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comunicación"
Publicado en 3 junio 2009 por ritadriana
Facultad de Humanidades
Departamento de Documentación
INTRODUCCION
En este ensayo analizaremos, que es la comunicación, como es su proceso y
evoluciòn, y cuáles son los elementos que la componen.También veremos, en el
proceso comunicacional, algunos dilemas éticos que se plantean, sobre todo en
los concerniente al uso que se le da a las nuevas tecnologías en su
construcción.
DESARROLLO
Las ciencias políticas fueron uno de los primeros campos de aplicación del
sistemismo a las problemáticas de la comunicación de las masas.
Y más adelante (parta los 60) Melvin Lefleur, hace más complejo el esquema de
Shannon, resaltando la función desempeñada por la
retroalimentación(feedback) en el sistema social que los medios de
comunicación de masa den su conjunto constituyen.
En la primera mitad de los `70, Ithiel de Sola Pool hace progresar la teoría de
los sistemas, adaptados al desarrollo de la tecnología de la televisión por cable.
CONCLUSIONES
A éstas instancias podemos deducir, que conforme fueron cambiando las
que pretende quizás acercar con el desarrollo de las nuevas tecnologías, a socds.
dispares con orígenes culturales distintos, pero que nos hermana la necesidad
códigos, los instrumentos del lenguaje, los canales, etc..) nos une un
denominador común:
BIBLIOGRAFIA
Mattelart, Armand y Michelle. Historia de las teorías de la
Comunicación.Barcelona.
Paidós.1997.
ANIFICACION EDUCATIVA
Prof. MSc. Marco Nieto
Autora. Fermina Pérez
PLANIFICACION EDUCATIVA
Al respecto, Alvarado, Cedeño, Beitia y García (1999) refieren que "…la planificación es una
herramienta técnica para la toma de decisiones, que tiene como propósito facilitar la
organizacion de elementos que orienten el proceso educativo." (p. 3). Para estos autores,
planificar implica asumir posiciones y tomar decisiones prever con anticipación lo que se
realizará, proyectando los objetivos, plazos y recursos; de modo que se logren los fines y
propósitos con mayor eficacia y coherencia. Por lo que todo docente debe realizar una
planificación de su trabajo de manera consciente y sistemática.
Según Stoner (1996) define la planificación “Es un proceso de establecer metas y elegir
medios para alcanzar dichas metas”.
Goodstein (1998) Es el proceso de establecer objetivos y escoger el medio mas apropiado para
el ogro de los mismo antes de emprender la acción.
Murdick(1994) “Consiste en decidir con anticipación lo que hay hacer, quien tiene que hacerlo
y cómo deberá hacerse”. Se sigue como un puente entre el punto en que nos encontramos y
aquel donde queremos ir.
El ejecutivo nacional queda facultado para adecuar estos niveles y modalidades a las
características del desarrollo nacional y regional.
La planificación educativa es necesaria en el campo educativo ya que nos sirve para orientar
la acción pedagógica en cualquier escenario también para organizar el trabajo diario en base
a un diagnostico y no improvisar, así como tener claro lo que se va hacer, por que y como se
va hacer para lograr la mejor utilización del tiempo. Es por eso que la planificación exige de
mucho esfuerzo, creatividad, trabajo, mucha reflexión.
Conclusiones:
La planificación es, un proceso de secuencias a través del cual se establecen una serie de
pasos que conducen la enseñanza a una meta final.
El nuevo Sistema Educativo Bolivariano: esta dirigido a la atención de todos y todas con la
finalidad de favorecer el desarrollo de las capacidades, habilidades e intereses científicos y
habilidades y tecnológicos propio de cada subsistema en correspondencia con las necesidades
y problemas planteados por diversos contextos sociocultural que conforman la República y se
organiza en seis subsistemas, sin respaldo legal en la C.R.B.V.
BIBLIOGRAFIA.
