secuenci a 1 4

La TV: ¿ventana al
mundo o “caja idiota”?
S e s1 i ó n
sesión 1 Para empezar
1. Vean el video introductorio acerca de la presencia de la televisión en el hogar e iden-
tifiquen las diferencias que existen entre los programas de entretenimiento y aque-
llos dedicados a la divulgación de la ciencia, la cultura y las artes.
2. Comenten brevemente si en sus casas hay un aparato de televisión y qué programa-
ción ven sus familias.
3. Sigan la lectura que hará su maestro acerca de lo que pueden encontrar en la televisión.

¿Cómo la ves?
Enciendes la tele. Primer canal elegido al azar: “¡Bienvenidos a su noticiario preferido donde le informamos
cómo anda el mundo y el país! Hoy: la nación que fue invadida por la primera potencia mundial. El índice
de desempleo según los reportes más recientes. Los goles del…”
Zap, cambias de canal: imágenes de vegetación exuberante y sonidos naturales. Se
escucha una voz pausada: “El hogar del jaguar, el saraguato y la guacamaya está
en peligro de desaparecer. En los últimos treinta años se ha destruido 75% de
la Selva Lacandona…”
Zap, otro canal: una joven conductora de voz siseante: “¡Qué fiessstón el de
anoche! Tenemos los chismes más indiscretos de tus ídolos. La prota-
gonista de Nunca más un día sin telenovela lució un galán nuevo”.
Zap, último canal: se ven varias personas alrededor de una mesa.
“Hoy analizaremos Para qué y cómo vemos la televisión. La
UNICEF reporta que nueve de cada diez hogares en México
cuentan con al menos un aparato de televisión, aun en los
casos en los que se carece de otros insumos domésticos. En
tanto, especialistas en la materia afirman que el promedio de
horas frente al televisor es de tres a seis horas diarias, entre los
niños y adolescentes: más tiempo como televidentes que como
estudiantes”.
La televisión es el medio de comunicación masiva más popular en
México y en el mundo. Según los programas que veas, el tiempo que le dediques y la actitud que
tomes frente a sus contenidos, puedes usar la TV para ver el mundo, o bien, puedes verla pasiva-
mente, sólo para “entretenerte”. Tú, ¿cómo la ves?

El proyecto de esta secuencia es analizar y valorar críticamente la programación de la

­televisión. Para ello leerás textos y realizarás una encuesta sobre la influencia de la TV en tu
familia; también harás el seguimiento de programas de divulgación de las ciencias, la cultu-
ra y las artes. Con lo anterior, escribirás un artículo de opinión que leerás ante el grupo.
90
 ESPAÑOL I
4. Observen la historieta y comenten lo que expresa sobre la televisión.

5. Inventen y escriban un título para la historieta.

Título:

6. Muestren y platiquen con todo el grupo el título que crearon para la historieta y
expresen su opinión sobre: ¿para qué sirve la TV? y ¿qué harías sin televisión?

Manos a la obra Sesión 2

Para leer Ironizar es d

ecir algo
1. Escuchen el audiotexto del poema “Telenovela”, de Rosario Castellanos. En éste, la para dar a e
ntender lo
autora ironiza para burlarse de manera disimulada acerca del lugar que ocupa la TV contrario de
lo que se
en las relaciones familiares y sociales, la influencia de la publicidad y el poder de la dice. Por eje
mplo,
TV en la conformación de nuestras aspiraciones. decirle a un
calvo: “¡Me
encanta tu
2. Lean el poema en voz alta para comentar qué dice y qué se quiere expresar con las pelo!”.
ironías en cada una de las estrofas.

Audiotexto: Poema
ñas.
rencillas: ri
: conviven.
Telenovela fraternizan
abolidas: a
nuladas.
Rosario Castellanos

El sitio que dejó vacante Homero, declaran abolidas diferencias de clase

el centro que ocupaba Scherezada
(o antes de la invención del lenguaje, el lugar
en que se congregaba la gente de la tribu
para escuchar al fuego)
ahora está ocupado por la Gran Caja Idiota.
Los hermanos olvidan sus rencillas
y fraternizan en el mismo sofá, señora y sierva
y ahora son algo más que iguales: cómplices.
La muchacha abandona
el balcón que le sirve de vitrina
para exhibir disponibilidades
y hasta el padre renuncia a la partida
de dominó y pospone
los otros vergonzantes merodeos nocturnos.

91
secuenci a 1 4
cial.
Porque aquí, en la pantalla, una enfermera frívola: superfi
se enfrenta con la esposa frívola del doctor cátedra: clase.
, honestidad.
y le dicta una cátedra moral: decencia
en que habla de moral profesional , elogio.
loor: alabanza
y las interferencias de la vida privada. idad.
beatitud: sant
ioso.
teológico: relig
Porque una viuda cose hasta perder la vista ridad, poderío.
para costear el baile de su hija quinceañera potestad: auto
murmurando.
que se avergüenza de ella y de su sacrificio mascullando:
y la hace figurar como una criada.

Porque una novia espera al que se fue;
porque una intrigante urde mentiras;
porque se falsifica un testamento;
porque una soltera da un mal paso
y no acierta a ocultar las consecuencias.
Pero también porque la debutante
ahuyenta a todos con su mal aliento.
Porque la lavandera entona una aleluya
en loor del poderoso detergente.
Porque el amor está garantizado
por un desodorante
y una marca especial de cigarrillos
y hay que brindar por él con alguna bebida
que nos hace felices y distintos.
Y hay que comprar, comprar, comprar, comprar.
Porque compra es sinónimo de orgasmo,
porque compra es igual que beatitud,
porque el que compra se hace semejante a los dioses.
No hay en ello herejía.
Porque en la concepción y en la creación del hombre
se usó como elemento la carencia.
Se hizo de él un ser menesteroso,
una criatura a la que le hace falta
lo grande y lo pequeño.
Y el secreto teológico, el murmullo
murmurado al oído del poeta,
la discusión del aula del filósofo
es ahora potestad del publicista.

Como dijimos antes no hay nada malo en ello.

Se está siguiendo un orden natural
Y recurriendo a su canal idóneo.

Cuando el programa acaba

la reunión se disuelve.
Cada uno va a su cuarto
mascullando un —apenas— “buenas noches”.

Y duerme. Y tiene hermosos sueños prefabricados.

Fuente: Rosario Castellanos. Bella dama sin piedad y otros poemas.

México: FCE/SEP, 1984, pp. 142-144.

Busca en el
diccionario otras
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
definiciones.

BIBLIOTECA

92
 ESPAÑOL I
El texto dice…
3. Comenten las siguientes estrofas y elijan el significado más adecuado para cada una.

Estrofa 2
Los hermanos olvidan sus rencillas y a)  Por medio de la publicidad y sus productos, la TV
fraternizan en el mismo sofá, señora y sierva vende ideas, aspiraciones, sueños, modas y estilos
declaran abolidas diferencias de clase de vida, y promete felicidad, amor y poder.
y ahora son algo más que iguales: cómplices.

Estrofa 5
Porque una viuda cose hasta perder la vista b)  En las telenovelas se reproduce la imagen de la
para costear el baile de su hija quinceañera madre como una persona abnegada, sufrida,
que se avergüenza de ella y de su sacrificio sumisa.
y la hace figurar como una criada.

Estrofa 7
Pero también porque la debutante c)  Al ver la televisión las personas se aíslan de su en-
ahuyenta a todos con su mal aliento. torno y se olvidan de sus problemas. Todos se con-
Porque la lavandera entona una aleluya vierten en pasivos espectadores.
en loor del poderoso detergente.
Porque el amor está garantizado
por un desodorante
y una marca especial de cigarrillos
y hay que brindar por él con alguna bebida
que nos hace felices y distintos.

Y tú qué dices…
4. Comenten las siguientes pre­guntas y anoten las
ideas del equipo en su cuaderno.
a) ¿Qué significa para ti el último verso del
poema?: “Y duerme. Y tiene hermosos sueños
prefabricados”.
b) ¿Cómo crees que influyen en nuestros deseos y
planes los programas de televisión?

5. Escriban en el pizarrón los nombres de los programas de televisión que conocen.

a) Clasifíquenlos en dos columnas:
• Programas que corresponden con la idea de la televisión como “caja idiota”.
• Programas que corresponden con la idea de la televisión como ventana al mundo.
b) Comenten cuáles programas fueron difíciles de clasificar, ¿por qué?

93
secuenci a 1 4
Palabras indispensables
6. Las siguientes frases te ayudarán a entender el poema "Telenovela" y a reflexionar
sobre la influencia de la televisión en nuestras vidas. Léelas y realiza la actividad que
les sigue.

Homero y Scherezada. En el poema Telenovela la
autora contrasta la costumbre ancestral de reunirse a
contar y escuchar historias con la práctica actual de
sentarse pasivamente frente al televisor.
Homero y Scherezada simbolizan la práctica univer-
sal de la narración de historias. Homero, es el narra-
dor de la Iliada y la Odisea, obras clásicas de la Gre-
cia antigua; y Scherezada es el personaje principal de
Las mil y una noches, libro de cuentos clásicos de
Medio Oriente.
“Caja idiota”. Es una forma de nombrar a la televisión,
pues es un aparato en forma de caja frente al cual mu-
chos televidentes permanecen pasivos. Algunos consi-
deran que la televisión “idiotiza” porque los programas
carecen de contenidos inteligentes o porque son abor-
dados de manera simplista, sensacionalista o con mor-
bo, con el único fin de distraer al televidente de asuntos
importantes de la realidad que les rodea.
Información televisiva. Una de las funciones de las
televisoras es informar con objetividad, imparcialidad
y veracidad sobre los hechos de interés para los distin-
tos sectores de la sociedad. Por el contrario, la desin-
formación televisiva se da cuando un programa pro-
porciona información falsa, parcial o distorsionada
sobre los sucesos del país o del mundo.
Sueños prefabricados. Significa que los sueños, aspi-
raciones y deseos son impuestos desde la televisión. De
manera que los cantantes, actores, actrices y deportis-
tas de la televisión inspiran y encarnan la idea de ser
delgados, guapos, blancos, vestirse a la moda, tener
status, dinero, mostrarse sonrientes y agradables. En
síntesis, de alcanzar el triunfo con estas aspiraciones.

