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NOMBRE DEL ALUMNO

Patricia María Jiménez Peña

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

NOMBRE DEL CATEDRÁTICO


Doc. Diego Armando Bautista Díaz

ASIGNATURA
Economía de la Educación

Reporte de lectura
Actividad N°1
“Treinta años de Economía de la Educación”
Jean-Claude Eicher

Santa Marta, Magdalena, Colombia; 23 de junio 2018


INTRODUCCIÓN

El documento de Jean-Claude Eicher titulado “Treinta años de economía de la


Educación” permite abordar la teoría del capital humano desde el modelo puro
de la misma, los puntos débiles del modelo de rendimientos, actual desarrollo del
modelo del capital humano aplicado al mercado del trabajo las debilidades y
desarrollo del modelo de demanda de educación.

También se adentra a las nuevas orientaciones en economía de la educación y


se abordan tres aspectos importantes, a) preocupaciones de algunos de los
iniciadores del modelo del capital humano, b) investigaciones sobre el
funcionamiento del sistema de formación y c) financiamiento la educación.

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Treinta años de Economía de la Educación
Jean-Claude Eicher

LA TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO

La lectura “Treinta años de Economía de la Educación” de Jean-Claude Eicher,


permite al lector adentrarse en la historia de la economía de la educación desde
la teoría del capital humano y las nuevas orientaciones en economía de la
educación.

Como lo muestra Jean-Claude Eicher, la teoría del “capital humano” tiene su


punto de inicio en la conferencia pronunciada por Theodore W. Schultz en 1960
en la American Economic Association, donde fue introducido por primera vez el
término como sinónimo de educación y formación. En palabras de Schultz “al
invertir en sí mismos, los seres humanos aumentan el campo de sus
posibilidades. Es un camino por el cual los hombres pueden aumentar su
bienestar”. Por lo cual, cualquier trabajador, al ingresar en el sistema productivo,
no sólo aporta su fuerza física y su habilidad natural, sino que, además, viene
consigo un cúmulo de conocimientos adquiridos a través de la educación. Se
observa, por tanto, que ya desde los inicios se resalta la importancia que tiene la
formación sobre la productividad individual (Pons, 2004).

1700-1929 1930-1950 1950-1970

Adam Smith (1776) Solow (1950)


Malthus (1806) Keynes (1936) Schultz (1961)
La educación, tema El factor trabajo tomó más Becker (1964)
Importante en el relevancia debido a la Mincer (1974)
Desarrollo económico realidad mundial Aparece la teoría del capital
humano

Línea de tiempo de la Teoría del capital humano en Economía de la educación

1.1. El modelo puro del capital humano

Gary Becker plantea que la educación aumenta la productividad de aquel que la


recibe; considerando la educación como una inversión en el hombre, aceptando
así como soporte posible de un capital.

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El modelo simple de rendimientos, corresponde a la teoría del reparto de ingresos
donde se evidencian en situación de equilibrio factores como: rendimientos,
características innatas, la educación, las características productivas adquiridas
por medio de la inversión humana y el individuo dado. Desde otra arista, se
referencia la elección de estudios, viendo la educación como una inversión y
cada individuo maximiza el rendimiento de su inversión educativa.

El modelo del capital humano conduce a un sistema meritocrático ya que a los


mejores dotados son motivados a realizar los estudios más largos.

1.2. Puntos débiles del modelo de rendimientos

Aquí se despliegan tres teorías la del filtro, la de las actitudes y la segmentación


del mercado del trabajo.

La primera sostiene que la educación no agrega a las características productivas


del individuo, se interesa por integrar inteligencia, perseverancia, capacidad de
trabajo y disciplina elementos apreciados por el sistema productivo; es una teoría
devastadora para la política de formación, proponen clasificar los demandantes
por medio de un test para medir los niveles de capacidades productivas.
Plantean que el estado gasta infinidades de cifras de su presupuesto en una
actividad sin una finalidad final directa.

La segunda señala a la escuela como otras formaciones sociales dominadas,


está al servicio de la instancia dominante: el aparato productivo, el cual demanda
masa de trabajadores la capacidad de insertarse en un sistema de división del
trabajo donde las tareas están muy parceladas y sometidas a un control
jerárquico, necesitándose de la gran mayoría una actitud de conformismo,
obediencia, aceptación del trabajo en grupo y ausencia de control sobre el
resultado sobre la actividad.

