de atención integral para la convivencia escolar. (Ley 1620,
Igualmente, el Decreto 1965 de 2013, que reglamenta la Ley 1620 de 2013, determina entre
las acciones del componente de prevención de la ruta de atención integral para la convivencia
escolar:
La identificación de los riesgos de ocurrencia de las situaciones más comunes que afectan la
convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, a partir de las
particularidades del clima escolar y del análisis de las características familiares, sociales, políticas,
Es así como la identificación de los factores de riesgo psicosocial al que están expuestos los
estudiantes de los grados noveno, décimo y once de la institución educativa “Evaristo García”,
sociales externas que permean la comunidad educativa, identificando los conflictos y agresiones
las acciones del componente de prevención de la Ruta de Atención Integral para la Convivencia
Escolar.
Una vez identificados los factores de riesgo psicosocial a los que están expuestos los
estudiantes, la Institución Educativa dispondrá de una mayor información para implementar las
Objetivos
Objetivo General
Identificar los riesgos psicosociales en los ámbitos, individual, familiar, escolar y social, a los
que están expuestos los estudiantes adolescentes de los grados noveno, décimo y once de la
Objetivos Específicos
Definir los factores de riesgo psicosocial presentes en el ámbito familiar de los estudiantes de
Determinar los factores de riesgo psicosocial presentes en el ámbito escolar de los estudiantes
Indicar los factores de riesgo psicosocial presentes en el ámbito social de los estudiantes de la
Marco Referencial
Antecedentes de Investigación
denominada “El riesgo psicosocial para los estudiantes adolescentes de los grados noveno,
En Colombia
investigación titulada “Riesgo psicosocial entre población infantil y adolescente desplazada por
Esta investigación tuvo como objetivo describir y comparar el riesgo psicosocial según el
estrato socio-económico bajo. Se encontró un riesgo psicosocial de 36.5%; sin embargo, para
cada riesgo varió entre el 20% al 50%. El análisis comparativo dio cuenta de diferencias
19
de desplazamiento y edad.
Estos hallazgos sugieren que la mayor vulnerabilidad psicosocial podría asociarse al grupo
edad, siendo más vulnerable el grupo que es menor de edad. Es necesario realizar otras
eficaces.
En el año 2010 Ana María Sanabria, presentó ante la Pontificia Universidad Javeriana de
asociados con la conducta antisocial y delictiva en dos grupos de adolescentes. Un grupo está
conformado por adolescentes que se encuentran recluidos en dos instituciones privadas para
institución educativa pública. La muestra estuvo conformada por 179 adolescentes con edades
entre 12 y 18 años. La edad media de la muestra fue de 15 años. Para analizar la información
versión 15.0. Los resultados muestran que los adolescentes que se encuentran recluidos en dos
instituciones para menores infractores presentan una mayor frecuencia de exposición a los
factores de riesgo, asociados con la conducta antisocial y delictiva, en comparación con los
adolescentes no infractores que asisten a una institución pública, en los niveles exosistema,
20
delictivo.
Se concluye que los adolescentes que pertenecen a dos instituciones privadas para menores
asisten a una institución pública. La mayor exposición a diversos factores de riesgo, observados
infractores, los factores maltrato, el consumo y abuso de alcohol, son factores a los que se
encuentran expuestos en proporciones similares. Factores que son tenidos en cuenta en la teoría
riesgo comparados con los adolescentes infractores, es fundamental iniciar programas orientados
proyecto PIPSA (Programa Integral de Promoción de la Salud del Adolescente) realizado por el
Fundación Salud Familia y Comunidad. Lo que se hizo fue acudir a 12 colegios públicos y, luego
de la aprobación por padres de familia y directivas, se aplicó una encuesta a los jóvenes desde el
relacionados con el proceso de reproducción y de la salud sexual, del contacto con sustancias
función familiar.
Para la presente investigación se tomó como población objeto los adolescentes de los
los colegios y de llamadas se convocó a las orientadoras de los 25 colegios. A las orientadoras
que acudieron se les explicó el diagnóstico propuesto. Se logró concretar a 12 colegios para este
estudio.
22
puede ser utilizado para evaluar las tan frecuentes intervenciones que sobre este grupo de
través de las asociaciones) que tiene en el joven su familia para asumir o no conductas de riesgo.
En el año 2014 los estudiantes de Psicología Alexander Varela Cerquera y Yorly Karina
Osorio Valderrama, presentaron como opción de grado ante la Universidad Nacional Abierta y a
educativa se encuentra expuesta a un nivel de riesgo alto frente a las situaciones de robo de
ausentismo o fracaso escolar, el porte de armas entre otros se encuentran en nivel medio mientras
que aspectos como los conflictos familiares, el pandillismo, la falta de atención y amor de los
mismos.
En otros países
pobreza constituyen estresores permanentes que afectan las dinámicas y relaciones familiares. Lo
que repercute en debilitar el rol de soporte, protección y guía que necesitan los niños y
24
adolescentes de su familia y la presencia de adultos con actitudes positivas que sean modelos de
La muestra estuvo conformada por 300 niños, niñas y adolescentes, de 8 a 17 años, 142
Estatales de Villa El Salvador con nivel de instrucción que oscila desde el 2do grado de primaria
Para los niños, niñas y adolescentes entrevistados se identificaron una serie de factores de
precarios, hacinamiento, familias numerosas, necesidades básicas insatisfechas, entre otros) que
agresividad, entre otros), o que sea víctima o autor de diferentes formas de violencia, consumo
Factores de riesgo psicosocial que confluyen entre sí, en un momento muy significativo del
ciclo de vida, como es la niñez y adolescencia donde tienen una influencia muy significativa
económica, y otros problemas más críticos como son el consumo de drogas, participación en
Igualmente se halló que los niños, niñas y adolescentes entrevistados están en situación de
mayor vulnerabilidad, puesto que sus padres no tienen capacidad de respuesta para atenderlos
integralmente, sea por experiencias de vida, por la situación actual, así como su bajo nivel
educativo.
aquellas condiciones y situaciones de riesgo psicosocial que afectan a los niños, niñas y
adolescentes, en sus hogares, en la escuela y en la comunidad. Sobre esa base, se logra focalizar
a la población infantil que requiere mayor atención, y se podrán definir las intervenciones
familia, docentes y directoras/es. A su vez, recoge las opiniones de los y las líderes comunales y
(niño, niña o adolescente desde los 3 a 17 años, hombres y mujeres). Ofrece una medida
cuantitativa y cualitativa que permita caracterizar y ponderar su situación, es decir, describir los
factores personales, familiares o sociales que influyen o manifiestan su situación, así como
En el año 2007 en Guatemala, las estudiantes Sandra Carlota Palomo Tercero y Ana Melida
Roldan Estrada presentaron como opción de grado para obtener el título de Licenciada en
niño de 6 a 10 años”.
El trabajo se orientó a identificar los factores de riesgo psicosocial en los niños entre 6 y 10
años de edad que cursan los grados de primero a quinto grado de primaria del ciclo 2006, en la
escuela oficial urbana mixta No. 451 y tuvo como propósito determinar los factores escolares,
familiares y sociales que influyen en el ambiente escolar, en las conductas de los niños, en la
adaptación y el rendimiento académico, así como establece aspectos como la estructura dinámica
de interacción familiar.
como muestra veinticinco alumnos de todos los grados incluyendo también la participación de 18
maestros del establecimiento educativo. El impacto generado por el estudio permitió sentar un
precedente respecto al desarrollo de estudios de tal naturaleza al igual que la identificación de los
factores de riesgo que influían en la población objeto de estudio. Como resultado final de la
investigación se puede concluir que el factor que más influye en el desarrollo de la formación
Marco Teórico
demanda de una delimitación conceptual desde la cual deberá ser abordada esta investigación
que pretende dar cuenta de algunos aspectos de cierta realidad concreta. En la práctica, el marco
conceptual:
consultada sobre el problema y los cuales son sistematizados y organizados en este marco conceptual,
que a la postre se convierte en una síntesis organizada de estos conceptos que resumen los aspectos
esenciales de los fenómenos o cosas que son motivo de estudio. Es el mejor camino para organizar los
datos iniciales que se posee sobre el problema, de forma que se puedan percibir las relaciones entre
resultados.
Lo psicosocial que no puede ser visto simplemente como la unión de dos partes
psicológico y lo sociológico; deberá pensarse desde otra perspectiva y más allá de la supuesta
social no existen por separado, son sólo dos denominaciones y lo psicosocial constituye un todo
que no admite ser descompuesto o integrado en partes constitutivas que interactúan de tal o cual
manera.
29
Pablo Fernández (como se citó en Ovejero y Ramos, 2011) en su ensayo sobre lo psicosocial,
nos introduce en una categoría que trasciende y supera la figura de la interacción y que define
Lo psicosocial no es la interacción de una cosa con otra, sino lo que queda entre una cosa y la otra y
que las disuelve y que no es ninguna de las dos: la situación es aquello que está entre uno mismo y el
resto, entre la mente y la materia: es aquello que está entre lo que pesa y lo que no pesa, entre lo que
tiene medidas y lo que no, entre la cantidad y la cualidad, entre lo mecánico y lo simbólico, y por
ende, entre lo psico- y lo -social, de donde se desprende que este término de lo psico-social es muy
equívoco y nada afortunado, porque hacer referencia a dos instancias que desaparecen y que ya no
De acuerdo con este concepto de lo psicosocial, Fernández (2014) define la Psicología Social
como la “ciencia de la situación” que “desconoce otras reglas y otros métodos que no sean los
suyos” (p.50), de la misma manera que lo hacen las ciencias del sujeto y las ciencias del objeto.
