Sociedad Educacional María Medianera

Programa de Integración Escolar.

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I. IDENTIFICACIÓN

Nombre: Belén Andrea Quilodrán Godoy

Fecha de nacimiento: 10/07/2003

Edad: 14 años

Fecha de la Evaluación: Noviembre 2017

Motivo de la Evaluación: Reevaluar las áreas cognitivas, socio afectiva e

instrumentales de la lectura, escritura y cálculo, con la finalidad de determinar los

logros y dificultades que presenta el estudiante, para evaluar la continuidad o alta del

programa de integración escolar.

II. INSTRUMENTOS APLICADOS

 Batería Psicopedagógica Evalúa 8 – . Autores Jesús García Vidal. Daniel González,

Manjón. Miguel Martínez Garcia. (1996). Versión chilena 2.0

III. CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN

Durante la aplicación del instrumento, belén se muestra tranquila, paciente

frente a las tareas encomendadas, de muestra seguridad frente a las diversas

temáticas, mencionando que “conoce el instrumento puesto que todos los años se aplica

para saber si ella seguirá en PIE”.

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IV. RESULTADOS CUANTITATIVOS.

Puntaje total baremo

Prueba Nivel de desempeño
chileno en pruebas
Bases de razonamiento 27 Nivel bajo según grupo
curso
Sub pruebas Puntajes Directos Baremos Chileno Nivel de desempeño
Razonamiento Inductivo 17 20 Bajo el promedio
Razonamiento Espacial 14 30 Nivel promedio bajo
Razonamiento deductivo 5 30 Nivel promedio bajo
Prueba Puntaje Directo Baremo chileno Nivel de desempeño
Memoria – Atención 157 15 Bajo el promedio
Prueba Puntaje Directo Baremo Chileno Nivel de desempeño
Adaptación Personal 18 65 Nivel promedio
Adaptación familiar 10 80 Sobre el promedio
Adaptación a los profesores 16 80 Sobre el promedio
Habilidades Sociales 29 50 Nivel promedio
Prueba Puntaje Total baremo Nivel de desempeño
Chileno en pruebas
Lectura
Sub pruebas Puntaje Directo Baremo Chileno Nivel de desempeño
Comprensión Lectora 13 45 Nivel promedio
Velocidad Lectora 0 10 Bajo el promedio
(Comprensión)
Velocidad Lectora 303 12 Bajo el promedio
(Velocidad)
Eficacia Lectora 2 80 Sobre el promedio
Prueba Puntaje total baremo Nivel de desempeño
chileno en pruebas
Escritura
Sub Pruebas Puntaje directo Baremo Chileno Nivel de desempeño
Ortografía 9 35 Nivel promedio bajo
Expresión Escrita 3 50 Nivel Promedio
Pruebas Puntaje total baremo Nivel de desempeño
chileno en pruebas
Matemáticas 10 Nivel bajo según grupo
curso
Sub Pruebas Puntaje Directo Baremo chileno Nivel de desempeño
Cálculo y números 7 15 Bajo el promedio
Resolución de problemas -1 0 Bajo el promedio
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V. RESULTADOS CUALITATIVOS.

BASES DE RAZONAMIENTO

El análisis de los resultados obtenidos por Belén en los tres sub-tests que

componen la escala de razonamiento, indican que esta alumna encuentra ciertas

dificultades a la hora de pensar en términos abstractos, comparada con los

estudiantes de su edad y nivel académico.

De una manera más detallada encontramos que: En las tareas de pensamiento

inductivo la alumna obtiene unos resultados inferiores a los que se suelen obtener en

esta edad y nivel académico, lo cual podría significarle una cierta dificultad en aquellos

aprendizajes académicos que incluyan la generación de categorías y relaciones entre

conceptos, el aprendizaje por sí mismo, procesos analógicos, etc.

Los resultados en las tareas de razonamiento espacial indican una capacidad

limitada en este terreno. Existen dificultades para manejar a corto plazo estímulos

complejos, así como para visualizar cambios en ellos, para efectuar composiciones y

descomposiciones de representaciones espaciales, etc.

