“IMPORTANCIA DEL CALENTAMIENTO MUSCULAR PREVIOS A REALIZAR UN

DEPORTE”

1. Datos informativos
I.E. __________________________________________ Tiempo: 90 min
Docente: ______________________________________ Fecha: ____________

2. Aprendizaje esperado

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Actúa y piensa en Calcula el perímetro y área de figuras
situaciones de forma, Elabora y usa estrategias poligonales regulares y compuestas,
desplazamiento y triángulos, círculos componiendo y
ubicación descomponiendo en otras figuras cuyas
medidas son conocidas, con recursos
gráficos y otros.
Comunica y representa Describe el desarrollo de prismas, pirámides
ideas matemáticas y conos considerando sus elementos.

3. Secuencia didáctica

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

1. El docente saluda y da la bienvenida a los

estudiantes y resalta la importancia de cumplir las
normas de convivencia, comunica las actividades Pizarra,
que van a realizar durante la sesión y cómo van a ser plumones
evaluados.

2. Se forman equipos de trabajo de cuatro estudiantes y

se procede a repartir y explicar la lista de cotejo para
evaluar su trabajo grupal:
Inicio
Integra Particip Resolvieron Mantiene Desarroll Puntaje Imagen
ntes aron las n su lugar aron la total
Trabajaro organiz actividades limpio y ficha de impresa o
n adame en el ordenado trabajo
organizad nte tiempo de digital
amente establecido. acuerdo
al avance
de la 10 m
sesión.

3. El docente escribe en la pizarra: ¿USTEDES CREEN

QUE ES IMPORTANTE EL CALENTAMIENTO ANTES DE
JUGAR UN PARTIDO DE FÚTBOL O VOLEY? y solicita
a los estudiantes que manifiesten sus opiniones, de papelografos,
esta manera motivo para que reflexionen sobre el plumones,
cuidado de su cuerpo y salud. El docente anota las masking.
participaciones espontáneas.
4. El docente procede a repartir cada uno la ficha de
trabajo nro. 8 y solicita leer la situación presentada
en la pág.1.
5. A continuación, el docente pega sobre la pizarra un
papelote presentando la situación problemática
“Importancia del calentamiento muscular previos a
realizar un deporte” en un papelote:

20min

El docente pega carteles en la pizarra con las siguientes Teoría básica

preguntas: de la Ficha 8
papelote
¿En cuál de los campos corren metaplan
menos distancia? plumones
¿Cuál de los dos campos te
parece que ocupa más espacio
dentro de la escuela?

¿Qué otras medidas podría tener

un campo que ocupe el mismo
espacio que el campo 1?

6. Los estudiantes dialogan y escriben sus respuestas

en carteles y luego las colocan en la pizarra, para
ello el docente confecciona este papelote, donde
colocaran sus respuestas.

Grupos Preguntas
1 2 3
1
2
3
4
5

7. El docente acoge las respuestas dadas por los

estudiantes sin juzgar la validez o no de las mismas
y, a partir de ahí, señala el propósito de la sesión:
Aplicar el cálculo de superficies de polígonos a
situaciones de la vida real en sus diferentes
formas, así mismo su respectiva interpretación.
 Aprendemos
El docente para rescatar los saberes previos realiza
las siguientes preguntas:
¿Qué entiendes por perímetro?
¿Cuál es el perímetro de la cancha 1?
¿Qué entienden por área?
Desarrollo ¿Cuál será el área de la cancha 1?
¿Por qué los resultados del cálculo de áreas se dan
en unidades cuadráticas?
¿Qué fórmulas de áreas te acuerdas?

Los estudiantes responden con lluvia de ideas y el

docente sistematiza la información

Perímetro: Es la suma de todas las longitudes de los

lados de una figura geométrica.
Área: es una medida de extensión de una superficie,
expresada en unidades de medida denominadas
unidades de superficie.

El docente reparte papelotes, plumones, reglas y

diferentes figuras geométricas a cada mesa de
trabajo de acuerdo a las páginas 2 y 3 de la ficha nro.
30 min
8, a partir de los cuales los estudiantes hallaran el
perímetro y él área de la figura asignada.

Teoría básica
de la Ficha 8
papelote
metaplan
cartulinas
regla
plumones
Al concluir el trabajo procederán a exponer sus
conclusiones y el docente sistematiza la información.
El docente debe incidir en lo siguiente: “La superficie
es la porción de plano contenida dentro de una línea
cerrada y el área es la medida de esa superficie”

Luego el docente presenta tres sólidos geométricos a

los estudiantes y lanza las siguientes preguntas:

¿Cómo se llaman?
¿Cuáles son sus elementos?

Los estudiantes responden con lluvia de ideas y con Sólidos

ayuda de la ficha logran identificar los sólidos y sus geométricos.
elementos.
Después, el docente afirma las ideas planteadas, realiza
precisiones y observaciones en los casos que sean
necesarios. Se responde a las interrogantes.
Luego el docente indica que vuelvan a resolver el
problema: “IMPORTANCIA DEL CALENTAMIENTO
MUSCULAR PREVIOS A REALIZAR UN DEPORTE” y
comprueban sus resultados con los mostrados
inicialmente.

Analizamos

A continuación en equipos de 4 estudiantes, el docente

indica que cada uno de ellos analice dos de los
problemas resueltos, prestando mucha atención a lo que
solicitan y cuál es el proceso de resolución que sigue,
para de esta manera explicárselo a sus otros 3 Teoría básica 15 min
compañeros. El docente puede explicar alguno de los de la Ficha 8
problemas por considerarlo interesante o difícil o hacer
que algún estudiante lo resuelva.

Practicamos
A manera de práctica (evaluación formativa), los
estudiantes resolverán hasta 7 problemas propuestos.
(Podrían ser menos, dependiendo del criterio del
docente y del estilo de aprendizaje de sus estudiantes).
El docente les indica que tendrán un tiempo máximo de
30 minutos y que pueden realizar consultas sobre
30 min
aclaración de preguntas. Se les recomienda escribir con
Ficha 8
letra legible y utilizar lápiz 2B y borrador. La sección
practicamos se puede hacer de manera individual.
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al
docente su hoja de resolución y respuestas con sus
datos respectivos.
Para la revisión y corrección de la práctica el docente
debe apelar al uso del manual de corrección, en él
encontrará la clave de respuesta para aquellas
preguntas de opción múltiple y también los criterios de
corrección para las preguntas abiertas.
El docente podría aplicar la heteroevaluación haciendo
una retroalimentación adecuada, o podría aplicar la
coevaluación o autoevaluación para lograr la
participación de los estudiantes y desarrollar su
capacidad crítica.
 Se solicita que sigan practicando de manera autónoma
Cierre con los problemas propuestos que no fueron abordados Cuaderno
en la práctica. Problemas
propuestos 5 min
Metacognición de la ficha 8
 ¿Qué aprendí hoy?
 ¿Cómo usamos el cálculo de áreas en la vida
cotidiana?
 ¿Qué dificultades encontraste y cómo pudiste
superarlo?
 ¿cómo te sentiste en clases?

El docente cierra la sesión con ideas fuerza de lo

tratado.

4. Evaluación

CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

 Calcula el perímetro y área de figuras  1,2,3,4,5,6,7,8,

Elabora u usa estrategias poligonales regulares y compuestas, 9,10,11,12
triángulos, círculos componiendo y
descomponiendo en otras figuras cuyas
medidas son conocidas, con recursos
gráficos y otros.

Comunica y representa  Describe el desarrollo de prismas, pirámides  13,14,15

ideas matemáticas y conos considerando sus elementos.