Siendo así, “la situación” no es otra cosa que la realidad misma tal cual como se presenta y esa
entonces no hay modo de decir que fue producido por aquello, sino más bien al contrario, que la
realidad psicosocial es anterior y es primigenia con respecto a las realidades más elaboradas, más
parciales y más pequeñas de las personas y las cosas, de la psicología y la física.” (Fernández, 2011, p.
51)
30
Lo Psicosocial es entonces aquello que pretende dar cuenta del flujo o movimiento
permanente de las diferentes situaciones bajo las que se presenta una realidad de naturaleza
psicología social tradicional con sus sesgos de individualismo y experimentalismo, y como bien
La psicología y la psicología social ni son ni pueden ser ciencias positivas, su objeto —el ser humano
un producto social, cultural e histórico, y, por ello, no cabe entre las estrechas paredes del laboratorio”
Bien sabemos que la psicología social tradicional o dominante, ha sido instrumentalizada para
modelo económico neoliberal depredador del medio ambiente y un régimen político que lo
denominan la Nueva Psicología Social y otros como Psicología Social Critica o Psicología
Postmoderna. Esta nueva concepción se opone precisamente a seguir siendo utilizada para
mantener un orden establecido que atenta contra la dignidad humana y la sostenibilidad del
planeta. Hacen parte y vienen desarrollando los postulados epistemológicos de esta nueva
31
Enrique Pichon-Rivière (1971) citado por Becerra (2015, p. 8) está convencida de que hay
una dimensión psicosocial en toda problemática conflictiva y en toda situación que genera
sufrimiento en el ser humano y solo recibe una respuesta operativa de la psicología social.
Igualmente escriben, citando a Muñoz (2003) que para Pichon-Rivière la psicología social es el
nuevo campo teórico y de intervención que supera la oposición entre el individuo y la sociedad y
la inscribe en una crítica de la vida cotidiana mediante el estudio del sujeto inmerso en sus
Uno de los principios básicos de la psicología social comunitaria es que el control y el poder deben
organización y las acciones necesarias para que la comunidad use sus recursos, reconozca y emplee el
poder que tiene, o bien busque otros recursos y desarrolle nuevas capacidades, generando así el
la liberación, considera que la psicología no puede ser neutra ni ponerse al margen de las
partido. Baró (1983), citado por Ovejero y Ramos (2011, p. 16), considera que las supuestas
asepsia y neutralidad no son sino un mero engaño ideológico, disfrazado de falsa epistemología.
En relación con lo anterior, “se hace necesario un enfoque crítico que no explique los problemas
32
intervención psicosocial” dictada en la Universidad ICESI en Cali y editada por Moncayo y Díaz
En la intervención psicosocial, toda acción que dinamice un nuevo momento de encuentro y nuevas
formas de subjetivación constituye un recurso importante. Por tal razón, hay que recurrir a
instrumentos que más que orientados a un resultado actúen como inductores de expresión y faciliten
por Ovejero y Ramos (2011), entra a dilucidar un nuevo concepto de lo psicosocial, rebatiendo el
entre lo psicológico y lo social, esto es, entre el individuo y su entorno social; e introduce el
En ese sentido:
contenido de las cosas y la aparición de lo que hay en medio, entre ellas: la aparición de una sustancia
llamada tal vez relacionalidad que a su vez se infunde a todas las cosas que dejan de ser lo que eran
por separado y empiezan a ser algo que es todas juntas, de manera que las cosas o factores o detalles
que pertenecen a una situación dejan de parecerse a sí mismas y empiezan a parecerse entre sí, es
decir, empiezan a adquirir la forma de la relacionalidad que las constituye junto con todo lo demás, de
33
modo que una situación puede reconocerse como la unidad de todo lo distinto y la unidad de todo lo
múltiple que está bañado por una misma atmósfera. (Ovejero y Ramos, 2011, p. 48)
Por otra parte, es preciso dilucidar el riesgo psicosocial y sus factores, en el entendido que
confluyen hechos como desintegración o violencia familiar, desempleo o bajo nivel de ingresos,
Hechos que al conjugarse bien pueden desencadenar situaciones lesivas que truncan el normal
Los factores de riesgo psicosocial siempre estarán latentes en cualquier periodo del ciclo vital
del individuo, en relación a su condición personal, familiar, escolar, laboral y social. Cuando
Se menciona que:
El modelo de factores de riesgo busca identificar variables que aumenten la probabilidad de afectar
negativamente el desarrollo de las personas Para facilitar el análisis de factores de riesgo, diversos
autores han propuesto clasificarlos en seis ámbitos de procedencia, de acuerdo a un continuo que va
Según Strudel y Puentes-Neuman (2000) citado por Sanabria (2010, p. 258, menciona que los
comunitarios.
estudio, el estado anímico, algunas actitudes y percepciones hacia los demás y estados de
ansiedad o depresión. En los factores de riesgo familiares se consideran aspectos como las
psicológico, etc. Entre los factores escolares se están considerando aspectos como el acoso
armas, etc. Entre los factores sociales o comunitarios se consideran aspectos como la
barrial de los jóvenes adolescentes de la Institución Educativa, hemos considerado como factores
“situaciones” en las que se encuentran inmersos los jóvenes adolescentes de una institución
educativa, que denotan una realidad compleja que en sí constituye el objeto de estudio de la
psicología social; dentro del marco del enfoque y perspectiva del Programa de Psicología de la
En tal sentido es pertinente aludir al marco del enfoque y perspectiva del programa de
psicología de la UNAD, que aunque reconoce los aportes significativos de los enfoques
factores psicosociales.
cómo los seres humanos han adquirido e interiorizado un conjunto de conocimientos y un saber hacer,
36
de la misma manera que han construido y consolidado su identidad individual y social y los lazos
imprescindibles para el desarrollo del tejido social. (Directivas UNAD, 2013, p. 144)
De igual forma se logra observar la línea de investigación desde las disciplinas de las ciencias
Desde esta línea de investigación se piensa en una academia que reconoce desde las disciplinas
sociales y humanas la complejidad de un sujeto que a la vez se encuentra determinado desde y por el
entramado de sus condicionamientos sociales y culturales; pero que también despliega “líneas de
fuga”, ancladas en los senderos de su historia única y personal, las cuales pueden estar asociadas a la
ruptura de su realidad, ya sea cuando propone nuevas formas de ser y estar en el mundo (el joven de
una tribu urbana), nuevas categorías estéticas, (el artista) o nuevas realidades (el psicótico). (Monroy,
2011, p.30)
En términos políticos y sociales seguramente los sujetos se hacen visibles como actores que encarnan
una relación dinámica desde sus espacios de incidencia. Sujetos que reconocen la necesaria conexión
entre los espacios políticos y las comunidades; que visualizan de manera permanente esa ingente
necesidad de redistribuir los poderes y los recursos para buscar estados de equilibrio, o mejor, de
equidad, que permitan pensar en una sociedad de justicia, donde tantas frases de cajón que proliferan
Marco Jurídico-Legal
políticas públicas y normas legales con las que el Estado y el Sistema Educativa pretende asumir
las diferentes problemáticas de los niños y jóvenes estudiantes expuestos a los diferentes factores
de riesgo psicosocial.
Desde la Ley 115 de 1994 o Ley General de Educación, y desde la Ley 1620 de 2013 por la
cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los
Violencia Escolar, el Decreto 1965 de 2013 por el cual se reglamenta la Ley 1620 de 2013 y se
establece la ruta de atención integral para la convivencia escolar, así como las acciones de sus
diferentes componentes.
Marco Metodológico
Metodología
Se puede afirmar que la investigación “es el proceso que, utilizando el método científico,
bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los
método o técnica descriptiva para la recolección y análisis de los datos e información. Según
¿Cómo es?, ¿Dónde está?, ¿De qué está hecho?, ¿Cómo están sus partes –si las tiene-
interrelacionadas?, ¿Cuánto?, lo anterior con el fin de lograr identificar concretamente los riesgos
psicosociales en los diferentes entornos a los que están expuestos los estudiantes de noveno,
Tipo de Investigación
serie de hipótesis surgidas de la misma, siendo necesario obtener una muestra, ya sea en forma
Tamayo (2007). Por lo tanto, para realizar este estudio de tipo cuantitativo nos basamos en la
identificación de los riesgos psicosociales que se miran desde cuatro entornos principales,
individuales, familiares, escolares y sociales, permitiéndonos así definir cuál de estos es más
Línea de Investigación
Esta investigación que constituye el trabajo de grado para optar el título de psicóloga se
contexto educativo”.
cómo los seres humanos han adquirido e interiorizado un conjunto de conocimientos y un saber hacer,
39
de la misma manera que han construido y consolidado su identidad individual y social y los lazos
imprescindibles para el desarrollo del tejido social. (Citado por Monroy, 2011, p. 21)
Método
Esta investigación está orientada a conocer los riesgos más relevantes a los que se encuentran
expuestos los estudiantes de grados noveno, décimo y once de la institución educativa Evaristo
García, los cuales fueron encuestados dentro de su horario escolar, para poder realizar el análisis
Procedimientos
Se ha utilizado una encuesta de riesgos psicosociales, la cual ha sido aplicada durante el mes
de abril del año 2018, en las instalaciones de la institución educativa Evaristo García, en una
Instrumentos de investigación
4 y 10) y 2 cerradas.