7. De acuerdo con lo que leíste, coloca en tu cuaderno una (V) si la afirmación es verda-
dera y una (F) si es falsa.

Los programas de buena calidad sobre hechos importantes que acontecen en

el mundo contribuyen a enriquecer la visión crítica de los televidentes. Estos
programas corresponden a la idea de la televisión como la “caja idiota”.
Los comerciales de productos de belleza, desodorantes y ropa contribuyen a la
creación de sueños prefabricados.
En la actualidad, en los hogares mexicanos la televisión ocupa el lugar que
antes ocupaba la reunión con los abuelos para escuchar sus historias.
Una de las funciones de las televisoras es desinformar sobre los hechos de inte-
rés para la sociedad.

94
 ESPAÑOL I
Para leer Sesión 3

1. Lean el siguiente texto, en el que se describen la televisión comercial, la cultural y la

educativa, así como algunos de sus fines.

Artículo informativo romover la

consumo: p
roductos
compra de p la TV.
Televisión Educativa. anunciados
en
Preguntas frecuentes. ición del
rating: med
televidentes
número de .
n programa
¿Cuántos tipos de televisión existen? • La gente no sólo se que tiene u
educa.
Hay una sola televisión, como medio de comunica- forma en esquemas se forma: se
ción masiva, pero con muy diferentes fines en su pro- escolarizados. La tele- televidentes.
gramación: entretener, informar, educar, etcétera […] receptores:
visión ocupa un espa- n
n: formació
Baste distinguir, para nuestros fines, tres tipos de tele- cio muy importante configuració .
ción
visión: en los hogares con- o conforma
• Comercial. Su fin principal es el consumo, por lo temporáneos (95% de
que mide sus alcances con base en el rating. los hogares urbanos
• Cultural. Está diseñada para públicos amplios y su mexicanos cuentan con televisión). Todas las op-
finalidad principal es de divulgación de las artes y ciones televisivas forman a los receptores, desde
las ciencias. Por ser de acceso abierto, participa muy temprana edad, aunque no necesariamente
también de las dinámicas del rating. los educan con propósitos de aprendizaje predeter-
• Educativa. Se dirige a públicos específicos y es con- minados. La televisión y otros medios masivos des-
cebida como parte integrante de un modelo peda- empeñan un importante papel en la configuración
gógico. Es una herramienta que enriquece el pro- de la idea del mundo que cada uno posee para nor-
ceso de enseñanza-aprendizaje. mar y orientar su ser y estar entre los semejantes
[…] cada programa televisivo tiene detrás de sí, in-
Entonces... ¿las televisiones comercial y cultural no tencionalmente o no, una concepción del mundo y
educan? una propuesta del hombre.

Fuente: “Televisión Educativa. Preguntas frecuentes”. Recuperado el 25 de agosto de 2006, de http://dgtve.sep.gob.mx/tve/tv_linea/preguntas.html#

95
 secuenci a 1 4
El texto dice…
2. Hagan en su cuaderno un esquema como el siguiente y escriban los fines y el público
al que se dirigen la televisión comercial, la cultural y la educativa.

Televisión

Comercial Cultural Educativa

Fines Público al Fines Público al Fines Público al

que se dirige: que se dirige: que se dirige:
a. a. a.
b. b. b.

Y tú qué dices…
3. Lean el siguiente fragmento y, con base en los programas de televisión que ustedes
conocen, contesten las preguntas y apoyen su opinión con razones:

“La televisión y otros medios masivos desempeñan un importante papel en

la configuración de la idea del mundo que cada uno posee para normar y
orientar su ser y estar entre los semejantes […] cada programa televisivo
tiene detrás de sí, intencionalmente o no, una concepción del mundo y una
propuesta del hombre”.

rias
ti v id a d e s c omplementa a) ¿Cuáles programas de televisión configuran una idea del mundo objetiva, es
Ac
este libro) decir, apegada a la realidad? ¿Por qué?
(Al final de
si
su maestro
Decidan con
guiente:
realizan lo si b) ¿Qué programas de televisión configuran una idea del mundo que no corres-
tica
: Lectura crí . ponde con la realidad? ¿Por qué?
Actividad 1 in ión
ulos de op
de dos artíc
ny
: Observació a
Actividad 2 g ram c) ¿Qué otros medios de comunicación, además de la televisión, ayudan a con-
de un pro
comentarios formar una idea de la realidad del país y del mundo?
.
de televisión

96
 ESPAÑOL I
4. Comenten al grupo las ideas más relevantes de su diálogo.

Para investigar
Tarea para la sesión 4
Seguimiento de programas de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes.
1. Indaga cuáles son los programas de divulgación de la ciencia, la cultura y las artes que
se transmiten por televisión. Puedes preguntar a amigos y familiares o revisar la progra-
mación en el periódico, en alguna revista o en Internet.
2. Elige uno de los programas de divulgación de la ciencia, la cultura y las artes que te haya
interesado y realiza un seguimiento de éste, anotando lo siguiente en tu cuaderno:
• Título.
• Horario y fecha de transmisión.
• Contenido: de qué trata el programa.
• Género del programa: noticiario, documental, serie, telenovela, concurso, reality
show…
• Tipo de programa: comercial, cultural o educativo.

Para investigar Sesiones 4 y 5

Seguimiento de programas de
divulgación de las ciencias, la
cultura y las artes
1. Comenten el seguimiento que hicieron a los pro-
gramas de divulgación de la ciencia, la cultura y
las artes:
a) ¿Cuáles fueron los programas a los que hicieron
seguimiento?
b) ¿Qué información abordan?
c) ¿A quiénes van dirigidos?
d) ¿Qué valores promueven dichos programas?

2. A partir de este seguimiento, comenten si las op-

ciones de programas de TV de divulgación de la
ciencia, la cultura y las artes son adecuadas y sufi-
cientes en su comunidad o estado.

97
secuenci a 1 4
Encuesta sobre la TV y tu familia
3. Realiza una encuesta para observar y registrar la influencia de la televisión en tu familia.
a) Contesta el siguiente cuestionario.

Relación de la familia con la TV

Nombre:
Edad: Género:

USO DE TV EN EL HOGAR
1. Cuántos aparatos de TV hay en tu casa:
2. Horas que permanece encendido el televisor durante un día:
0 a 1 hora 1 a 3 horas 4 a 7 horas más de 7 horas

Programas preferidos
3. Nombre de tu programa favorito:
4. Tipo de programa:
Telenovela serie cómico
Noticiario deportivo concursos
Documental dibujos animados análisis
talk show, reality show

Persona O PERSONAje de la televisión admirado

5. Nombre de persona o personaje admirado:
6. Programa en que aparece:
7. Motivos de admiración:

HÁBITOS TELEVISIVOS
8. Con quién ves la TV con mayor frecuencia: con toda la familia con hermanos con amigos
con otros (anotar con quién) solo
9. Con qué propósito ven la TV en tu familia:
informarse divertirse aprender algo pasar el tiempo
10. Actividad que llevas a cabo al mismo tiempo que ves la TV:
comer quehacer doméstico la tarea otra (cuál) ninguna

98
 ESPAÑOL I
4. Con tus compañeros y maestro, realiza el registro de los datos recabados por todo el
grupo y completen en su cuaderno las siguientes tablas que les servirán para concen-
trar e interpretar la información.

Registro de uso de TV en el hogar

Núm. APARATOS HORAS QUE PERMANECE ENCENDIDA LA TV
DE TV 0-1 1-3 4-7 +7
1
2
3
4
5

Registro de Programas preferidos

TIPO DE PROGRAMA

Reality Show
Documental
GÉNERO

Telenovela

Concursos

Talk Show
Noticiario

Deportivo

animados

Análisis
Cómico

Dibujos
Núm. PROGRAMAS
Serie

1
2
3
4
MUJERES

5
6
7
8
9
10
21
22
23
24
HOMBRES

25
26
27
28
29
30
TOTALES DE GRUPO
POR MUJERES
GÉNERO HOMBRES

99
secuenci a 1 4
PROGRAMAS PREFERIDOS
GRUPO MUJERES HOMBRES
1
2
3
4

REGISTRO DE PERSONAJES ADMIRADOS

Núm. GÉNERO Persona o personaje admirado Programa en que aparece Motivos de admiración

4
MUJERES

10

11

12

13
HOMBRES

14

15

16

17

18

100
 ESPAÑOL I
REGISTRO DE HÁBITOS TELEVISIVOS
Con quién* Propósito** Actividad***

Pasar el tiempo
GÉNERO

Informarse
Hermanos

Quehacer
Divertirse

Aprender

Ninguna
Amigos
Familia
Núm.

Comer
Otros

Tarea

Otra
Solo
1

4
MUJERES

10

11

12

13
HOMBRES

14

15

16

17

18

GRUPO
Totales

MUJERES

HOMBRES

* Con quién ves la TV.

** Con qué propósito ven la TV en tu familia.
*** Actividad que llevas a cabo al mismo tiempo que ves la TV.

101
 secuenci a 1 4
5. Una vez que registren los resultados de la encuesta, elaboren gráficas para represen-
tar algunos datos importantes de las tablas.
6. Con base en los datos de las tablas y gráficas elijan algunos aspectos y es-
criban afirmaciones como las siguientes:
Conexión con Matemáticas
Secuencia 23: USO DE TV EN EL HOGAR
Gráficas de barras y circulares • De un total de 18 entrevistados, la mitad tiene 2 aparatos
de televisión en su casa.

PROGRAMAS PREFERIDOS Y PERSONAJES ADMIRADOS

• La telenovela “Todo por amor” es el programa favorito de 30% de
las mujeres.
• El personaje favorito de los alumnos encuestados es Juan el inves-
tigador porque hace travesuras y molesta a los profesores.
HÁBITOS TELEVISIVOS
• El 90% de los alumnos ven solos la televisión.

7. Comenten los resultados de la encuesta a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Qué opinas sobre los programas más vistos en TV?, ¿cuáles personajes son los más
mencionados entre las chicas?, ¿cuáles entre los chicos? ¿A qué crees que se deben
esas preferencias?
• ¿Qué consecuencias tendrá para los adolescentes el que vean la televisión solos o
en familia?
• ¿Piensas que eliges los programas que ves o sólo miras los programas que hay
cuando prendes la TV? Explica por qué.
8. Presenten los resultados más importantes ante el grupo.

sesión 6 Para escribir

Carta formal

1. Entre todos, con ayuda del maestro, redacten una carta formal en la que soliciten a
las estaciones televisivas considerar las peticiones y sugerencias de ustedes para ha-
cer algunas modificaciones y mejoras a la programación actual. Sigan estos pasos:
a) Previo a la sesión, deberán obtener los datos de las estaciones televisivas que se
captan en su comunidad: nombre del director general o representante y dirección
postal o correo electrónico.
b) Comenten en el grupo los resultados que hayan llamado más su atención sobre los
contenidos de la programación televisiva. Escriban en el pizarrón planteamientos
breves respecto de:
• Resultados del seguimiento de programas de divulgación de la ciencia, la cultu-
ra y las artes: facilidad para sintonizarlos, horarios en que se transmiten.
• Resultados de la encuesta “La TV, mi familia y yo”.

