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3 El color
PRESENTACIÓN
Los contenidos de esta unidad profundizan en dos as-
pectos básicos: el gran predominio que tiene el color en
el lenguaje visual y la cantidad de contenidos teóricos
asociados a él.
El alumno de Educación Primaria ya está familiarizado
con el uso del color, de hecho ha sido posiblemente el
primer elemento propio de la creación plástica que ha
empleado. Sin embargo, es necesario que adquiera
unos conocimientos teóricos para que pueda utilizarlos
en su creación de manera racional y para que sea ca-
paz de realizar interpretaciones críticas sobre las imáge-
nes y las creaciones artísticas ante las que se enfrente.
Los ejercicios y trabajos de esta unidad están plantea-
dos con esta finalidad.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

EL COLOR

El valor comunicativo
La percepción del color La interacción de los colores
de los colores

El color se percibe gracias Las cualidades diferenciadoras El color puede transmitir

a la interacción de tres
elementos:
• La luz.
• Las características de
la superficie de los objetos.
• El sentido de la vista.
de los colores son: tono,
saturación y luminosidad.
En función de esas cualidades
se realizan escalas cromáticas.
El círculo cromático es un
esquema ordenado de los
colores:
• Los colores primarios
no se pueden obtener
de ningún otro.
• Los colores secundarios
se obtienen al combinar
los primarios.
informaciones y permite
expresar sentimientos
y emociones personales.
Clasificaciones de los colores
basadas en su valor
comunicativo:
• Asociadas a sensaciones
térmicas (colores fríos
y colores cálidos).
• Basadas en criterios
psicológicos.
• Basadas en la naturaleza.

OBJETIVOS
1. Conocer los elementos y procesos físicos por los que 5. Valorar el uso estético y expresivo del color en las
se percibe el color. imágenes artísticas.
2. Reconocer las cualidades de los colores y distinguir 6. Aplicar las nociones técnicas que se han adquirido
colores primarios y secundarios. en composiciones propias de modo que el color esté
3. Realizar mezclas de colores y gradaciones al servicio de la obra expresiva.
cromáticas con diversas técnicas y materiales.
4. Apreciar la importancia del color en la
comunicación visual como medio de información
sobre una imagen.

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CONTENIDOS
CONCEPTOS • La luz blanca y el color.
• Elementos que intervienen en la percepción del color: la luz, el color de los objetos y el
sentido de la vista.
• Cualidades del color. Escalas cromáticas.
• El círculo cromático. Colores primarios y secundarios.
• Armonías y contrastes.
• Función comunicativa de los colores.
• Función expresiva y creativa de los colores en las obras de arte.

GUIONES DIDÁCTICOS DEL LIBRO 1 ESO

PROCEDIMIENTOS • Obtención de colores secundarios a través de la mezcla de los colores primarios.
• Elaboración de escalas cromáticas de diferente tipo.
• Análisis de los usos comunicativos del color en una imagen.
• Dominio de los recursos técnicos y creativos del color en las creaciones propias.

ACTITUDES • Predisposición para explorar el color en el entorno y relacionar dicha exploración

con los aprendizajes adquiridos.
• Gusto por el rigor y la precisión en el empleo del color para realizar composiciones
propias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las propiedades físicas del color. 5. Utilizar con fines expresivos las herramientas
2. Apreciar los matices del color en la naturaleza técnicas aprendidas sobre el color.
y en los objetos. 6. Analizar críticamente una imagen o creación
3. Diferenciar los colores primarios de los secundarios. artística en función de su uso del color.
4. Manejar los colores primarios, el blanco y el negro
para obtener una diversidad cromática.

APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

• Competencia comunicativa:
– Hacer uso de unos recursos específicos del área
para expresar ideas, sentimientos y emociones.
– Integrar el lenguaje plástico y visual con otros
lenguajes.
– Enriquecer la comunicación.
• Competencia artística y cultural:
– Ampliar el conocimiento de los diferentes
códigos artísticos y de la utilización de las
técnicas y los recursos que les son propios.
– Aprender a mirar, ver, observar y percibir.
– Experimentar e investigar con diversidad
de técnicas plásticas y visuales.
– Ser capaz de expresarse a través de la imagen.
• Autonomía e iniciativa personal:
– Desarrollar estrategias de planificación,
de previsión de recursos, de anticipación
y evaluación de resultados (tomar decisiones
de manera autónoma).
• Competencia para aprender a aprender:
– Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos.
• Tratamiento de la información y competencia
digital:
– Reconocer la importancia de la imagen
como soporte de la información.
• Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico:
– Analizar obras ajenas.