Este instrumento tuvo como referencia el proyecto de investigación realizado por estudiantes
andes de Florencia”. Posteriormente se realizaron algunas modificaciones dentro del cuerpo del
encuestar. El instrumento fue validado mediante prueba piloto aplicada a un grupo focal de 10
Población
significativos hacia los estudiantes de la institución. Esta encuesta se realizó a los estudiantes de
grados noveno, décimo y once, dado que son los adolescentes próximos a salir a la educación
El primer paso para obtener la información ha sido mediante las encuestas realizadas a los 128
un modelo estadístico creado en Excel, herramienta que nos permitió obtener los porcentajes más
41
significativos en cada uno de los entornos y grados de escolaridad. Y finalmente las respuestas
obtenidas en la encuesta se representan de forma visual en las tablas con valores absolutos y
Implicaciones éticas
Para llevar a cabo esta investigación se han tenido en cuenta una serie de implicaciones éticas:
constante aclaración que la información será usada solamente para fines investigativos.
requiere la identificación de cada estudiante y será analizada en conjunto para obtener las
Protección de datos: Se les informo a los participantes que sus datos personales serán
protegidos y sometidos a las garantías dispuestas en la ley 1581 2012 y que sus datos
En conforme con las respuestas a la encuesta aplicada a los estudiantes de los grados novenos,
los resultados numéricos, se encontraron los siguientes hallazgos en cada uno de los Entorno
Aspectos personales
Noveno:
temores, desmotivación hacia el estudio y ninguna de las anteriores. En menor medida, los
Decimo:
Gráfico 2. Afrontación de Problemas Personales - Décimo
20,00%
15,00% 11,76%
9,24% 10,08%
8,40% 8,40%
10,00% 5,88% 5,88% 6,72%
4,20% 4,20%
5,00% 2,52%
0,00%
Siente Es Mantie Usa Siente Tienes Se Tiene Siente Siente Siente Ningun
desmot agresiv ne un frecuen miedo sentimi siente pensam aislami que ha que o de los
ivación oo estado tement o ento de deprimi ientos ento sido alguien anterio
hacia el compul de e temore odio do o de hacia discrimi influye res
estudio sivo ánimo lenguaj s por frustra hacerse los nado en la
bajo e alguien do daño demás por toma
ofensiv o algo frecuen algo de sus
o tement decisio
e nes
% Part. 5,88% 4,20% 9,24% 8,40% 10,08% 8,40% 11,76% 5,88% 4,20% 6,72% 2,52% 22,69%
45
frustrados, sienten miedo o temores, mantienen un estado de ánimo bajo y usan frecuentemente
lenguaje verbal ofensivo. En menor medida, los estudiantes sienten que alguien influye en la
toma de sus decisiones, sienten aislamiento hacia los demás y son agresivos compulsivos.
Once:
Gráfico 3. Afrontación de Problemas Personales - Once
anteriores, mantienen un estado de ánimo bajo, tienen pensamiento de hacerse daño, sienten
miedo o temores, y usan frecuentemente lenguaje verbal ofensivo. En menor medida, los
estudiantes sienten que alguien influye en la toma de sus decisiones, siente que ha sido
General:
Gráfico 4. Afrontación de los problemas personales -Total
deprimidos o frustrados, mantienen un estado de ánimo bajo, sienten miedo o temores, tienen
medida, los estudiantes sienten que alguien influye en la toma de sus decisiones, siente que ha
Entorno escolar
Noveno:
Gráfico 5. Problemas existentes en la institución - Noveno
Décimo:
Gráfico 6. Problemas existentes en la institución - Décimo
20,00% 14,44%
9,63% 11,23%
8,02% 8,56% 9,09%
10,00% 5,35% 3,74%
0,53% 1,60% 1,07% 1,07% 2,14%
0,00%
Pandil Venta Porte Trabaj Confli Conta Amen Reclut Emba Abuso Robo Chant Aban Desm
lismo o de o ctos o minac azas o amien razos sexual de aje o dono otivac
consu armas infant pelea ión acoso to en no eleme manip de ión
mo de (cuchi il s auditiescola grupo desea ntos ulació estudi hacia
susta llos, va o r s dos perso n oo el
ncias navaj ambie (satán nales const estudi
alucin as, ntal icos, ante o.
ógena pistol emos, ausen
s as, barras tismo
etc.) brav…
% Part. 0,53% 9,63% 5,35% 1,60% 8,02% 11,23% 3,74% 1,07% 8,56% 1,07% 23,53% 2,14% 9,09% 14,44%
49
Once:
Gráfico 7. Problemas existentes en la institución - Once
General:
Gráfico 8. Problemas existentes en la institución - Total
embarazos no deseados. En menor medida, los estudiantes identifican pandillismo, abuso sexual,
2. ¿Para usted cuales son los motivos que generan problemas entre estudiantes?
Noveno:
Gráfico 9. Motivos que generan problemas entre estudiantes - Noveno
Noveno: ¿Para usted cuales son los motivos que generan problemas entre
estudiantes?
17,56%
18,00%
16,00% 12,98% 12,98% 12,21%
14,00% 9,92%
12,00% 9,16% 9,16%
10,00% 6,87%
8,00% 4,58% 4,58%
6,00%
4,00% 0,00%
2,00%
0,00%
Chismes Por Por Por Problem Por Juegos Burlas, Por Por Otra
o malos diferenci apodos bullyng as abuso bruscos humillac envidia influenci ¿Cuál?
entendi as entre o o sentime de iones o a de
dos las sobreno matone ntales confianz gritos otros
partes mbres o (novios) a compañ
eros
Series1 17,56% 6,87% 12,98% 4,58% 4,58% 9,92% 12,98% 12,21% 9,16% 9,16% 0,00%
52
Los estudiantes enumeran predominantemente como motivos que generan problemas entre
estudiantes, chismes y malos entendidos, por apodos o sobrenombres, juegos bruscos y burlas y
Decimo:
Gráfico 10. Motivos que generan problemas entre estudiantes - Décimo
Decimo: ¿Para usted cuales son los motivos que generan problemas entre estudiantes?
18,33%
20,00%
12,75% 12,35% 11,55%
15,00% 9,96%
7,97% 8,76% 7,57% 6,77%
10,00% 3,98%
5,00% 0,00%
0,00%
Chismes Por Por Por Problem Por Juegos Burlas, Por Por Otra
o malos diferenci apodos bullyng as abuso bruscos humillac envidia influenci ¿Cuál?
entendi as entre o o sentime de iones o a de
dos las sobreno matone ntales confianz gritos otros
partes mbres o (novios) a compañ
eros
Series1 18,33% 3,98% 12,75% 7,97% 8,76% 7,57% 12,35% 11,55% 6,77% 9,96% 0,00%
Los estudiantes enumeran predominantemente como motivos que generan problemas entre
estudiantes, chismes y malos entendidos, por apodos o sobrenombres, juegos bruscos y burlas y
humillaciones. En menor medida, por diferencias entre las partes y por envidia.
53
Once:
Gráfico 11. Motivos que generan problemas entre estudiantes - Once
Once: ¿Para usted cuales son los motivos que generan problemas entre estudiantes?
17,89%
20,00%
13,16%
15,00% 10,00% 11,05%
8,95% 9,47% 9,47% 8,42%
10,00% 5,79% 5,26%
5,00% 0,53%
0,00%
Chismes Por Por Por Problem Por Juegos Burlas, Por Por Otra
o malos diferenci apodos bullyng as abuso bruscos humillac envidia influenci ¿Cuál?
entendi as entre o o sentime de iones o a de
dos las sobreno matone ntales confianz gritos otros
partes mbres o (novios) a compañ
eros
Series1 17,89% 5,79% 10,00% 13,16% 5,26% 8,95% 9,47% 11,05% 9,47% 8,42% 0,53%
Los estudiantes enumeran predominantemente como motivos que generan problemas entre
sobrenombres. En menor medida, por problemas sentimentales y por diferencias entre las partes.
General:
Gráfico 12. Motivos que generan problemas entre estudiantes -Total
General: ¿Para usted cuales son los motivos que generan problemas entre estudiantes?
18,01%
20,00%
15,00% 11,89% 11,54% 11,54%
8,92%
6,64%
8,57% 8,22% 9,27%
10,00% 5,24%
5,00% 0,17%
0,00%
Chismes Por Por Por Problem Por Juegos Burlas, Por Por Otra
o malos diferenci apodos bullyng as abuso bruscos humillac envidia influenci ¿Cuál?
entendi as entre o o sentime de iones o a de
dos las sobreno matone ntales confianz gritos otros
partes mbres o (novios) a compañ
eros
Series1 18,01% 5,24% 11,89% 8,92% 6,64% 8,57% 11,54% 11,54% 8,22% 9,27% 0,17%
54
Los estudiantes enumeran predominantemente como motivos que generan problemas entre
juegos bruscos En menor medida, por problemas sentimentales y por diferencias entre las partes.