102
 ESPAÑOL I
c) Escriban en el pizarrón las necesidades de información y entretenimiento identifica-
das en esas dos actividades y que no estén cubiertas con la programación televisiva
actual.
d) Al escribir su carta consideren lo siguiente:
• Peticiones concretas sobre, por ejemplo, el tipo de programa que desean que se
incluya o el horario que desean que se modifique.
• Argumentos convincentes para que se atienda su solicitud. Pueden utilizar los re-
sultados comentados en el punto 2.
• El lenguaje que utilizarán para dirigirse a la televisora: frases de inicio o saludo,
forma de exponerle la petición, frases de cierre o despedida.
• Al firmar la carta, identifíquense como grupo, proporcionando los datos de la es-
cuela (domicilio completo y teléfono, en caso de contar con él). Soliciten que su
carta sea respondida a la dirección de la escuela.
• Con ayuda del maestro, en el borrador, revisen que la puntuación y la ortografía
estén bien empleadas.
e) Una vez que estén de acuerdo con el borrador, nombren una comisión de dos o tres
alumnos para pasar en limpio la carta, rotular el sobre con los datos necesarios y
enviarla a través del correo.

Para escribir Sesión 7

Artículo de opinión

Un artículo de opinión es un escrito en el que el autor expresa su punto de vista sobre

algún tema. Las afirmaciones o ideas principales pueden acompañarse de explicaciones,
ejemplos, experiencias personales o citas de otros comentarios. Para escribir un artículo
de opinión te servirá pensar en los siguientes aspectos:
El tema. Es el asunto acerca del cual vas a comentar (ejemplos: tu experiencia como
televidente, tu programa y personajes favoritos, tu opinión sobre algún canal de la TV).
Tus argumentos. Son las razones de lo que quieres afirmar sobre cada asunto, (ejem-
plo: los noticieros sólo informan lo que les conviene).
Las ideas de apoyo. Son las explicaciones, ejemplos y experiencias personales en las
que se basan tus afirmaciones.
La organización de tu escrito. Es la manera en que presentarás tus afirmaciones e
ideas complementarias en párrafos.
El lenguaje. Son las palabras que vas a usar para expresar lo que quieres decir.

¿Qué tengo que hacer?

1. Escribe un artículo de opinión de una página de extensión en el cual expreses tu
punto de vista acerca de la siguiente pregunta: ¿La TV es una ventana al mundo o
una “caja idiota”?

103
 secuenci a 1 4
Para apoyar tu opinión da razones específicas, ejemplos y detalles sobre la
mática es una
Una oración te a manera como tú y tu familia ven la TV, sus preferencias y lo que representa
cipal que expres
afirmación prin para ti y tu familia este medio de comunicación. Utiliza los resultados del
n sobre algún
tu idea u opinió seguimiento de la programación y de la encuesta que hicieron en el grupo.
plo:
asunto, por ejem
i-
ogramas prefer Ideas para e
“Uno de mis pr scribir tu art
ículo de opin
ncursos sobre a) Apoya tu ión:
dos es el de co opinión dan
idad”. do ejemplos
temas de actual • El prog o detalles de
ta rama o prog :
n se complemen ramas de TV
Esta afirmació ci ta s • El tiem q ue acostumbra
emplos o po que dedic n ver en tu fa
con razones, ej an a ver la TV milia.
oyo. Conviene • Quién .
textuales de ap áti- decide qué
la oración tem canales y pro
escribir una so • Si hay
reglas para
gramas ver.
rrafo.
ca para cada pá • Tus pro
ver la TV.
gramas y pe
rsonajes fav
b) Escribe u oritos y por
na oración te qué te gusta
a comentar. m á tica sobre ca n.
da uno de lo
s asuntos qu
c) Localiza e vas
en los texto
lar, fragmen s le íd o s en la secue
tos que sirva ncia o en la
tu artículo. n para apoy biblioteca e
Al citar inclu ar tus afirm sco-
y e la re ferencia. a c io nes y cítalos
d) Para inic en
iar y conclu
ir tu texto,
• Un pá escribe:
rrafo introd
mentar y alg uctorio que
una razón q presente
tus opinione ue tengas pa los asuntos que vas a c
s con tus co ra compartir o-
• Un pá mpañeros. tu experienc
rrafo de con ia y
asuntos com clu sió n que exprese
entados, así tu punto de
visión, por e como algun vista sobre lo
jemplo: qué a sugerencia s
nes frente a actitud cree para ver la te
la programa s q ue deberían le -
ción actual tener los jóv
en la televis e-
ión.

fo introdu c- onclusión:
in ic iar tu párra e l párrafo de c visión
Frase s p a ra Frase s p a ra
la n te , c u a ndo vea tele
de
torio: ahora en a
ré …” “Así que, de
to comenta ión es…”
“En este tex voy a…” a ra mí la televis
televisión resa r q u e p
ta rio sobre la , quiero exp cen pensar
que la
“M i c o m e n ntos:…” “Por último m e h a
g uientes asu omenta d o
toc a rá lo s si tos que he c
sar mi opin
ión y “Estos asun
e x p re ver la
“Me inte re sa
on…” televisión…
”
q u e les encanta
e n relación c iendo a lo s
ex p e ri e n c ia
cia y la de encia, recom
mi experien “En consecu
p a rt ir ue…” horas
“Quiero c o m televisión q v e z d e g a star tantas
bre…” ue en
mi familia so expresar lo n, sugiero q
n tario quiero “Por tal razó r…”
o m e ejo me
“Con e st e c viendo TV, m m í la televisión
acerca de…” ón, quiero d
ecir q u e a
que pienso
“En conclusi
parece…”

104
 ESPAÑOL I
Texto modelo: Artículo de opinión

Título
¿La TV es una ventana al
mundo o una “caja idiota”?
Párrafo 1: En este texto comentaré mi experiencia y la de mi
Introducción familia como televidentes, mencionaré cuáles son
mis programas y personajes preferidos, así como mi
opinión sobre la televisión. Espero que mis comentarios
resulten interesantes para mis compañeros.

Párrafo 2: Pocas veces veo la TV a solas, ya que, casi siempre, Oración temática
están mis hermanitos. De vez en cuando se van a Razones y
jugar fuera de la casa o están durmiendo; entonces, experiencias
durante una o dos horas, veo los programas de la
tarde, las caricaturas o un documental.
Párrafo 3: Uno de mis programas preferidos es el de concursos Oración temática
sobre temas de actualidad, en el que los participantes sobre preferen-
tienen que responder a muchas preguntas de política, cias
deportes, cultura y lo que pasa en el mundo. Me gusta
porque puedo ver cómo van sumando o perdiendo Razones
puntos; pienso que algunas de esas preguntas también
yo podría responderlas, porque veo las noticias.
Párrafo 4: Yo creo que la televisión puede ser como una ventana Opinión personal
porque puedes ver lo que pasa en otros países a la
gente o en los deportes. Y también creo que la TV Razones, ejemplos
puede ser una caja idiota, pero eso depende de uno y cita textual
mismo: yo, por ejemplo, a veces veo algunos programas de apoyo.
bobos porque me divierto viendo las tonterías que
hacen y dicen, pero no repito sus chistes ni me dejo
llevar por sus modas, y a veces hasta me aburren.
Como los reality shows que, como dice Giovanni
­Sartori: “el mundo real no es espectáculo”.
Párrafo 5: Estos asuntos que he comentado me hacen pensar
Conclusión que la televisión es un medio de comunicación muy
útil para estar informados y tener entretenimiento
sin gastar mucho dinero, pero hay que saber elegir
los programas. En consecuencia, recomiendo ver la
­televisión con ojos atentos, pues no todo lo que pasa
en la pantalla es cierto y hay programas que no apor-
tan nada positivo y nada más hacen perder el tiempo.

105
 secuenci a 1 4

Temas de reflexión
Consulta manuales
de gramática y
Uso de la lengua
ortografía para Formas del sujeto. Observa los siguientes ejemplos:
saber más sobre el
sujeto y el uso de la
“b” y “v”.
María odia la televisión. (Una sola palabra)
BIBLIOTECA
S

Los programas de televisión son una ventana al mundo. (Varias palabras)

Los pronombres S
son palabras
que sustituyen
Yo creo que la televisión puede ser una caja idiota. (Un pronombre)
al sustantivo.
,
Ejemplos: yo, tú S
os ,
él/ella, nosotr
ustedes, ellos.
Ver la televisión es un pasatiempo de los jóvenes. (Frase)
S

Es un pasatiempo de los jóvenes ver la televisión. (Frase)

S

106
 ESPAÑOL I
2. Subraya el sujeto de cada oración.

a) Los televidentes son influidos por algunos programas.

b) Las telenovelas y los talk show son los programas más vistos por mujeres.

c) Mostrar la vida íntima es parte de los reality show.

d) Nosotros no vemos la televisión.

e) Ellos afirman que ven la televisión de 2 a 3 horas al día.

3. ¿Cómo reconoces el sujeto de una oración? Marca la opción correcta:

a) es lo que se dice de la persona de quien se habla

b) es de lo que se habla o de quien se habla

4. El sujeto de una oración puede estar formado por:

, varias palabras, o una frase.

Ortografía y puntuación
Uso de “b”. Observa cómo se usa la “b” en las siguientes palabras:

brazo brindar libros fábrica brutalidad

broma bravo hombres abren brecha

cable blusa población publicidad bloque

blanco público hablar ombligo

5. Se escriben con “b” las palabras que llevan las sílabas:

, , bri, , y bla, , , , .

Dos puntos y comillas para citar. Para introducir en un escrito las palabras exactas
que alguien dijo o escribió se usan dos puntos y comillas:

107
secuenci a 1 4
6. Relaciona las dos columnas con los usos y los ejemplos de comillas y dos puntos.