La última de las teorías enunciadas afirma que no existe un único mercado de


trabajo sino varios impermeables entre sí. El mercado primario que corresponde
a los empleos bien remunerados del estado dentro de ellos están los
independientes de alta jerarquía con poder de decisión y el segmento primario
inferior pertenecientes a grandes firmas y por la administración. El Segmento
secundario agrupa a empleos que requieren poca cualificación y son mal
pagados. Pone en evidencia que el capital humano contempla el problema desde
el punto de vista del individuo es decir de la oferta del trabajo.

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1.3. Actual desarrollo del modelo del capital humano aplicado al mercado
del trabajo.

El francés J.P. Jarousse, aporta a la discusión lo siguiente: el resurgimiento del


interés de los economistas por el análisis del mercado de trabajo se debe al
crédito del desarrollo de la teoría del capital humano donde la heterogeneidad
del factor trabajo y que las relaciones que se contraen en el mercado de trabajo
se acompañen de actividades de investigación, emisión de información y
movilidad de inversión ampliándose de esta forma el concepto inicial. La carrera
profesional depende de las características de la oferta y demanda de trabajo. Su
debilidad es que ignora la acción de los patronos y la influencia de estructuras en
los diferentes sectores de la actividad.

1.4. Debilidades y desarrollo del modelo de demanda de educación

Es de anotar que al analizar la lógica del modelo de demanda de educación, se


ponen en tela de juicio tres hipótesis a saber: a) la educación sólo se demanda
con un objetivo de inversión, b) se puede calcular la tasa de rendimiento
anticipada comparando el coste que conlleva los estudios y la retribución
suplementaria anticipada gracias al diploma y c) la demanda de educación no
depende de variables de ofertas.

1.4.1 El modelo de elegibilidad: integra el bien de consumo de la educación en


el modelo de demanda Louis Levy-Gaboura aporta su razonamiento a este
modelo. Cuando el estudiante decide inscribirse en una universidad es pensando
en ventajas futuras y satisfacciones inmediatas, abriéndose paso en el mercado
de la calidad de vida y en el mercado de las elites. El estudiante reatara de
obtener tres tipos de bienes los bienes futuros, los bienes comerciales y los
bienes no comerciales. Lo cual conseguirá con la inversión en tiempo en los
estudios.

1.4.2 El modelo de arbitraje entre rendimiento y riesgo: Alain Mingat,


contradice el modelo del capital humano: para actitudes escolares iguales,
observándose diferencias sistemáticas en las elecciones de estudios superiores
según el origen social. Comparan los costos de los estudios con el rendimiento
anticipado del diploma ponderado por el riesgo de no obtenerlo. Los estudiantes
para elegir una disciplina: prefieren aquellos estudios que ofrecen unas tasas de
rendimiento anticipada elevada, escogen carreras donde pueden tener éxito, los
estudios más difíciles ofrecen las tasas de rendimientos más elevadas, el origen
socioeconómico de los estudiantes es un factor determinante en la elección,
teniendo en cuenta el nivel económico de la familia optan por el financiamiento

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educativo, los prestamos son de mucho cuidado porque aumenta el costo de los
estudios.

2. LAS NUEVAS ORIENTACIONES EN ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓN

Se abordan tres aspectos importantes, a) preocupaciones de algunos de los


iniciadores del modelo del capital humano, b) investigaciones sobre el
funcionamiento del sistema de formación y c) financiamiento la educación.

a) En el aspecto preocupaciones de algunos de los iniciadores del modelo


del capital humano, se analiza la economía de la familia estableciendo dos
puntos de vistas, el primero de ellos es la educación de los padres; donde se
explica la correlación negativa entre el nivel de formación de los padres y el
tamaño de la familia (descendencia) se explica por el coste de oportunidad de
cada niño. El segundo es la educación de los hijos, esta nunca es gratuita para
la familia. Aquí se tiene en cuenta las limitaciones de presupuestos, y los padres
deberán reducir el nivel de formación que pueden brindar a sus hijos.

b) Investigaciones sobre el funcionamiento del sistema de formación

Se formulan dos líneas de investigaciones; una sobre el modelo de demanda,


donde los investigadores se han ida más lejos preguntándose por los
determinantes del éxito escolar; la otra por la oferta, estas investigaciones son
más recientes ya que era tratada indirectamente por las ampliaciones del modelo
de demanda.