Noveno:
21,05% 22,37%
25,00% 19,74%
20,00% 13,16%
9,21% 10,53%
15,00%
10,00% 3,95%
5,00% 0,00%
0,00%
Ausencia Falta de Falta de Ausencia Falta de Falta de Desconoci Otra ¿Cuál?
de valores control en integración de hábitos apoyo de motivación miento del
la disciplina entre de estudio los padres de los manual de
estudiantes o padres y convivenci
acudientes maestros a.
Series1 19,74% 21,05% 22,37% 3,95% 13,16% 9,21% 10,53% 0,00%
55
Los estudiantes consideran predominantemente que los problemas se generan por, falta de
apoyo de los padres y maestros. En menor medida, por ausencia de hábitos de estudio.
Decimo:
Gráfico 14. Opinión frente al porque se deben estos problemas -Décimo
Los estudiantes consideran predominantemente que los problemas se generan por, ausencia de
valores, falta de apoyo de los padres y maestros y falta de integración entre estudiantes. En
menor medida, falta de motivación de los padres y por ausencia de hábitos de estudio.
Once:
Gráfico 15. Opinión frente al porque se deben estos problemas -Once
Los estudiantes consideran predominantemente que los problemas se generan por, falta de
General:
Gráfico 16. Opinión frente al porque se deben estos problemas -Total
Los estudiantes consideran predominantemente que los problemas se generan por, falta de
apoyo de los padres y maestros. En menor medida, falta de motivación de los padres y por
Noveno:
Gráfico 17. Calificación de la convivencia en la institución -Noveno
48,15%
50,00% 40,74%
40,00%
30,00%
20,00% 7,41%
3,70%
10,00%
0,00%
EXCELENTE BUENO REGULAR MALO
Decimo:
Gráfico 18. Calificación de la convivencia en la institución -Décimo
convivencia es regular.
58
Once:
Gráfico 19. Calificación de la convivencia en la institución -Once
100,00% 61,90%
50,00% 26,19%
9,52% 2,38%
0,00%
EXCELENTE BUENO REGULAR MALO
anteriormente es Buena.
General:
Gráfico 20. Calificación de la convivencia en la institución -Total
100,00% 57,03%
33,59%
7,81% 1,56%
0,00%
EXCELENTE BUENO REGULAR MALO
convivencia regular.
59
Noveno:
agresiones verbales, dialogando, con agresiones físicas y amenazas, gritos y burlas. En menor
Decimo:
Gráfico 22. Solución a los problemas en la institución -Décimo
piden ayuda a un mediador y agresión verbal. En menor medida por medio de riñas y con
agresión física.
Once:
Gráfico 23. Solución a los problemas en la institución -Once
28,26%
30,00%
25,00%
20,00% 16,30% 15,22% 15,22%
11,96%
15,00% 8,70%
10,00% 4,35%
5,00% 0,00%
0,00%
Con Con Amenaza, Dialogand Piden Recurren Distancián Otra
agresión agresión gritos y o ayuda de a la riña dose ¿Cuál?
física Verbal burlas un
mediador
% Part. 8,70% 16,30% 11,96% 28,26% 15,22% 4,35% 15,22% 0,00%
piden ayuda a un mediador, agresión verbal y distanciándose. En menor medida por medio de
General:
Gráfico 24. Solución a los problemas en la institución -Total
35,00% 30,33%
30,00%
25,00% 19,26%
20,00% 15,16%
15,00% 10,66% 11,48%
8,61%
10,00% 4,10%
5,00% 0,41%
0,00%
Con Con Amenaza Dialogan Piden Recurren Distanciá Otra
agresión agresión , gritos y do ayuda de a la riña ndose ¿Cuál?
física Verbal burlas un
mediado
r
% Part. 8,61% 15,16% 10,66% 30,33% 19,26% 4,10% 11,48% 0,41%
piden ayuda a un mediador, agresión verbal y distanciándose. En menor medida por medio de
6. ¿Si se presentara un conflicto entre estudiantes, donde y quien cree usted que
ayudaría a solucionarlo?
Noveno:
Gráfico 25. A quien recurren frente a un conflicto -Noveno
30,00% 27,06%
25,00% 22,35%
20,00%
14,12%
15,00%
10,59%
10,00% 7,06% 7,06%
4,71% 3,53%
5,00% 2,35% 1,18%
0,00%
Rectoría Coordina Orientaci Con la Docente Padres de Un El La policía Otra
ción ón psicóloga familia compañe represent ¿Cuál?
del ro ante
colegio estudiant
il
% Part. 22,35% 27,06% 4,71% 7,06% 14,12% 10,59% 2,35% 7,06% 3,53% 1,18%
63
Décimo:
Gráfico 26. A quien recurren frente a un conflicto -Décimo
30,00% 26,52%
25,00% 20,99% 19,89%
20,00%
15,00% 8,84%
7,18% 5,52%
10,00% 4,97%
2,76% 2,76%
5,00% 0,55%
0,00%
Rectoría Coordina Orientaci Con la Docente Padres Un El La policía Otra
ción ón psicóloga de compañe represen ¿Cuál?
del familia ro tante
colegio estudiant
il
% Part. 20,99% 26,52% 7,18% 2,76% 19,89% 8,84% 2,76% 4,97% 5,52% 0,55%
Once:
Gráfico 27. A quien recurren frente a un conflicto -Once
Once: ¿Si se presentara un conflicto entre estudiantes, donde y quien cree usted
que ayudaría a solucionarlo?
27,61%
30,00% 23,13%
17,91%
20,00%
8,21% 8,21%
10,00% 4,48% 2,99% 4,48% 2,99%
0,00%
0,00%
Rectorí Coordi Orienta Con la Docent Padres Un El La Otra
a nación ción psicólo e de compa represe policía ¿Cuál?
ga del familia ñero ntante
colegio estudia
ntil
% Part. 17,91% 27,61% 4,48% 2,99% 23,13% 8,21% 4,48% 2,99% 8,21% 0,00%
General:
Gráfico 28. A quien recurren frente a un conflicto -Total
30,00% 27,00%
20,25% 19,75%
20,00%
9,00%
10,00% 5,75% 6,00%
3,75% 3,25% 4,75%
0,50%
0,00%
Rectorí Coordin Orienta Con la Docent Padres Un El La Otra
a ación ción psicólo e de compa represe policía ¿Cuál?
ga del familia ñero ntante
colegio estudia
ntil
% Part. 20,25% 27,00% 5,75% 3,75% 19,75% 9,00% 3,25% 4,75% 6,00% 0,50%
65
Noveno:
Gráfico 29. Conocimiento del manual de convivencia -Noveno
66,67%
80,00%
60,00% 33,33%
40,00%
20,00%
0,00%
SI NO
La mayoría de los estudiantes afirman que conocen y entienden las normas del manual de
Décimo:
Gráfico 30. Conocimiento del manual de convivencia -Décimo
100,00% 71,93%
28,07%
50,00%
0,00%
SI NO
La mayoría de los estudiantes afirman que conocen y entienden las normas del manual de
Once:
Gráfico 31. Conocimiento del manual de convivencia -Once
76,19%
80,00%
60,00%
40,00% 23,81%
20,00%
0,00%
SI NO
La mayoría de los estudiantes afirman que conocen y entienden las normas del manual de
General:
Gráfico 32. Conocimiento del manual de convivencia -Total
72,22%
80,00%
60,00%
40,00% 27,78%
20,00%
0,00%
SI NO
La mayoría de los estudiantes afirman que conocen y entienden las normas del manual de
Entorno familiar
Noveno:
Gráfico 33. Identificación de condiciones familiares -Noveno
Los estudiantes pertenecen a las siguientes condiciones, ninguna condición, madres cabeza de
Décimo:
Gráfico 34. Identificación de condiciones familiares -Décimo
57,14%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00% 20,63%
20,00% 6,35% 9,52%
3,17% 0,00% 1,59% 1,59%
10,00%
0,00%
Desplazami Víctimas de Madres Damnificad Pobreza Afrodescen Ninguna Otro ¿Cuál?
ento la violencia cabeza de os(por diente o
forzado familia desastres indígena
naturales
ejemplo:
inundacion
es)
% Part. 6,35% 3,17% 20,63% 0,00% 1,59% 9,52% 57,14% 1,59%
Los estudiantes pertenecen a las siguientes condiciones, ninguna condición, madres cabeza de
Once:
Los estudiantes pertenecen a las siguientes condiciones, ninguna condición, madres cabeza de
y pobreza.
General:
Gráfico 36. Identificación de condiciones familiares -Total
60,00% 50,69%
50,00%
40,00%
25,69%
30,00%
20,00% 7,64%
6,25% 5,56%
10,00% 1,39% 2,08% 0,69%
0,00%
Desplazami Víctimas Madres Damnificad Pobreza Afrodescen Ninguna Otro
ento de la cabeza de os(por diente o ¿Cuál?
forzado violencia familia desastres indígena
naturales
ejemplo:
inundacion
es)
% Part. 6,25% 5,56% 25,69% 1,39% 2,08% 7,64% 50,69% 0,69%
70
Los estudiantes pertenecen a las siguientes condiciones, ninguna condición, madres cabeza de
2. ¿De las siguientes situaciones familiares, cuales considera que le afectan más?
