28/6/2018 La alfabetización informacional (ALFIN) | Bibliotecas Escolares

Bibliotecas Escolares
Módulo 4.4: Enseñar a investigar

La alfabetización informacional (ALFIN)

Según el documento Marco de referencia para las bibliotecas escolares,  publicado  por  el  Ministerio  de  Educación  en  2011,  "la  consecución  de  una  de  las
competencias  básicas  recogidas  en  los  nuevos  currículos,  denominada  Tratamiento  de  la  información  y  competencia  digital,  exige  la  utilización  de  fuentes
informativas diversas y en distinto soporte, más allá del libro de texto (impreso o electrónico). La biblioteca escolar, además de otros puntos de acceso a recursos
digitales que puedan existir en el centro (aulas multimedia, punto de acceso a internet en las aulas,...), es el instrumento fundamental para el trabajo enfocado a
la  adquisición  de  esta  competencia,  superando  el  alfabetismo  digital  (conocimiento  del  uso  de  los  ordenadores  y  otros  recursos  digitales)  y  contemplando  los
contenidos propios de lo que, en foros internacionales y nacionales, se está denominando alfabetización informacional (ALFIN)".
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Concepto y definiciones
El término alfabetización informacional es la traducción del inglés information literacy (cuyas siglas son IL o INFOLIT) usado por primera vez en 1974 por
Paul Zurkowsky para definir las habilidades que los empleados de las bibliotecas deberían tener para poder resolver los problemas a los usuarios.

Desde entonces, se han sucedido más definiciones, entre otras la de la ALA (American Library Association Committee on Information Literacy) en 1989, que lo
hace  en  estos  términos:  "Alfabetización  en  información  es  una  capacidad  de  comprender  y  un  conjunto  de  habilidades  que  capacitan  a  los  individuos  para
reconocer cuándo se necesita información y poseer la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información requerida".
iDevice icon
Definición  del  CILIP  (Chartered  Institute  of  Library  and  Information
Professionals)

Alfabetización informacional es saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera
ética.

Esta  es  la  definición de alfabetización informacional  del  Colegio  de  Bibliotecarios  y  Profesionales  de  la  Información  británico  (CILIP).  Es  una  de  las  últimas
(2004) pero ha hecho fortuna porque expresa con mucha claridad las habilidades o competencias necesarias para que una persona pueda ser considerada como
alfabetizada en información, que según el propio CILIP consisten en la comprensión de
la necesidad de información
los recursos disponibles
cómo encontrar la información
la necesidad de evaluar los resultados
cómo trabajar con los resultados y explotarlos
ética y responsabilidad en la utilización
cómo comunicar y compartir tus resultados
cómo gestionar lo que has encontrado.

Veremos ahora el alcance de esta propuesta.

Comprender la necesidad
Se  trata  de  ser  consciente  de  que  se  necesita  información,  saber  qué  se  necesita  y  el  tipo  de  información  que  se  requiere.  Saber  que  la  información  está
disponible en un amplio tipo de formatos (papel, formato digital, radio, películas...) en distintas localizaciones físicas y virtuales.

Comprender la disponibilidad
Ser capaz de identificar qué recursos están disponibles, dónde y cómo acceder a ellos y cuándo resulta adecuado utilizarlos.

Comprender cómo encontrar la información
Es decir, saber buscar los recursos adecuados con eficacia e identificar la información relevante.

Por ejemplo:
Buscar en varios recursos
Utilizar los índices de los libros
Utilizar revistas de resúmenes y de índices
Utilizar agregadores de noticias mediante RSS

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Participar en foros de debate, listas de correo, etc.
Utilizar páginas web, saber guardar las favoritas, etc.
Comprender y utilizar la lógica booleana
Comprender y utilizar la búsqueda por relevancia y por ranking de relevancia.

Comprender la necesidad de evaluar los resultados
Ser  capaz  de  evaluar  la  autenticidad,  corrección,  actualidad,  valor  y  sesgo  de  la  información.  También,  evaluar  los  medios  por  los  que  se  obtuvieron  los
resultados para asegurar que no son equívocos e incompletos.

