PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING BAGI

SISWA SMA PADA POKOK BAHASAN STRUKTUR ATOM DAN

SISTEM PERIODIK UNSUR UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS
SISWA

Vera Putri Perwita

Mahasiswa S1 Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, FMIPA, UNNES, Semarang

* Keperluan korespondensi, HP: 089507997606 email: veraperwita@yahoo.com

ABSTRAK

Tujuan pembuatan artikel ini adalah untuk mengetahui : (1) metode pembelajaran struktur
atom dan sistem periodic unsur menggunakan peta pikiran atau mind mapping untuk meningkatkan
kreativitas dan prestasi belajar yang lebih tinggi dibandingkan metode linier (2) Pengaruh
penggunaan metode pembelajaran mind mapping terhadap kreativitas dan prestasi belajar siswa
pada materi pokok struktur atom dan sistem periodic unsur. Mind Mapping memetakan pikiran-pikiran
menggunakan kata-kata, warna, garis, dan simbol dengan cara yang lebih menarik dan
menyenangkan. Hasil yang diharapkan dari artikel ini adalah sebuah aplikasi media pembelajaran
tabel periodik unsur yang menarik dan mudah digunakan, sehingga dapat membantu penghafalan
unsur-unsur. Penghafalan unsur-unsur dibuat dengan kalimat dan gambar-gambar yang mengandung
unsur-unsur tersebut.

Kata kunci : metode pembelajaran, mind mapping, keativitas siswa, struktur atom, sistem periodik
unsur