Noveno:
Gráfico 37. Situaciones familiares que lo afectan -Noveno
Noveno:¿De las siguientes situaciones familiares, cuales considera que le afectan más?
30,00% 27,59%
25,00% 22,41%
20,00%
15,00% 12,07%
Los estudiantes manifiestan que viven habitualmente las siguientes situaciones, desconfianza
de los padres, falta de comunicación con los padres, ninguna y falta de unión en las familias. En
Décimo:
Gráfico 38. Situaciones familiares que lo afectan -Décimo
Decimo: ¿De las siguientes situaciones familiares, cuales considera que le afectan más?
13,55%
14,00% 11,61%
12,00% 10,32% 10,32%
9,03%
10,00% 7,74%
8,00% 5,16%
6,00% 4,52% 4,52% 3,87% 3,87%
3,23% 2,58% 2,58%1,94%
4,00% 1,94% 1,94% 1,29%
2,00% 0,00% 0,00%
0,00%
Maltr Alcoh
Desc Falta Falta Falta Explo Desin Confli AbanFalta Abus Ause Traba Prote Costu Castig Dese Ningu Otra
ato olism
onfia de de de tació terés ctos dono de o ncia jo cción mbre os mple na ¿Cuál
físico oo nza autori comu afect n de famili de los
unión sexua de infant exces s muy o de ?
y drogade dad nicaci o y sexua sus ares padre
entre l norm il iva de cultur fuert sus
psicol dicció
sus de los ón amor l padre s los as en los ales es padre
ógico n padre padre con por s miem el padre que a s
s s los parte bros hogar s usted
hacia padre de de la le
usted s sus… fam… mol…
% Part. 3,23% 5,16% 13,55 4,52% 11,61 9,03% 2,58% 4,52% 10,32 1,94% 7,74% 1,94% 3,87% 0,00% 2,58% 1,94% 1,29% 3,87% 10,32 0,00%
Los estudiantes manifiestan que viven habitualmente las siguientes situaciones, desconfianza
de los padres, falta de comunicación con los padres, ninguna, conflictos familiares y falta de
unión en las familias. En menor medida trabajo infantil y abandono de los padres.
Once:
Gráfico 39. Situaciones familiares que lo afectan -Once
Once: ¿De las siguientes situaciones familiares, cuales considera que le afectan más?
12,98%
14,00%
12,00% 10,69%
9,16%
10,00% 7,63% 7,63%
6,87% 6,87%
8,00% 6,11% 6,11%
5,34%
6,00% 4,58% 4,58%
3,82%
3,05%
4,00% 1,53%
2,00% 0,76% 0,76% 0,76%0,76%
0,00%
0,00%
Maltr Alcoh Desco Falta Falta
Falta Explo Desin Confli Aban Falta Abus Ause Traba Prote Costu Castig Dese Ningu Otra
ato olism nfianz de de
de tació terés ctos dono de o ncia jo cción mbre os mple na ¿Cuál
físico oo a de autori comu
afect n de famili de los unión sexua de infant exces s muy o de ?
y droga sus dad nicaci
o y sexua sus ares padre entre l norm il iva de cultur fuert sus
psicol dicció padre de losamor ón l padre s los as en los ales es padre
ógico n s padre con
por s miem el padre que a s
hacia s los
parte bros hogar s usted
usted padre
de de la le
sus s famili moles
pad… a tan
% Part. 6,11% 5,34% 10,69 6,87% 12,98 6,87% 1,53% 6,11% 7,63% 3,82% 7,63% 0,76% 3,05% 0,76% 4,58% 0,76% 0,76% 4,58% 9,16% 0,00%
73
Los estudiantes manifiestan que viven habitualmente las siguientes situaciones, desconfianza
de los padres, falta de comunicación con los padres, ninguna, conflictos familiares y falta de
unión en las familias. En menor medida trabajo infantil y abandono de los padres.
General:
Gráfico 40. Situaciones familiares que lo afectan -Total
General: ¿De las siguientes situaciones familiares, cuales considera que le afectan más?
14,83%
13,95%
15,00%
10,17%
10,00% 8,14%
6,98% 7,56%
Los estudiantes manifiestan que viven habitualmente las siguientes situaciones, desconfianza
de los padres, falta de comunicación con los padres, ninguna, conflictos familiares y falta de
unión en las familias. En menor medida trabajo infantil y abandono de los padres.
74
Noveno:
Gráfico 41. Afectación de la situación familiar -Noveno
60,00% 44,00%
36,00%
40,00% 20,00%
20,00%
0,00%
MUCHO ALGO POCO
Los estudiantes manifiestan que les las situaciones familiares les afecta algo.
Décimo:
Gráfico 42. Afectación de la situación familiar -Décimo
0,00%
MUCHO ALGO POCO
Los estudiantes manifiestan que les las situaciones familiares les afecta algo.
75
Once:
Gráfico 43. Afectación de la situación familiar -Once
33,33% 36,11%
40,00% 30,56%
30,00%
20,00%
MUCHO ALGO POCO
Los estudiantes manifiestan que les las situaciones familiares les afecta en un alto porcentaje
poco y mucho.
General:
Gráfico 44. Afectación de la situación familiar -Total
40,68%
50,00% 34,75%
24,58%
0,00%
MUCHO ALGO POCO
Los estudiantes manifiestan que les las situaciones familiares les afecta algo.
Noveno:
Gráfico 45. Calificación del ambiente familiar -Noveno
74,07%
80,00%
60,00%
40,00% 18,52%
20,00% 7,41%
0,00%
EXCELENTE BUENO MALO
Decimo:
Gráfico 46. Calificación del ambiente familiar -Décimo
80,00% 61,82%
60,00%
34,55%
40,00%
20,00% 3,64%
0,00%
EXCELENTE BUENO MALO
Once:
Gráfico 47. Calificación del ambiente familiar -Once
70,27%
80,00%
60,00%
40,00% 18,92%
10,81%
20,00%
0,00%
EXCELENTE BUENO MALO
General:
Gráfico 48. Calificación del ambiente familiar -General
80,00% 67,23%
60,00%
40,00% 26,05%
20,00% 6,72%
0,00%
EXCELENTE BUENO MALO
Los estudiantes a pesar de reconocer algunas situaciones familiares califican el ambiente
Entorno social
Noveno:
Gráfico 49. Problemáticas existentes en el barrio -Noveno
Noveno: ¿Cuáles de las siguientes problemáticas existen en el barrio donde usted vive?
17,86%
18,00%
16,00% 14,29%
14,00%
10,71%
12,00% 9,52% 9,52%
10,00% 7,14% 7,14%
8,00% 5,95%
4,76% 4,76%
6,00%
4,00% 2,38% 2,38%
1,19% 1,19% 1,19%
2,00% 0,00% 0,00% 0,00%
0,00%
Expe Prese Prost Zona Delin Cont Acu
Prese Invas Nece Dific Confl Prese Falta Poca Ause Ning Otro
ndio ncia itució s de cuen amin mula
ncia iones sidad ultad ictos ncia de parti ncia uno ¿Cuál
y de n inun cia o ación ción
de es es de social de trans cipaci de ?
cons pandi dació robo ambi de
olore básic acces es famili porte ón progr
umo llas no s ental basur
s as o as publi comu amas
de alto as en
desa insati despl co nitari depo
drog riesg la
grada sfech azad a rtivos
as o calle
bles as(ag as
o ua,
plaga luz)
s
% Part. 17,86 14,29 2,38% 2,38% 10,71 5,95% 9,52% 4,76% 1,19% 1,19% 1,19% 9,52% 0,00% 0,00% 7,14% 4,76% 7,14% 0,00%
Décimo:
Gráfico 50. Problemáticas existentes en el barrio -Décimo
20,00% Decimo: ¿Cuáles de las siguientes problemáticas existen en el barrio donde usted vive?
20,00%
18,00% 15,26%
16,00%
14,00%
12,00% 9,47% 8,95% 8,95%
10,00% 6,32%
7,37%
8,00% 5,79%
4,21% 4,74% 4,74%
6,00% 2,63%
4,00% 0,53% 0,00% 0,00% 1,05%
2,00% 0,00% 0,00%
0,00%
Expe Prese Prost Zona Delin Cont Acu Prese Invas Nece Dific Confl Prese Falta Poca Ause Ning Otro
ndio ncia ituci s de cuen amin mula ncia iones sidad ultad ictos ncia de parti ncia uno ¿Cuál
y de ón inun cia o ación ción de es es de socia de trans cipac de ?
cons pand dació robo ambi de olore básic acces les famil porte ión progr
umo illas no s ental basu s as o ias publi com amas
de alto ras desa insati despl co unita depo
drog riesg en la grad sfech azad ria rtivo
as o calle abl… as(… as s
% Part. 20,00 9,47%4,21%2,63% 15,26 8,95%8,95%6,32%0,53%0,00%0,00%5,79%1,05%0,00%4,74%7,37%4,74%0,00%
Once:
Gráfico 51. Problemáticas existentes en el barrio -Once
Once: ¿Cuáles de las siguientes problemáticas existen en el barrio donde usted vive?