En concreto el nivel obtenido es de medio bajo. En cuanto a las bases del

razonamiento deductivo, campo en el que se engloba la operatividad con categoría de

carácter lógico, los resultados nos indican una dificultad superior al promedio, cuando

las tareas exigen pensar en términos puramente lógicos, es decir, sin tener en cuenta

la experiencia.

MEMORIA Y ATENCIÓN

Respecto a la posibilidad de mantenimiento de la atención, esta alumna aparece

muy por debajo de los resultados propios de su edad y nivel, mostrando importantes

dificultades para cambiar el foco de atención de manera rápida y flexible de unos

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estímulos a otros. Estos problemas sugieren la necesidad de poner en marcha procesos

de refuerzo.

NIVELES DE ADAPTACIÓN

Pasamos a otro apartado, también importante, como es la evaluación de los

aspectos de la Adaptación Personal. En este terreno encontramos un buen nivel de

equilibrio personal, con signos de maduración y seguridad, que ayudarán, sin duda

alguna, a enfrentarse a las múltiples dificultades que la educación secundaria significa.

El segundo apartado analizado, lo constituyen los rasgos de adaptación al ámbito

familiar, destacando especialmente la relación con los padres; valorando las

respuestas, aparece, de momento, una estupenda relación en el plano familiar.

El tercer apartado del área de la personalidad está destinado a la revisión del

nivel de relación con profesores y compañeros. En este sentido Belén ha obtenido unos

magníficos resultados que además de permitirle sentirse bien en el ámbito escolar,

también tendrán un efecto positivo en sus rendimientos escolares.

Belén en lo que se denominan Habilidades Sociales, es decir, la forma en la que

se relaciona con los demás y la forma en que dice las cosas, presenta unos niveles

suficientes si le comparamos con un grupo amplio de edad similar a la suya. Este

aspecto siempre conviene que se mejore, pues es un plano de gran importancia en la

configuración de la personalidad.

LECTURA Y ESCRITURA

A continuación pasamos al análisis de los distintos planos que configuran el

importante campo de la lectura en sus distintos aspectos (comprensión de textos,

velocidad y eficacia en lectura comprensiva), así como la escritura en lo referente a

ortografía visual y reglada y composición escrita:

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La capacidad de comprensión de textos de la alumna se encuentra en el

promedio de su grupo de referencia, lo que debería entenderse en el sentido de que

maneja la lectura suficientemente como para servirle de instrumento para el estudio

de las materias escolares, pero que también sería interesante mejorar esta habilidad.

Su velocidad lectora en textos narrativos es claramente insuficiente para su nivel

escolar, muy lejos de la adquirida por la mayoría de sus compañeros.

Siendo bastante alta la capacidad de recordar y entender el texto leído con la

velocidad de lectura utilizada. Una elevada habilidad lectográfica aparece en la alumna,

lo cual demuestra un conocimiento y un uso superior de las reglas de transcripción

alfabética, que constituyen la base de los procesos lecto-escritores, que se tienen que

utilizar en los aprendizajes escolares.

En las pruebas de escritura dentro del apartado de Ortografía Visual y Reglada,

esta alumna se sitúa en una franja que podemos calificar de medio bajo, tanto en

"vocabulario visual" como en reglas ortográficas, lo cual puede entorpecer de manera

notable gran parte de sus actividades escolares. Aunque la Expresión Escrita de esta

alumna es mejorable, sus resultados en las pruebas específicas realizadas para evaluar

dicha habilidad le sitúan en un nivel medio de la población que ha servido como muestra

de referencia. Insistir en la estructura, orden, composición, etc. de sus escritos, le

ayudará en la escolaridad.

APRENDIZAJES MATEMÁTICOS

En los sub-tests relacionados con el capítulo de las matemáticas obtiene unos

resultados muy bajos en relación con los estándares, este nivel insuficiente requiere la

puesta en marcha de procesos de adaptación /refuerzo tanto en cálculo como en

problemas.