CANTERO, G.;CELMAN, S. (2001): Gestión escolar en condiciones adversas. Una mirada que
reclama e interpela. Buenos Aires, Santillana-Aula XXI.
FERNÁNDEZ LAMARRA, N.;AGUERRONDO, I. (1990): «La planificación educativa en América
Latina. Una reflexión a partir de la opinión de los planificadores de la región»,en
I. AGUERRONDO: El planeamiento educativo como instrumento de cambio.
Buenos Aires,Troquel, pp. 16-52.
Ander-egg, ezequiel Introducción a la planificación. Ed. siglo XXI. Caps. I, II, IV, V, VI. España,
1991
http://www.eluniversal.com/2007/09/19/sistemabolivariano.pdf
http://www.urru.org/papers/2005_varios/2005_ProyectoLeyOrganica
Publicado por FERMINA PEREZ en 16:19
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PLANIFICACION EDUCATIVA
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LANIFICACIÓN EDUCATIVA
La fundamentación:
Justifica la selección de contenidos y objetivos y explica brevemente el sentido de lo que se hará.
En ella se definen claramente los alcances del curso, se delimitan los contenidos y su nivel de
profundidad y se explicita la posible articulación con otros cursos.
Objetivos de clase:
-Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura
-Promover el trabajo en equipo a partir del uso de estrategias de trabajo grupal
-Proporcionar materiales para la indagación sobre el tema desde distintas fuentes de
información.
Cabe aclarar que, durante una clase, siempre se persiguen y logran objetivos, aunque no se los
haya formulado. Lo importante de su explicitación es dar coherencia y seriedad a la propuesta y
su puesta en práctica.
Lo central de un objetivo es que dé claridad sobre lo que se hará como también lo que será
posible de resolver con el desarrollo de la práctica.
Los contenidos:
Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos de un campo disciplinar,
que se considera esencial para la formación del alumno.
Los contenidos se seleccionan en función de la propuesta formativa en la que se insertan, ya que
la misma orienta su desarrollo y articulación con otros contenidos (de cursos correlativos y
posteriores, por ejemplo).
La organización y distribución de contenidos en el tiempo debería tener en cuanta el peso de los
mismos, su importancia y prioridad en el aprendizaje del alumno.
En el nivel universitario lo más frecuente es que los contenidos se organicen por disciplinas[5], y
se ordenen priorizando las articulaciones y la lógica interna de los conocimientos de un campo
específico.
Existen varias formas posibles de organizar y secuenciar los contenidos en el marco de un
programa: en unidades didácticas, en bolillas por temas, en ejes temáticos más generales o
alrededor de problemas, entre otros.
Los materiales:
Como materiales o recursos didácticos se entiende la selección de textos para los estudiantes, la
elaboración de fichas o guías de trabajo, la presentación de diapositivas o filminas con
esquemas, dibujos o explicaciones, el uso de preparados y material fresco, la formulación de
problemas o casos clínicos, etc.
Todos ellos sirven como apoyo o soporte intelectual de lo que enseña el docente y proporcionan
información para la enseñanza de la disciplina.
La metodología:
Es el momento de la planificación en el que el docente piensa cómo enseñar los contenidos que
se propuso, en función de los logros formativos que busca.
Al pensar la resolución metodológica de una propuesta, se intenta dar respuesta a preguntas
como: ¿cuál es la forma más adecuada para desarrollar un tema?, ¿cuál es la estrategia para
movilizar y motivar a los estudiantes, a fin de que puedan aprender mejor?
Es importante tener en cuenta que en una clase se pueden pautar momentos diferentes:
· uno dedicado a la presentación del tema y de la forma de trabajo,
· otro dedicado al desarrollo de tareas por parte de los alumnos y del docente,
· otro a la sistematización de información y elaboración de conclusiones y
· otro orientado al relevamiento de información que permita analizar el desarrollo de la clase y,
con posterioridad, introducir ajustes si fuese necesario.
En la resolución metodológica de una clase se ponen en juego dimensiones relacionadas con el
tipo de conocimiento, con los estilos del docente y con las diferentes formas de aprender y tipos
de aprendizaje de los alumnos.
Entre las estrategias más frecuentes podemos mencionar la clase magistral, el uso de técnicas
grupales, talleres, seminarios, trabajos prácticos, aula laboratorio, etc.
La propuesta metodológica es el conjunto de estrategias y tareas que se propondrán para llevar
adelante la práctica educativa.
La evaluación:
Para pensar la evaluación es propicio preguntarse ¿qué entendemos por evaluación?, ¿por qué
es importante evaluar?, ¿qué aspectos evaluar y qué hay que tener en cuenta?, ¿qué tipos de
evaluación podemos proponer?. Estas, entre otras, son algunas cuestiones sobre las deberían
reflexionar los docentes.
La evaluación educativa es una herramienta generadora de información útil respecto de la
calidad de la propuesta de enseñanza y del proceso formativo que se busca desarrollar en los
alumnos. Es decir que da cuenta de los logros y dificultades de la práctica educativa para
analizarla, comprenderla, y mejorarla.
Implica:
· Describir y recoger datos a través de diversos procedimientos.
· Comprender y explicar su objeto.
· Valorar y emitir un juicio de valor.
· Ayudar a la toma de decisiones.
La bibliografía:
Son los textos que dan apoyo teórico tanto a la planificación, como al desarrollo de la propuesta.
Es importante que se defina qué textos/libros son considerados básicos, y cuáles son
considerados complementarios. Esta información debe estar al alcance de los estudiantes.
[1] Ander Egg, E. (s/f): La Planificación Educativa. Ed. Magisterio del Río de La Plata.
[2] “Como ocurre con todas las prácticas sociales, la práctica docente no es ajena a los signos
que la definen como una práctica compleja. Complejidad que deviene, en este caso, del hecho de
que se desarrolla en escenarios singulares, bordeados y surcados por el contexto. La
multiplicidad de dimensiones que operan en ella y la simultaneidad desde la que éstas se
expresan tendrían como efecto que sus resultados sean en gran medida imprevisibles”
(Edelstein, G y Coria, A (1995): Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia. Kapeluz, pág.
17). Según se desprende del planteo de la autora, el desarrollo de la práctica obliga a tomar
decisiones en forma inmediata, que muchas veces superan los marcos contemplados en la
planificación.
[3] Ander Egg, E. Op. Cit.
[4] Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (s/f): El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Aique
primera edición, pág. 188.
[5] Gvirtz, S. y Palamidesi, M. Op. Cit, pág.194.
7 Bertoni, Teobaldo y Poggi (1997): pág 20.
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JUAN_VIDELA
Estimados estudiantes después de leer y analizar esta breve introducción, quiero que expliquen
en que consiste la planificación educativa y por qué es indispensable tenerla siempre presente.
73 COMENTARIOS:
La importancia de planificar
Planificar es una tarea fundamental en el quehacer docente, pues permite unir una teoría pedagógica
determinada con la práctica. Es lo que posibilita pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes que
se quiere lograr con los estudiantes.
Planificar implica tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y
cómo se puede lograr de la mejor manera.
Se debe considerar la forma más adecuada para trabajar con los estudiantes, pensando en actividades que
podrían convertir el conocimiento en algo cercano e interesante para un grupo.
*Por Teresa Flórez Petour, cordinadora y docente en cursos del área Lenguaje, Programa
de Educación Continua para el Magisterio, Vicerrectoría de Asuntos Académicos, U. de
Chile.
Muchas veces no se comprende el significado de planificar antes de llevar a cabo las clases,
porque se tiende a asumir esta tarea como una suerte de trámite con el que hay que cumplir
frente a la Dirección o a la Unidad Técnico Pedagógica. Desde este enfoque, la planificación se
transforma en una actividad más bien mecánica, que no coincide del todo con el desarrollo de
las clases en la práctica.