17,42%
18,00% 15,48%
16,00%
14,00% 10,97%
12,00% 9,68%
10,00% 7,10% 7,74% 7,10% 7,74%
8,00%
4,52% 4,52%
6,00% 3,23%
4,00% 1,29% 1,29% 1,29%
2,00% 0,00% 0,00% 0,65% 0,00%
0,00%
Expe Prese Prost Zona Delin Cont Acu Prese Invas Nece Dific Confl Prese Falta Poca Ause Ning Otro
ndio ncia itució s de cuen amin mula ncia iones sidad ultad ictos ncia de parti ncia uno ¿Cuál
y de n inun cia o ación ción de es es de social de trans cipac de ?
cons pandi dació robo ambi de olore básic acces es famili porte ión progr
umo llas no s ental basur s as o as publi comu amas
de alto as en desa insati despl co nitari depo
drog riesg la grad sfech azad a rtivos
as o calle abl… as(… as
% Part. 17,42 9,68%4,52%1,29% 15,48 10,97 7,10%7,74%1,29%1,29%0,00%3,23%0,00%0,65%7,10%7,74%4,52%0,00%
81
General:
Gráfico 52. Problemáticas existentes en el barrio -Total
General: ¿Cuáles de las siguientes problemáticas existen en el barrio donde usted vive?
18,65%
20,00%
18,00%
16,00% 14,45%
14,00%
12,00% 10,49%
9,09% 8,39%
10,00% 6,99%
8,00% 6,53% 6,06%
5,59% 5,13%
6,00% 3,96%
4,00% 2,10%
0,93% 0,70% 0,23% 0,47% 0,23%
2,00% 0,00%
0,00%
Expe Pres Prost Zona Delin Cont Acu
Pres Invas Nece Dific Confl Pres Falta Poca Ause Ning Otro
ndio encia ituci s de cuen amin mula
encia iones sidad ultad ictos encia de parti ncia uno ¿Cuá
y de ón inun cia o ación
de ción es es de socia de trans cipac de l?
cons pand dació robo ambi
olore de básic acces les famil port ión progr
umo illas no s ental s basu as o ias e com amas
de alto desa ras insati despl publi unita depo
drog riesg grad en lasfech azad co ria rtivo
as o ables calleas(ag as s
o ua,
pla… luz)
% Part. 18,65 10,49 3,96%2,10% 14,45 9,09%8,39%6,53%0,93%0,70%0,23%5,59%0,47%0,23%6,06%6,99%5,13%0,00%
Noveno:
Gráfico 53. Afectación de las situaciones sociales -Noveno
40,00% 25,00%
16,67%
20,00%
0,00%
MUCHO ALGO POCO
Los estudiantes consideran que las problemáticas sociales los afectan poco.
Decimo:
Gráfico 54. Afectación de las situaciones sociales -Décimo
0,00%
MUCHO ALGO POCO
Los estudiantes consideran que las problemáticas sociales los afecta algo.
83
Once:
Gráfico 55. Afectación de las situaciones sociales -Once
45,71%
40,00%
50,00%
14,29%
0,00%
MUCHO ALGO POCO
Los estudiantes consideran que las problemáticas sociales les afectan en gran proporción poco
General:
Gráfico 56. Afectación de las situaciones sociales -Total
60,00% 45,30%
40,17%
40,00%
14,53%
20,00%
0,00%
MUCHO ALGO POCO
Los estudiantes consideran que las problemáticas sociales les afectan en gran proporción poco
¿Cómo califica el
Total
ambiente social donde Noveno % Part. Decimo % Part. Once % Part. % Part.
general
usted convive?
EXCELENTE 3 11,11% 7 12,07% 0,00% 10 8,33%
BUENO 19 70,37% 40 68,97% 29 82,86% 88 73,33%
MALO 5 18,52% 11 18,97% 6 17,14% 22 18,33%
27 100,00% 58 100,00% 35 100,00% 120 100,00%
84
Noveno:
Gráfico 57. Calificación del ambiente social de vivienda -Noveno
100,00% 70,37%
0,00%
EXCELENTE BUENO MALO
Los estudiantes consideran que el ambiente social donde conviven es bueno.
Décimo:
Gráfico 58. Calificación del ambiente social de vivienda -Décimo
100,00% 68,97%
50,00% 18,97%
12,07%
0,00%
EXCELENTE BUENO MALO
Once:
Gráfico 59. Calificación del ambiente social de vivienda -Once
82,86%
100,00%
50,00% 17,14%
0,00%
0,00%
EXCELENTE BUENO MALO
General:
Gráfico 60. Calificación del ambiente social de vivienda -Total
100,00% 73,33%
50,00% 18,33%
8,33%
0,00%
EXCELENTE BUENO MALO
Conclusiones
individual se logra definir que existe una relación entre los estudiantes de los grados noveno,
decimo y once, en la forma en que afrontan sus problemas personales o en el control de sus
emociones, debido a dos factores principales; el primero que frecuentemente sienten estado de
ánimo muy bajo y sienten miedo y temores, y el segundo es que a medida de que va aumentando
de grado se evidencian nuevas formas de afrontar las situaciones difíciles, incluso un alto
porcentaje de estudiantes del grado décimo y once se sienten deprimidos y frustrados, de igual
modo en los grados superiores como lo es el grado once tienen pensamiento de hacerse daño a sí
mismos. Dado lo anterior podemos decir que se evidencia un riesgo de depresión y sentimientos
Por otro lado, en el entorno escolar, se puede concluir que los estudiantes están expuestos a
riesgos psicosocial evidentes, los cuales se pueden determinar cómo, constante robo de
ambiental. Sin embargo, estos riesgos mencionados anteriormente en el ambiente escolar no son
considerados malos para los estudiantes, por el contrario la mayoría consideran que conviven en
un ambiente bueno.
violencia intrafamiliar, lo que significa evidentemente que existe un riesgo psicosocial, de igual
forma los estudiantes manifiestan que las situaciones familiares que más los afecta son: la
87
desconfianza, la falta de comunicación con los padres y los conflictos familiares. Sin embargo,
Y por último en el entorno social se logra indicar que existen diversas problemáticas sociales,
que generan un alto riesgo para los estudiantes, tales como; un alto porcentaje de expendio y
consumo de drogas, presencia de pandillas, robos frecuentes, zonas de alto riesgo de inundación
y un evidente porcentaje de contaminación ambiental. Dado a los riesgos identificados por los
Es debido a esto que se puede concluir que se logra identificar en gran medida los riesgos
psicosociales a los que están expuestos los estudiantes adolescentes de los grados noveno,
Cali.
.
88
Recomendaciones
En los factores personales, es necesario indagar las causas de la desmotivación por el estudio, el
bajo estado de ánimo, los sentimientos de depresión, frustración y el pensar hacerse daño de los
internos, dado que todas las problemáticas sin importar si son de índole personal, social, familiar
importancia de reconocer los mediadores, en los estudiantes que permita fortalecer las relaciones
En los factores del entorno escolar y en relación a la tendencia marcada de violencia escolar y
señala el Decreto 1965 de 2013, para que en el ámbito de sus competencias, desarrolle las
89
núcleo fundamental de la sociedad y parte de la comunidad educativa, que debe jugar un rol
adolescencia.
comunicación entre los padres e hijos, estas herramientas deben fomentar la participación activa
de los padres en los procesos de crecimiento personal, profesional y social de los jóvenes de esta
institución educativa, dado que se presentan múltiples casos donde los mismos manifiestan que
la falta de comunicación, el poco cuidado y los conflictos familiares tiene un índice alto y
constante.
En los factores del entorno familiar la tendencia marco el predominio de mujeres cabeza de
familia y la condición de víctimas en las familias de los estudiantes. Para estos casos es
importante verificar que estas familias estén recibiendo los beneficios de las políticas públicas y
que conozcan las respectivas rutas de atención. En cuanto a la desconfianza de los padres a sus
a través del Profesional en Psicología, para detectar las causas y eventualmente desbloquear las
Por otro lado y no menos importante, se evidenció 3 casos específicos de violencia sexual, y 2
de violencia intrafamiliar, los cuales nos preocupan en gran medida entendiendo que estas
situaciones de riesgo deben ser tratadas con apoyo profesional y se deben identificar y actuar
inmediatamente, sin embargo para lograr identificar con precisión estos hechos se debe hacer un
nuevo acercamiento con la comunidad educativa y con otro tipo de herramienta que nos permita
En los factores del entorno social, el estudio marco una tendencia hacia el expendio y
oferta de programas deportivos y culturales en la Institución Educativa y los barrios para generar
entornos protectores para los jóvenes, en relación a estos factores de riesgo. De otra parte
riesgos psicosociales de manera constante y cercana, para lograr estar informados y en constante
seguimiento de estos riesgos para mitigar que más adolescente se vea altamente afectados.
91
sobre los jóvenes estudiantes. Abuso sexual en el hogar, explotación sexual y prostitución,
casos que ameritan atención especial, deben ser considerados en el Comité de Convivencia
Escolar y desde allí diseñar e implementar una estrategia de restitución de los derechos que han
factores de riesgo y diseñar una estrategia de prevención e intervención mucho más dirigida y
intervención psicosocial, mediante una metodología tipo taller que nos permita generar un
ambiente de reflexión – acción, a la vez que permita el análisis de los casos particulares y
generales en las situaciones reales de los estudiantes y fomentar la edificación de las temáticas de
apoyo para que se logre prevenir estos riesgos, de igual forma brindar a los estudiantes las
herramientas para que logren afrontar estas situaciones de riesgo de la mejor forma.