PENGANTAR Indonesia melalui berbagai program dan

kegiatan. Salah satu upaya yang
Belajar merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pemerintah saat ini adalah
tidak akan pernah berhenti dari detik demi dengan penyempurnaan kurikulum
detik sejak manusia lahir sampai mati. pendidikan. Pendidikan tingkat dasar dan
Manusia memiliki keistimewaan yaitu akal menengah di Indonesia telah mengalami
pikiran. Akal pikiran inilah yang beberapa pembaharuan kurikulum [2].
menyebabkan manusia secara alami serta
reflek berusaha untuk belajar tentang apa Selama ini, siswa membuat catatan
saja [1]. yang berbentuk kalimat-kalimat yang
disusun secara linier ke bawah atau biasa
Pendidikan merupakan bidang yang disebut linier note [3]. Oleh karena itu,
sangat penting dan memerlukan perhatian dengan adanya metode mind mapping
khusus dari semua lapisan masyarakat. diharapkan siswa memiliki tingkat
Pihak yang bertanggung jawab atas pemahaman dan kreativitas yang lebih
keberhasilan dan kemajuan pendidikan di tinggi dibandingkan dengan menggunakan
Indonesia tidak hanya pemerintah akan metode linier note.
tetapi semua pihak baik guru, orang tua,
maupun siswa. Hal ini dikarenakan PEMBAHASAN
pendidikan berperan penting untuk
menciptakan masyarakat yang cerdas. Pembelajaran yang kreatif akan
Berbagai upaya secara terus menerus menciptakan suatu keadaan yang
telah dilakukan pemerintah untuk menyenangkan bagi siswa selama
meningkatkan mutu pendidikan di pembelajaran berlangsung dengan
melibatkan siswa secara aktif dapat
meningkatkan pemahaman materi dan
kemampuan berfikir siswa. Mata pelajaran
yang memerlukan keterlibatan siswa
secara aktif salah satunya adalah
kimia.Berdasarkan kenyataan yang ada di
lapangan bahwa materi kimia
membutuhkan pemahamana yang tinggi.
Hal inilah yang menyebabkan pelajaran
kimia menjadi kurang diminati,
membosankan, sehingga hasil belajarnya
kurang memuaskan.
Materi struktur atom dan sistem
periodik unsur adalah materi yang
memiliki konsep yang sulit dipahami bagi
siswa. Berdasarkan hasil kuisioner, siswa
yang menyatakan kesulitan dalam
memahami struktur atom dan sistem
periodik unsur adalah 54,5%
dibandingkan dengan materi lain yang
telah diajarkan. Hal ini disebabkan oleh
beberapa alasan yang dialami oleh siswa,
seperti 25,9 % siswa menyatakan banyak
hafalan dalam materi, 39,4% menyatakan
bahwa pembelajaran kurang menarik,
42,4% menyatakan tidak ada dukungan
media nyata dan 48,5% siswa
menyatakan konsep yang lebih sulit untuk
dipahami [4].
Materi sistem periodik termasuk
materi yang abstrak. Pada materi Sistem
Periodik Unsur terdapat pembahasan
tentang penentuan letak unsur dalam
tabel periodik unsur berdasarkan
konfigurasi. Untuk memahami cara
menentukkan letak unsur, siswa terlebih
dahulu harus memahami konfigurasi
elektron sehingga periode dan golongan
dapat diketahui. Untuk itu dalam
pembelajarannya perlu digunakan metode
pembelajaran yang memberikan
kesempatan siswa berpartisipasi secara
aktif dalam kegiatan pembentukan konsep
sehingga siswa tidak mengalami kesulitan
untuk mempelajari materi selanjutnya
serta dapat meningkatkan pencapaian
hasil belajar siswa [2].
Tabel Periodik unsur adalah
pengelompokan unsur-unsur dalam tabel
yang dilakukan para kimiawan untuk
menemukan keteraturan sifat dari
unsurunsur tersebut. Unsur-unsur yang
dikelompokan berdasarkan sifat logam
dan nonlogam, Triad Dobreiner, Hukum
Oktaf Newlands, Tabel Periodik
Mendeleev, dan Tabel Periodik Modern.
Mind Mapping adalah cara
mencatat yang kreatif, efektif, dan secara
harfiah akan memetakan pikiran-pikiran
menggunakan kata-kata, warna, garis,