Comprender cómo trabajar con los resultados y cómo explotarlos
Analizar  y  trabajar  con  la  información  para  ofrecer  resultados  de  investigación  correctos  y  bien  presentados,  o  para  desarrollar  nuevo  conocimiento  y
comprensión.

Comprender la ética y la responsabilidad en la utilización
Saber  por  qué  la  información  debe  ser  utilizada  de  forma  responsable,  culturalmente  sensible  y  ética  (ética  profesional,  económica  y  personal).  Respetar  la
confidencialidad y reconocer siempre el trabajo de otras personas. Comprender la naturaleza y usos del sesgo, para informar con propiedad.

Comprender cómo se comunica y comparte lo que has encontrado
La  habilidad  para  comunicar/compartir  la  información  de  una  manera  o  en  un  formato  adecuados  a  la  propia  información,  al  público  al  que  te  diriges  y  a  la
situación concreta.

Por ejemplo:
Comprender las ventajas e inconvenientes de los diferentes canales de comunicación (una página web, una presentación, un informe escrito)
Conocer los estilos de redacción apropiados (para informes, ensayos, presentaciones, etc.)
Conocer los estilos de citas
Usar notas a pie de página o al final

Comprender cómo gestionar lo que has encontrado
Saber cómo almacenar y gestionar la información que has adquirido aplicando los métodos más eficaces disponibles, reflexionando críticamente sobre el proceso
y los logros así como sobre las fuentes encontradas para aprender de la experiencia de encontrar y utilizar la información.

Por ejemplo:
Tener en cuenta la posibilidad de volver a encontrar nuevos recursos en fechas posteriores
Organizar en ficheros o estanterías los recursos físicos
Organizar en carpetas los datos almacenados en el ordenador
Organizar correctamente los correos electrónicos y sus adjuntos
Realizar copias de seguridad

Este esquema resume las competencias o habilidades que forman parte de la alfabetización informacional, así como la formación necesaria para conseguir el
objetivo de obtener la capacidad de investigar y resolver problemas, de aprender a aprender a lo largo de toda la vida.

En: La biblioteca escolar : usuarios y servicios

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Actividad de lectura

ALFIN es más que la memorización de nuevos conceptos relacionados con la información, y mucho más
que la formación en el manejo de nuevas tecnologías. Es un paradigma teórico orientado a potenciar las
buenas prácticas de modelos formativos para aprender a aprender, en espacios educativos formales o no
formales, como las bibliotecas, desde una triple perspectiva:
Cognitiva, para que el aprendiz modele un pensamiento crítico para cuestionar
razonamientos, hacerse preguntas y buscar respuestas, y adquiera estrategias en el manejo
de información, para planificar y supervisar el propio trabajo intelectual.
Emocional, para que el aprendiz desarrolle hábitos y actitudes que mantengan su inquietud
por aprender cuando haya terminado su formación académica.
Ética, para que el aprendiz comprenda la problemática relacionada con el uso indiscriminado
de materiales informativos, con temas como el plagio o la propiedad intelectual, y sea
consciente de los peligros de las nuevas formas de comunicación en Internet.

Benito Morales, Félix. Desarrollo de la alfabetización informacional en la educación obligatoria. Conferencia
presentada en el Curso de verano Brecha digital y nuevas alfabetizaciones: El papel de las bibliotecas
(Enlace http://docentes.leer.es/files/2009/06/documentos_felixbenito.pdf)
. [Documento en línea] El Escorial, junio 2007. [Consulta: 14­3­2012].
 
 
 

Modelos
Una  vez  enumeradas  las  competencias  o  habilidades  relacionadas  con  la  ALFIN,  se  evidenció  la  necesidad  de  contar  modelos  para  aplicarlas  en  el  ámbito
escolar.