92
Mediante el taller reflexivo, debe buscarse fortalecer las experiencias personales de cada uno
hablar, escuchar, recibir conocimiento y dar sus puntos de vista, tomándola como una
experiencia vivencial que permita que los estudiantes sean conscientes de los riesgos tan
altamente marcados a los que están expuestos y así mismo construyan las herramientas
decir que logren entender e interiorizar el concepto de resiliencia como la capacidad humana de
asumir y afrontar las situaciones difíciles de la vida, en este caso que adquieran la capacidad de
sobreponerse a las situaciones adversas y de riesgo a los que constantemente están expuestos.
circunstancias o situaciones difíciles, es decir que esta capacidad los lleve no solo a superar estas
situaciones, sino también la forma de utilizar dichas situaciones para crecer y convertirlas en su
mayor fortaleza.
93
Referencias Bibliográficas
Alcaldía de Santiago de Cali. (2016). Cali en cifras 2014-2015. Cali, Colombia: G&G Editores -
Cali.
Alcaldía de Santiago de Cali. (2016). Plan de desarrollo 2016 -2019, Comuna 8. Cali, Colombia:
http://www.fad.es/sites/default/files/Gu%C3%ADa%20intervenci%C3%B3n%20integral
%20prevenci%C3%B3n%20riesgos%20psicospociales%20nna.pdf
Rio de la Plata.
Becerra, G. (20015). Enrique Pichon Rivière: Los orígenes de la psicología social Argentina.
Congreso de Colombia. (8 de febrero de 1994) Artículo 5 [Titulo I]. Ley General de Educación.
85906_archivo_pdf.pdf
El congreso de Colombia (17 de octubre de 2012) Ley estatutaria. [Ley 1581 de 2012].
Recuperado de http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=49981
Congreso de Colombia. (15 de marzo de 2013) Articulo 4 [Titulo II]. Ley por la cual se crea el
http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%201620%20DEL
%2015%20DE%20MARZO%20DE%202013.pdf
Congreso de Colombia. (15 de marzo de 2013) Articulo 17 [Titulo III]. Ley por la cual se crea el
http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%201620%20DEL
%2015%20DE%20MARZO%20DE%202013.pdf
Recuperado de
http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2015_2/S.Deza.pdf
Donovan, P., Oñate, X., Bravo, G., Rivera, M. (2008). Niñez y Juventud en Situación de Riesgo:
La Gestión Social del Riesgo. Una revisión bibliográfica. Revista Ultima, (8), 51-78.
95
Recuperado de http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
22362008000100004
Ministerio de Educación Nacional. 11 de febrero de 2013) Artículo 37 [Titulo II]. Ley por el cual
Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
328630_archivo_pdf_Decreto_1965.pdf
Moncayo, J., & Díaz, A. (2015). Psicología social crítica e intervención psicosocial. Recuperado
de
https://www.researchgate.net/publication/301346640_Capitulo_1Los_Estudios_Psicosoci
ales_Hoy_Aportes_a_la_Intervencion_Psicosocial_FERNANDO_GONZALEZ_REY
https://es.scribd.com/document/225559811/Lineas-de-Investigacion-Ecsah-v-1
Ovejero, A. y Ramos, J. (2011). Psicología Critica. Madrid, España: Editorial Biblioteca Nueva,
S. L.
Palomo, S., & Roldan, A. (2007). Factores psicosociales que influyen en el desarrollo del niño
Guatemala.
96
http://www.cali.gov.co/observatorios/publicaciones/2541/informes_violencia_familiar/
Colombia.
97
Apéndices
Apéndice 1.
Diseño encuesta
Apéndice 2
Consentimiento informado
o Acudiente de Estudiante
como objetivo “Caracterizar los riesgos psicosociales a los que están expuestos los estudiantes
adolescentes de los grados 9°, 10° y 11°”; para lo cual se aplicara una encuesta a un grupo de
familiar, escolar y comunitario de los estudiantes, lo cual tomara un máximo de treinta (30)
minutos, durante el horario de clases. La aplicación de esta encuesta tiene la autorización del
identificación de cada estudiante y será analizada en conjunto para obtener las conclusiones y
educativa en general. En ningún caso se publicarán sus resultados individuales ni ningún tipo de
Consentimiento Informado
Manifiesto que he sido informado/a sobre el estudio “El riesgo psicosocial en los estudiantes
He sido también informado/a de que mis datos personales serán protegidos y sometidos a las
garantías dispuestas en la ley 15 de 1999 y que mis datos nunca serán transmitidos a terceras
personas o instituciones.
______________________________________
C.C.
102
Apéndice 3.
En el ámbito escolar se lograron identificar como factores de riesgo, porte de armas, robo de
elementos personales, agresiones físicas y verbales, embarazos no deseados. En el ámbito familiar se
identifican factores de riesgo como familias en situación de desplazamiento, familias disfuncionales,
padres desempleados, violencia familiar, desconfianza y falta de comunicación con sus padres. En el
entorno social se registra consumo de drogas, presencia de pandillas, homicidios y robos,
contaminación ambiental.
Palabras clave: Riesgo psicosocial, entorno familiar, entorno social, entorno individual, factores de
riesgo
Objetivo general: Identificar los riesgos psicosociales en los ámbitos, individual, familiar, escolar
y social, a los que están expuestos los estudiantes adolescentes de los grados noveno, décimo y once
de la “Institución Educativa Evaristo García” de la Comuna 8 de Santiago de Cali, durante el primer
semestre del año 2018.
Objetivos específicos:
Establecer los factores de riesgo psicosocial presentes en el ámbito individual de los estudiantes de
la “Institución Educativa Evaristo García” de la Comuna 8 de Santiago de Cali.
Definir los factores de riesgo psicosocial presentes en el ámbito familiar de los estudiantes de la
“Institución Educativa Evaristo García” de la Comuna 8 de Santiago de Cali.
Determinar los factores de riesgo psicosocial presentes en el ámbito escolar de los estudiantes de la
“Institución Educativa Evaristo García” de la Comuna 8 de Santiago de Cali.
Indicar los factores de riesgo psicosocial presentes en el ámbito social de los estudiantes de la
“Institución Educativa Evaristo García” de la Comuna 8 de Santiago de Cali.
Este trabajo de investigación que tiene como objetivo general “Identificar los riesgos psicosociales
a los que están expuestos los estudiantes adolescentes de los grados noveno, décimo y once de la
Institución Educativa Evaristo García de la Comuna 8 de Santiago de Cali, durante el primer semestre
103
del año 2018”, parte del reconocimiento de algunos aspectos de la problemática de la Comuna 8 y sus
Instituciones Educativas Oficiales, donde se presentan hechos de violencia social, sexual y familiar,
expendio y consumo de drogas y bebidas alcohólicas, explotación sexual y embarazos tempranos,
desempleo e ingresos precarios, trabajo infantil, entre otros, que configuran un panorama de
potenciales riesgos psicosociales.
Se han reseñado trabajos de investigación relacionados con esta temática, realizados en Colombia y
en otros países, entre ellos trabajos de grado realizados por estudiantes de la UNAD.
Entre los trabajos de investigación realizados en Colombia, unos corresponden a niños y jóvenes en
situación de desplazamiento por hechos de violencia y otros a jóvenes infractores y no infractores. En
ambos estudios se logra identificar una mayor exposición a factores de riesgo psicosocial a los niños y
jóvenes desplazados, así como a los jóvenes infractores; lo cual evidencia una mayor incidencia de
estos dos factores de riesgo. También se realizaron investigaciones en instituciones educativas, donde
se presenta una mayor incidencia de los factores de riesgo que proceden del ámbito escolar y que se
reflejan en robo de elementos personales, embarazos no deseados y agresiones escolares.
En cuanto a los trabajos de investigación en otros países, en los trabajos realizados en El Salvador,
Perú y Guatemala, se logró identificar la situación de pobreza como el factor de mayor incidencia en
la generación de riesgos psicosociales en niños y jóvenes, con lo cual se evidencia el carácter
determinante de las condiciones socioeconómicas en que viven las familias y amplios sectores de la
población de estos países.
En este caso hemos realizado un proceso de investigación de tipo cuantitativo utilizando el método
o técnica descriptiva para la recolección y análisis de los datos e información. Según Ander-Egg, la
descripción tradicionalmente responde a las siguientes cuestiones: ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Dónde
está?, ¿De qué está hecho?, ¿Cómo están sus partes –si las tiene- interrelacionadas?, ¿Cuánto?, lo
anterior con el fin de lograr identificar concretamente los riesgos psicosociales en los diferentes
entornos a los que están expuestos los estudiantes de noveno, décimo y once de la institución
104
Tipo de Investigación:
La investigación cuantitativa consiste en el contraste de teorías ya existentes a partir de una serie
de hipótesis surgidas de la misma, siendo necesario obtener una muestra, ya sea en forma aleatoria o
discriminada, pero representativa de una población o fenómeno objeto de estudio. Tamayo (2007).