Las comillas se usan para

a) Hoy el profesor dijo: “Expresen sus
escribir el título de un artículo
opiniones sobre la TV”.
periodístico o el capítulo de un libro.

b) Giovanni Sartori escribió: “La Las comillas y los dos puntos

televisión llega siempre con rapidez se usan para citar lo dicho por alguna
al lugar donde hay agitación”. persona.

Las comillas se usan para

c) Rosario Castellanos escribió el
referirse a palabras o expresiones con
poema “Telenovela”.
un sentido especial.

Las comillas y los dos puntos

d) Rosario Castellanos llama a la
se usan para citar fragmentos de un
televisión “la gran caja idiota”.
texto.

108
 ESPAÑOL I
Revisión y presentación
7. Intercambia con un compañero tu artículo de opinión. Revísenlo de acuerdo con las
siguientes pautas y hagan las correcciones necesarias.

Aspectos Revisa si:

Expresa una opinión sobre el tema.

Ideas/contenido Las ideas principales se acompañan con

ejemplos, comentarios, experiencias o
explicaciones.
Incluye una introducción, desarrollo y
conclusión en distintos párrafos.
Organización
Se usan frases y/o conectores para
introducir el tema y para concluir.

Utiliza oraciones completas y con distin-

Oraciones
tas formas de sujeto.

Utiliza dos puntos y comillas para citar.

Ortografía y puntuación Escribe con “b” las palabras que llevan
“br” y “bl”.

8. Al final de esta secuencia cada quien leerá su artículo de opinión frente al grupo.

Para terminar Sesión 8

Lectura de artículos de opinión

Lectura de textos propios: Es la lectura en voz alta de los escritos

realizados, como en este caso los artículos de opinión. Cada autor lee
su escrito para compartirlo con el grupo y recibir comentarios que
pueden hacerse después de cada participación o al concluir la lectura
de todos.

1. Para concluir esta secuencia organiza con tu grupo la lectura de los artículos de opi-
nión realizados. Lleven a cabo las siguientes acciones:
a) Establezcan un orden y den lectura a los artículos de opinión escritos por cada
quien.
b) Nombren a un moderador que dé el turno a los lectores y a quienes harán comen-
tarios hablados.

109
secuenci a 1 4

c) Organicen una ronda de comentarios

finales con base en las siguientes pre-
guntas:
• Las lecturas y los trabajos que rea-
lizaron a lo largo de esta secuencia,
¿cambiaron su opinión acerca de la
TV?, ¿cómo y en qué medida lo hi-
cieron?
• ¿La TV es realmente una ventana al
mundo o es una “caja idiota”?
d) En un lugar visible, coloquen los re-
sultados de la encuesta (gráficas, ta-
blas, cuadros…) y los artículos de opi-
nión que elaboraron. Escriban un
título, por ejemplo:
• “Influencia de la TV y otros medios
de comunicación en la familia y la
comunidad”.
• “Así vemos la TV en Santa María
Nativitas, Hidalgo”.
• “La TV: ¿ventana al mundo o caja
idiota?”

110
 ESPAÑOL I
Para saber más...
E n t u CD e n c o n t r a r á s l o s s i g u i e n t e s r e c u r s o s :
•  “Más desinformación”, de Homo videns. La sociedad teledirigida, de Giovanni Sartori
•  Audiotexto Telenovela, de Rosario Castellanos
•  Hoja de cálculo para encuesta: Relación de la familia con la TV

Consulta en Internet las siguientes páginas:

Artículo y grupo de discusión sobre la TV
http://sushiknights.cl/2006/05/la_caja_idiota.html
Grupo de discusión sobre TV
http://tvblog.blogs.com/tv/
Once TV: Una mirada al pensamiento
http://www.oncetv.ipn.mx/
Directorio de estaciones de TV y Radio por estado
http://www.cirt.com.mx/­directorio_nacional.html
Foro Otra TV es posible
http://www.nooxfera.com/otratv/

B i b l i o t e c a s E sc o l a r e s y d e A u l a

Medios de comunicación

Es un libro que, apoyado en múltiples ilustraciones

y de manera muy breve, te conduce por la historia
y el desarrollo de los medios de comunicación
masiva. Aquí podrás enterarte de la función social
y política que han tenido la prensa, la radio y la
televisión en México. Y si quieres profundizar en la
TV tiene varios capítulos en los que aborda desde
los inventores y pioneros de la televisión hasta los
programas que han permanecido en la pantalla
chica.

Eduardo R. Huchim. Medios de comunicación. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.

111
secuenci a 1 5

Circo poético

S e s1 i ó n
sesión 1 Para empezar
1. Vean el video de personas que “hacen circo” con su cuerpo y con palabras. Después
comenten qué juegos de palabras, rimas o poemas conocen ustedes.

Circo poético
Circo poético es un libro con malabares, acrobacias y
prestidigitaciones varias; un lugar de magia y actos
sorprendentes, donde las estrellas principales son las palabras.
Aquí están las palabras de 53 poetas mexicanos que vivieron o
que nacieron en el siglo xx, poetas conocidos y desconocidos,
como los autores de los poemas de la tradición oral de doce
pueblos indígenas que también se incluyen. Esta es una
selección de poemas a propósito de la sorpresa y el asombro
que despiertan las palabras cuando con ellas se hacen
verdaderos juegos. En este circo desfila la poesía que encanta y
sorprende por todo lo que dice, y por el sonido y la belleza de
cómo lo dice. En este Circo poético hacen acto de presencia
poemas que juegan a cambiar, esconder y poner de cabeza las
palabras; poemas que hablan de cómo miramos la vida y el
mundo; poemas que expresan lo extraordinario de las cosas
sencillas. Asimismo, el libro se acompaña de tres anexos que
enriquecen su contenido y son, como el algodón de azúcar, el
antojo que no falta en ningún circo: “Biografías mínimas”,
“Glosario” y “Diccionario poético”. Rodolfo Fonseca, D. Huerta y G. Rod. (comps.).
Circo poético. Antología de poesía mexica-
En este Circo poético hallarás muchas voces que hablarán na del siglo XX. México: SEP/SM, Libros del
especialmente para ti. Rincón, 2006.

El proyecto de esta secuencia es leer una antología poética de

autores mexicanos del siglo xx. En cada sesión leerás una selección de
poemas agrupados en torno a un tema. Descubrirás los más
significativos para ti, podrás leerlos en voz alta, escuchar a tus
compañeros, comentar de lo que tratan y los efectos que les
producen. Al final compartirás las interpretaciones que hagas a través
de las reseñas que escribirán sobre la Antología poética, y que
presentarán en la actividad Encuentro con los libros.
112
 ESPAÑOL I
Manos a la obra
Temas: Juegos, malabares y acrobacias con las palabras.
En esta sesión leerás poemas que sirven para decir exactamente lo que deseamos, lo que Durante la lectura,
busca en el
añoramos, lo que nos da tristeza, lo que nos hace felices e, incluso, para decir “sinsenti- diccionario las
dos”, pero de manera graciosa. palabras que
desconozcas y
escribe tus propias

Para leer definiciones.

BIBLIOTECA
En los poemas que leerán a continuación, las palabras hacen juegos; sus letras o sus sí-
labas cambian de lugar, se juntan o se combinan.

El texto dice…
2. Lean en voz alta y observen qué tiene de especial cada poema: tomen en cuenta la
pregunta y escriban en su cuaderno lo que interpreten a partir de lo que observa-
ron.

Poema, autor Observen y comenten:

y número de página
“Jitanjáfora”, Alfonso ¿Cuáles son las “palabras inventadas”?
Reyes, pág. 18.

“Fraude”, Salvador Córdova ¿En qué se parece el poema a los cuentos de princesas?
León, pág. 150.
¿Qué palabra compuesta se forma al unir “croar” y
“cantar”?

“Vuelo de voces”, Carlos
Pellicer, pág. 24.
“Zorra”, Eduardo Martínez,
pág. 112.
¿Cómo cambia el sentido de los versos al unirse dos
palabras?
Lleva alas el corazón.
Llévalas de aquí que son…
¿Qué dice el primer verso si se lee al revés?

Para leer
El poeta Efraín Huerta creó el término “poemínimos” y los definió así: “Creo que cada
poema es un mundo. Un mundo y aparte.… Un poemínimo es un mundo… una mariposa
loca…”.

3. Lean en voz alta y comenten todos los “poemínimos” que se anotan a continuación.

113
secuenci a 1 5
4. Elige uno de los poemas para escribir o dibujar en tu cuaderno lo que se indica en las
columnas. Después comenta con tus compañeros lo que se te pide:

El texto dice… Y tú qué dices…

Lee (Poema y núm. de
página)
“Peces voladores”,
“Heroísmo”, “La luna”,
págs. 10-12.
“Imposibilidad”, pág. 56.
Comenten
Imagina los peces
voladores, el perro héroe y
la noche como se
describen en los poemas.
Comenta el juego que hace
el poeta con la palabra
“paisaje”.
Escribe/dibuja
Dibuja el cielo y la noche
como se ve desde la
ventana o el patio de tu
casa.
Escribe a qué lugar te
gustaría ir.

“Pueblo”, pág. 57. ¿Cuál es el significado de Escribe los saludos que

“Mar eterno”, pág. 104.
las palabras quiubo,
víboras y morongas en el
poema?
¿Si en vez del mar se
tratara de otra cosa? ¿Qué
sería?
usas con tus amigos.
Rescribe el poema
cambiando “el mar” por otra
expresión, como “un sueño”,
“el deseo”, “el amor”.

5. Lean y comenten frente al grupo lo que escribieron o dibujaron.

6. Lee en casa otros poemínimos y coméntalos con tu familia y amigos. Consulta la

p. 128 y, del listado de poemínimos, selecciona algunos para leer en la antología Cir-
co poético.

Sesión 2 Temas: Encuentros.

Todos los días tenemos encuentros que por alguna razón nos resultan significativos o lla-
man nuestra atención. En esta sesión leerás descripciones y retratos poéticos de estos en-
cuentros. ¿Con quién te has encontrado últimamente? ¿Qué huella dejó en ti?

Para leer
1. Escuchen el poema “La luna”, de Jaime Sabines (pp. 76 y 77), y sigan su lectura en el
libro.

El texto dice…
2. Descubre a qué se parece la luna del poema de Jaime Sabines. Cambia la palabra
“luna”, por alguna otra que signifique algo especial para ti: un objeto, sustancia, sen-
timiento o emoción.

114
 ESPAÑOL I
Ejemplos: el oro, la miel de abeja, el amor, la alegría, la ternura, la esperan-
za, un beso, una palabra.

Poema

La luna
se puede tomar a cucharadas
o como una cápsula cada dos horas.
Es buena como hipnótico y sedante
y también alivia
a los que se han intoxicado de filosofía.
Un pedazo de en el bolsillo
es mejor amuleto que la pata del conejo:
sirve para encontrar a quien se ama,
para ser rico sin que lo sepa nadie
y para alejar a los médicos y a las clínicas.
Se puede dar de postre a los niños
cuando no se han dormido,
y unas gotas de en los ojos de los ancianos
ayudan a bien morir.

Pon una hoja tierna de

debajo de tu almohada
y mirarás lo que quieras ver.
Lleva siempre un frasquito de aire de
para cuando te ahogues,
y dale la llave de
a los presos y a los desencantados.
Para los condenados a muerte
y para los condenados a vida
no hay mejor estimulante que
en dosis precisas y controladas.
                (pp. 76 y 77)

3. Lean en voz alta el poema con los cambios que le hicieron y comenten con sus com-
pañeros:
a) Si pudieran, ¿qué otros males aliviarían con dosis de luna?
b) ¿Por qué creen que el poeta eligió a la luna para expresar sus ideas?

Para leer
4. Lean el siguiente poema, coméntenlo y escriban un párrafo en prosa donde expresen
lo que significa para ustedes.

115
secuenci a 1 5
Poema en versos Ejemplo de texto en prosa
La poesía se pu
Alba de Proa Nadie sabe lo que vendrá. ede
escribir en vers
Hay que caminar y encon- os o en
Navegar, prosa. Los vers
trar lo que venga. Y en el os se
escriben uno en
  Navegar. camino es mejor cantar. cada
línea. La prosa
también
Ir es encontrar. puede usar leng
uaje
figurado, pero
Todo ha nacido a ver. se
escribe de corr
ido,
Todo está por llegar. separando las
oraciones
Todo está por romper con punto y se
guido.
a cantar.
        (pág. 92)

5. Lean tres poemas que hablan de encuentros y elijan uno para comentar lo siguiente:
• ¿A qué personaje se describe en el poema?
• ¿Con qué o con quién se compara al personaje?
• ¿Cuál creen que es el sentimiento o la emoción más importante que se expresa en
el encuentro del que se habla en el poema?

Poemas sobre encuentros:

1. “Mi amigo Pánfilo”, David Huerta (págs. 137 y 138).
2. “Los gatos”, Benjamín Valdivia (pág. 167).
3. “Giro la perilla abro”, Ricardo Yánez (pág. 134).

Y tú qué dices…
6. Elige a una persona, animal u objeto que sea importante o atractivo para ti y escribe en
tu cuaderno su descripción mediante comparaciones: anota un rasgo (físico, de modo de
ser o por una acción que realice) y compáralo con algo que se le parezca de algún modo.

Utiliza algunas de las siguientes expresiones: como, parece un/una, se asemeja a, me

recuerda a/el/la, tal como, como si fuera un/una/el/la. Por ejemplo:
Dicen que Pánfilo es ‘necio como una cabra’.

7. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y
amigos. Consulta la p. 128 y, del listado de poemas sobre encuentros diversos, selec-
ciona algunos para leer en la antología Circo poético.

Sesión 3 Temas: Experiencias, recuerdos y añoranzas.

Después de los encuentros de la sesión anterior, ahora vas a leer poemas que dan una
mirada hacia el pasado, la infancia y la vida familiar. A ti, ¿qué recuerdos te acompañan
y qué emociones te producen?

116
 ESPAÑOL I
Para leer
1. Lean en voz alta el poema “Sol de Monterrey”, de Alfonso Reyes (págs. 19-21), en el
cual el poeta describe un recuerdo de infancia. Pongan atención en las imágenes que
utiliza para describirlo.

El texto dice…
2. Antes de hacer la siguiente actividad, vuelvan a leer el poema en voz alta. Luego
comenten y anoten lo que se propone enseguida:
a) Si tuvieran que representar el poema con una serie de dibujos o fotografías, ¿qué
imágenes habría en ellas?

b) Señalen en su cuaderno dos emociones que se expresan en el poema:

alegría   tristeza   entusiasmo   temor   otro

c) Elijan dos palabras que expresen lo que podría representar el sol del poema:
compañía  imaginación  cariño  seguridad  otro

Y tú qué dices…
3. Lean en voz alta y comenten los siguientes poemas.

Leer en voz alta Comentar

“Remembranza” ¿Si en el último verso, en vez de la palabra duele estuviera la
En este anochecer palabra huele, el poema expresaría lo mismo? ¿Por qué creen
que es así?
el campo duele a pino.
      (pág. 162)
“La lluvia” ¿Qué situaciones podrían causar melancolía “del ­mundo”?
La lluvia
azota con furia
la ciudad.
Pero
no alcanzará a lavar
toda la melancolía
del mundo.
      (pág. 108)

4. Escuchen la secuencia de sonidos y traten de recordar algunas experiencias o senti-

mientos que éstos les evoquen.

117
secuenci a 1 5
5. Escribe acerca del recuerdo que vino a tu mente a partir del sonido. Para ello toma
en cuenta las indicaciones y anota las primeras ideas que lleguen a tu mente:

• Experiencia, anécdota o persona(s) a quien recordaste:

• Qué habría en una fotografía de ese recuerdo:
• Si tu recuerdo fuera un momento del día, cuál y cómo sería:
• Si tu recuerdo caminara, por dónde iría:
• Si tuviera varios aromas, a qué olería:
• Si tuviera colores, cuáles serían:
• Si se pudiera comer, qué sabores tendría:
• Si tu recuerdo quisiera ocultarse, dónde lo haría:

6. En tu cuaderno, crea versos a partir de las

primeras ideas que anotaste, para ello, in-
corpora las palabras que hagan faltan
para expresar mejor tus ideas. Ejemplo:

Primeras ideas
a) Primer día de escuela
b) Patio grande, nubes en el cielo

Versos
Mi primer día de escuela
un patio grande con nubes en el cielo

7. Lee tus versos frente al grupo.

8. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la

sesión y coméntalos con tu familia y amigos.
Consulta las páginas 128 y 129 y, del listado
de poemas sobre recuerdos, añoranzas y
melancolías, selecciona algunos para leer en
la antología Circo poético.

Temas: Experiencias de vida: los cambios, el

amor, los temores y la muerte.
En esta sesión leerás poemas que expresan
actitudes y emociones diversas, ocasionadas
por todo aquello que nos hace sentir vivos.
¿Cómo vives tú estas experiencias?

118
 ESPAÑOL I
Para leer Sesión 4
1. Escuchen los poemas que se enlistan en la primera columna del siguiente recuadro.
Lean los textos correspondientes en el libro.

2. Respondan a las preguntas de la segunda columna y escriban en su cuaderno lo que

proponen las actividades de la tercera columna:

El texto dice… Y tú qué dices…

Poema Comentar Escribir
“Poema sobre el tiempo”, ¿Qué has visto cambiar en tu vida du- Escribe lo que ha cambiado.
de Eduardo Casar (p. 146). rante el último año?
“Hermana, hazme llorar…”, Si has tenido alguna vez un sentimien- Escribe tus ideas.
de Ramón López Velarde to tan profundo como el expresado en
(pp.16 y 17). el poema, por falta de amor, ¿de qué
tamaño sería?
“Buenas tardes”, de Marco ¿Cuáles cosas de la vida amas y cuáles Escribe una lista de esas cosas.
Antonio Montes de Oca no?, ¿de qué color sería cada una?
(p. 90).
“Hay días en que”, de Ricar- ¿Cómo te sientes a veces, en uno de Hay días en que no quisiera
do Yánez (p. 132). esos días de temores, como el que re- porque tengo
trata el poema? miedo de que todo
.
Y hay días en que
, temiendo que
.
“Oscura palabra”, José Car- Tú, ¿qué recuerdos tienes de algún ser En el poema, el recuerdo se parece a la
los Becerra (pp. 99-100). querido que ya no vive? tarde, a la lluvia, a los ruidos de la calle.
Escribe a qué se parece tu recuerdo.

El texto dice…
3. Lean en voz alta el siguiente poema de Elías Nandino.

Poema

Oscuridad eterna
—El que se muere
¿qué siente?
—Que le apagan la luz
para siempre.
        (p. 41)

119
secuenci a 1 5
Y tú qué dices…
4. De manera parecida al poema “Oscuridad eterna”, completa los siguientes inicios con
un verso que rime:

—El que logra una meta —El que se pierde en la noche

¿qué siente? ¿qué siente?
— —
—El que se enamora —El que encuentra un amigo
¿qué siente? ¿qué siente?
— —
—El que quiere alcanzar un sueño —El que crece y cambia
¿qué siente? ¿qué siente?
— —

5. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y
amigos. Consulta la página 129 y, del listado de poemas sobre el amor, la muerte y los
temores, selecciona algunos para leer en la antología Circo poético.

Temas: Cómo vemos el mundo: la naturaleza, la realidad circundante y las creencias.

En esta sesión leerás poemas que expresan sentimientos, emociones y creencias que
surgen al enfrentar la realidad o al explicar la existencia.

Para leer
Sesión 5 El texto dice…
1. Lean el poema “Música oculta”, de Jaime Torres Bodet (pág. 40).
a) Comenten: ¿con cuál de nuestros cinco sentidos (vista, olfato, tacto, gusto, oído)
se relacionan los versos de cada estrofa?
b) Anoten estrofa 1, estrofa 2, o estrofa 3 donde corresponda:

tacto oído gusto

olfato vista

2. Lean en voz alta el poema “El gran simpático”, de Ricardo Castillo (pág. 152) y comen-
ten qué creen que querrá decir el autor al definir la realidad con estas palabras:
• “La realidad es una broma que ya me está poniendo nervioso”.
• “La realidad es un teléfono timbrando”.

120
 ESPAÑOL I

Y tú qué dices…
En los poemas anteriores los autores crean imágenes que transforman nuestra manera de
ver y sentir el mundo que nos rodea:
• “Como el bosque tiene tanta flor oculta, parece olorosa la luz de la luna”.
• “Huele a nocaut”.
3. Inventen sus propias imágenes poéticas para transformar el mundo que les rodea.
Sigan estos pasos:
a) Elijan un elemento de cada columna y anótenlo en su cuaderno.

Situación o emoción Cosa o suceso Adjetivo Acción Modo de la acción Lugar

alegría llave Vista: verde, correr amorosamente detrás

desconfianza camino luminoso, oscuro… soñar burlonamente debajo
desempleo nube Tacto: frío, gritar cruelmente arriba
desigualdad volcán quemante, terso… amar dichosamente lejos
indiferencia llama Olfato: oloroso, llorar dulcemente cerca
injusticia amanecer apestoso… susurrar ridículamente encima
miedo eclipse Gusto: delicioso, saltar ruidosamente a un lado
optimismo nacimiento amargo, seco, volar sigilosamente aquí
pobreza muerte agridulce… abrazar terriblemente
realidad Oído: tintineante, sollozar
soledad sigiloso, murmu- trabajar
violencia rante, musical, viajar
estruendoso…

121
secuenci a 1 5
b) Con las palabras que eligieron escriban una oración, completándola con palabras
que hagan falta, como artículos o pronombres. Ejemplo:

miedo   nube   tintineante   grita   burlonamente   detrás

El miedo es una nube tintineante que grita burlonamente detrás de nosotros.

c) Separen su texto en distintos versos; por ejemplo:

El miedo es una nube tintineante

que grita burlonamente
detrás de nosotros.

d) Repitan los mismos pasos para hacer tantas imágenes como quieran. Si lo desean
incluyan palabras que no están en el cuadro.

4. Lean frente al grupo sus imágenes poéticas.

5. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y ami-
gos. Consulta la página 129 y, del listado de poemas sobre la naturaleza, la realidad que
vivimos y las creencias, selecciona algunos para leer en la antología Circo poético.

Sesión 6 Temas: Palabras y poesía.

En esta sesión leerás poemas que hablan de las palabras con las que se puede nombrar
poéticamente cualquier cosa.

122
 ESPAÑOL I
Para leer
El texto dice…
1. Elijan y lean uno de los siguientes poemas y, según el caso, comenten qué se dice en
ellos de las palabras y la poesía, o de la música y del color:

• “Poesía” (págs 43 y 44).

• “La poesía del sol” (págs. 96 y 97).
• “Tríptico a la palabra” (págs. 175 y 176).
• “Deseos” (pág. 23) y “Música” (pág 170).

2. Localicen el “Diccionario poético” en la parte final del libro Circo poético y lean varias
definiciones. Observen que en este diccionario las definiciones de cada palabra no se
dan como en un diccionario común, sino a partir de semejanzas con un objeto, una
idea o una acción:

• Semejanza con un objeto:

Amor: Es una estrella filosa (Ricardo Yánez).
• Semejanza con una idea:
Muerte: Culminación del día y de la noche (Víctor Manuel Cárdenas).
• Semejanza con una acción:
Amar: Desnudarse de los nombres (Octavio Paz).

3. En su cuaderno, escriban tres palabras que representen algo interesante, divertido o

inevitable para ustedes y creen sus propias definiciones.

4. Compartan con el grupo algunas de sus definiciones.

Temas de reflexión
Nociones de estrofa, verso, metro y rima. Algunos poetas no sólo buscan crear Cuando en un
imágenes con las palabras, sino que componen sus poemas siguiendo ciertas reglas verso una
palabra termin
para lograr belleza en la expresión. Las más importantes eran la escritura en verso a con
vocal y la que
(cada línea de un poema), las estrofas (grupo de versos), la rima (repetición del le sigue
comienza con
sonido al final de los versos) y el metro (número de sílabas por verso). Ejemplo: vocal, las
dos sílabas se
cuentan
como una. A es
to se le

}
llama sinalefa.
En/el/te/lar/de/la/llu/via En esta estrofa:
Te/jie/ron/la en/re/da/de/ra   • Cada línea es un verso.
-¡ma/dre/sel/va/,blan/ca y/ru/bia!-   • Los finales de los versos riman.
De/tu/ca/be/lle/ra/ne/gra.   • Todos los versos tienen 8 sílabas.

123
 secuenci a 1 5
5. Completa en tu cuaderno las siguientes estrofas del poema “Los cinco sentidos” con
palabras que rimen en cada estrofa.

Verso
Iluminados y oscuros
capulines de tus ojos,
como el agua de los
copian luceros .

Cuando te toco parece

que el mundo a mí se confía
porque en tu cuerpo ,
desnudo pétalo, el .           (págs 28-29)

Bernardo Ortiz de Montellano

6. Lee el poema completo (págs. 28 y 29) y compáralo con tus respuestas.

7. Contesta lo siguiente:
Busca más a) ¿Cuántas estrofas tiene el poema?
información acerca
de la estrofa, verso, b) ¿Cuantos versos tiene cada estrofa?
rima y metro.
c) ¿Cuántas sílabas tienen los siguientes versos?
Iluminados y oscuros
BIBLIOTECA Cuando te toco parece
8. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y
amigos. Consulta la página128 y, del listado de poemas sobre las palabras y la poesía,
selecciona algunos para leer en la antología Circo poético.

Sesión 7 Para escribir

Reseña de antología poética

La reseña de una antología poética es un texto que describe el contenido de una

antología poética: qué poemas la integran, de qué época y lugar son o quiénes son sus
autores. También se menciona algún dato sobre el motivo o el tema de la selección de los
poemas que conforman la antología. Otro elemento de la reseña es la opinión personal
sobre la obra completa y los motivos para recomendar su lectura.
Para escribir la reseña de una antología poética tienes que pensar en los siguientes aspectos:
¿Cómo está integrada la antología? Qué tipo de poemas están incluidos: de qué
temas hablan, quiénes son sus autores, o en qué época o lugar se escribieron.
¿Qué piensas tú del libro? ¿Qué impresión te causaron los poemas que leíste?, ¿a
quién y por qué les recomendarías la lectura de este libro?

124
 ESPAÑOL I

¿Qué tengo que hacer?

1. Escribe una reseña del libro Circo poético. Para escribir tu reseña, haz lo siguiente:
a) Escribe uno o dos párrafos en los que anotes cómo está integrada la antología y
sus características más destacadas, por ejemplo: si el título corresponde a su con-
tenido; de dónde son los autores y de qué época; cómo se escogieron los poemas,
de qué temas hablan y de qué tipo son; si incluye anexos, cuáles son éstos.
Puedes empezar con frases como:

“Esta es una antología con poemas de…”

“El título de este libro me parece , porque…”
“En este circo desfilan poemas que hablan de…”

b) Después de señalar las características que creas más importantes de la antología,

escribe tu opinión o comentario sobre:
- Los temas.
- Lo que te llamó la atención sobre cómo se usan las palabras en los poemas.
- Los poemas que te resultaron más significativos, cercanos o imprescindibles.

c) Escribe la reseña y revísala antes de leerla en el Encuentro con los libros.

125
secuenci a 1 5

Texto modelo: Reseña de antología poética

Título de la reseña Un paseo en el circo poético

Tu nombre y Por Efraín López Reyes
grupo 1º B
Descripción En esta antología hay poemas muy chistosos, otros muy cortos, pero
expresan muchas emociones y sentimientos; unos hacen reír y otros
dan ganas de llorar. Hay poemas que hacen acrobacias con las pala-
bras porque juegan con ellas. Otros parecen mágicos porque dicen
cosas que se pueden sentir al leerlos. Esta es una antología con poemas
de poetas mexicanos que vivieron o nacieron en el siglo XX.
Comentario En esta obra hay poemas que hablan de los encuentros, de los recuer-
dos, de cómo miramos el mundo y la vida. A mí me parece un libro
encantador y lo recomiendo ampliamente. Los tres poemas que más
me conmovieron y que guardaría como un tesoro son: “La luna”, de
Jaime Sabines, “El gran simpático”, de Ricardo Castillo y “Oscura
palabra”, de José Carlos Becerra, porque parece que los poetas leyeron
mi pensamiento.

Busca más reseñas

en las contraporta-
das de otras
antologías poéticas
para orientar tu
trabajo de escritura.

BIBLIOTECA

126
 ESPAÑOL I
Temas de reflexión
Ortografía y puntuación
Punto y seguido, punto y aparte, punto final

2. Escribe punto y seguido, punto y aparte, y punto final donde hacen falta, en la si-
guiente biografía mínima de la poeta Rosario Castellanos:

Nació en la ciudad de México en 1925 Por muchos años vivió en Comitán, Chia-
pas, donde fue profesora y funcionaria del Instituto Nacional Indigenista

Entre sus libros destacan Balún Canán, Oficio de tinieblas, Ciudad Real y
Poesía no eres tú

Murió en 1974, cuando era embajadora de México en Israel

Usos de “b” y “v” • Antes de r y

de l, se
escribe siempre
3. Escribe en los espacios vacíos la letra “b” o “v” como corresponda en cada palabra b.
de las que se presentan a continuación. En el poema escribe la letra “b” o “v” en • Después de m
siempre
las palabras incompletas y subraya las que cumplen con las reglas del recuadro. se usa b.
Compara los resultados con tus compañeros: • Después de n
siempre
se usa v.
reve em elleces Dentro de una otella
Las historias de amor se escri en la
con ivir ám ar
playa, a eces el agua las roza, se nu lan las
ama le en iar miradas, llegan nuestros gestos a otros puertos;
algún día en otra parte del mundo reconocemos
en idia sem rar
algo de nosotros que na ega sin rum o fijo.
pue lo tam ién
Rocío Magallón Mariné, (pág. 174)

Revisión y presentación
4. Revisa tu reseña de antología poética y haz los ajustes necesarios:

Aspectos Revisa si:

Ideas / Contenido Escribiste cómo está integrada la antología, las característi-
cas más destacadas y tu comentario.
Incluiste los títulos de los poemas que más te gustaron o
conmovieron.
Organización Incluiste el título de la reseña.
Desarrollaste las ideas en la descripción y comentario.
Oraciones Escribiste oraciones completas y variadas.
Ortografía y puntuación Usaste los puntos apropiadamente.
Escribiste correctamente las palabras que llevan “b” y “v”.

127
 secuenci a 1 5
sesión 8 Para terminar
Lectura de reseñas y de poemas
1. Para concluir esta secuencia, leerás tu reseña en el Encuentro con los libros y alguno
de los poemas que te resultaron más cercanos. Sigue estos pasos:
a) Cada alumno prepara su reseña de la antología poética, los poemas que leerá fren-
on los libros te al público y su comentario final sobre los libros leídos durante el ciclo. Procuren
Encuentro c que has
ad elegir diferentes poemas entre todo el grupo.
es la activid en varias
bo
llevado a ca lo b) Elijan al maestro de ceremonias, quien moderará las participaciones, agregará un
s d urante el cic
ocasione h a s comentario sobre lo que representó para el grupo esta actividad a lo largo del ciclo
cual
escolar, en la te a un y, por último, hará un recuento de los libros leídos y reseñados en los cinco bimes-
fren
presentado tres.
reseñas y
público tus
s sobre los c) Lleven a cabo la actividad con la dinámica conocida e inviten al público a hacer
comentario
as leído. comentarios o preguntas finales.
libros que h

2. Elige un poema del libro Circo poético que guardarías entre tus objetos preciados y
léelo en voz alta o declámalo ante el grupo.

128
 ESPAÑOL I
Para saber más...
E n t u CD e n c o n t r a r á s :
• Audiotexto del poema “Oscura palabra” de José Carlos Becerra
• Audiotexto del poema “Poema sobre el tiempo”, de Eduardo Casar
• Audiotexto del poema “Hermana, hazme llorar” de Ramón Lopez Velarde
• Audiotexto del poema “Buenas tardes”, de Marco Antonio Montes de Oca
• Audiotexto del poema “La luna”, de Jaime Sabines
• Audiotexto del poema “Hay días en que”, de Ricardo Yáñez

Consulta en Internet las siguientes páginas:

Poemas por país y autor, con fondos y música
http://personal.telefonica.terra.es/web/trenzas2/index.htm
Biografías y poemas de todo el mundo
http://www.epdlp.com/index.php
Páginas de poesía mexicana del siglo xx
http://www.geocities.com/poesiamsigloxx/index.html
Información sobre métrica y versificación en poesía
http://universoliterario.net/indice.htm

B i b l i o t e c a s E sc o l a r e s y d e A u l a

24 Poetas Latinoamericanos

Para seguir disfrutando del poder de la poesía y

contagiarte un poco más con la felicidad de
otros, lee esta antología. Sus poemas se extien-
den más allá de las fronteras de México, pero
siguen siendo totalmente cercanos, y no sólo en
distancia sino en propuesta de vida. Estos lati-
noamericanos miran con sentimientos cálidos y
tropicales, apasionados, rebeldes y enamorados.
En sus páginas encontrarás más juegos de pala-
bras, dibujos, ritmos, lágrimas y malabares varios.
Por si te sobra qué decir, por si no sabes cómo
hacerlo, por si quieres compartir, aquí tienes este libro.

Oliverio Girondo, et al. 24 poetas latinoamericanos. México: SEP/CIDCLI, Libros del Rincón, 2004.

129
secuenci a 1 5
POEMAS del circo poético Diego juega con leones, pág. 87
RECOMENDADOS para leer Canto de la guacamaya, pág. 48
después de cada sesión: El pingüino, pág. 136
Jaguar, págs. 123 y 124
SESIÓN 1: OTROS POEMÍNIMOS Castigo ejemplar, pág. 151
En el ghetto, pág. 161
Exactamente, pág. 120 Encuentros en prosa
Como a un estanque, pág. 122 El sapo, pág. 59
Telaraña, pág. 110 La jirafa, págs. 60 y 61
B, pág. 160 Topos, pág. 62
Toma esta vez, pág. 115
Mundo escondido, pág. 105 Encuentros con objetos
Imagen, pág. 114 La luna, págs. 76 y 77
22, pág. 111 El aeroplano, pág. 31
Día séptimo, pág. 173 La pompa de jabón, pág. 51
Transfiguraciones, pág. 106 Papalotes, pág. 130
Guijarros, págs. 25 y 26
SESIÓN 2: ENCUENTRO CON PERSONAJES Cómo nació el violín, pág. 116
El campanero, pág. 13 Manzana, pág. 39
Mi amigo Pánfilo, págs. 137 y 138
Loco en la noche, pág. 109 Encuentro con uno mismo
El circo, pág. 166 Giro la perilla abro, pág. 134
Los himnos del ciego, pág. 84 Paseo I, pág. 58
Vaca y niña, pág. 86 Alba de proa, pág. 92
El diablo y yo nos entendemos, págs. 78 y 79 El lago, pág. 168

Encuentro con animales SESIÓN 3: POEMAS DE RECUERDOS

El caracol, pág. 70 Sol de Monterrey, págs. 19, 20 y 21
Pausas II, pág. 38 Viaje, págs. 128 y 129
La saltapared, págs. 14 y 15 Recibirte cantando, págs. 88 y 89
Hipopótamos, pág. 113 La historia, pág. 49
Los gatos, pág. 167 El recuerdo, pág. 52
El gato, pág. 131 Un niño, un gato y una cabra, págs. 102 y 103
Las palomitas del monte, pág. 45 Reía como quien todo lo sabe, pág. 133
Las tortugas, págs. 46 y 47 El cardenal no baja al césped, pág. 142
Dejó de ser gusano, pág. 66 Despedida, pág. 158
La lagartija, pág. 159 Cauce interior, págs. 163, 164 y 165
Los búhos, pág. 145 Despedida a los españoles, pág. 118

130
 ESPAÑOL I
Sobre añoranzas y melancolías Dibujos para una función de circo con un alfabeto de
La lluvia, pág. 108 colores, págs. 171 y 172

Remembranza, pág. 162 Croquis, pág. 30

Pausas I, pág. 32 Paisaje de sol, pág. 9

¿Quién me compra una naranja?, págs. 33 y 34 Canción de mayo, pág. 143

Canción de octubre, pág. 144
Agosto me llega de golpe, pág. 169
SESIÓN 4: POEMAS DE AMOR
Alambiques de otoño, pág. 85
Hermana, hazme llorar…, págs. 16 y 17
Canto de río, pág. 69
Amo el sol de este día, pág. 67
Aire, pág. 42
Los cinco sentidos, págs. 28 y 29
Colinas, pág. 22
Yo lo que buscaba, pág. 53
Canciones breves, págs. 153 y 154
Niegan que sea tu imagen, pág. 65
La enredadera, pág. 155
Dentro de una botella, pág. 174
Cuatro canciones de flores, págs. 156 y 157
Todo el día te oculto, pág. 63
El huizache, págs. 71 y 72
Buenas tardes, pág. 90
Para calentarse las manos, pág. 64 Lavanderas del Grijalva, pág. 73
Por sus innumerables crímenes, pág. 121
Habana riviera, pág. 80
Sobre la muerte
El viento alegre, pág. 82
Oscuridad eterna, pág. 41
Baniano, pág. 127
Oscura palabra, págs. 99 y 100
De verano, pág. 125
Canción, págs. 35-37
Papalotl, pág. 126
El mismo río, págs. 147 y 148
El caballo rojo, pág. 55
El ahogado, pág. 98 Sobre la realidad que vivimos
El himno de los muertos, pág. 117 El gran simpático, pág. 152

La venta, pág. 101 Las miradas, pág. 107

Qué optimismo, pág. 135
Mar bajo la luna, pág. 27
Sobre temores
La geografía, pág. 50
Hay días en que, pág. 132 Sobre las creencias
Una paloma al volar, págs. 94 y 95 El camino del sol, pág. 83

La velada del sapo, pág. 74 Canción para la danza de la luna, pág. 81

SESIÓN 6: POEMAS SOBRE LAS PALABRAS Y

SESIÓN 5: POEMAS SOBRE LA NATURALEZA LA POESÍA
II, pág. 91 Una palmera, pág. 75
Arañazo, pág. 93 Formas y colores de las palabras, págs. 139 y 140
Música oculta, pág. 40 Adivina los colores de estas cosas, pág. 141
Handicap, pág. 54

131
evaluacion b5
Evaluación Bloque 5
Secuencia 13 ¿Qué me pasa?
Secuencia 14 La TV: ¿ventana al mundo o “caja idiota”?
Secuencia 15 Circo poético

sesión 1 En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre,
asignarás un valor a éstos, y elegirás uno para escribir tu reacción personal a la lectura.

Tarea 1: Registro de textos leídos. Tiempo: 10 minutos

1. Esta es la lista de textos leídos durante el Bloque 5. Completa el cuadro y califica cada
texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído por
tu cuenta (máximo 5).

Registro de textos leídos

escala de
Ejemplo de
Tipo de texto Título calificación
lo del libro!
Novela Dafnis y Cloe * ¡Quíten
Poesía Inventar la verdad urrido!
** ¡Qué ab
Canción Amar te duele
*** Pasable
Poema Poema esdrújulo endable
**** Recom
Poema Crepúsculo
orito!
Poema el puñal ***** ¡Mi fav
Poema Telenovela
Artículo de opinión ¿La TV es una ventana al mundo una caja idiota?
Poema La luna. En: Circo poético
Poema Oscuridad eterna. En: Circo poético
Poema Remembranza. En: Circo poético
Poema Alba de proa. En: Circo poético
Poema La lluvia. En: Circo poético
Poema Un paseo en el circo poético. En: Circo poético

Mi recomendación: Inventa tu propia escala de calificación de los textos.

* *** *****

** ****

132
 ESPAÑOL I
Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leído
Tiempo: 15 minutos

2. Piensa en el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre. En tu cua-
derno escribe su título y luego continúa con la frase “es un texto/libro que todas las
personas deberían leer porque...” Escribe tus razones más importantes para reco-
mendarlo: las ideas nuevas que te aportó, lo que te hizo sentir, si cambió la mane-
ra de ver tu vida o tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar o
sentir o entender…
3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificación de acuerdo con los siguientes Cri-
terios de evaluación.

Criterios de evaluación:
Tarea 1 Registro de textos leídos:
• Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre.
• Muy bien = Hasta 3 textos leídos por cuenta propia.
• Excelente = Más de 3 textos leídos por cuenta propia.

Tarea 2 Recomendación escrita de un texto leído:

• Bien = Recomendación limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como
“es divertido”, “muy bueno”.
• Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendación sobre el texto en general.
• Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendación; comenta sobre aspectos
específicos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación.