simbol serta gambar dengan memadukan.
[1].
Mind Mapping adalah cara
mencatat yang kreatif, efektif dan secara
harfiah akan memetakan pikiran-pikiran.
Mind Mapping juga merupakan peta rute
yang memudahkan ingatan dan
memungkinkan untuk menyusun fakta dan
pikiran, dengan demikian cara kerja alami
otak dilibatkan sejak awal. Ini berarti
mengingat informasi menjadi lebih mudah
dan lebih bisa diandalkan daripada
menggunakan teknik mencatat tradisional
[5].
Pemetaan pikiran (mind mapping),
yaitu cara yang paling mudah untuk
memasukkan informasi kedalam otak dan
untuk kembali mengambil informasi dari
dalam otak. Peta pikiran merupakan
teknik yang paling baik dalam membantu
proses berpikir otak secara teratur karena
menggunakan teknik grafis yang berasal
dari pemikiran manusia yang bermanfaat
untuk menyediakan kuncikunci universal
sehingga membuka potensi otak. Mind
Mapping membantu siswa mempelajari
informasi dengan mengelompokkannya
dan membiarkan siswa untuk
memvisualisasikan materi pelajaran
sesuai pikiran mereka.
Mind map dapat membantu kita
dalam banyak hal, seperti: mengingat
lebih baik, dan belajar lebih mudah dan
efisien. Mind Map menggunakan
kemampuan otak akan pengenalan visual
untuk mendapatkan hal yang sebesar-
besarnya. Mind Map lebih merangsang
secara visual daripada metode pencatatan
tradisional, yang cenderung linear dan
satu warna [1].
Pembelajaran menggunakan
teknik pembelajaran Mind Mapping
dengan cara merangkum dapat
meningkatkan prestasi belajar dan
kreativitas siswa dalam berfikir kreatif
sehingga disarankan untuk diterapkan
dalam pembelajaran di kelas sebagi
variasi guru mengajar, terutama untuk
materimateri yang bersifat wacana dan
hafalan. Penggunaan Mind Mapping
membantu orang-orang dalam bidang
pendidikan untuk mengorganisasikan
pemikiran mereka. Mereka menggunakan
Mind Mapping untuk brainstorming,
pemecahan masalah, mempersiapkan
presentasi dan melakukan penelitian.
Metode Mind Mapping siswa
dikuatkan pada cara menghadapi
persoalan dengan langkah penyelesaian
yang sistematis yaitu memahami masalah,
menyusun rencana, melaksanakan
rencana, dan memeriksa kembali
sehingga persoalan yang dihadapi akan
dapat diatasi. Penerapan metode Mind
Mapping pada siswa diharapkan akan
terjalin kerjasama dalam pembelajaran
sehingga bisa meningkatkan pemahaman
dan prestasi belajar siswa terhadap
konsep hukum-hukum dasar kimia [6].
Konsep Mind Mapping yang
diterapkan pada aplikasi adalah dengan
cara menggantikan tabel periodik unsur
dengan sebuah objek yaitu almari
kemudian memetakan unsur-unsur kimia
pada tabel periodik unsur sebagai isi
almari yang terdiri dari rak-rak yang
menggambarkan golongan dari unsur
periodik, sedanggkan isi rak pada almari
berupa gambar benda-benda yang mudah
diingat yang mana setiap sebutan nama
gambar mengandung huruf sebagai
sebutan unsur periodik. Aplikasi ini
dilengkapi dengan suara sehingga mudah
memahami cara menghafal unsur-unsur
pada tabel periodik unsur karena sebutan
unsur-unsur membentuk kalimat yang
mudah diingat [1].
Berdasarkan uji hipotesis yang
telah dilakukan oleh Silaban R & Masita
Anggraini Napitupulu (2012) dengan
menggunakan analisis korelasi, diperoleh
bahwa ada hubungan antara kreativitas
dengan hasil belajar kimia siswa pada
penggunaan mind mapping.
Berdasarkan hasil penelitian dan
analisis data yang dilakukan oleh Sirhan
Muhamad, Solfarina dan Ratman (2015)
diperoleh bahwa hasil belajar kimia, siswa
yang mengikuti metode pembelajaran
mind mapping meningkat dibandingkan
dengan siswa yang tidak mengikuti
metode pembelajaran mind mapping.