Por lo tanto, para realizar este estudio de tipo cuantitativo nos basamos en la identificación de los
riesgos psicosociales que se miran desde cuatro entornos principales, individuales, familiares,
escolares y sociales, permitiéndonos así definir cuál de estos es más relevante para la población
estudiada.
Principales referentes teóricos y conceptuales:
Lo psicosocial que no puede ser visto simplemente como la unión de dos partes complementarias o
la intersección de dos campos diferentes, de lo individual y lo social, de lo psicológico y lo
sociológico; deberá pensarse desde otra perspectiva y más allá de la supuesta interacción entre lo uno
y lo otro. En una “nueva concepción” de lo psicosocial lo individual y lo social no existen por
separado, son sólo dos denominaciones y lo psicosocial constituye un todo que no admite ser
descompuesto o integrado en partes constitutivas que interactúan de tal o cual manera.
Pablo Fernández (como se citó en Ovejero y Ramos, 2011) en su ensayo sobre lo psicosocial, nos
introduce en una categoría que trasciende y supera la figura de la interacción y que define como “la
situación”. Afirma entonces Fernández Cristlied que:
Lo psicosocial no es la interacción de una cosa con otra, sino lo que queda entre una cosa y la otra y que las
disuelve y que no es ninguna de las dos: la situación es aquello que está entre uno mismo y el resto, entre la
mente y la materia: es aquello que está entre lo que pesa y lo que no pesa, entre lo que tiene medidas y lo
que no, entre la cantidad y la cualidad, entre lo mecánico y lo simbólico, y por ende, entre lo psico- y lo -
social, de donde se desprende que este término de lo psico-social es muy equívoco y nada afortunado,
porque hacer referencia a dos instancias que desaparecen y que ya no existen en la situación de lo
genuinamente psicosocial. (Fernández, 2011, p.49)
De acuerdo con este concepto de lo psicosocial, Fernández (2014) define la Psicología Social como
la “ciencia de la situación” que “desconoce otras reglas y otros métodos que no sean los suyos” (p.50),
de la misma manera que lo hacen las ciencias del sujeto y las ciencias del objeto. Siendo así, “la
situación” no es otra cosa que la realidad misma tal cual como se presenta y esa realidad tiene una
naturaleza psicosocial.
Entonces, dicho de otro modo:
Si lo psicosocial no contiene ni los componentes, ni la lógica, ni nada de aquello que lo produjo, entonces
no hay modo de decir que fue producido por aquello, sino más bien al contrario, que la realidad psicosocial
es anterior y es primigenia con respecto a las realidades más elaboradas, más parciales y más pequeñas de
las personas y las cosas, de la psicología y la física.” (Fernández, 2011, p. 51)
Los factores de riesgo psicosocial siempre estarán latentes en cualquier periodo del ciclo vital del
individuo, con relación a su condición personal, familiar, escolar, laboral y social. Cuando estos
factores de riesgo se encuentran con condiciones de vulnerabilidad en el individuo, llegan a generar
situaciones problemáticas y complejas que deterioran ostensiblemente la calidad de vida del individuo
e inciden en sus entornos inmediatos.
Se menciona que:
El modelo de factores de riesgo busca identificar variables que aumenten la probabilidad de afectar
negativamente el desarrollo de las personas Para facilitar el análisis de factores de riesgo, diversos autores
han propuesto clasificarlos en seis ámbitos de procedencia, de acuerdo a un continuo que va desde el nivel
105
Familiar: Los estudiantes pertenecen a las siguientes condiciones, ninguna condición, madres
cabeza de familia, víctimas de violencia, desplazamiento forzado afrodescendientes o indígenas.
En menor medida, damnificados y pobreza.
Social: Los estudiantes consideran las siguientes problemáticas en el barrio, expendio y consumo de
drogas, delincuencia y robos, presencia de pandillas, y contaminación ambiental. En menor medida,
presencia de familias desplazadas, dificultades de acceso y falta de transporte público.
Conclusiones:
Como resultado de la investigación presentada, es posible concluir que en el entorno individual se
logra definir que existe una relación entre los estudiantes de los grados noveno, decimo y once, en la
forma en que afrontan sus problemas personales o en el control de sus emociones, debido a dos
factores principales; el primero que frecuentemente sienten estado de ánimo muy bajo y sienten miedo
y temores, y el segundo es que a medida de que va aumentando de grado se evidencian nuevas formas
de afrontar las situaciones difíciles, incluso un alto porcentaje de estudiantes del grado décimo y once
se sienten deprimidos y frustrados, de igual modo en los grados superiores como lo es el grado once
tienen pensamiento de hacerse daño a sí mismos. Dado lo anterior podemos decir que se evidencia un
riesgo de depresión y sentimientos de hacerse daño en los estudiantes.
Por otro lado, en el entorno escolar, se puede concluir que los estudiantes están expuestos a riesgos
psicosocial evidentes, los cuales se pueden determinar cómo, constante robo de elementos personales,
porte armas, conflictos o peleas, embarazos no deseados y contaminación ambiental. Sin embargo,
estos riesgos mencionados anteriormente en el ambiente escolar no son considerados malos para los
estudiantes, por el contrario, la mayoría consideran que conviven en un ambiente bueno.
En el entorno familiar, se evidencia un alto porcentaje de estudiantes con madres o padres cabeza
de hogar, en los grados décimo se encuentran estudiantes víctimas de desplazamiento y violencia
intrafamiliar, lo que significa evidentemente que existe un riesgo psicosocial, de igual forma los
estudiantes manifiestan que las situaciones familiares que más los afecta son: la desconfianza, la falta
de comunicación con los padres y los conflictos familiares. Sin embargo, los estudiantes encuestados
consideran que su ambiente familiar es bueno.
Y por último en el entorno social se logra indicar que existen diversas problemáticas sociales, que
generan un alto riesgo para los estudiantes, tales como; un alto porcentaje de expendio y consumo de
106
drogas, presencia de pandillas, robos frecuentes, zonas de alto riesgo de inundación y un evidente
porcentaje de contaminación ambiental. Dado a los riesgos identificados por los estudiantes
encuestados ellos consideran que conviven en un ambiente social bueno.
Es debido a esto que se puede concluir que se logra identificar en gran medida los riesgos
psicosociales a los que están expuestos los estudiantes adolescentes de los grados noveno, décimo y
once de la “Institución Educativa Evaristo García” de la Comuna 8 de Santiago de Cali.
Fuente Alcaldía de Santiago de Cali. (2016). Cali en cifras 2014-2015. Cali, Colombia:
bibliográfica G&G Editores - Cali.
Alcaldía de Santiago de Cali. (2016). Plan de desarrollo 2016 -2019, Comuna 8.
Cali, Colombia: Imprenta Departamental IMPRETIC´S.
Alianza para la Protección y la Prevención del Riesgo Psicosocial en Niños, Niñas y
Adolescentes. Guía para una Intervención Integral en Prevención de los
Riesgos Psicosociales en Niños, Niñas y Adolescentes. Recuperado de
http://www.fad.es/sites/default/files/Gu%C3%ADa%20intervenci%C3%B3n
%20integral%20prevenci%C3%B3n%20riesgos%20psicospociales%20nna.p
df
Ander-Egg. (1995). Metodología de la investigación. Buenos Aires, Argentina:
Magisterio del Rio de la Plata.
Becerra, G. (20015). Enrique Pichon Rivière: Los orígenes de la psicología social
Argentina. Revista Latinoamericana de las Ciencias Sociales, 5(1), 1-13.
Cerda, H. (1993). Elementos de la investigación. Quito, Ecuador: Editorial el Buho
LTDA.
Congreso de Colombia. (8 de febrero de 1994) Artículo 5 [Titulo I]. Ley General de
Educación.
[Ley 115 de 1194]. Recuperado de
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
El congreso de Colombia (17 de octubre de 2012) Ley estatutaria. [Ley 1581 de
2012]. Recuperado de
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=49981
Congreso de Colombia. (15 de marzo de 2013) Articulo 4 [Titulo II]. Ley por la cual
se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el
ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la
prevención y mitigación de la violencia escolar. [Ley 1620 de 2013].
Recuperado de
http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%2016
20%20DEL%2015%20DE%20MARZO%20DE%202013.pdf
Congreso de Colombia. (15 de marzo de 2013) Articulo 17 [Titulo III]. Ley por la
cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el
ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la
prevención y mitigación de la violencia escolar. [Ley 1620 de 2013].
Recuperado de
http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%2016
20%20DEL%2015%20DE%20MARZO%20DE%202013.pdf
CONVENIO 10-CO1-066. (2012). Indicadores para la identificación del riesgo
107
http://www.cali.gov.co/observatorios/publicaciones/2541/informes_violencia
_familiar/
Varela, A., Osorio, Y. (2014). Identificación de factores psicosociales en la
institución educativa los andes de Florencia (Tesis pregrado). Universidad
Nacional Abierta y a Distancia UNAD, Florencia, Colombia.
Velásquez, M. (2003). Riesgo psicosocial entre la población infantil y adolecente
desplazada por la violencia y no desplazada, perteneciente a una institución
educativa de la ciudad de Medellín (trabajo de grado de especialización).
Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia.