Abril

Educación Inicial – 4 años
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
ABRIL
2016
¿CÓMO PODEMOS AYUDAR A LOS NIÑOS PEQUEÑOS

PARA QUE COMPRENDAN LAS NORMAS?
Las normas son producto de acuerdos en los cuales tanto los educadores como los
niños se sientan reflejados por igual. De esta manera su cumplimiento, más que un
encargo obligatorio tendrá un significado personal para cada uno. L as Pontificia
Universal Católica del Perú, en su módulo: “Disciplina y castigo, entre la imposición
y negociación”, nos detalla aspectos a tener en cuenta para lograrlo.
¿CÓMO PODEMOS NEGOCIAR CON LOS NIÑOS?
Para ayudar a los niños a comprender las reglas, es necesario trabajar con ellos la
negociación. La negociación, es ponerse en el esfuerzo de llegar a un acuerdo
donde ambas partes se sientan entendidas y respetadas. Un acuerdo que signifique
mutuas operaciones, para satisfacer los intereses de todos.
Para negociar con los niños es necesario que como educadores consideremos los
siguientes consejos:
• Imaginar varias explicaciones, es decir, no nos guiemos por la primera

explicación que se nos viene a la mente sino pensemos en varias causas que
pudieron provocar el conflicto.
• Escoger una explicación que nos permita ver con claridad lo que el niño
quiere o necesita y siente en ese momento.
• Buscar posibles soluciones al conflicto que tomen en cuenta los intereses del
niño. Eso significa que nosotras, como educadoras, debemos ceder en nuestras
exigencias. El ceder posiciones no nos quita autoridad frente al niño, solamente nos
permite ayudarlo a entender la regla.
• Elegir una solución y un procedimiento, para aplicar la solución elegida,

tenemos que decidir primero cuál de estas actitudes corresponde a la situación.
- Aliarse: nos unimos a lo que proponen los niños, si ellos tienen la razón.
Quizás no estemos muy de acuerdo con su manera de actuar, pero cedemos nuestra
postura para resolver el problema.
Ejemplo: a la hora del recreo los niños quieren salir al patio a jugar y se lo
expresan a la educadora. Ella se incomoda porque quiere realizar lo que había
planificado y el interés de los niños es otro. Los niños durante la clase se dispersan.
Entonces la educadora se da cuenta que debe ceder y permitir que los niños
jueguen durante un tiempo acordado con ellos, para luego retomar la actividad
planificada.
- Distraer: Distraemos a los niños o al grupo si la tensión del ambiente es muy

fuerte y la situación se ha puesto delicada. Después abordamos el problema.
Ejemplo: dos niños se pelean en el salón por quitarse un juguete. Uno de ellos
empuja con violencia al otro haciendo que se caiga de espaldas. El niño llora. El
grupo se asusta y se queda en silencio. La educadora levanta al niño caído mientras
va cantando una canción para que el grupo se tranquilice y se siente en sus lugares.
Luego que el niño agredido se calma aborda el problema conversando con ellos.
- Persuadir: persuadimos si creemos convencer al niño fácilmente. Esto se

logrará en la medida en que los niños confían en nosotros.
Ejemplo: una niña quiere jugar en el Sector del Hogar. Los compañeros que están
allí no la dejan. Entonces se molesta, coge la escoba y quiere pegarle a los niños. La
educadora viendo el problema se acerca a la niña y con palabras serenas pero
firmes, le dice: Andrea, dame la escoba, vamos a conversar con tus amigos para
solucionar el problema.
La niña se calma y entrega la escoba.
- Rodear: quiere decir abordar el problema de manera indirecta.
Ejemplo: Carlos trajo el día de hoy al colegio un avión pequeño. Ernesto lo vio y
quiso jugar con él, pero Carlos no se lo quiso prestar y lo guardó en la mochila. A la
hora del recreo cuando todos estaban en el patio. Ernesto abrió la mochila de su
amigo y sacó el avión que tanto le gustaba y lo guardó en su lonchera. Cuando Carlos
buscó su avión para enseñarlo y no lo encontró, se levantó furioso y le dijo a la
profesora que Ernesto había tomado el avión de su mochila. La profesora entonces
dijo: se ha extraviado el avión que Carlos trajo el día de hoy al colegio, si alguien lo
encontró por favor lo deja en la caja de los objetos perdidos porque su amigo está
muy triste ya que es su juguete favorito.
- Enfrentarse: nos enfrentamos si es necesaria la intervención frontal,

directa, con el menor riesgo de agravar el conflicto.
Ejemplo: dos niños están lavándose las manos en el baño luego del momento de
psicomotricidad. Uno de ellos empieza a jugar con el agua mojando a su compañero.
La educadora se acerca al niño, cierra el caño y le dice señalando el cartel que está
encima del lavadero: recuerda, la norma dice que no debes jugar con el agua porque
se desperdicia.
- Retirarse: nos retiramos si consideramos más conveniente dar un paso

atrás, porque es una situación muy delicada y se requiere más información o ayuda
especializada.
Ejemplo: una niña viene de su casa muy perturbada. Ella está llorando y no quiere
participar en ninguna actividad. Elena, educadora el aula se acerca a ella cariñosa y
le pregunta qué le pasa. La niña se queda callada y se echa sobre la mesa
tapándose la cara. La educadora insiste tratando de involucrarla en las actividades,
pero la niña se resiste e intenta nuevamente llorar. Elena dice entonces: Sara,
estás muy triste y no quieres trabajar, cuando desees participar con nosotros o
conversar conmigo estoy dispuesta a escucharte. Y se aleja de la niña quien se
queda sentada en el Sector del Hogar.
Es necesario utilizar los términos que conoce el niño para que pueda entender la
regla. Por ejemplo: si se le dice al niño guarda los juguetes en la cesta, es probable
que el niño no comprenda el último término y por lo tanto no cumpla con la norma.
Seguramente será diferente si se le dice al niño que guarde los juguetes en el
cajón.
UNIDAD DE APRENDIZAJE – ABRIL Nº 02
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UGEL 
1.2 I.E.I 
1.3 DIRECTORA 
1.4 PROFESORA 
1.5 EDAD  4 años
1.6 SECCION 
1,7 DURACION DE  Del 04 al 29 de abril.

ESTIMA
II. TITULO DE LA UNIDAD:

“NOS CONOCEMOS Y VALORAMOS COMO SOMOS”
III. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:
 Los niños de 4 años aun no tienen definidos sus gustos sus preferencias,
desconocen el nombre correcto de su comida, colores favoritos, tienen pocos
amigos, se muestran muchas veces inseguros. Ante una situación planteada en
grupo, no les gusta compartir.
 El niño de 4 años desconoce su cuerpo como una totalidad corpórea, no puede
explicar lo que tiene dentro de su cuerpo.
 Aún no han desarrollado ni son conscientes de todas las posibilidades de su
cuerpo.Muchos niños pequeños, por su necesidad de descubrir cosas nuevas han
sufrido alguna vez accidentes, por desconocimiento del peligro que le rodea. Se
hace necesario educar en la prevención para evitar futuros traumas.
 Existe un buen número de niños que asiste al jardín por primera vez,
desconociendo cómo se trabaja en el aula, qué responsabilidades y normas
deben cumplir
IV. PRODUCTOS:
 Elige un símbolo.
 Participa en la campaña electoral.
 Emite su voto.-Señalan las partes gruesas de su cuerpo.
 Confeccionan un muñeco articulado
 Identifican segmentos finos en su cuerpo.
 Reconocen a Dios como creador.-Identifica
 señales de seguridad.
 Participa en el simulacro.
 Señaliza el contexto que le rodea.Elaboración de carteles
 Construcción de acuerdos de convivencia.
 Materiales rotulados
V. APRENDIZAJES ESPERADOS (SELECCIÓN DE COMPETENCIAS,

CAPACIDADES E INDICADORES)
APRENDIZAJES ESPERADOS EN TALLERES.

Indicadores
Área Competencias Capacidades
PS PARTICIPA EN Utiliza sus destrezas -Disfruta de las

ACTIVIDADES motrices en la práctica de posibilidades del juego y
DEPORTIVAS EN actividades físicas y demuestra iniciativa al elegir
INTERACCIÓN CON deportivas, que son diferentes objetos y
EL ENTORNO. consideradas medios materiales.
formativos.
SE EXPRESA CON Comunica ideas y -Manipula títeres realizando

CREATIVIDAD A sentimientos a través de diversas voces y movimientos
TRAVÉS DE producciones artísticas en y creando historias breves
DIVERSOS los diversos lenguajes. solo o en pareja.
LENGUAJES
ARTÍSTICOS.
AREAS COMPETENCIA Y MAPA DE PROGRESO CAPACIDAD INDICADOR

Personal -Reconoce algunas de sus
características físicas y
Social AFIRMA SU IDENTIDAD
preferencias.
-Demuestra satisfacción y
Actúa considerando el conocimiento de sí mismo, al manifestar sus características
físicas básicas externas, sus emociones primarias, gustos, preferencias, habilidades Se valora a sí mismo emoción cuando logra
particulares y logros alcanzados. Expresa con agrado y valora los esfuerzos alcanzados, alcanzar objetivos sencillos,
propone ideas y busca superar dificultades que se le pueden presentar en sus demostrándolo a través de
actividades familiares y escolares, considerando límites y/o acuerdos, adecuando su sonrisas, aplausos, saltos o
comportamiento a diversas situaciones. Participa con seguridad y confianza de las gritos.
actividades familiares y de su comunidad.
Autorregula sus emociones -Expresa sus emociones en
las diferentes situaciones que
vive.
CONSTRUYE SU CORPOREIDAD Realiza acciones motrices -Explora y descubre las
Explora y descubre sus posibilidades de movimiento y reconoce algunas partes de su variadas con autonomía, controla características de su cuerpo a
cuerpo. Se orienta progresivamente en el espacio en relación a si mismo los objetos y todo su cuerpo y cada una de sus través de las vivencias y acciones
las personas a través de acciones motrices variadas. Adquiere en forma gradual que realiza.
partes en un espacio y un tiempo
autonomía en sus movimientos, para desenvolverse en su entorno con seguridad y -Explora sus posibilidades de
determinados. Interactúa con su movimiento vivenciando el
confianza. Expresa sus sentimientos y emociones a través del tono, el gesto y el
entorno tomando conciencia de sí equilibrio en posturas,
movimiento.
mismo y fortaleciendo su desplazamientos y juegos.
autoestima.
CONVIVE RESPETÁNDOSE ASÍ MISMO Y A LOS DEMÁS Interactúa con cada persona -Pide que lo llamen por su
Interactúa con sus compañeros reconociendo que todos merecen un buen reconociendo que todas son nombre. -Expresa su deseo de
trato. Participa en la construcción de normas y las utiliza para una convivencia sujetos de derecho y tiene jugar y realizar actividades con
armónica. Muestra curiosidad e interés por conocer acerca de la vida de niñas deberes. otros compañeros.
y niños de otros lugares. Expresa lo que piensa o siente frente a una situación
de conflicto usando algunas estrategias sencillas para buscar resolverlos.
Contribuye con el cuidado de los espacios en el que se desenvuelve.
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Comprende el tiempo histórico y -Menciona algunas etapas de
Construye explicaciones sobre hechos cotidianos y cambios concretos en su ambiente, emplea categorías temporales. su vida.
a partir de información que obtiene de objetos, lugares, imágenes o relatos de Elabora explicaciones históricas -Cuenta anécdotas de su
personas; utiliza las expresiones «antes», «ahora» y «después» para describir los reconociendo la relevancia de historia personal.
cambios producidos. Reconoce en su vida diaria hechos que se dan al mismo tiempo y
determinados procesos.
relaciones directas entre algunos hechos y sus causas y las consecuencias de estos.
COMUNI- SE EXPRESA ORALMENTE Interactúa colaborativamente -Interviene espontáneamente

Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza manteniendo el hilo temático. sobre temas de la vida cotidiana.
CACION
inferencias sencillas a partir de esta información en una situación comunicativa. Opina
sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce diversos tipos de
textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar
con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus
ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y
una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
COMPRENDE TEXTOS ORALES Infiere el significado de los -Responde a preguntas.
Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza textos orales.
inferencias sencillas a partir de esta información en una situación comunicativa. Opina
sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce diversos tipos de
textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar
con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus
ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y
una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,
generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
MATEMATI- ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE Comunica y representa ideas Agrupa objetos con un solo
matemáticas. criterio y expresa la acción
CA CANTIDAD.
realizada.
Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones
aditivas. Expresa con su propio lenguaje sobre agrupar objetos por características
perceptuales, ordenar hasta 5 objetos, ordenar objetos en una fila y señalar hasta el
quinto lugar, comparar la duración de eventos cotidianos usando “antes” o “después”,
comparar de manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos términos
matemáticos o cuantificadores “más que”, “menos que”, “pocos”, “ninguno” y “muchos”.
Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos.
Propone acciones para experimentar o resolver situaciones de manera vivencial y con
apoyo de material concreto; emplea estrategias y procedimientos como agrupar,
agregar y quitar objetos hasta 5, contar hasta 10 objetos, y comparar el peso de dos
objetos, con apoyo de material concreto. Explica el porqué de sus afirmaciones en base
a su experiencia.
CIENCIA Y Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser Indaga, mediante métodos Menciona las acciones que puede
científicos, situaciones que realizar para resolver un
AMBIENTE investigados por la ciencia
pueden ser investigados por la problema.
Observa objetos o fenómenos utilizando sus sentidos, hace
ciencia
preguntas, propone posibles respuestas y actividades para
explorarlos. Sigue los pasos de un procedimiento para describir y
comparar aspectos del objeto o fenómeno. Expresa en forma oral o
gráfica lo que hizo y aprendió.
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
04 08
06
05
07
Planificación del proyecto, Todos somos candidatos, Campaña de los candidatos -Conocemos los gustos y Elección de candidatos,
identidad personal. eligen un símbolo, practica preferencias de los proclamación del presidente
el valor del orden. candidatos. de la clase.
11 12 13 14 15
Planificación del proyecto, -Segmentos finos, Cuerpo por dentro (Sistema Cuerpo por dentro (Sistema Cuerpo por dentro (Aparato
totalidad corpórea posibilidades del cuerpo. digestivo), Aprende a cuidar respiratorio), Psicomotriz circulatorio), Religión
(segmentos gruesos) Plan lector su cuerpo (Aprende la oración del Ave
María)
18 19 2 21 22
¿Qué hacer antes, durante Señaliza su espacio Conoce las señales de Jugamos con
y después de un sismo? inmediato evacuación nuestra lateralidad. Participa en el primer
simulacro
25 26 27 28 29
¿Qué es mejor estar limpios Cómo lavarse las manos Aprende a doblar su ropa,
Planificación del proyecto Aprende a usar los útiles de o sucios’ correctamente. religión.
discrimina situaciones que aseo.
atentan su salud.
VII. GRUPO DE ESTUDIANTES:
- Niños y niñas del nivel de Educación Inicial de aula de 3 años.
VIII. RECURSOS:
-Guias, cuadernos de trabajo, materiales diversos, peliculas, cds, dvd, etc.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
-Ministerio de Educacion, Rutas del aprendizaje,Paginas wed, libros del estado, otros.
Vº Bº DIRECCION PROFESORA DE AULA

PROYECTO DE
APRENDIZAJE Nº 02
PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº 02
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UGEL 
1.2 I.E.I 
1.3 DIRECTORA 
I.4 PROFESORA 
1.5 SECCION  4 años-
1.6 DURACION DE ESTIMA  Del 04 al 08 de Abril.
II. DESARROLLO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
2.1 NOMBRE ¡SOMOS PEQUEÑOS ELECTORES!

2.2 DURACION  1 semana
2.3 SITUACION DEL  Los niños de 4 años aun no tienen definidos sus gustos
CONTEXTO sus preferencias, desconocen el nombre correcto de su
comida, colores favoritos, tienen pocos amigos, se
muestran muchas veces inseguros. Ante una situación
planteada en grupo, no les gusta compartir.
2.4 PRODUCTO  Elige un símbolo.
 Participa en la campaña electoral.
 Emite su voto.
III. PRE-PLANIFICACION DEL PROYECTO
¿Qué haré? ¿Cómo la haré? ¿Qué necesitaré?

- Que se identifiquen - Organizando a los - Fichas
como niño o niña. niños por grupos. - Papeles
- Que participen en el - Relacionando el - Goma
proceso electoral de su aula. proceso electoral - Fotos
- Que realicen un nacional con el que se
- Cartulina
portarretrato con su foto. realizará en el aula.
- Que elijan un
símbolo que lo
representará en su
campaña.
IV. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
AREAS COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

DE
EVALUACION
PERSONAL Construye su Realiza acciones Realiza acciones
SOCIAL corporeidad. motrices variadas con motrices básicas, Técnica:
Habilidades autonomía, controla como correr, saltar Observación
todo su cuerpo y cada y trepar, en sus
Personales
una de sus partes en un actividades Instrumento:
espacio y un tiempo cotidianas y juegos Lista de
determinados. libres. cotejos.
Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí mismo
y fortaleciendo su
autoestima.
Afirma su Autorregula sus Expresa sus
identidad. emociones y emociones en las
comportamiento. diferentes
situaciones que
viven.
Convive Construye y asume Participa
respetándose a sí normas y leyes espontáneamente en
mismo y a los utilizando la elaboración de las
demás conocimientos y normas y acuerdos
principios democráticos de su aula.
Comunicación Percibe y aprecia Percibe con sensibilidad Mantiene la
las producciones el entorno natural, sus atención y disfruta
Habilidades artísticas producciones y las de manifestaciones
manifestaciones de arte dramático
comunicativas
artístico-culturales. breves y sencillas
de su entorno.
Reflexiona y opina sobre Manifiesta qué
las manifestaciones imágenes y
artísticas que percibe y canciones le gustan.
produce.
V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE POR DÍA

04 de abril 05 de abril 06 de abril 07 de abril 08 de abril
Conocemos Elección de
INICIAMOS NUESTRO Todos somos los gustos y candidatos,
Planificación
PROYECTO DE candidatos, eligen preferencias proclamación del
del proyecto,
APRENDIZAJE un símbolo de los presidente de la
candidatos. clase.
ACTIVIDAD DE ASEO, REFRIGERIO Y RECREO
Taller Gráfico identidad , practica el

personal.
plástico valor del
orden.
VI. DESARROLLO DE LA UNIDAD.
MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS

LUNES Nos saludamos, Actividades Permanentes de entrada. -Cd
*Saludamos a Dios y a la Virgen María.
04/04/16 rezamos a Dios -Carteles
*En el aula actualizamos carteles de
I y a la Virgen. asistencia y el tiempo.
Juego libre en los sectores -Juego – trabajo.
N
I INICIAMOS Actividad del proyecto Propagandas
La docente coloca en la pizarra alguna
C NUESTRO
propaganda de los candidatos a la
I PROYECTO DE presidencia de la república del Perú,
O Despertando el APRENDIZAJE dado que en la presente semana se
interés vivirá el proceso de elecciones
presidenciales en nuestro país.
Saberes
Se les pregunta ¿Los conocen?,
previos
¿Dónde los vieron?, ¿Saben qué
Conflicto quieren estos caballeros y estas
cognitivo señoras?
¿Por qué quieren ser presidentes del
Papelote
Perú? Plumón
¿Los niños podremos ser candidatos
como ellos?
¿Qué podemos hacer?

En un papelote se registra lo que
proponen.
DESARROLLO
¿Qué ¿Cómo lo ¿Qué
haremos? haremos? necesitamos?
Conversamos con los niños sobre la

necesidad de tener autoridades en el
salón por lo que participaremos en el
proceso de elecciones del
aula.
Preguntamos: ¿Sólo los hombres
pueden ser candidatos?
Se invita a salir a un niño y una niña.
¿En qué se parecen y en qué se
diferencian estos niños?
En la pizarra se colocan 2 papelotes
con las siluetas de niño y niña.
Ficha
Plumones
-De acuerdo a lo que van nombrando
la docente escribe.
Descubren lo que diferencian a los
niños de las niñas. (el sexo)
en el lugar de acuerdo a su sexualidad.

-Dialogamos “Los niñas y niños somos
CIERRE muy parecidos pero a la vez somos
muy diferentes” Objetos
•Los hombres tienen mucha fuerza.
Ropa
•Las mujeres son más delicadas.
-Se les entrega una ficha para que se Bolsas
dibujen y pinten.
- Exponen sus trabajos y
verbalizan.

I Taller Gráfico -La docente previamente esconde por Objetos
los alrededores del aula objetos, ropa,
N Despertando el plástico silbato
interés
juguetes de niños y niñas.
I -Antes de empezar la actividad se da
C Saberes conocer las reglas:
previos •No vale quitar objetos a otro amigo.
I •Cuando suene el silbato regresan
Conflicto todos al aula.
O
cognitivo
•Buscar solo en el espacio delimitado.
-Se entrega a cada pareja de niños una
bolsa
DESARROLLO -Se da la partida y los niños salen en
parejas.
-Cuando retornan al aula, cada pareja
sale adelante, muestra lo encontrado y
entre todos dan a conocer quién lo usa
o a quién le pertenece a niñas o niños.
-Se colocan dos cajas adelante con
siluetas de hombre o mujer, para que
guarden la ropa, objetos de acuerdo a
lo que usan, hombres y mujeres.
CIERRE -Dialogamos sobre la importancia de

tener todas las cosas de niños y de
niñas en orden y en su lugar.
-Se les entrega una ficha del MED
para que elijan la ropa y vistan a niños
y a niñas.
-Exponen sus trabajos y verbalizan.
-Salida.

I MARTES Nos saludamos, Actividades Permanentes de entrada. -Cd
N 05/04/16 rezamos a Dios -Carteles
C
I Gustos y Actividad del Proyecto

O Despertando el preferencias Con la finalidad de desarrollar su Frutas
interés autonomía la docente dice a los
Objetos
niños: “El día de hoy cada niño
Saberes
elegirá un símbolo, que lo
previos
representará en su campaña”.
Conflicto Se coloca en la pizarra en la mitad
cognitivo de una hoja bond, diferentes
dibujos que le agradan a los niños.
(Frutas, juguetes, etc.)
-Se puede colocar más dibujos
que niños, debido a que pueden
DESARROLLO haber dibujos que no les agradan.
-Cada niño elige libremente el
símbolo de su preferencia y lo
muestra a sus compañeros para
que lo reconozcan y relacionen
con cada niño.
-Se coloca en cada mesa papeles
de colores, goma, serpentina,
crayolas, para que adornen
creativamente su símbolo.
-Cuando terminan de adornar,
colocan todos los símbolos en la
pizarra.
Se les pregunta ¿Cómo puedo
saber de quién es este símbolo?,
CIERRE ¿Qué le podemos aumentar?
-Decidimos colocar a cada símbolo
el nombre del niño a quien
corresponde.
Luis
LUIS
-Se entrega a cada niño su

nombre en una tarjeta para que lo
coloquen en su símbolo.
Exponen sus trabajos y
verbalizan.
I Taller de Reunidos en asamblea, dialogamos Silbato

N Psicomotriz sobre la actividad que se Patio
desarrollará en el patio.
I Despertando el globos
interés Se prepara los materiales a
C utilizar.
Saberes
I Se les muestra el espacio donde
previos
O desarrollarán la actividad.
Conflicto En grupo proponen las reglas de
cognitivo juego.
*No chocar al compañero.
*No salir del espacio delimitado.
*Escuchar las indicaciones.
DESARROLLO Se les muestra los materiales a
utilizar (Globos)
Se juntan por parejas y se les
entrega un globo para que lo
inflen, amarren y jueguen
libremente.
Luego del tiempo previsto, cada
pareja demuestra lo que hizo con
el globo, mientras los demás
imitan.
Se les propone trasladar el globo
de un lugar a otro con los
hombros, con la barriga, con la
cabeza, con las rodillas, etc.
En cada caso se les motiva
diciendo ¿Lo podremos hacer?
CIERRE Guardan los materiales y realizan

ejercicios de relajación.
Retornan al aula y dialogan sobre
lo realizado.
Se les entrega una hoja en blanco
para que dibujen con plumón lo
que hicieron con el globo.
Exponen sus trabajos y
verbalizan.
Les pedimos que se sienten en sus
cojines para observar el video: “la
autoestima en los niños”
https://www.youtube.com/watch?
v=AnWoffDsLjc
-Responden a preguntas de
comprensión:
¿Por qué la urraca se puso plumas
de pavo real?
¿Está bien querer ser como los
otros?
¿Por qué le pegaron las cotorras a
la cotorra tonta?
Reflexionamos: “Cada niño debe
quererse tal cual es” y “Debemos
querer a los demás tal como son”
Salida
Nota: Se coordina con los padres
de familia, para que envíen la
propaganda de sus hijos
candidatos y que les ayuden a
elaborar un plan de gobierno para
su aula y lo exponga el día de
mañana.

I MIERCO- Nos saludamos, Actividades Permanentes de entrada. -Cd
LES *Saludamos a Dios y a la Virgen María.
N rezamos a Dios -Carteles
I 06/04/16 y a la Virgen. asistencia y el tiempo.
C

I Actividad del Proyecto
O Organizamos el aula, para que el
Despertando el
interés espacio central se encuentre
vacío.
Saberes
Decimos a los niños que escuchen
previos
con atención las propuestas de los
Conflicto candidatos, para saber a quién
cognitivo elegiremos, porque solo uno será
el presidente o presidenta de
nuestra clase.
Sale cada niño presenta su
símbolo y da a conocer su plan de
DESARROLLO gobierno.
Cuando han expuesto sus planes la
mitad de candidatos, salimos
junto con ellos a pegar la
propaganda, por los alrededores
del patio.
Ellos eligen el lugar donde la
pegarán
Retornan al aula y se realiza lo
mismo que se hizo con el primer
grupo.
-En forma ordenada salen al patio
para realizar lectura de imágenes
CIERRE de toda la propaganda.

Despertando el
I Cada cosa en su Actividad de proyecto canción
interés
lugar Cantamos la canción:
N
Saberes “A guardar cada cosa en su lugar”
I
previosa guardar cada cosa en su
A guardar
C lugar
SinConflicto
tirar, recoger que después hay que
I volver
cognitivoa guardar cada cosa en su
A guardar,
O lugar
sin romper, sin romper que mañana hay
que volver
A guardar a guardar cada cosa en su
lugar sin romper, sin tirar que mañana
hay que jugar

DESARROLLO - Dialogamos sobre el mensaje de la
canción.
¿Por qué se debe poner las cosas en su
lugar después de jugar?
¿Por qué no se debe romper, ni tirar
los juguetes?
Invitamos a observar el salón para ver
si las cosas están en su lugar.
¿Todas las cosas estarán en su lugar?
Cogemos una caja X, leemos su cartel
Ejm.
CUBOS
Quiere decir que aquí deben estar los
cubos.
Vamos a ver si en la caja solo hay
cubos.
Empezamos a sacar los materiales y
encontramos, paletas, chapas,
crayolas.
¿Está bien que en la caja de bloques
haya otros materiales?, ¿Por qué?
En forma voluntaria colocan las cosas
encontradas en donde corresponden.
Dialogamos sobre la importancia de
tener las cosas ordenadas, porque:
Las encontraremos más rápido.
No vamos a perder tiempo
buscándolas.
El salón se verá ordenado.
Se disponen a mirar el video:
“Orden en el salón de clases”
v=5p4Ml9R0WX8
Conversamos: ¿Qué es mejor tener las
cosas ordenadas o desordenadas?
Igual que en colegio en la casa también
deben estar las cosas ordenadas.
Zapatos
Uniforme
Bolsón
Juguetes.

CIERRE Compromiso:
Para que adquieran el hábito del
orden se les presenta el cartel
“SOY ORDENADO”
UTILES
ESCOLAR
JUGUET ES
ES
JUAN
SANDRA
ROSARIO
JOSE
La docente entrega a cada niño (a)

una estrella por cada ítem el día
lunes.
Si el día viernes tienen todas sus
estrellas ganarán un premio.
Practican el modo correcto del
funcionamiento del cartel.
Salida
Nota: Pedir que para mañana
envíen dos fotos una tamaño
postal y otra de tamaño pasaporte
además de su juguete favorito

I JUEVES Actividades Permanentes de entrada. -Cd
N 07/04/16 Rezamos a Dios -Carteles
C Juego libre en los sectores -Juego – trabajo.
I Despertando el
Conocemos los Actividad del Proyecto
interés La docente dice: “Quiero saber”
O gustos y
Cuál es el color preferido,
Saberes preferencias La fruta favorita,
previos
de los El juguete favorito de todos los
Conflicto candidatos. candidatos.
cognitivo
Se entrega a cada niño o niña una

pieza de cartulina, doblada en dos, en
DESARROLLO un lado se escribe SI y en el otro lado
NO y una revista.
SI NO
Cortan imágenes de las revistas que

representen las cosas que realmente
les gustan y las que no.
Pegan sus recortes de acuerdo a lo que
les gusta y lo que les disgusta.
Luego cada niño (a) comparte sus
collages con sus compañeros.
Colocan en la pizarra sus producciones
para que los otros niños conozcan lo
que les gusta y lo que no gusta a los
candidatos de nuestra aula.
Hacemos lectura de imágenes y
preguntamos ¿Qué es lo que más les
gusta y disgusta a los candidatos?
Reflexionamos sobre los resultados:
“Todos los niños tienen gustos
CIERRE diferentes, porque todos somos
diferentes, y así los tenemos que
aceptar y querer, sin burlarse”.
I Despertando el -Organizamos el aula, para trabajar en Patio

interés el centro
N Silbato
Y se les da a conocer el espacio
Saberes
I delimitado…
previos
C
Conflicto
I cognitivo
O
DESARROLLO -Juntos construyen las reglas de

nuestro juego.
•Esperar el turno
•No empujar al compañero
•Escuchar las indicaciones
•Trabajan en parejas
•Cada pareja se traslada en forma
diferente, no vale repetir.
-Cada pareja se trasladará de un lugar
a otro de diferente forma por ejemplo
dice la docente yo me trasladaré con
un pie.
-Se les da un tiempo prudencial para
que elijan cómo se trasladarán.
CIERRE -Todos los niños retornan a sus lugares
y observan el traslado de sus
compañeros.
-Se motiva a los niños aplaudiendo.
-Sentados espalda con espalda realizan
ejercicios de relajación, moviendo su
cuerpo hacia adelante y hacia atrás
-SALIDA.

I VIER- Actividades Permanentes de entrada. -Cd
NES *Saludamos a Dios y a la Virgen María.
N Nos saludamos, -Carteles
I 08/04/16 rezamos. asistencia y el tiempo.
I Despertando el ¡Quiero ser Actividad del Plan lector
interés Se les pregunta a los niños:¿Saben
O presidente!
ustedes qué quiere decir presidente?,
Saberes
¿Qué hará un presidente de la clase?
previos
Conflicto
cognitivo
DESARROLLO Narramos a los niños una historia:

¡Quiero ser presidente!
Anexo n 01

Responden a preguntas de
comprensión:
CIERRE ¿Por qué estaban peleando los
animales?
¿Sabían lo que significa ser
presidente?
¿Qué significa ser presidente?
¿Los niños podremos hacer lo que
significa ser presidente?
¿Quién merece ser presidente del aula
de 4 años?
Conversamos sobre algunas
características que usa el presidente(a)
Los presidentes usan una banda
presidencial, con los colores de su país,
Por ejemplo: ¿Qué color tendrá la
banda de nuestro presidente del
Perú?, y ¿Cuáles serán los colores del
presidente de nuestra clase?
Se les muestra una banda en blanco y
se les da a conocer que todos
participaremos en su elaboración,
rellenado cada franja con papel
rasgado. (colores de la I.E)
Cada grupo rellenará una franja.
Con ayuda de la docente arman la
banda presidencial y la dejan lista
secando.
I Elegir a nuestro Actividad del Proyecto DNI

presidente del La docente dice: El día de hoy vamos a Cajas
N Despertando el
interés
aula. elegir a nuestro presidente del aula. plumones
I Pero para elegir necesitamos un
C Saberes documento ¿Cuál será?, ¿Alguna vez
previos viste a tus padres elegir al presidente?,
I ¿Qué documento utiliza para votar?
Conflicto Se les muestra un DNI, y
O
cognitivo
preguntamos: ¿Tienen ustedes DNI?,
¿Qué color tiene?, ¿Qué estará escrito
en el DNI?
DESARROLLO -El DNI de los niños es de color Beige y
de los adultos celeste.
-En el DNI, aparece la foto del niño o
adulto, además está escrito el día que
hemos nacido, el nombre de nuestros
padres y la dirección de nuestra casa
donde vivimos.

CIERRE -Se entrega cada niño la ficha del MED,
para que la desglose, pegue su foto y
con ayuda de la profesora, se
completan los datos.
-Finalmente colocan su huella digital
-Guardan todos los DNI para su
posterior uso.
-SALIDA.
I. BIBLIOGRAFIA:
*Ministerio de Educacion, Rutas del aprendizaje,Paginas wed, libros del

estado, otros.
VI. ACCIONES DE MEJORA:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
VºBº

Quiero ser presidente
Un día payasito plin, plin estaba

muy apurado yendo a animar
una fiesta, cuando de pronto se
encontró con unos animales
peleando, payasito preguntó:
¿por qué pelean? El tigre dijo
es que yo quiero ser el
presidente de los animales, lo
mismo dijo el oso y el mono.
El payasito preocupado porque

todos querían ser presidentes
de los animales les dijo:
¿Saben ustedes qué quiere
decir presidente? Tigre dijo:
“Presidente quiere decir que
tengo que comer mucho”, Oso
dijo: “presidente quiere decir
“El que tiene mucha fuerza” y el
mono dijo: “Presidente quiere
decir saltar por los árboles”
Payasito dijo: ¡Eso no es ser

presidente!
Presidente es quien ayuda, es

quien dirige, es quien enseña,
es aquel que dice la verdad,
que no habla palabras feas, es
aquel que no pelea..
Los Animalitos muy

avergonzados, se fueron a sus
casas.
¡SORPRESA, SOY YO!
• Observa tu cara en el espejo ¿cómo es?

• Dibújala.
• Encierra al niño o niña.

• Escribe tu nombre, después del punto.
• Pinta tantas velitas como años tengas.
YO
SOY
UN(A)
Y me llamo:
_____________________________________
_
Tengo
años.
• Soy así con ropa y sin ropa.

• Identifica y pinta ¿Cómo eres tú?
• Observa y compara a los niños ¿Como los vestirías?

• Nombra las prendas de vestir y menciona a quien le corresponde cada
una.
• Une cada prenda con la parte del cuerpo donde lo usaría el niño o niña,
luego pinta.
ME GUSTA
• Dibuja dentro de cada recuadro lo que más te gusta relacionándolo con el

icono que representa cada preferencia.
ME GUSTA
GRAFO MOTRICIDAD
• Repasa con plumón la corona de la niña empezando según indica la

flecha.
• Une a cada niño con su actividad favorita.

LÍNEA HORIZONTAL
• Rasga y pega serpentina por la línea punteada en dirección de las líneas

horizontales empezando de cada punto.
¿CUÁL ES SU SOMBRA?
• Une con una línea de diferente color.

PROYECTO DE
APRENDIZAJE Nº 03
II. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UGEL 
1.2 I.E.I 
1.3 DIRECTORA 
VI.4 PROFESORA 
1.5 SECCION  4 años -
VII. DESARROLLO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
2.1 NOMBRE “MI CUERPO ES MARAVILLOSO”

2.3 SITUACION DEL  El niño de 4 años desconoce su cuerpo como una

CONTEXTO totalidad corpórea, no puede explicar lo que tiene dentro
de su cuerpo.
 Aún no han desarrollado ni son conscientes de todas las
posibilidades de su cuerpo.
2.4 PRODUCTO  Señalan las partes gruesas de su cuerpo.

 Confeccionan un muñeco articulado
 Identifican segmentos finos en su cuerpo.
 Reconocen a Dios como creador.
VIII. PRE-PLANIFICACION DEL PROYECTO

- Que Conozcan su - Explorando - Material del

cuerpo por dentro y fuera. nuestro cuerpo MED.
- Que aprendan a - Experiencias - Material
cuidar su cuerpo. directas. concreto.
- Que elaboren un - Manipulando - Papeles
muñeco articulado e materiales. - Goma.
identifiquen sus partes. - Plastilina.
IX. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

DE
EVALUACION
SOCIAL corporeidad. motrices variadas motrices básicas, Técnica:
Habilidades con autonomía, como correr, Observación
controla todo su saltar y trepar, en
Personales
cuerpo y cada una sus actividades Instrumento:
de sus partes en un cotidianas y juegos Lista de cotejos.
espacio y un tiempo libres.
determinados.
Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí
mismo y
fortaleciendo su
autoestima.
Afirma su Autorregula sus Expresa sus
identidad. emociones y emociones en las
situaciones que
viven.
Convive Construye y asume Participa
respetándose a sí normas y leyes espontáneamente
mismo y a los utilizando en la elaboración
demás conocimientos y de las normas y
principios acuerdos de su
democráticos aula.
Comunicación Percibe y aprecia Percibe con Mantiene la
las producciones sensibilidad el atención y
Habilidades artísticas entorno natural, sus disfruta de
producciones y las manifestaciones
comunicativas
manifestaciones de arte dramático
de su entorno.
Reflexiona y opina Manifiesta qué

sobre las imágenes y
manifestaciones canciones le
artísticas que gustan.
percibe y produce.
X. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE POR DÍA

Cuerpo por
Cuerpo por dentro
Segmentos dentro Cuerpo por
Planificación (Aparato
finos, (Sistema dentro
del proyecto, circulatorio),
posibilidades digestivo), (Sistema
identidad Religión (Aprende
del cuerpo. Aprende a respiratorio),
personal. la oración del Ave
Plan lector cuidar su Psicomotriz.
María)
cuerpo
XI. DESARROLLO DE LA UNIDAD.

I LUNES Nos saludamos, Actividades Permanentes de entrada. -Cd
C
I Despertando el
Planificación Actividad del proyecto
interés Se pregunta a los niños: ¿Conocen
O del proyecto
ustedes todo su cuerpo?
Saberes
¿Me pueden decir dónde se encuentra
previos
la cintura?, ¿Y dónde quedará la
Conflicto cadera?
cognitivo ¿Dónde estarán las mejillas?
¿Dónde está el mentón?
Les decimos que nuestro cuerpo tiene
muchas partes y que los niños de 4
años tienen que conocerlo.
¿Qué podemos hacer para conocer
todo nuestro cuerpo?
En un papelote registran, todo lo que

nos dicen.
¿Qué ¿Cómo lo ¿Qué
DESARROLLO
haremos? haremos? necesitamos?
La docente les muestra una caja, la

mueve y pregunta ¿Qué habrá dentro?
Les decimos que se encuentran las
partes del cuerpo humano.
Pedimos que nos digan ¿Qué partes
tiene nuestro cuerpo?
A medida que nombran las partes,
sacamos de la caja cada pieza y
vamos construyendo el cuerpo. Ejm.
Seguimos moviendo la caja hasta
terminar de construir el cuerpo de
acuerdo a las siguientes partes:
Cabeza
Tronco
Brazos
Piernas
¿Qué falta?
Descubren que falta el cuello u otra
parte.
Para conocer mejor nuestro cuerpo
vamos a mirar un video: “Aprende las
partes del cuerpo.”
v=cZP7LdK_DaY
Se les entrega una ficha en blanco
para que dibujen con plumón su
CIERRE cuerpo.
Colocan en la pizarra sus dibujos.
Revisamos si le falta alguna parte a
sus cuerpos.
I Despertando el
Identidad Actividad de Psicomotriz.
interés Se prepara la sala de
N personal.
psicomotricidad con el material
Saberes
I que se usará en los juegos.
previos
C Se construyen las reglas:
Conflicto  No quitarse las telas.
I cognitivo  Escuchar a la profesora
O  Nadie me choca y yo no
choco a nadie.
DESARROLLO Se entrega una tela a cada pareja

de niños, para que jueguen
libremente.
Luego del juego libre les
proponemos trasladar las telas
con su pareja de un lugar a otro
utilizando una parte de su cuerpo.
Ejm “Con la cabeza”
Se reta a los niños diciendo:
¿Podremos hacer un cuerpo
humano utilizando nuestras telas?
Se juntan 3 parejas y en grupo
arman un cuerpo con sus telas.
CIERRE - Guardan los materiales,
realizan ejercicios de relajación
y dialogan sobre lo realizado.
- Sale un representante de
cada grupo para dar a conocer
cómo trabajaron.
Salida

C
I Partes de la Actividad del proyecto
Despertando el Se coloca una silueta grande de una
O cara
interés cabeza en la pizarra y se les
Saberes
previos
Conflicto
cognitivo

¿Saben ustedes qué pasó con esta
carita?
DESARROLLO Me pueden ayudar a dibujar lo que le
falta?
Salen en forma voluntaria a dibujar
con plumón.
Se invita a salir a un niño adelante y
comparamos su cara con la silueta.
Se completa lo que falta y se nombra
cada parte.
Jugamos a encontrar todas las partes
de nuestra cara (la docente dirá el
nombre y los niños se cogen con sus
manos).
Preguntamos: ¿Qué más hay en
nuestra cabeza?
Se le da algunos indicios:
Es el motor de todo nuestro cuerpo.
Dirige todos los movimientos.
Se encuentra dentro de la cabeza.
Se les da a conocer que dentro de
nuestra cabeza tenemos un cerebro,
que nos hace pensar y que desde allí
dirige todos los movimientos del
cuerpo.
Dialogamos: sobre la importancia de
cuidar nuestra cabeza en todo
momento, porque es muy delicada.
Se les entrega una ficha para que
completen con lo que falta.
CIERRE Exponen sus trabajos y verbalizan.
Realizamos la meta cognición:
¿Qué aprendimos hoy, como la
aprendimos?
¿Qué debemos hacer para que no
le pase nada a nuestra cabeza?
I Despertando el
Taller Salimos al patio en forma ordenada. Periódico
interés Reconocen el espacio delimitado y
N Actividad de silbato
realizamos ejercicios de
Saberes
I Psicomotriz calentamiento.
previos
C Se les muestra el material a utilizar y
Conflicto juntos construimos las reglas.
I cognitivo Respetar al compañero
O Escuchar a la profesora
Recoger todas las cosas antes de
retornar al aula

DESARROLLO -Se entrega una hoja de periódico a
cada periódico niño y se le envía a
jugar libremente.
-Después del tiempo previsto, les
proponemos colocarse en fila y
trasladarse de un lugar a otro con el
periódico sobre la cabeza, con un
brazo, con el otro brazo, con la
espalda, etc.
-Guardan los materiales y realizan
ejercicios de relajación.
-En asamblea conversan si se
cumplieron las reglas y con qué partes
de su cuerpo trasladaron el periódico.
CIERRE Para que dibujen lo que hicieron.
Exponen sus trabajos y verbalizan.
-SALIDA.

C
I Despertando el
“Mi cuerpo” Actividad del proyecto
interés Cantamos con gestos y
O Siluetas
movimientos la canción “Mi
Saberes
cuerpo” Canción
previos
Mi cabeza, mi cabeza Lamina

Conflicto
Mi tronco, mi tronco
cognitivo
Mis brazos y piernas
Mis brazos y piernas
Es mi cuerpo, es mi cuerpo
Preguntamos ¿Qué más tenemos en

nuestro cuerpo?
DESARROLLO ¿Saben ustedes para qué comemos?,
¿Qué pasa con la comida que
comemos?
Se les presenta una lámina del aparato
digestivo.
Narramos una breve historia: ¿Qué
pasó con mi manzana?
A medida que recorre el alimento se
menciona las partes más importantes.
BOCA
ESOFAGO
ESTOMAGO
INTESTINO
DELGADO
INTESTINO
GRUESO
ANO
Dialogamos sobre la importancia de
comer alimentos nutritivos y cómo se
distribuye en nuestro cuerpo cada
alimento.
Se les entrega una ficha con el dibujo
del aparato digestivo y un pedacito de
plastilina.
Realizamos el recorrido de los
alimentos por todo el aparato
digestivo.
Realizamos la meta cognición: ¿Qué
aprendimos hoy, como la aprendimos?
CIERRE ¿Qué alimentos necesita nuestro
cuerpo?
I Despertando el Actividad del proyecto

interés Se les pregunta ¿Saben ustedes cómo
N
debemos cuidar nuestro cuerpo?
Saberes
I Observamos unos videos
previos
https://www.youtube.com/watch?v=X4qhaD-JDDk o
C https://www.youtube.com/watch?v=4lX4Tq-w6Lc o
Conflicto https://www.youtube.com/watch?v=D09dJvk3LUc
I cognitivo
O
DESARROLLO Nos sentamos en semicírculo para

realizar una asamblea
Comentamos sobre lo observado.
La profesora pregunta: ¿Qué sucedió,
estuvo bien lo que hizo el niño,
ustedes conocen a alguien que les
quiere hacer daño?
Dialogamos: ¿Quiénes deben
bañarnos? ¿Qué debemos hacer si un
desconocido nos quiere regalar un
helado, un dulce o un juguete? ¿Qué
debemos hacer si alguien que no sea
nuestra mamita o papito quiere tocar
las partes privadas de nuestro cuerpo?
Motivamos a los niños a realizar
compromisos:
Debemos cuidar nuestro cuerpo.
"Yo sé cuidar mi cuerpo" Todo lo que nos sucede debemos
contarle a nuestros padres.
CIERRE
Yo sé cuidar mi cuerpo, yo sé -La profesora lo escribe en una hoja y
cuidar mi cuerpo... lo coloca en un lugar visible del aula
para recordarlo en todo momento.
Si algún desconocido me empieza Aprendemos la canción
a llamar,
yo no le hago caso y me voy

corriendo a casa.
Yo sé cuidar mi cuerpo, yo sé
cuidar mi cuerpo...
Y si alguien a la fuerza me quiere

tocar,
voy y se lo cuento a quien yo más

quiero…
para que me defienda del que me

pueda dañar.
Desarrollamos una ficha sobre
Yo sé cuidar mi cuerpo, yo sé “Cuidados de mi cuerpo”.
cuidar mi cuerpo... Nota: Enviar la fotocopia del dado de
las posibilidades de nuestro cuerpo
para que en casa la peguen sobre una
cartulina y con ayuda de sus padres
armen el dado.
-Salida.

I hoy vamos a Actividad del proyecto
O -La docente dice hoy vamos a conocer
Despertando el conocer algo
algo más que hay dentro de nuestro
interés más que hay cuerpo, ¿Qué será?
Saberes
dentro de -Se anota en la pizarra lo que
previos nuestro cuerpo. mencionan.
Conflicto
cognitivo
Se colocan de pie con los brazos

pegados en los muslos.
DESARROLLO Cuando se empieza a inhalar, también
nuestros brazos parten hacia arriba.
Al exhalar los brazos bajan
nuevamente.
Repetimos varias veces el ejercicio.
Preguntamos ¿A dónde se va el
oxígeno que respiramos?, ¿Qué
pasaría si no respiramos?
Se coloca en la pizarra una lámina con
el aparato respiratorio y realizamos el
recorrido del oxígeno en nuestro
cuerpo.
NARIZ
TRAQUEA
PULMONES
Conversamos sobre la importancia de

cuidarnos de los resfríos para evitar
enfermarse y afectar nuestro aparato
respiratorio.
Resuelven una ficha del aparato
respiratorio-Exponen sus trabajos y
verbalizan.
CIERRE ¿Qué debemos hacer para no
enfermar de la gripe?

I Despertando el Actividad de Salimos al patio, realizamos ejercicios Tizas

de calentamiento, por todo el espacio silbato
N interés Psicomotriz
delimitado.
I Saberes
previos
C
I Conflicto
cognitivo
O
DESARROLLO -Pedimos que saquen sus dados y

junto a un amigo imiten los
movimientos.
-Luego del tiempo previsto, se les
pregunta qué otros movimiento se
puede hacer con nuestro cuerpo.
-Voluntariamente salen al centro
demuestran el movimiento los demás
lo imitan.
-Guardan sus dados se sientan en
semicírculo y escuchan el cuento de
pinocho, haciendo énfasis en las partes
que utilizó Gepetto para armar su
cuerpo.
CIERRE -Se les entrega una ficha para que
armen el cuerpo de pinocho.
-Exponen sus trabajos y verbalizan
Nota: Enviar las fotocopias para que
junto con sus padres armen el librito
del cuerpo.
-SALIDA

I Despertando el Actividad del proyecto
interés -Pedimos que saquen sus libritos del
O siluetas
Conocemos cuerpo, lean y comparen con sus
Saberes
previos nuestro cuerpo compañeros.
por dentro -Guardan sus libritos y la docente
Conflicto pregunta: ¿Tendremos algo más dentro
cognitivo de nuestro cuerpo?
-Al final contrastamos con lo

aprendido.
DESARROLLO Se les pide salir al patio y jugamos a
cogerse la cabeza, ojos, cejas,
pestañas, orejas, nariz, espalda,
rodillas, axilas, etc.
Para saber qué más tenemos dentro
de nuestro cuerpo vamos a caminar,
marchar, trotar, correr.
Les pedimos que sientan algo que se
mueve dentro de su cuerpo ¿Qué
será?
Encuentran su corazón ¿Por qué estará
latiendo tan rápido?
Retornamos al aula y dialogamos: En
nuestro cuerpo tenemos muchos
órganos más, que poco a poco los
conoceremos.
Se coloca una lámina con el aparato
circulatorio.
Descubrimos la ubicación del corazón y
explicamos el recorrido de la sangre
por todo nuestro cuerpo por venas y
arterias.
-Realizamos la meta cognición: ¿Qué

CIERRE -¿cómo podemos cuidar nuestro
aparato circulatorio?

I Despertando el Taller
interés Gráfico plástico
N
Jugamos a contar los sonidos de la
Saberes
I partes del cuerpo humano.
previos
C Se les pregunta: ¿Cuántos sonidos
Conflicto tiene la palabra cabeza?
I cognitivo Se coloca la figura y al lado se coloca
O tantos círculos como sonidos tengan
las palabras. Ejm:
DESARROLLO Se entrega a cada niño la figura del

cuerpo humano sobre una cartulina.
Identifican las principales partes del

cuerpo.
Pedimos que recorten por las líneas
punteadas, porque haremos un
rompecabezas.
Cuando han terminado de recortar
juegan a armar su rompecabezas.
Actividad de Religión
(Aprenden la oración: “El Ave María”
Se coloca la imagen de la Virgen María
delante de los niños y se les pregunta
¿Cómo podemos comunicarnos con la
Virgen María?
APRENDEMOS Se les presenta en una lámina la
EL PADRE oración del Ave María: (Ampliar
NUESTRO imagen)
Leemos la oración haciendo lectura de

imágenes.
Dialogamos sobre la importancia de la
oración, muchas veces las personas
tenemos la necesidad de conversar
con la Virgen, pero no lo podemos
hacer, por eso existen oraciones para
acercarnos a Dios y a la Virgen María.
Hacen lectura solos de la oración.
Se les envía la oración para que la
lleven a casa y la practiquen junto a
sus padres.
CIERRE -Se les entrega un sobre para que

coloquen dentro sus piezas.
Guardan el sobre para llevarlo a casa.
-Salida
II. BIBLIOGRAFIA:

estado, otros.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
VºBº

Recorta y arma el cuerpo de Pinocho

Molde para hacer el dado de posibilidades del cuerpo
• Pega sobre una cartulina, pinta y arma con ayuda de tus arma con ayuda
de tus padres.
ROMPECABEZAS DEL CUERPO HUMANO
• Observa, recorta y arma el rompecabezas en otra hoja.

¿CÓMO ME SIENTO?
• Recorta y pega las caritas según se indica.
Feliz Triste
Molesto
¿QUIÉNES SE ESCONDEN?
• Pinta la figura escondida del mismo color según corresponde.

EL CUERPO HUMANO
• Recorta, pega y arma el cuerpo del niño.

• Hacemos el libro de nuestro cuerpo.

• Recorta por las líneas punteadas y arma tu libro.
• Pinta.• Repasa y lee.
Organizar para que cada

página del librito quede así.
FIGURAS INCOMPLETAS
• Observa ¿Qué le falta a cada niño?

• Recorta y pega las piezas donde corresponde.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE Nº 02
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 02
III. DATOS INFORMATIVOS:
1.1DREJ 
1.2 UGEL 
1.3 I.E.P 
1.4 DIRECTOR 
1.5 PROFESORA 
1.6 EDAD  4 años.
1.7 DURCION DE  18 al 22 de Abril.
ESTIMA
IV. TITULO DE LA SESION:
2.1 NOMBRE “EVITEMOS LOS PELIGROS”.

2.2 DURACION  1 semana.
2.3 SITUACION DE  Muchos niños pequeños, por su necesidad de descubrir
CONTEXTO cosas nuevas han sufrido alguna vez accidentes, por
desconocimiento del peligro que le rodea. Se hace
necesario educar en la prevención para evitar futuros
traumas.
2.4 PRODUCTO  Identifica Señales de seguridad.
 Participa en el simulacro.
 Señaliza el contexto que le rodea.
V. APRENDIZAJES ESPERADOS:
AREAS COMPETENCIA CAPACIDADE INDICADORES INSTRUMENTOS

DE
S EVALUACION
PERSONAL ACTÚA RESPONSABLE Evalúa situaciones Identifica los Lista de

de riesgo y peligros naturales
SOCIAL MENTE EN EL cotejo.
AMBIENTE. propone acciones e inducidos que
para disminuir la podrían dañarlo a
vulnerabilidad él y su familia.
frente a los Identifica las
desastres. señales que
indican zonas
seguras y
peligrosas.
Participa en las
acciones de
prevención
consideradas en
el Plan de Gestión
de Gestión de
Riesgo de
Desastre (PGRD)
de su Institución
Educativa
COMUNICACIO COMPRENDE TEXTOS Escucha Hace preguntas y
N ORALES activamente responde sobre lo
diversos textos que le interesa
orales. saber o lo que no
sabe.
COMPRENDE TEXTOS Se apropia del - Identifica

ESCRITOS sistema de algunas palabras
escritura. conocidas, como
señales de
evacuación, en
textos de su
entorno letrado,
relacionando
elementos del
mundo escrito
imágenes, colores,
formas, títulos.
MATEMATICO ACTÚA Y PIENSA Comunica y Expresa los
MATEMÁTICAMENTE representa ideas desplazamientos
EN SITUACIONES DE matemáticas. que realiza para ir
FORMA, MOVIMIENTO Y de un lugar a otro
LOCALIZACIÓN usando: “hacia
adelante o hacia
atrás”, cuando
coloca las señales
de seguridad.
CIENCIA Y INDAGA, MEDIANTE Diseña estrategias Menciona las

AMBIENTE MÉTODOS para hacer acciones que
CIENTÍFICOS, indagación. puede realizar
SITUACIONES QUE
para resolver un
PUEDEN SER
problema.
INVESTIGADAS POR LA
CIENCIA.
VI. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE POR DÍA (1ra-Semana)

18 de 19 de abril 20 de abril 21 de abril 22 de abril
abril
¿Qué Señaliza su Conoce las señales Jugamos con Participa en
hacer espacio de evacuación nuestra el primer
antes, inmediato lateralidad. simulacro
durante
y
después
de un
sismo?

I LUNES Actividades Permanentes de entrada. -Cd
N 18/04/16 Nos saludamos, -Carteles
I rezamos. asistencia y el tiempo.
I Despertando el “Conozcamos Sesión de aprendizaje: “Conozcamos Laminas.
interés los peligros naturales e inducidos que
O los peligros
le causan daño”
Saberes naturales e Presentamos siluetas para que los
previos
inducidos que niños los observen.
Conflicto le causan daño”
cognitivo
Actividad de desarrollo de la unidad:

Salimos al patio a observar el volcán
DESARROLLO Misti. ¿Qué es? ¿qué pasaría si
erupcióna? ¿Qué tiene por dentro?
¿Qué otros desastres nos pueden
causar daño?
Hoy hablaremos sobre los desastres
naturales y sus consecuencias.
En una lámina observamos los
distintos desastres naturales: huayco,
inundación, terremoto.
Describimos cada uno de ellos,

dialogando sobre qué los ocasiona y
qué hacer en cada caso para
protegernos.
Estos son desastres que afectan a
muchas personas, a pueblos o
ciudades enteras y debemos estar
preparados para enfrentarlos.
Desarrollan una ficha en donde
identifican los desastres
Mencionan lo que han realizado y
exponen sus trabajos.
CIERRE ¿Qué debemos hacer si un amigo está
en peligro?
I Despertando el Actividad -La docente muestra una botella de Botella

interés gráfico plástica lejía
N Lejía
-Pregunta ¿Ustedes saben qué es
I
(Dibujamos con
Saberes esto?, ¿podemos jugar con la lejía, qué siluetas
previos
lejía) pasa si nos cae en la ropa?
C
I Conflicto
cognitivo
O
DESARROLLO -La profesora menciona los cuidados

que se debe tener al trabajar con la
lejía.
Se menciona lo que vale y lo que no
vale.
-Los niños huelen la lejía.
Se les pregunta ¡Conocen otras
sustancias peligrosas como la lejía?
Se les muestra otras sustancias como
la cerveza, pastillas, mata moscas, etc
-Dialogamos brevemente sobre las

consecuencias de su manipulación, sin
la supervisión de un adulto.
Se entrega a los niños un cuarto de
cartulina y encima de ella se encuentra
pegado un papel sedita oscuro, puede
ser azul, morado, etc.
CIERRE -Se explica a los niños que dibujarán
utilizando lejía con un hisopo alguno
de los desastres naturales que
prefiera.
-Al terminar exponen sus trabajos.
-Los niños que deseen, verbalizan lo
que han dibujado y si les agradó
realizar este trabajo.
-Salida

I MARTES Actividades Permanentes de entrada. -Cd
I Despertando el Que hacemos Actividad de desarrollo de la unidad
interés -La profesora les cuenta una anécdota
O en un sismo
que le haya sucedido durante un
Saberes
temblor
previos
-¿Cómo es un temblor? ¿Cómo es un
Conflicto terremoto? ¿Ustedes han sentido un
cognitivo temblor, qué hicieron?
Hoy hablaremos sobre los temblores y

las medidas de seguridad que
DESARROLLO debemos tener.
Observamos un video: Seguridad
escolar, video animado.
v=xfDzOLXbGG8
Comentamos lo observado
Explicamos que nuestro país está
ubicado en una zona sísmica y por eso
siempre hay temblores y que debemos
estar preparados para cuando suceda y
así evitar desgracias.
Paseamos por nuestro colegio para
observar la ubicación de aulas, patios,
jardines, puertas, ventanas, estado de
conservación de techos, paredes.
En el aula observamos la disposición
de sillas, mesas y muebles. Estos
deben estar bien ubicados dejando
espacios libres para poder salir rápido
del aula.
Dialogamos sobre cómo comportarnos
durante un sismo. Mantener la calma,
no desesperarse, colocarse en una
zona segura, tener a la mano botiquín
de primeros auxilios, salir a una zona
segura, si es factible, bajar las gradas
con cuidado, no subir a un ascensor,
alejarse de las ventanas o de paredes
rajadas.
Desarrollan una ficha en donde,
identificarán las acciones correctas e
incorrectas en caso de un sismo.
Desarrolla la meta cognición: ¿Qué
aprendimos, cómo lo hicimos?
CIERRE En casa dialogan con sus papás sobre
¿Qué debemos hacer en la casa en
caso de sismos?
I Despertando el
Actividad Actividad literaria
interés Guardamos silencio y nos ponemos
N literaria
muy atentos para escuchar un cuento
Saberes
I “Escuchan el en el equipo de sonido.
previos
C cuento” Escuchan el cuento: “Las aventuras de
Conflicto un osito”
I cognitivo
O
DESARROLLO Este cuento narra como un osito muy

aventurero. Cuando su mamá fue al
mercado, el osito sale a buscar nuevas
experiencias sin obedecer a su mamá que
le dijo que no debía salir solo al bosque.
El osito se encontró con un gran lobo que
empezó a perseguirlo para comerlo
El osito corría pidiendo ayuda, hasta que
por fin llegó hasta su casa en donde
estaba su mamá muy preocupada, lo
abrazó y espantó al lobo echándole agua.
Luego le habló y le dijo que debía ser
obediente. El osito le dijo a su mamá, no
hay ningún sitio mejor que el hogar.
-Al terminar de escuchar el cuento,
comentan la historia: ¿qué hizo el osito?
¿qué le pasó? ¿por qué? ¿qué nos enseña
este cuento?
-Reflexionamos sobre las personas que nos
cuidan y ayudan. Ejm: Nuestros padres y
familiares, mi amigo el policía, etc
CIERRE En una hoja dibuja lo que más les
gustó del cuento.
Exponen sus trabajos
Taller gráfico plástico
La docente muestra el botiquín del
aula y lo abre.
-Nombran las sustancias o

medicamentos con los que se cuenta.
Preguntamos qué otras cosas más
debe haber en un botiquín?
Dialogamos sobre la importancia y
necesidad de tener un botiquín en el
aula, porque si nos duele la barriga, la
muela, o tenemos fiebre, podremos
usar un medicamento que nos ayudará
a aliviar nuestros dolores.
Implementamos el botiquín con todo
lo que debe tener un botiquín.
Se les entrega una ficha con el dibujo
de un botiquín, para que con papel
Este cuento narra como un osito muy aventurero.
embolladoEstede color
cuentorojo
narrarellene
como unlaosito
cruz.muy aventurero.
Cuando su mamá fue al mercado, el osito sale a buscar
Exponen sus trabajos
Cuando su y verbalizan.
mamá fue al mercado, el osito saleque
a buscar
nuevas experiencias sin obedecer a su mamá le dijo
Salida nuevas experiencias sin obedecer a su mamá que le dijo
que no debía salir solo al bosque.
que no debía salir solo al bosque.
El osito se encontró con un gran lobo que empezó a
El osito se encontró
perseguirlo con un gran lobo que empezó a
para comerlo
perseguirlo para comerlo
El osito corría pidiendo ayuda, hasta que por fin llegó
El ositosucorría
hasta casa pidiendo
en dondeayuda,
estabahasta que por
su mamá muyfin llegó
hasta su casa en donde estaba su mamá muy
preocupada, lo abrazó y espantó al lobo echándole
preocupada,
agua. lo abrazó y espantó al lobo echándole
agua.

I MIER- Actividades Permanentes de entrada. -Cd
COLES *Saludamos a Dios y a la Virgen María.
I Que Actividad de Desarrollo de la
O importante es unidad
conocer las La docente invita a los niños a
señalizaciones. salir al patio para hacer una ronda
dentro de la cual, habrá cuatro
niños que llevarán un “mandil
Despertando el salvador”. -Los observan, hacen
interés
aproximaciones y reconocen qué
Saberes llevan los mandiles.
previos Entonan canciones conocidas , al
final se dice la frase: “Te voy a
Conflicto
cognitivo
salvar del sismo” y los niños
correrán por el espacio, buscan y
se cogen de los niños que llevan
los mandiles salvadores.. Siguen
jugando y cambiando de frase:
“Te voy a salvar del incendio”, “Te
voy a salvar de un derrumbe.
Al finalizar dialogamos: ¿Qué

señales tienen los mandiles? ¿Por
DESARROLLO qué corrían a cogerse de los niños
que tenían los mandiles?
Se propone a los niños recorrer el
aula y el patio.
Identifican las señales que nos
dan seguridad. -Se les recuerda
que las señales de seguridad son
importantes para la vida de las
personas.
Se entrega a los niños la ficha de
trabajo (pág. 89, MINEDU) y el
troquel con las señales de
seguridadEste cuento
(Pág. narraObservan
231) como un ositolos
muy aventurero.
Cuando su mamá fue al mercado, el osito sale a buscar
cuatro recuadros en blanco y las
nuevas experiencias sin obedecer a su mamá que le dijo
imágenesque notroqueladas., las
debía salir solo al bosque.
desprenden y las pegan en los
recuadrosEl de
ositolaseficha.
encontró con un gran lobo que empezó a
perseguirlo para comerlo
El osito corría pidiendo ayuda, hasta que por fin llegó

hasta su casa en donde estaba su mamá muy
preocupada, lo abrazó y espantó al lobo echándole
agua.

Comentan sobre los trabajos y la
docente explica su significado.
CIERRE Realizan la metacognición con las
siguientes preguntas: ¿Cuáles son
las señales que conocimos hoy,
dónde están ubicadas, cuántas
señales hay en nuestra aula?
I Despertando el Actividad de Antes de iniciar la sesión la docente Ula ula

prepara el ambiente, con diversos
N interés Psicomotriz Pelotas
materiales.
I Saberes (me muevo Realizamos una asamblea para quedar telas
previos libremente) en lo que vale y lo que no vale (reglas
C
de juego)
I Conflicto
cognitivo
O
DESARROLLO -La docente da la indicación que

pueden empezar a jugar con las telas,
ula ulas, pelotas, etc.
-Una vez que los niños han realizado
distintos movimientos de manera
espontánea, la profesora indica que
agarren una tela con la mano derecha
y luego con la izquierda, el mismo
ejercicio lo realizarán con las pelotas,
ula, ula, etc.
CIERRE Al terminar ordenan el material
Se colocan en asamblea para comentar
la actividad.
dibujen con plumón lo que hicieron
con las telas o ula ulas.
-Salida.


I Despertando el Zonas de Actividad de Desarrollo
La profesora invita a los niños a salir en
O interés seguridad y
orden para observar si las zonas de
Saberes
peligro están seguridad y peligro están señalizadas.
previos señalizadas. Pregunta a los niños ¿La casa de
ustedes tiene las señales de
Conflicto seguridad?
cognitivo
Me pueden ayudar a hacer señales
para pegar en el jardín y en su casa.
La docente presenta a los niños
láminas de las señales de seguridad y
DESARROLLO de peligro, las observan y describen.
-Se les entrega hojas impresas con las

diversas señales cada estudiante
escoge una y la pinta con crayolas.
Luego las recorta y elige el lugar donde
la pegará.
-Llevará a casa algunas señales para

que con ayuda de sus padres las
CIERRE coloque en sitios estratégicos.
-Se realiza la meta cognición: ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicimos?
I Despertando el
Oración del Actividad de Religión Biblia
interés (Aprendamos la oración del padre
N padre nuestro
nuestro) Papelote
Saberes
I Hoy día vamos aprender una oración
previos
que Jesús mismo nos enseñó y que
plumones
C
Conflicto está escrita en la Biblia
I cognitivo Se coloca en la pizarra un papelote
O con la oración del Padre Nuestro.

DESARROLLO -Leemos junto con ellos la oración que
aparece con íconos.
Preguntamos: ¿Quién lo conoce?
¿Quién la enseñó? ¿Dónde la
escucharon?
-Explicamos que Jesús nos dejó esta
oración para poder comunicarnos con
Dios, como él lo hacía.
-Después de haber leído la oración
decimos: ¿qué dice la oración? ¿Qué
nos pide Jesús que hagamos?
CIERRE -Juntamos las manos y todos juntos

rezamos la oración del padre nuestro.
-Hacen el compromiso de rezar: antes
de acostarse y al levantarse.
-Salida

I Despertando el Que es un Actividad de Desarrollo de la unidad:
interés -La docente pregunta a los niños,
O simulacro
¿Ustedes saben lo que es un simulacro
Saberes
y cómo se hace?
previos
Conflicto
cognitivo
Se escucha sus opiniones

-La maestra explica qué es y cómo se
DESARROLLO realiza un simulacro.
Nos imaginamos que hay un temblor y
vamos a salir del aula hacia el círculo
de seguridad, con agilidad, sin
asustarnos.
-Para realizar un buen simulacro
debemos elegir a nuestro comité de
Defensa Civil, que consta de 2
brigadistas de evacuación para que
ayuden a salir a sus compañeros.
También se elige al brigadista de
primeros auxilios, que se encargarán
de sacar el botiquín.
Realizamos unas 2 ó 3 prácticas de

simulacro
CIERRE Realizamos la evaluación de cómo
hicimos nuestro simulacro: ¿Todos
colaboraron? ¿Participaron con
seriedad? ¿Los brigadistas cumplieron
con su responsabilidad.
En casa realizarán simulacros en
familia.
I Despertando el Taller Antes de iniciar la sesión la docente Telas

interés prepara el ambiente, con diversos
N Actividad de Ula ulas
materiales que motiven a realizar
Saberes
I Psicomotricidad equilibrio. Ejemplo: realizar caminitos sogas
previos
C con las telas, los ula ulas, las sogas, etc.
(Vivenciemos el
Conflicto para que los niños se desplacen por allí
I equilibrio)
cognitivo y puedan vivenciar el equilibrio.
O
DESARROLLO -Realizamos una asamblea para quedar

en lo que vale y lo que no vale
-La docente da la indicación para que
empiecen el juego.
espontánea, la profesora indica que
cojan una bolsa rellena de semillas con
la mano derecha y luego con la
izquierda, el mismo ejercicio lo
realizarán con otros materiales
-Al terminar ordenan el material
-Se colocan en asamblea para
comentar la actividad.
Actividad de experiencia Directa
La docente pregunta ¿Saben lo que le
pasó a una niña que salió de su casa
sin pedir permiso?
Se les narra una historia
Había una niña en la selva que a
pesar que su mamá le dijo que no
saliera a jugar a la calle, la niña se
salió y se encontró con una señora
que se la llevó a otro país y nunca
más encontró a sus padres.
Dialogamos:
Te sales a la calle cuando tus padres te
dicen que no?
¿Te gustaría que te lleven a otro país?,
¿Cómo te sentirías?
identifiquen dónde los niños están en
peligro.
CIERRE -Se les entrega una hoja para que

representen lo que más les gustó de su
juego.
- Exponen sus trabajos y verbalizan.
Al terminar los niños que deseen
comentan lo que hicieron
-Salida
BIBLIOGRAFIA:

estado, otros.
ACCIONES DE MEJORA:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
VºBº

LAS AVENTURAS DE UN OSITO
(Cuento)
En el zoológico de la ciudad vivía un osito, era la
atracción del lugar y todos le tenían mucho cariño.
Por su cumpleaños, le regalaron una chaqueta roja
y una linda gorrita. Estas prendas se convirtieron en
sus favoritas, y nunca dejaba que lo vieran sin
tenerlo puesta.
Nuestro pequeño amigo, tan alegre y juguetón
quería vivir grandes aventuras. Por ello, un día, se
escapó de un zoológico sin pensar en los peligros y
mucho menos en mamá osa.
Osito, al salir del zoológico corrió hasta llegar al
bosque. Cuando estuvo en la orilla de un estanque,
empezó a molestar a los peces. También fastidio a
las abejas quitándole su miel, mientras hacia las
travesuras se cayó al estanque, causando mucha
risa a los habitantes de ahí.
Cuando osito se reponía de su accidente, un búho
le dijo: jovencito fue un error escaparte de casa
¿No has pensado que tu mamita se pone triste?, en
el bosque hay muchos peligros
De pronto, ¡Algo estaba pasando! Todos los
animales huyeron espantados… osito noto que estaba solo en medio del
bosque. Ja ja ja ja! ¡por lo visto hay un intruso en mis tierras! Grito el enorme
oso. Osito muy asustado temblada de pánico….
Osito arrepentido por haber abandonado la seguridad de su hogar, comprendió
al fin el peligro que corría.
¡Entrégame tu chaqueta ahora osito travieso!. Dijo el enorme oso Al verse sin
prenda osito lloraba desconsoladamente Su terror aumento cuando vio que
saco un garrote y se dirigía a él.
El osito corría y corría gritando: ¡AYUDA!
Afortunadamente, en ese momento llegó un guarda bosques quien ayudo a
osito. El osito regresó con su mamá y prometió nunca más escapar.
SITUACIONES DE PELIGRO
• Marca con una X las situaciones de peligro que observes en estas

imágenes.
PREVENCIÓN DE ACCIDENTES
• Pega en los recuadros de carita triste la consecuencia de los accidentes

de los niños, pega en los recuadros de carita feliz lo que deberían hacer
los niños para evitar hacerse daño.



RECORTABLES
• Recorta y pega en la página anterior según corresponda.

¡NO HABLO CON DESCONOCIDOS!
• Dialoga ¿has estado en una situación parecida alguna vez?

• Recorta y pega la escena que corresponde para evitar una situación
peligrosa en los recuadros vacíos.
RECORTABLES
• Recorta y pega según corresponde en la página anterior.
• Recorta y pega en la página siguiente según corresponde.

¡EVITEMOS LOS PELIGROS!
CAUSA – EFECTO
• Observa: ¿Qué están haciendo los niños? ¿Qué les puede pasar?
• Observa, recorta las escenas de la página anterior y pega según
corresponde.
ROMPECABEZAS
• Pega esta ficha en una cartulina, luego recorta por las líneas y arma un
rompecabezas.
PROYECTO DE
APRENDIZAJE Nº 04
III. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UGEL 
1.2 I.E.I 
1.3 DIRECTORA 
XI.4 PROFESORA 
1.5 SECCION  4 años -
XII. DESARROLLO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
2.1 NOMBRE “CONSERVAMOS BUENOS MODELOS EN EL

AULA”
2.3 SITUACION DEL  Existe un buen número de niños que asiste al jardín por
CONTEXTO primera vez, desconociendo cómo se trabaja en el aula,
qué responsabilidades y normas deben cumplir.
2.4 PRODUCTO  Elaboración de carteles
 Construcción de acuerdos de convivencia.
 Materiales rotulados
XIII. PRE-PLANIFICACION DEL PROYECTO

- Que los niños - A través de - Láminas
practiquen hábitos de videos. - Videos
higiene que beneficiarán su - Practicando - Afiches.
salud.
- Que aprendan y
practiquen hábitos de
higiene.
XIV. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES


DE
EVALUACION
SOCIAL corporeidad. motrices variadas motrices básicas, Técnica:
Habilidades con autonomía, como correr, Observación
controla todo su saltar y trepar, en
Personales
cuerpo y cada una sus actividades Instrumento:
de sus partes en un cotidianas y Lista de
espacio y un juegos libres. cotejos.
tiempo
determinados.
Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí
mismo y
fortaleciendo su
autoestima.
Afirma su identidad. Autorregula sus Expresa sus
emociones y emociones en las
situaciones que
viven.
Convive respetándose a sí Construye y asume Participa
mismo y a los demás normas y leyes espontáneamente
utilizando en la elaboración
conocimientos y de las normas y
principios acuerdos de su
democráticos aula.
Comunicación Percibe y aprecia las Percibe con Mantiene la
producciones artísticas sensibilidad el atención y
Habilidades entorno natural, disfruta de
sus producciones y manifestaciones
comunicativas
las manifestaciones de arte dramático
de su entorno.
Reflexiona y opina Manifiesta qué
sobre las imágenes y
manifestaciones canciones le
artísticas que gustan.
percibe y produce.
M 3. ACTÚA Y PIENSA 3.2. Comunica y - Formas
MATEMÁTICAMENTE representa ideas tridimensionale
EN SITUACIONES DE matemáticas s
FORMA, Expresa
MOVIMIENTO Y características
LOCALIZACIÓN perceptuales
de los útiles de
aseo de su
entorno.
- Represen
ta los útiles de
aseo de su
entorno de
forma
bidimensional
o plana, con
material gráfico
plástico y
concreto.
XV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE POR DÍA

Aprende a Cómo lavarse
¿Qué es mejor Aprende a
Planificación del usar los las manos
estar limpios o doblar su ropa,
proyecto útiles de correctamente
sucios’ religión.
aseo. .
discrimina
situaciones que
atentan su salud.
XVI. DESARROLLO DE LA UNIDAD.

I LUNES Nos saludamos, Actividades Permanentes de entrada. -Cd
C
I Despertando el Planificación Actividad del proyecto
interés -Se pide a los niños que observen el
O del proyecto Útiles de
rincón de aseo del aula
Saberes aseo
él? ¿Para qué sirve este rincón?
previos
-¿Cómo podemos organizarlo para que
Conflicto tengamos todos los útiles de aseo
cognitivo ordenados y sea fácil utilizarlos?
- En un papelote se registra lo
que proponen.
DESARROLLO ¿Qué haremos?¿Cómo lo haremos?
¿Qué necesitamos?
-Conversamos sobre la necesidad de
estar aseados para evitar las
enfermedades: ¿Qué pasa si no nos
lavamos las manos después de ir al
baño o antes de comer? ¿Qué sucede
si no se lavan los dientes después de
cada comida? ¿Qué sucede si no nos
bañamos continuamente y no nos
lavamos nuestro cabello con champú?
-Entonces es importante siempre estar
limpios para evitar muchas
enfermedades.
-Nos organizamos para organizar
nuestro rincón de aseo, ordenamos los
útiles de aseo y etiquetamos lo que
sea necesario.
-Se les entrega una ficha sobre los
hábitos de aseo, para que la pinten.
CIERRE -Exponen sus trabajos y verbalizan.
I Despertando el DISCRIMINA Actividad gráfico plástica Útiles de

interés -Observan los útiles de aseo
N SITUACIONES aseo
QUE ATENTAN -Describen sus características: color,
Saberes
I forma, olor, utilidad.
previos SU SALUD.
C
Conflicto
I cognitivo
O
DESARROLLO Se coloca en cada mesa platos

descartables con témpera mezclada
con harina de distintos colores.
Los niños observan esta pintura y
menciona como es. La docente
indicará que van a pintar sólo con el
dedo índice.
Mencionan lo que vale y lo que no vale
Se les entrega una hoja impresa donde
están dibujados los útiles de aseo para
que los pinten usando la técnica de
Dactilopintura
CIERRE Cada niño elige los colores que

utilizará.
-Una vez terminado su trabajo lo deja
secando.
-Finalmente verbaliza lo que realizó.
-Evalúan cómo trabajaron.
¿Cumplieron las normas, obedecieron
las indicaciones?
Salida
-Acciones de rutina

C
I Me gusta -La profesora realiza un teatro de titeres

títeres en donde un niño o niña sale
O lavarme los
diciendo que no le gusta lavarse los
dientes dientes por que le da mucha flojera,
Despertando el además que sus dientes son fuertes.
interés Se pone a comer un chupetín y le
empieza a doler la muela, se pone a
Saberes
llorar y se va corriendo.
previos
Nos colocamos en asamblea iniciamos
Conflicto un conversatorio
cognitivo ¿Qué le pasó al niño? ¿Por qué le
habrá dolido? ¿Alguna vez te dolió la
muela?
¿Por qué duelen las muelas? Cómo
cuidamos nuestros dientes? ¿Por qué
debemos cuidar nuestros dientes?
-Hoy día vamos a aprender a
cepillarnos correctamente los dientes
DESARROLLO -La profesora muestra una silueta de
una muela grande forrada con papel
celofán para que brille y muestra otra
silueta grande de una muela que tiene
caries, los niños las observan y
mencionan sus opiniones.
Preguntamos ¿cómo están tus
dientes?
-Cada niño observará sus dientes en un
espejo y comentan
-Se muestra una lámina los pasos a
seguir para lavarse correctamente los
dientes. La observan y con su cepillo
en mano practican
¿Por qué es importante lavarnos los
dientes? ¿Cuándo nos debemos lavar
los dientes?
-Vamos a ir al patio para aprender a
lavarnos correctamente los dientes.
-Se entrega a cada niño su cepillo con
pasta dental y un vasito con agua para
que con la profesora se laven los
dientes según lo aprendido.
-Comentan su experiencia
-Resuelven una ficha de trabajo sobre
CIERRE el tema.
-Realizan la metacognición: ¿Qué
hemos aprendido?, ¿Cómo lo hemos
hecho?
I Despertando el A conocer los Actividad de experiencia directa

-Indicamos que saldremos a observar
N interés servicios
los servicios higiénicos.
I Saberes higiénicos
previos
C Para aprender
I Conflicto a utilizarlo de
O
cognitivo
manera
adecuada
DESARROLLO -Nos formamos y salimos en orden
-Nos dirigimos a los SS.HH. y
explicamos el uso correcto de los
inodoros, lavatorios, pilones, papelera,
papel higiénico.
-Se comprometen a utilizar los
servicios higiénicos en forma adecuada
para evitar futuras enfermedades.
-En el aula: Colocamos en la pizarra
tarjetas en forma desordenada del
buen uso de los SS.HH.
-Recordamos qué debemos hacer
primero, después y finalmente
-Ordenamos la secuencia en grupo
grande
-Verbalizan su secuencia
-Se comprometen a usar
correctamente los servicios higiénicos
Taller de Psicomotríz
-Nos dirigimos al salón de
Psicomotricidad, realizan ejercicios de
calentamiento.
-Sentados en asamblea eligen los
materiales que usarán..
-En grupo construyen los acuerdos
para su juego.
-Cada niño elige dos compañeros y
se va a jugar libremente con los
materiales.
CIERRE -Después del tiempo planificado
dialogamos sobre lo realizado.
-Se les entrega una ficha en blanco
para que dibujen su juego
-Exponen sus trabajos y verbalizan.
Actividades de salida
-Acciones de rutina.


C
I ¿Qué es mejor Actividad del proyecto muñeco
La maestra muestra un muñeco que
O estar limpio o
está chascoso, con la ropa sucia, sus
sucio? zapatos desamarrados y sucios.
Despertando el
interés
Saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Los niños lo observan y describen

Se les pregunta ¿Les gustaría estar
como este muñeco, por qué?
-La profesora les pide a los niños que

observen su ropa, sus uñas, sus
DESARROLLO zapatos o zapatillas
-Dialogamos: ¿Cómo está su ropa, hoy
día se han bañado? ¿Cómo prefieren
estar limpios o sucios? ¿Cómo te gusta
que estén tus amigos oliendo
agradable o desagradable?
-Mencionamos la importancia de estar
siempre limpios, de conservar nuestra
ropa limpia y todo nuestro cuerpo.
También debemos conservar nuestra
aula limpia para evitar que vengan las
moscas y nos transmitan
enfermedades.
-Desarrollan la ficha de trabajo sobre
el tema
-Exponen sus trabajos y verbalizan
-Realizamos la metacognición: ¿Qué
CIERRE aprendimos hoy, cómo lo hicimos?
-En casa conversan con sus papás
sobre el tema.
I Despertando el Taller -La docente prepara el aula de sogas

interés psicomotricidad con sogas haciendo
N Actividad de distintos caminos, para que los niños
I Saberes Psicomotriz se desplacen por ellos haciendo
C
previos equilibrio.
(Ejercito mi
I Conflicto
cuerpo)
cognitivo
O
DESARROLLO -En el aula, en asamblea recordamos

las normas: Que vale y que no vale.
-Nos dirigimos en orden al aula de
psiomotricidad.
-A una señal empiezan a jugar
libremente
-La profesora irá observando y
anotando el comportamiento de los
niños.
-Cinco minutos antes se les avisa que
el juego terminará.
-A una señal, ordenan los materiales
CIERRE En asamblea comentan libremente a
que jugaron
En una hoja representan su juego
Los niños que deseen verbalizan su
trabajo.
Regresamos al aula.
Taller Literario
-La docente dice:
Haber dí Jabón
Ponte el pantalón
Haber di jaboncillo
Ponte el calzoncillo.
-Se les pregunta saben otras rimas con
los útiles de aseo.
Se coloca en la pizarra un papelote con
rimas de útiles de aso:
“El jaboncillo me deja con mucho
brillo”
-Salida
Acciones de rutina