Menurut Silaban, mind mapping
mirip dengan peta geografis dalam satu
aspek. Ini adalah bentuk yang
divisualisasikan dalam model mental yang
berkaitan dengan mata pelajaran tertentu,
kasus atau masalah dalam pikiran siswa.
Singkatnya, peta ini mengungkapkan
hubungan sebab- akibat antara kejadian-
kejadian atau konsep dengancara yang
praktis. Peta pikiran juga bisa digunakan
dalam langkah-langkah yang berbeda dari
proses pengajaran [7].
Melalui mind mapping orang
mampu memfokuskan perhatian pada apa
yang menjadi inti persoalan melalui
assosiasi dan pengembangan imajinasi,
menyelidiki setiap kemungkinan
kesempatan yang terbuka dalam
menyelesaikan masalah, memberikan
kebebasan intelektual yang tak terbatas,
memungkinkan melakukan penilaian
terhadap terhadap gagasan-gagasan
yang menjadi prioritas, memberikan
pemahaman konsep yang lebih utuh
karena dapat menciptakan kesan yang
lebih kuat sehingga mudah di hafal [8].
Mind mapping adalah alternatif
pemikiran keseluruhan otak terhadap
pemikirn linear. Mind mapping adalah
sistem penyimpanan, penarikan data, dan
akses yang luar biasa untuk perpustakaan
raksasa yang sebenarnya ada dalam otak
yang menakjupkan. Mind mapping juga
merupakan peta rute yang hebat bagi
ingatan, memungkinkan untuk menyusun
fakta dan pikiran sedemikian rupa
sehingga cara kerja alami otak dilibatkan
sejak awal. Mind mapping adalah metode
mencatat kreatif yang memudahkan kita
mengingat banyak informasi. Kegunaan
dan aplikasi mind mapping khususnya
dalam bidang pendidikan dan
pembelajaran, antara lain untuk
meringkas, mengkaji ulang review,
mencatat, mengajar, bedah buku,
presentasi, penilaian, dan menejeman
waktu [9].
Melalui mind mapping orang
mampu memfokuskan perhatian pada apa
yang menjadi inti persoalan melalui
assosiasi dan pengembangan imajinasi,
menyelidiki setiap kemungkinan
kesempatan yang terbuka dalam
menyelesaikan masalah, memberikan
kebebasan intelektual yang tak terbatas,
memungkinkan melakukan penilaian
terhadap terhadap gagasan-gagasan
yang menjadi prioritas, memberikan
pemahaman konsep yang lebih utuh
karena dapat menciptakan kesan yang
lebih kuat sehingga mudah di hafal [11].
Dari hasil penelitian yang
dilakukan oleh Apriyanto D dan Mulyani S
(2014) menyatakan bahwa prestasi
belajar kognitif dan afektif siswa yang
diberi metode mind mapping memiliki
prestasi yang lebih baik daripada siswa
yang diberi metode konvensional. Hal ini
disebabkan karena siswa lebih mudah
belajar dengan membuat peta ringkasan
tentang gagasan atau ide-ide secara aktif
sehingga siswa akan lebih mudah didalam
menjelaskan dan menyelesaikan
masalah-masalah yang berkaitan dengan
permasalahan materi hukumhukum dasar
kimia. Metode Mind Mapping juga memiliki
beberapa kelebihan, diantaranya adanya
interaksi antara siswa melalui diskusi
untuk menyelesaikan masalah yang akan
meningkatkan ketrampilan siswa dan juga
baik siswa yang pandai maupun siswa
yang kurang pandai sama-sama
memperoleh manfaat melalui aktivitas
belajar.
Hal ini sependapat dengan Buzan,
yang menyatakan bahwa metode Mind
Mapping akan mempermudah siswa
dalam perencanaan, berkomunikasi,
siswa menjadi lebih kreatif, siswa mudah
menyelesaikan masalah, memusatkan
perhatian, siswa mampu menyusun dan
menjelaskan pikiran-pikiran, mengingat
dengan lebih baik, belajar lebih cepat dan
efisien, dan melatih “gambar
keseluruhan”.
Dengan demikian dapat diambil
kesimpulan bahwa penggunaan metode
Mind Mapping menghasilkan prestasi
belajar lebih baik daripada metode
konvensional pada materi pokok struktur
atom dan sistem periodic unsur.
Kemampuan memori sebagai
salah satu faktor internal dari siswa