De forma más específica podemos decir que: En el terreno de la numeración y

operaciones sus resultados son muy inferiores a la media estadística, demostrando una
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gran dificultad a la hora de realizar la mayoría de los cálculos propuestos, y

derivándose la conveniencia de acciones de actualización y refuerzo en este terreno.

En el subtest de resolución de problemas arroja un resultado muy bajo, que le ha

llevado a no resolver la mayoría de los problemas propuestos, a pesar de que algunos

eran propios de etapas educativas anteriores, ni que decir tiene, que necesitará ayuda

en este sentido, ya que este plano interviene directamente en el área de las

Matemáticas, pero indirectamente en otras muchas.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO

El análisis de las respuestas dadas por Belén al cuestionario correspondiente nos

manifiesta un escaso aprovechamiento de las horas de clase, así como un insuficiente

tiempo para el estudio personal.

Creemos necesario tratar este tema ya que es evidente la repercusión positiva o

negativa que este plano tiene en la marcha escolar diaria.

VI. SUGERENCIAS Y COMENTARIOS.

Sugerencias a los padres:

• Conozca a los profesores de su hija y cuáles son sus objetivos. Asista a las

reuniones escolares, como las de padres y profesores, para conocer mejor a los

profesores de su hija. Pregúntales acerca de lo que esperan de los deberes y sobre

cómo debería implicarse usted.

• Establezca un área adecuada para hacer los deberes. Asegúrese de que el

estudiante disponga de un lugar bien iluminado para hacer los deberes y de que tiene a

mano el material escolar necesario (papel, lápices, pega, tijeras...).

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• Establezca un horario regular para estudiar y hacer los deberes. Algunos

estudiantes trabajan mejor por la tarde, después de comer y de un período de juego,

mientras que otros prefieren esperar a después de la cena.

Sugerencias al docente:

• Comience las clases a partir de un contenido conocido, en un estilo de repaso de

lo aprendido para luego ir poco a poco introduciendo nuevos .Al inicio de cada lección

los contenidos y habilidades aprendidas en la lección anterior y comente cómo se

relacionan con la lección de hoy. De esta manera, las relaciones entre diferentes

contenidos serán más evidentes, lo que facilita su retención.

• Escriba en el pizarrón un plan con los puntos más importantes que se tratarán

durante la clase. Recuerde que estructurar la clase les permite a los estudiantes

anticipar lo que ocurrirá y, por lo mismo, facilita la comprensión.

• Ajuste la dificultad a las actividades y a las competencias de la estudiante

manteniendo un nivel de desafío constante, para así aumentar su sensación de eficacia

y con ello mejorar su atención. Una tarea demasiado fácil es poco motivadora, lo que

puede resultar en pérdida del interés e interrupciones. Una demasiado difícil resulta

frustrante. El trabajo debe ser desafiante, que requiera concentración.

Sugerencia al Establecimiento

Belén es una estudiante que presenta habilidades funcionales y ejecutivas que

aportan a que ella se adapte de manera favorable a los distintos niveles de complejidad

de su propio nivel, por tanto a pesar de que ella aun presenta dificultades en el área

instrumental es capaz de mantener un rendimiento regular y esperado a su curso,

puesto que logra y cumple con los objetivos mínimos establecidos por el ministerios de

educación. Por otra parte cuenta con una familia cooperadora en su proceso de
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enseñanza aprendizaje lo cual ha permitido que ella no requiera de un apoyo y

supervisión constante dentro de aula, por tanto desde el punto de vista

psicopedagógico solo requiere continuar con dicho apoyo de manera externa para

continuar con un rendimiento regular de la estudiante.

Se sugiere continuar con un trabajo colaborativo entre la familia, y el profesor de aula

realizando citaciones de forma periódica, de manera que la información del

rendimiento de la estudiante esté en conocimiento de ambos y a la misma vez que se

informe a los padres acerca de los resultados, con el fin de ir tomando decisiones

apropiadas para el proceso de aprendizaje.

Pamela Salamanca Miranda

Educadora Diferencial
Rol: 85920