 El estudio de los determinantes del éxito escolar: se basa en principios


generales como:
 El niño al llegar a la escuela posee ciertas características que lo
hacen más o menos apto para el éxito.
 El niño construye su valor escolar por su trabajo en la escuela
 Las condiciones en las que estudia influencian esta construcción y
por lo tanto el éxito.

Los modelos del éxito van a permitir, caracterizar dos variables como son:

 Las que resumen las características del alumno, unas objetivas como el
sexo, la edad o las medidas por el tests. Otras resultan de su desempeño
académico hasta la obtención del diploma.
 Las que resumen las características familiares: Estas caracterizan el
medio familiar y social, la situación económica.

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 Los trabajos sobre los determinantes de la orientación: El objetivo de
la orientación escolares ayudar a los individuos a escoger los estudios que
correspondan mejor a sus aspiraciones y a sus capacidades; basándose
en la meritocracia. Desde la demanda se puede decir que los deseos de
los menores son expresados por sus padres, pero pueden tener anhelos
diferentes que en el futuro pueden ocasionar fracasos.
 Investigaciones sobre las estructuras de la oferta: la oferta de
educación era poco estudiada, salvo desde un ángulo particular: el de
mapa escolar. Los trabajos de especialistas en ciencias de la educación y
ciencias de la organización, son abundantes pero pocas veces miradas
desde la relación coste-eficacia.
Las nuevas corrientes de investigación han surgido de diferentes
preocupaciones como:
 La reflexión sobre la educación-bien político
 La escuela como instrumento de igualdad de oportunidades
 Maximización de la eficacia en la utilización de los recursos
 Asignación óptima de recursos por niveles educativos y por
regiones
 Adaptación de la escuela a las necesidades de la sociedad y de a
economía

c) Coste y financiación de la educación

En la actualidad los sistemas educativos son financiados principalmente y en


algunos casos en su totalidad por los poderes públicos, pero la teoría económica
no recomienda esta forma de financiamiento más que en bienes colectivos puros.
La educación no forma parte de ellos desde el momento en que la demanda
potencial es superior al número de plazas ofrecidas.

Las investigaciones en los países desarrollados se centran en la financiación de


los estudios superiores, entre varias razones como las siguientes:

 Porque el principio de gratuidad de los estudios primarios y secundarios


en los centros públicos se consideran como intangibles
 Porque el presupuesto de la enseñanza superior tiene una tendencia
natural a crecer rápidamente bajo la presión de la demanda social
 Porque la financiación pública cuasi integral, es considerada como
redistribución de los pobres hacia los ricos.
 Determinación de la financiación óptima

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En los países en vía de desarrollo la crisis financiera ha originado unos
requerimientos de investigaciones sobre la financiación de la educación; es así
como el Banco Mundial ha jugado un gran papel en la motivación ya que gran
parte de las reflexiones se originan de sus miembros o de los expertos que
trabajan para él.

Las conclusiones hacen referencia favorables a la eficacia, equidad, a becas a


los estudiantes de enseñanza superior, a la creación de un mercado de crédito a
la educación para la financiación de préstamos y la flexibilización de las
restricciones impuestas a las escuelas privadas y locales.

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CONCLUSIÓN

La economía de la educación ha pasado por varios momentos desde su aparición


hace casi treinta años. De un período de expansión a otro de estabilidad e incluso
de desaparición y en la actualidad en uno de diversificación.

Los nuevos economistas de la educación ven a la teoría del capital humano


obsoleta y moribunda. El autor Eiher, no comparte este pensamiento y pone de
manifiesto la renovación de dicha teoría, y su capacidad lógica del
funcionamiento del sistema educativo relacionado con el sistema productivo y
social.

Se muestra en el documento la renovación de las investigaciones y las relaciones


entre las investigaciones económicas y la educación; además de la reflexión de
la economía pública y la de los recursos humanos en general

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

Eicher, Jean-Claude.(1988). Treinta años de economía de la educación. Revista


vasca de economía. N° 12. España. Recuperado en
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2117903 (13 de junio de 2018)

PONS, Blasco María Amparo (2004). “Determinación Salarial: Educación y


Habilidad. Análisis teórico y Empírico del caso español”. Universitat de Valencia.
Facultat de Ciències Econòmiques i Empresarials. Departament d’Anàlisi
Econòmica. Valencia, España2004. Recuperado
http://www.tdx.cesca.es/TESIS_UV/AVAILABLE/TDX0125105-120455//pons.pdf
(9 de junio de 2018)

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