seharusnya memberikan pengaruh
terhadap siswa untuk memahami dan
mengingat materi pelajaran. Siswa yang
memiliki kemampuan memori tinggi
seharusnya dapat mengingat materi dan
menyimpan dalam waktu lama sehingga
mendapatkan hasil belajar yang
maksimal. Sedangkan siswa yang
kemampuan memorinya rendah akan
mendapatkan hasil belajar yang kurang
maksimal [6].
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang
didapat dari beberapa sumber dapat
disimpulkan bahwa: (1) Ada pengaruh
antara penggunaan metode pembelajaran
mind mapping terhadap kreativitas dan
prestasi belajar kognitif maupun afektif
siswa. Pembelajaran menggunakan
metode mind mapping lebih baik daripada
melalui metode konvensional atau linier
note terhadap prestasi belajar kognitif
maupun afektif siswa. (2) Tidak ada
pengaruh antara kemampuan memori
tinggi dan kemampuan memori rendah
terhadap prestasi belajar kognitif maupun
afektif siswa. (3) Tidak ada interaksi
antara penggunaan metode pembelajaran
mind mapping dan konvensional dengan
tinggi rendahnya kemampuan memori
siswa terhadap prestasi belajar kognitif
maupun afektif siswa.
Antara penggunaan metode
pembelajaran dan perbedaan kemampuan
memori mempunyai pengaruh sendiri-
sendiri terhadap prestasi belajar kognitif
maupun afektif siswa.
DAFTAR PUSTAKA
[1] Mawarni, S., 2017. Aplikasi Tabel
Periodik Unsur Menggunakan
Konsep Mind Mapping. , 2(2), pp.1–
6.
[2] Apriyanto, D. & Mulyani, S., 2014. 295.
PENGARUH METODE
PEMBELAJARAN MIND MAPPING [8] Mustami, M. K. (2007). Pengaruh
DAN KEMAMPUAN MEMORI model pembelajaran synetics dipadu
SISWA TERHADAP PRESTASI mind mapping terhadap kemampuan
BELAJAR KIMIA PADA POKOK berpikir kreatif, sikap kreatif, dan
BAHASAN HUKUM-HUKUM DASAR penguasaan materi biologi. Lentera
KIMIA PADA SISWA KELAS X Pendidikan, X(2), pp. 173-184.
SEMESTER GASAL DI SMA
NEGERI 1 MOJOLABAN TAHUN [9] Widyasari, L. A., Sarwanto, &
PELAJARAN 2012 / 2013. , 3(3), Prayitno, B. A. (2013). Pembelajaran
Pp.1–10. biologi menggunakan model
accelerated learning melalui concept
[3] Pratikno, P. & Sri Hidayati Syarief, map dan mind mapping ditinjau dari
2014. PENERAPAN MODEL kreativitas dan kemampuan verbal
PENGAJARAN LANGSUNG siswa. Jurnal Inkuiri, 2(2), pp. 247-
DENGAN STRATEGI MIND 254.
MAPPING PADA MATERI REAKSI
[10] Silaban, R., & Napitupulu, M. A.
OKSIDASI REDUKSI DI KELAS X
SMA NEGERI 17 SURABAYA. , (2012). Pengaruh media mind
3(02), pp. 195-202 mapping terhadap kreativitas dan
hasil belajar siswa SMA pada
[4] Science, N., 2014. DEVELOPMENT pembelajaran menggunakan
OF BILINGUAL WORKSHEET BY advance organizer. Jurnal
USING MIND MAPPING LEARNING Pendidikan Kimia, 4(2), pp. 1-9.
STRATEGY FOR ATOMIC
[11] Muhamad S., Solfarina dan Ratman
STRUCTURE Yudit Yulianinda and
Mitarlis. , 3(1), pp.27–34. (2015). MIND MAPPING DALAM
PEMBELAJARAN STRUKTUR
[5] Muhamad, S. & Ratman, S., 2015. ATOM PADA SISWA KELAS X SMA
MIND MAPPING DALAM NEGERI 1 PALU. Jurnal Akademi
PEMBELAJARAN STRUKTUR Kimia, (3): pp. 116-122
ATOM PADA SISWA KELAS X SMA
NEGERI 1 PALU Mind Mapping In
Learning Of Atomic Structure In
Class X SMA Negeri 1 Palu. ,
4(August), pp.116–122.

[6] Apriyanto, D. & Mulyani, S., 2014.

PENGARUH METODE
PEMBELAJARAN MIND MAPPING
DAN KEMAMPUAN MEMORI
SISWA TERHADAP PRESTASI
BELAJAR KIMIA PADA POKOK
BAHASAN HUKUM-HUKUM DASAR
KIMIA PADA SISWA KELAS X
SEMESTER GASAL DI SMA
NEGERI 1 MOJOLABAN TAHUN
PELAJARAN 2012 / 2013. , 3(3),
pp.1–10.

[7] Seyihoglu, A., & Gecit, Y. (2012).

Mind maps in the metaphors of
geography teacher candidates.
Internasional Online Journal of
Education Sciences, 4(2), pp. 283-