Eduteka ha estructurado en forma de tabla las características de los más importantes modelos para la solución de problemas de información
(Enlace http://www.eduteka.org/pdfdir/ModelosCMI.pdf)
: Gavilan, Osla, Kuhlthau, Big6, Irving y Stripling/Pitts, usados en los centros escolares de Colombia, Canadá, Estados Unidos y Reino Unido.
El modelo de las "Tres fases"
En España, Glòria Durban propone un modelo específico, en sintonía con las normas internacionales. Su finalidad es facilitar la planificación en los centros de
un programa sistemático y globalizador que pueda concretarse en las diferentes etapas de la educación obligatoria. Se denomina el modelo de las Tres fases.
1. Búsqueda y recuperación de la información
Reconocer la necesidad de información
Definir el problema que hay que resolver
Determinar qué información se necesita
Identificar las características de esta información: cobertura geográfica y cronológica, nivel, extensión y formato
Diseñar un plan de trabajo para abordar la tarea
Comprender los recursos de información disponibles
Comprender cómo se elabora organiza y almacena la información (formatos y soportes)
Conocer los distintos tipos de recursos existentes (tipologías documentales)
Comprender las características y utilidades de cada tipo
Seleccionar los recursos que mejor se ajusten a la necesidad planteada
Conocer cómo acceder a los recursos informativos en las bibliotecas y en Internet
Localizar y recuperar información
Planificar el trabajo de búsqueda
Diseñar estrategias de búsqueda
Conocer la herramienta de búsqueda específica de cada tipo de recurso informativo
Utilizar sistemas avanzados de recuperación de información
Evaluar los resultados y el proceso de búsqueda
Comprender, analizar e interpretar críticamente los resultados de una búsqueda
Identificar y seleccionar la información relevante
Aplicar criterios para valorar la calidad de la información: fiabilidad, actualización, accesibilidad y usabilidad
Identificar la sobrecarga informativa
Comparar información de diversas fuentes
Reflexionar sobre la validez de los procesos de la búsqueda realizada
 
2. Análisis y tratamiento de la información
Explorar, organizar y registrar los contenidos seleccionados
Explorar la información seleccionada
Comprender, analizar e interpretar con profundidad la información
Segmentar y establecer relaciones jerárquicas y asociativas
Sistematizar y sintetizar la información relevante
Organizar el registro de la información seleccionada
Extraer y registrar la información relevante
Ordenar y clasificar la información seleccionada
Almacenar la información recuperada con métodos específicos
Representar los contenidos de forma sintética con esquemas y resúmenes
Transformar la información en conocimiento personal

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Incorporar la nueva información a la propia base de conocimientos
Integrar información de fuentes diversas
Hacer inferencias
Construir significados
Establecer conexiones con conocimientos previos
Formular conclusiones
Elaborar nueva información
 
3. Comunicación y aplicación de la información
Actuar con ética y responsabilidad en la utilización
Acceder legalmente a los recursos de información
Reconocer y citar adecuadamente las fuentes de información utilizadas
Mantener la privacidad y seguridad de la información
Comunicar y aplicar los resultados correctamente
Utilizar la información de forma efectiva
Aplicar la información para un propósito específico
Comunicar la nueva información elaborada
Editar los contenidos utilizando diferentes formatos y soportes
Presentar documentos claros y bien estructurados

Esta misma autora ha publicado una página web llamada Para llegar a ser un experto en información
(Enlace http://www.bibliotecaescolar.info/actividades/indice.htm)
,  donde  propone  un  itinerario  formativo  para  la  ESO  a  través  de  cinco  módulos  que  cuentan  con  las  correspondientes  guías  de  trabajo  y  actividades  para  el
alumnado. Son fácilmente adaptables a otras etapas educativas.

El papel de la biblioteca escolar. Los programas de formación
Según el documento Marco de referencia para las bibliotecas escolares, el papel de la biblioteca escolar en este ámbito sería el de:
disponer los recursos de forma efectiva,
orientar en su utilización,
diseñar  junto  con  el  resto  del  profesorado  programas  de  formación  en  la  búsqueda,  selección  y  uso  de  las  fuentes  informativas  y  el  trabajo
documental,
apoyar  propuestas  de  proyectos  interdisciplinares  que  favorezcan  el  uso  de  los  recursos  informativos  y  la  elaboración  de  trabajos  de
investigación documental,
ayudar al profesorado a que desde sus respectivas materias refuerce estos aprendizajes.

El modelo de apoyo, según Glòria Durban, debe ser curricular, ya que la biblioteca conecta una función específica de la biblioteca escolar con una necesidad
curricular de las áreas.