I “Me lavo las Actividad de Proyecto
O -Se coordina con anticipación la visita
manos
Despertando el de una enfermera del Centro de Salud
interés
correctamente” para que dialogue con los niños sobre
la importancia de los hábitos de
Saberes higiene y para que les enseñe a lavarse
previos las manos correctamente.
-Saludan y dan la bienvenida a la
Conflicto
enfermera
cognitivo
-La enfermera comenta sobre la
importancia de estar con las manos
limpias en todo
-La enfermera les hace la
demostración del correcto lavado de
DESARROLLO manos.
-Se da la oportunidad a los niños para
que realicen algunas preguntas a la
enfermera.
-Salimos en orden al patio para poner
en práctica el lavado de manos.
-Agradecemos la visita de la enfermera
-Desarrollan una ficha de trabajo
relacionada con el tema
-Exponen sus trabajos
-Se realiza la meta cognición: ¿Qué
CIERRE aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicimos?
-En casa seguirán practicando el lavado
de manos.
I Despertando el
Actividad de Cantamos alabo dos veces al Señor
interés -Dios nuestro Padre nos ama mucho y
N Religión
no los demuestra todos los días
Saberes
I regalándonos el sol, el aire, el agua, la
previos
C luna y las estrellas
Conflicto
I cognitivo
O
DESARROLLO -Explicamos que el amor de Dios es

maravilloso y muy grande, por eso
todos los días debemos rezarle
dándole gracias por todo y también
pedirle que cuide a nuestra familia.
-Esta vez lo haremos cantando, porque
cuando uno canta, ora dos veces.
Aprendemos la canción:
El Amor de Dios
El amor de Dios es maravilloso
(3·v.)
Grande es el amor de Dios
Tan alto que no puede ser más
alto que él,
Tan bajo que no puede ser más
bajo que él, tan ancho que no
puede estar afuera de él,
grande es el amor de Dios.
CIERRE -Hacen el compromiso de rezar: y

cantar a Dios antes de acostarse y al
levantarse.
Taller de Psicomotríz
Salen al patio y realizan ejercicios de
calentamiento, trotando, adelantando,
retrocediendo.
Sentados en asamblea, se les muestra
los materiales a utilizar y juntos
construyen las reglas de juego.
Se les entrega una hoja de papel, y se
les pregunta ¡Podremos hacer una
pelota con esta hoja?.
Arrugan y forman una pelota.
Juegan libremente con sus pelotas
Al término del juego, guardan sus

pelotas.
Se dirigen al baño y le lavan las manos
de acuerdo a la secuencia aprendida.
En el aula dibujan sus experiencias con

la pelota.
Exponen sus trabajos y verbalizan.
-Salida
Acciones de rutina

I Aprende a Actividad de proyecto

-Se manda un aviso un día antes para
O Despertando el doblar su ropa ropas
interés que los papás manden una bolsa con
tres piezas de ropa del niño (chompa,
Saberes camisa y pantalón)
previos -La profesora pregunta ¿Qué trajeron
en su bolsa? ¿Alguien sabe qué
Conflicto
haremos con la ropa? ¿Quién dobla su
cognitivo
ropa en casa y la guarda en su
cómoda?
Hoy vamos a aprender a doblar
nuestra ropa para que siempre esté
DESARROLLO ordenada.
Realizamos un juego: “A buscar”
La profesora indica que cada niño
observe bien qué ropa trajo de casa,
luego la coloca en el centro del aula
sobre una tela
La maestra mezcla todas las prendas,
entreverándolas. A una orden cada
niño deberá buscar sus tres piezas y
meterlas en su bolsa.
Al final la profesora pregunta si todos
tienen sus tres piezas.
La profesora comenta sobre la
importancia de estar siempre con ropa
limpia, sobre todo la ropa interior y las
medias, para que estemos bien
presentados y olamos rico y sobre
todo para evitar enfermedades.
Motiva a los niños a que doblen su
ropa y entre ellos se apoyen, en caso
que les sea muy difícil entonces ella les
enseñará.
-En una hoja dibujan su experiencia
-Exponen sus trabajos
CIERRE -Se pregunta ¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
-En casa practicarán doblando su ropa
y guardándola en el lugar correcto
I Despertando el Actividad de Actividad de Psicomotricidad

interés Psicomotricidad (Vivenciemos el equilibrio)
N
-Antes de iniciar la sesión la docente
I Saberes prepara el ambiente, con diversos
C previos materiales que motiven a realizar
equilibrio. Ejemplo: se colocará en el
I Conflicto
aula la banca Sueca o el riel apropiado
cognitivo
O para los niños, caminos con latas,
palos, etc.
DESARROLLO -Realizamos una asamblea para quedar

en lo que vale y lo que no vale
-La docente da la indicación para que
empiecen el juego
espontánea.
-Se avisa cinco minutos antes para que
los niños se hagan a la idea. Ordenan
los materiales.
-Se colocan en asamblea para
comentar la actividad.
CIERRE Se les entrega una hoja para que

representen lo que más les gustó de su
juego.
Al terminar los niños que deseen
comentan lo que hicieron.
Taller Gráfico plástico
Sentados en asamblea observan unos
libros, cuentos, revistas que la docente
les muestra.
La docente pregunta: ¿Conocen
algunos de estos libros?
¿Por qué creen que traje estos libros?
Conversamos: “El día de hoy es el
cumpleaños de todos los libros” ¿Qué
podemos hacer por su cumpleaños?
“Vamos a aprender cómo debemos
usar los libros”
Porque hay muchos niños que sacan
los libros para leer y no los guardan en
su lugar.
Otros niños los garabatean y rompen
sus hojas.
¿Está bien lo que hacen los niños?,
¿Qué podemos hacer para que
nuestros libros no se malogren o
maltraten?
Tomamos acuerdos para mejorar el
uso de los libros de la biblioteca:
Coger los libros con las manos limpias.
Colocar los libros en su lugar cada vez
que se use.
No garabatear los libros.
Agarrar del lomo con una mano y con
la otra pasar las hojas.
Se coloca los acuerdos en la Biblioteca.
Practican el modo correcto de usar los
libros.
Se les entrega dos tapas de cartulina y
hojitas perforadas de papel bond, para
que armen sus libritos uniendo sus
hojas con lana.
Dibujan en la tapa de sus librito y
adornan.
Se lo llevan a casa para dibujar
libremente.
-Salida
-Acciones de rutina.
VII. BIBLIOGRAFIA:

estado, otros.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
VºBº

• Pinta al niño y rellena la hoja con muchas burbujas.

EL ASEO PERSONAL
• Enumera la secuencia de tus actividades que haces por la mañana.

ROTULACIÓN
• Recorta cada palabra, luego pega la palabra debajo de la figura que le

corresponde teniendo en cuenta el código ( , , , )
TOALLA PEINE
CEPILLO JABÓN
• Pinta con rojo los recuadros de los elementos que utilizas durante el baño
y con azul los que usas después.
• Escucha el cuento.
¡Me contagie con piojos!
Cesar es un niño al que no le gusta bañarse y menos lavarse el cabello

cierto día
caminando de regreso a su casa, recogió un

y se peinó con él.
Su mamá lo observo y le llamó la atención diciéndole:
"No te peines con ese peine, bótalo al tacho de basura,
no sabemos de quién es". Pero Cesar no le obedeció y
siguió peinándose con el peine.
Pasaron los días y Cesar empezó a sentir una terrible

picazón en la cabeza,
-¿Qué me pasa? -dijo él sin comprender lo que sucedía-.
Grande fue su asombro cuando, estando sentado trabajando en su aula, de

su
cabeza cayó un .
¡Qué! ¡¿Qué bicho es este?! Exclamó sorprendido.
Llamó a su profesora y ella le explicó lo que le sucedía.
La profesora envió una nota a su mamá. Ella, al leerla, recordó el suceso del
peine.
Confesaron lo que había pasado y se dieron cuenta que se había contagiado
de
piojos por usar un peine contaminado.
La mamá fue a la farmacia y compró un medicamento para exterminar los
piojos.
Luego, le lavó la cabeza a su hijo y le puso el medicamento. Cesar tuvo que
aguantar las consecuencias de su desobediencia.
Prometió a su mamá que siempre se lavaría el cabello, se bañaría y que solo
usaría su peine.
COMPRENSIÓN LECTORA
• Pinta el círculo de la respuesta correcta.
1. ¿De quién trata esta historia?
2. ¿Qué encontró Cesar tirado en la calle?
3. ¿Qué cayo de su cabeza?
4. ¿Qué uso Cesar para no tener más piojos?

Vocabulario en la higiene de los niños

• Observa las situaciones en cada columna y coméntalas con la profesora.

• Luego, pinta aquellas en las que los niños están practicando hábitos de
higiene.

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Educación Inicial – 4 años

Educación Inicial – 4 años

¿CÓMO PODEMOS AYUDAR A LOS NIÑOS PEQUEÑOS

¿CÓMO PODEMOS NEGOCIAR CON LOS NIÑOS?

• Imaginar varias explicaciones, es decir, no nos guiemos por la primera

• Elegir una solución y un procedimiento, para aplicar la solución elegida,

- Distraer: Distraemos a los niños o al grupo si la tensión del ambiente es muy

- Persuadir: persuadimos si creemos convencer al niño fácilmente. Esto se

La niña se calma y entrega la escoba.

- Rodear: quiere decir abordar el problema de manera indirecta.

- Enfrentarse: nos enfrentamos si es necesaria la intervención frontal,

- Retirarse: nos retiramos si consideramos más conveniente dar un paso

UNIDAD DE APRENDIZAJE – ABRIL Nº 02

1.5 EDAD  4 años

1,7 DURACION DE  Del 04 al 29 de abril.

II. TITULO DE LA UNIDAD:

“NOS CONOCEMOS Y VALORAMOS COMO SOMOS”

III. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:

V. APRENDIZAJES ESPERADOS (SELECCIÓN DE COMPETENCIAS,

APRENDIZAJES ESPERADOS EN TALLERES.

PS PARTICIPA EN Utiliza sus destrezas -Disfruta de las

SE EXPRESA CON Comunica ideas y -Manipula títeres realizando

AREAS COMPETENCIA Y MAPA DE PROGRESO CAPACIDAD INDICADOR

COMUNI- SE EXPRESA ORALMENTE Interactúa colaborativamente -Interviene espontáneamente

gráfica lo que hizo y aprendió.

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

VII. GRUPO DE ESTUDIANTES:

- Niños y niñas del nivel de Educación Inicial de aula de 3 años.

-Guias, cuadernos de trabajo, materiales diversos, peliculas, cds, dvd, etc.

Vº Bº DIRECCION PROFESORA DE AULA

1.5 SECCION  4 años-

1.6 DURACION DE ESTIMA  Del 04 al 08 de Abril.

II. DESARROLLO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

2.1 NOMBRE ¡SOMOS PEQUEÑOS ELECTORES!

III. PRE-PLANIFICACION DEL PROYECTO

¿Qué haré? ¿Cómo la haré? ¿Qué necesitaré?

IV. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

AREAS COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE POR DÍA

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Taller Gráfico identidad , practica el

VI. DESARROLLO DE LA UNIDAD.

MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS

MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS

Conversamos con los niños sobre la

en el lugar de acuerdo a su sexualidad.

MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS

CIERRE -Dialogamos sobre la importancia de

MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS

I Gustos y Actividad del Proyecto

-Se entrega a cada niño su

I Taller de Reunidos en asamblea, dialogamos Silbato

CIERRE Guardan los materiales y realizan

MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS

MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS

ACTIVIDAD DE ASEO, REFRIGERIO Y RECREO

MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS

MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS

La docente entrega a cada niño (a)

MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS

Se entrega a cada niño o niña una

Cortan imágenes de las revistas que

I Despertando el -Organizamos el aula, para trabajar en Patio