Sin embargo, planificar es una tarea fundamental en el quehacer docente, pues permite unir
una teoría pedagógica determinada con la práctica. Es lo que posibilita pensar de manera
coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes. De lo
contrario, si no se piensa previamente lo que se quiere hacer, es posible que los alumnos y
alumnas perciban una serie de experiencias aisladas, destinadas a evaluar la acumulación de
aprendizajes más que la consecución de un proceso.
Finalmente, se debe considerar también la forma más adecuada para trabajar con los
alumnos y alumnas, pensando en actividades que podrían convertir el conocimiento en algo
cercano e interesante para un grupo, dentro de un determinado contexto (el 'cómo'). Por eso se
recomienda modificar las planificaciones cada año, de acuerdo a los grupos con que se
trabajará.
RESUMEN Y ENSAYO EL PROCESO DE LA
COMUNICACION
20:21 Eddy No comments
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El feedback proporciona información con respecto el éxito que se obtuvo al obtener una
información. De esta manera se ejerce un control sobre los siguientes mensajes. Las
respuestas son útiles como feedback e influyen en las futuras acciones hacia nosotros.
La empatía es el proceso a través del cual llegamos a las expectativas, a las anticipaciones
de los estados psicológicos del hombre. Es la facultad de proyectarnos en la personalidad
de otros. Exige un tipo de habilidad especial. Tenemos que ser capaces de poder pensar en
objetos, decisiones con respecto al no ?aquí, no ahora. Algunos son mejores
pronosticadores que otros. La teoría de la empatía basada en la inferencia supone que al
razonar consigo mismo sobre si su conducta representó determinado sentimiento, una
conducta similar ejecutada por otra persona ha de representar el mismo sentimiento. Es una
teoría de orientación psicológica. Desarrollamos el concepto de nosotros mismos por medio
de la comunicación, asumiendo el rol de los demás, actuando hacia nosotros mismos como
hacia un objeto de comunicación por medio del desarrollo de un "otro generalizado". El
hombre utiliza ambos enfoques para la empatía. El primer enfoque lo hace a través del rol.
Si tenemos empatía y no somos recompensados tenemos dos opciones: o deformamos lo
que percibimos para adecuarlo a nuestras expectativas o revemos nuestro "sí mismo" y
readecuamos nuestro rol. El último nivel de complejidad es la interacción. En esta etapa hay
una asunción recíproca del rol y de conductas empáticas. Los miembros se hallan
relacionados y se influyen mutuamente. Se colocan en el lugar del otro..
Introducción:
El libro mas que nada se basa en las formas en las que esta conformada la comunicación
este es un proceso el cual se basa en un emisor y un receptor que decodifica el mensaje
que es emitido por otro ente por llamarlo así y tiene varias etapas que completan este
proceso. Que en el desarrollo se explicarán con mayor detalle.
Desarrollo
Conclusiones
pues la enseñanza que el libro nos deja es comprender de una manera más científica como
se realiza este proceso de la comunicación las partes que intervienen los factores que
interrumpen la buena comunicación como el ruido, distracciones, etc.
También podemos decir que la comunicación mediante la voz y el lenguaje es propio del
humano pues es un lenguaje que requiere un mayor raciocinio para su comprensión por lo
que no todos los animales podemos ser capaces de usarlo con propiedad ya que pues en el
caso de los loros se podría decir que hablan pero solo repiten lo que escuchan más no lo
comprenden.
Bibliografía
Tema: ECONOMÍA / ADM. / COM.
Editorial: Ateneo, El
Idioma: Español
Estado: Nuevo
ISBN: 9500263548
ISBN 13: 9789500263542
Páginas: 265
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EDDY
"DIGAME Y OLVIDO,
MUESTRAME Y RECUERDO,
INVOLUCREME Y COMPRENDO."
Proverbio chino.