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
PÁGS. 26 Y 27
La intención, tanto de las preguntas con las que se ini-
cia la unidad como de la actividad de la página 27, es
que el alumno, con su experiencia previa, sea capaz
de establecer relaciones entre la luz y el color. De esta
manera, con un ejemplo como el del atardecer, apre-
ciará que el tipo de luz y su intensidad condiciona la
gama de colores que se percibe; llamar la atención,
por ejemplo sobre las variaciones del color del mar.
PÁGS. 28 Y 29
En esta doble página se exponen contenidos propios
de la física y de la óptica, por lo cual conviene desarro-
llar la materia de modo que capte la curiosidad y el in-
terés del alumno. Para ello proponemos abordar la ex-
posición de modo práctico, con apoyo en los esquemas
e ilustraciones que figuran en esas páginas. Conviene
PÁGS. 30 Y 31
Para que el alumno pueda emplear con criterio los colo-
res en sus creaciones, debe conocer sus cualidades y
las posibilidades que le ofrecen las mezclas. Por ello es
necesario que realice diversas escalas, tanto monocro-
máticas como policromáticas. En las fichas que adjunta-
mos a continuación se propondrán varios ejercicios de
elaboración de escalas.
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Por otra parte, la reflexión previa sobre las imágenes pro-
puestas avanzará parte de los contenidos, como el valor
comunicativo de los colores. Así, la gama de amarillos y
marrones se asociará con la sequedad del paisaje y la de
verdes, con la frondosidad, por ejemplo. Igualmente es
importante destacar la cantidad de información que se
puede obtener relacionando el contenido de una imagen
con la experiencia previa de los alumnos.
insistir en el fenómeno del arco iris, ya que es un mag-
nífico ejemplo para explicar la descomposición de la
luz blanca.
La información proporcionada se puede ampliar con el
tratamiento de colores luz y colores pigmento, así como
con la historia de los pigmentos naturales.
Por otra parte, el alumno también ha de interiorizar las
sensaciones perceptivas que produce cada gama de
color, así como el efecto que puede tener el uso de de-
terminadas combinaciones de colores en una imagen:
armonía, contraste, etc. Precisamente este efecto apa-
rece ejemplificado en la pintura de Picasso.
Paseo de la Explanada,
Alicante. Se puede relacionar
el fenómeno de la absorción
de ondas luminosas
con experiencias cercanas
al alumno. Referir, por ejemplo,
cómo en verano al sol
se calientan más las losetas
oscuras que las claras.
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PÁGS. 32 Y 33
Estas dos páginas abandonan el contenido más pura-
mente técnico sobre el color para adentrarse en el cono-
cimiento teórico de las propiedades del color desde el
punto de vista expresivo. Esto va a ser una herramienta
fundamental en el desarrollo plástico del alumno, ya que
el dominio de las asociaciones y significados de los colo-
res servirá tanto para que interprete una imagen desde
el punto de vista cromático como para que pueda em-
plearlos de forma intencional –y no solo estética.
Entablar con los alumnos un pequeño diálogo sobre las
fotos de paisajes naturales y su relación con el color;
asimismo, proponerles que expresen su opinión sobre
los colores en la publicidad y acto seguido leer en alta
voz el apartado «En la vida cotidiana», para ver si las
opiniones de los alumnos coinciden con los significa-
dos allí propuestos.

GUIONES DIDÁCTICOS DEL LIBRO 1 ESO

PÁG. 35
El objetivo de las preguntas que se formulan aquí sobre
las Casas de Argenteuil es que el alumno reconozca de
forma inductiva las propiedades de la pintura impresio-
nista, especialmente en lo relativo al uso del color que
hacían los artistas. De este modo, los alumnos aprecia-
rán de manera ejemplificada las características que se
expresan en el texto introductorio.
Al terminar el trabajo que se propone en la página, se
puede preguntar a los alumnos su opinión sobre el
cuadro y pedirles que razonen sus respuestas.

PÁG. 36
En la actividad 7, para trabajar con gouache se pueden
recordar a los alumnos algunos consejos como:
• El gouache es una pintura que, en ocasiones, se
presenta muy densa; conviene diluirla en agua por-
que, en caso contrario, tiende a agrietarse cuando
se seca.
• Los colores, al secarse, tienden a aclararse, por lo
que es aconsejable preparar toda la pintura que se
vaya a emplear; es muy difícil obtener a posteriori un
tono igual a la mezcla anterior.
• Se debe añadir el color más oscuro siempre al final,
porque es más fácil oscurecer un color que aclararlo.
• Para pintar una superficie amplia el color se ha de
extender por franjas y siempre en el mismo sentido.
• Cuando se quiere retocar un fragmento se debe es-
perar a que se seque y repintar aplicando las pince-
ladas en sentido inverso al original.

PÁG. 37
Valorar, a través de la actividad 9, la utilización del co-
lor para expresar las cualidades de un espacio en dife-
rentes momentos o sometido a distintas situaciones
meteorológicas. Insistir a los alumnos en que observen
el cuadro y el collage propuesto como ejemplo para
que comprendan bien la naturaleza del ejercicio.
En la actividad 10 se trata de caer en la cuenta del va-
lor diferenciador y expresivo del color sobre formas
muy sencillas.

Zorro. Franz Marc, 1916. Los artistas utilizan frecuentemente

el color de manera muy subjetiva, aportando valores
emocionales y simbólicos. Este, pintor expresionista realizó gran
número de obras en las que aparecían animales cuyos colores
variaban con respecto a la realidad.

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