La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ha publicado recientemente un documento de referencia para las bibliotecas escolares, Programas para el
desarrollo de la competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar
(Enlace http://cepronda.org/libroabierto/wp­content/uploads/2012/03/DR4BECREA.pdf)
, que siguiendo el modelo de las Tres fases aporta pautas para que los centros diseñen programas de alfabetización informacional vinculados con el currículum
escolar.

La  propuesta  incluye  el  desarrollo  de  dos  programas  diferenciados,  articulados  por  componentes  que  se  pueden  llevar  a  cabo  independientemente  como
subprogramas.

El programa 1, directamente relacionado con la biblioteca escolar, está orientado a promocionar su uso y formar en habilidades de búsqueda, tanto en la propia
biblioteca como en Internet.

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El programa 2 contempla los contenidos relacionados con el tratamiento y la comunicación de información y conocimiento, que corresponden a la segunda y
tercera fase respectivamente del modelo de las Tres fases para la competencia informacional.

Recomendamos  la  lectura  del  documento  para  conocer  el  desarrollo  de  los  contenidos  de  los  programas,  así  como  los  ejemplos,  propuestas  de  trabajo  y
recursos que aporta, tanto para Educación Primaria como para Secundaria.

Para saber más ...

"Alfabetización en información: la definición de CILIP (UK)". [Documento en línea] Boletín de la
Asociación Andaluza de Bibliotecarios. Año 19, número 77, diciembre 2004. [Consulta: 14­3­
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/8/cd_2013/m4_4/la_alfabetizacin_informacional_alfin.html 5/6
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2012] 
http://www.aab.es/pdfs/baab77/77a4.pdf
(Enlace http://www.aab.es/pdfs/baab77/77a4.pdf)

Benito Morales, Félix. "¿Qué es alfabetización informacional?" [Documento en línea] Pinakes:
La revista de las bibliotecas escolares de Extremadura, nº 3. [Consulta: 14­3­2012] 
http://pinakes.educarex.es/numero3/descargas/colaboraciones2.pdf
(Enlace http://pinakes.educarex.es/numero3/descargas/colaboraciones2.pdf)

Bernal, Ana Isabel; Macías, Casildo; Novoa, Cristina. (Coord.): Marco de referencia para las
bibliotecas escolares. [Documento en línea]. Ministerio de Educación. Subdirección General
de Cooperación Territorial. Madrid, 2011. [Consulta: 14­3­2012] 
http://www.mcu.es/bibliotecas/docs/MC/ConsejoCb/CTC/Marcoreferenciabescolares.pdf
(Enlace http://www.mcu.es/bibliotecas/docs/MC/ConsejoCb/CTC/Marcoreferenciabescolares.pdf)

Cuozzo, Gabriela del Valle, Ladrón de Guevara, María Carmen, Verde, Marcela Beatriz. La
biblioteca escolar : usuarios y servicios. Alfagrama. Buenos Aires, 2007.
Durban Roca, Glòria. "Articulación de programas de educación en información desde la
biblioteca escolar: aprender a investigar e informarse". [Documento en línea] En García
Guerrero, José (Dir.). La articulación de los recursos en el funcionamiento de la biblioteca
escolar . Ministerio de Educación y Ciencia. Secretaría General de Educación. Instituto
Superior de Formación del Profesorado. Col. Aulas de Verano. Serie Humanidades. Madrid,
2007. [Consulta: 15­3­2012] 
http://www.bibliotecaescolar.info/documents/durbanavila.pdf
(Enlace http://www.bibliotecaescolar.info/documents/durbanavila.pdf)

Durban, G., CID, A. y García Guerrero, J.: Programas para el desarrollo de la competencia
informacional articulados desde la biblioteca escolar. [Documento en línea]. Junta de
Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de Evaluación y Ordenación
Educativa. Sevilla, 2012. [Consulta: 5­4­2012] 
http://cepronda.org/libroabierto/wp­content/uploads/2012/03/DR4BECREA.pdf
(Enlace http://cepronda.org/libroabierto/wp­content/uploads/2012/03/DR4BECREA.pdf)

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