1.- Estrategia Proyecto de Aprendizaje para la educación integral de los
aprendizajes individuales y colectivos, antes y durante los espacios educativos.
Los Proyectos de Aprendizaje se sustentan en los enfoques Humanista Social y el Histórico-cultural; los
cuales, centran los procesos de aprendizaje en el niño, la niña, el y la joven y adolescente, adulto y
adulta, en relación al contexto, es decir, los temas desarrollados parten del interés y la motivación del
participante; para Katz & Chard 1989 "Este enfoque motiva a los jóvenes a aprender porque les permite
seleccionar temas que le interesan y que son importantes para su vida."[1] Para asumir la expresión
anterior es necesario el trabajo de la interdisciplinaridad identificando los procesos y estimulando
el trabajo cooperativo para garantizar la construcción de los aprendizajes bajo el enfoque de
determinación y desarrollo de las fortalezas individuales de los estudiantes, permitido establecer
actividades de acuerdo al área de interés y dentro delcurrículo establecido.
En este orden de ideas, se establece entonces que los proyecto de aprendizaje, representan ante
la acción educativa una forma de organización de los aprendizajes, donde el compromiso y la
motivación se ponen de manifiesto; según planteamiento Brewster & Pager, 2009; entonces reconociendo
estas características se establece que entran en juego un conjunto de acciones planificadas de manera
integral al contexto y a los pilares y a los ejes integradores. Permite la organización integral
del conocimiento. Esta concebido como un proceso estratégico que orienta, direcciona, organiza y
monitorea la construcción de los aprendizajes abordando el conocimiento desde una perspectiva
investigativa, inmediata y real que hace énfasis en la reestructuración constante y dinámica del saber
abordado de forma creativa. Está dirigida a la concreción del Currículo Nacional Bolivariano a partir de
la integración con los pilares, ejes integradores y las finalidades de las áreas, viabilizadas a través de los
componentes.
Se centra en la Investigación Acción, con la participación de todos y todas los actores sociales
comprometidos(as) con su elaboración. Promueve el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones de
la vida diaria y con acciones que implican prácticas y desarrollos que transforman, positivamente, al ser
humano en sus condiciones de vida, dándole sentido a lo que este aprende.
El proyecto de aprendizaje da la posibilidad al maestro y a la maestra en conjunto con sus estudiantes,
reconocer sus experiencias, sus conocimientos, habilidades, fortalezas, debilidades, potencialidades para
luego decidir qué y cómo aprender. Y sobre todo, permite la contextualización de los componentes de las
áreas de aprendizaje, al tomar del entorno próximo: datos, acontecimientos, saberes que contribuyan a la
formación integral del y la estudiante, al desarrollo de su conciencia social, en fin al logro del perfil del
nuevo republicano que aspira la sociedad. Para tales efectos, los y las docentes asumen el rol de
mediador y potenciador de los aprendizajes.
La Finalidad que presenta la planificación por proyecto de aprendizaje, constituyen una forma de
organizar los aprendizajes que tiene las siguientes finalidades:
Contribuir desde el aprendizaje, a la apropiación por parte de los y las estudiantes
de procedimientos y estrategias que le permitan producir, crear y reflexionar y valorar el
conocimiento centrado en los intereses reales.
Permitir la formación de estudiantes con habilidades de resolver problemas, de manera reflexiva y crítica,
apropiarse de experiencias que le garanticen una interacción inteligente en contextos cambiantes y
complejos.
Favorecer una actitud investigativa y constructiva del conocimiento en los y las estudiantes respondiendo
a una motivación intrínseca que permita determinar, conjuntamente con el y la docente, el qué, cómo y
para qué de los aprendizajes de acuerdo a sus saberes y potencialidades.
Permitir, a partir de la aplicabilidad de los aprendizajes, indagar ámbitos sociales, culturales, políticos,
educativos, geográficos, histórico y económico desde lo local, regional y nacional.