REGISTRO DE LECTURA
Nombre:  Grupo:

SESIÓN 1 10 20 30 Puntos
Bien Muy bien Excelente

Tarea 1 Registro de textos leídos

Tarea 2 Recomendación escrita

PROMEDIO

133
evaluacion b5
sesión 2 En esta sesión evaluarán la reseña que escribieron en la Secuencia 15 Circo Poético, si-
guiendo las Pautas de revisión de escritura.

Tarea 3: Evaluación de escritura usando pautas de

revisión. Tiempo: 15 minutos

1. Intercambia con un compañero la reseña que escribiste en la Secuencia 15 Circo

Poético, y revísalo de acuerdo con las siguientes pautas.

PAUTAS DE REVISIÓN DE ESCRITURA

Aspecto 10 Puntos Principiante 20 Puntos Intermedio 30 Puntos Avanzado
Ideas/contenido Ideas confusas, poco Ideas algo enfocadas pero Ideas desarrolladas,
desarrolladas o sin poco desarrolladas. enfocadas en el tema y
fundamento. fundamentadas.
Organización Texto desordenado, difícil Texto con poco orden; uso Texto ordenado de
de seguir. inadecuado de conectores. principio a fin, con uso
adecuado de conectores.
Oraciones Oraciones incompletas, Oraciones comprensibles, Oraciones completas,
confusas o muy largas; pero con poca variedad. variadas y fluidas.
difíciles de entender.
Ortografía y Demasiados errores que Buen manejo; no hay Excelente manejo con sólo
puntuación dificultan la lectura y errores serios que impidan errores mínimos.
comprensión. la comprensión.

2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total
en la última fila.

Texto: Grupo:
Autores(as):
Revisores(as):

Aspecto Puntos
Ideas / Contenido
Organización
Oraciones
Ortografía y puntuación
TOTAL

134
 ESPAÑOL I
3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de eva-
luación y anoten en el registro de escritura los puntos que obtuvieron.

Criterios de evaluación:
• Bien = 40 – 60 puntos
• Muy bien = 70 – 90 puntos
• Excelente = 100 – 120 puntos

REGISTRO DE ESCRITURA
Nombre:  Grupo:

SESIÓN 2 10 20 30 Puntos
Bien Muy bien Excelente
Tarea 3 Escritura con pautas de
revisión

En esta sesión realizarán el examen escrito. Se evaluará comprensión de lectura, temas Sesión 3
de reflexión sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y
analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos
extras en el examen.

1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podrá ser
una guía para estudiarlos.

Los aspectos que se evaluarán en el examen son:

• Comprender el contenido de poemas y un artículo de opinión.
• Reconocer el párrafo introductorio y la conclusión en un artículo de opinión.
• Identificar las ideas principales y las ideas de apoyo.
• Reconocer el sujeto en la oración.
• Reconocer los usos de la “br”, “bl”.
• Distinguir entre el lenguaje figurado y el lenguaje literal.
• Interpretar el significado del lenguaje figurado en poemas.
• Reconocer la estrofa, verso y rima en poemas.
• Reconocer la aliteración en un poema.
• Acentuar palabras agudas, graves y esdrújulas.
• Usar la coma en enumeración.

2. Realicen el examen que les entregará el maestro.

135
evaluacion b5
sesión 4 En esta sesión revisarán el examen y obtendrán su calificación de las sesiones de evalua-
ción del Bloque 5.

1. Con su maestro, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las respuestas 1 a
20. Para calificar el examen:
a) Cuenten el número de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun-
tas 21 y 22 (un punto por pregunta).
b) Usen los siguientes Criterios de evaluación para evaluar el examen y anoten en el
Registro de examen los puntos que obtuvieron.

Criterios de evaluación:
• Bien = 5 – 10 aciertos
• Muy bien = 11 – 16 aciertos
• Excelente = 17 – 22 aciertos

REGISTRO DE EXAMEN
Nombre:  Grupo:

SESIÓN 3 10 20 30 Puntos
Bien Muy Bien Excelente

Tarea 3 Examen escrito

2. Anoten en el Registro de calificación los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritu-

ra y en el Examen. Para obtener la calificación del bloque:

a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila

de TOTAL.
b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificación que les corresponde
de acuerdo con los Criterios de evaluación del bloque.
c) Registren la CALIFICACIÓN DEL BLOQUE que obtuvieron.

Criterios de evaluación del bloque:

30 – 35 = 6
40 – 45 = 7
50 – 60 = 8
65 – 75 = 9
80 – 90 = 10

136
 ESPAÑOL I
REGISTRO DE CALIFICACIÓN BLOQUE 5
Nombre:  Grupo:

Puntos
Sesión 1 Lectura
Sesión 2 Escritura
Sesión 3 Examen
TOTAL
CALIFICACIÓN DEL BLOQUE

3. Para finalizar la Evaluación del Bloque 5, comenten y aclaren con su maestro las du-
das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvie-
ron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación.

137
 Anexo 1

Obra de teatro

El beso que embaraza*

(obra en un acto) Rubén Martínez

Personajes
(por orden de aparición)

Los cantores
Paty
Mamá
Hermano
Papá
Pancho
El amigo
Las dos amigas
Un borracho que pasa
El compadre salvador
ACTO PRIMERO

ESCENA PRIMERA

Al abrirse el telón aparecen a un lado los cantores e in-

terpretan el corrido El beso que embaraza. Paty ve la
televisión en la sala de una casa modesta.

* Fuente: Rubén Martínez (2005). Pandora corre el telón. Antología de teatro para adolescentes. México: Libros de Godot, pp. 63-89.

138
 ESPAÑOL I
LOS CANTORES (cantan el corrido El beso que emba- Paty sube el volumen. Se escucha la jerigonza de la tele-
raza): visión. Entra el hermano.
HERMANO: Hazte.
Escuchen, señores, PATY: ¿Qué?
les vengo a contar HERMANO: ¡Quítate!
una historia simple PATY: Oh, ¿por qué, menso?
que puede ser verdad. HERMANO: Mírela, mamá luego no se aguanta.
MAMÁ: Paty, déjale el lugar a tu hermano.
La historia de un beso PATY: ¿Por qué? Yo llegué primero.
que un muchacho da, MAMÁ: Él es hombre, no discutas.
y una mala broma ¡ay! HERMANO: Órale.
lo vino a enredar.
Paty se sienta en el suelo. Llega el papá
Una muchachita PAPÁ: Ya vine (nadie se mueve). Ya llegué.
del hogar se va LOS TRES: ¡Ah! Quihubo, ¿cómo te fue?
porque cree que un beso PAPÁ: ¿Qué están viendo? (
) ¡Quítate tú, burro!
puede embarazar.
MAMÁ: Déjale el lugar a tu padre, muchacho.
HERMANO: ¡Oh papá, chintolo!
Escuchen, señores,
PAPÁ: ¡Cállese, majadero!
sepan la verdad,
HERMANO: ¡Oh, pues!
pues jamás un beso
MAMÁ: Míralo, míralo. Bocón.
a nadie en el mundo
PATY: Usted cállese, aquí nadie grita.
puede embarazar.

Calma. En la televisión se escucha: “el SIDA es una en-

PATY: Mamá, ya va a comenzar.
MAMÁ (desde afuera): ¡Ahorita voy!
PATY: ¡Apúrate, ya está empezando!
MAMÁ (entrando): ¡Ay, Paty, qué apuración! (se sien-
ta) ¿En qué se quedó ayer?
PATY: En que Rosalba supo que Jorge estaba enamorado
de la cuñada de Roberto, y amenazó a la prima con con-
társelo todo a don Luis para que se lo dijera a Laura.
MAMÁ: Ah, ¿y ése quién es?
PATY: Es Alejandro Ferrer. ¿A poco no está guapo?
MAMÁ: Pues… Súbele.
fermedad contagiosa y mortal. Para prevenirla, siga es-
tas tres recomendaciones: si se va a inyectar utilice jerin-
gas desechables; haga el amor sólo con su pareja; si tiene
relaciones fuera del matrimonio, utilice el condón. Éste
es un mensaje del sector salud”.
PATY: Papá, ¿qué es un condón?
PAPÁ: ¿Qué?
MAMÁ: ¡Niña!
HERMANO: ¡Hey, tú!
PATY: ¿Para qué sirve o qué?
MAMÁ: Paty, no digas cochinadas.
PATY: ¿Por qué cochinadas?

139
ANEXO 1
MAMÁ: Porque son cochinadas y ya.
PATY: Y el SIDA, ¿cómo es?
PAPÁ: Es un enfermedad de maricones, y ya cállese la
boca.
PATY: ¿Y por qué dice que si tienes relaciones… cómo
relaciones? ¿Por qué dice…?
PAPÁ: ¡Qué ya te calles!
MAMÁ: Bueno, ¿no vas a entender, Paty?
PAPÁ: Mándala mejor al pan. ¡Órale, al pan!
PATY: ¿Por qué no va mi hermano? Yo fui ayer.
HERMANO: ¡Estás loca! ¿Por qué yo?
MAMÁ: Tú ve, ándale, no discutas. Traes de dulce y
dos tiras de bolillo.
Sale Paty.
HERMANO: Te vienes rápido, ¿eh?
MAMÁ (al salir): ¿Vas a querer de cenar?
PAPÁ: Sí, ahorita voy, nomás deja ver quién ganó.
Cámbiale, tú.
Se escucha el final del futbol.
MAMÁ (desde afuera): Ya está el café.
PAPÁ: Ya voy (levantándose). ¡Chin! Para acabarla de
fregar ¡tenía que perder el América!
Sale.
Una calle. Entra Pancho. Joven, moderno. Un poco punk.
Fuma. Espera. Entra el amigo. Lleva un balón.
AMIGO: ¡Ese Pancho!
PANCHO: ¿Qué hay, pues?
AMIGO: Nada, aquí nomás. Oye, qué padre está tu ca-
misa. ¿Qué estás haciendo?
PANCHO: Esperando una chava.
AMIGO: ¿Es tu novia?
PANCHO: Casi. ¿Qué, no tienes nada qué hacer?
140
AMIGO: Voy a jugar una rato, ¿vamos?
PANCHO: Cómo crees. ¿No te digo que estoy espe-
rando a una chava?
AMIGO: ¿Quién es, eh?
PANCHO: Oye, qué te importa. Ya vete, ¿no?
AMIGO: Híjole, Pancho, qué lentes tan chidos, ¿me
dejas verlos?
PANCHO: ¡Oh!, ¡qué latoso eres, güey! Ya no jodas.
AMIGO: No seas gacho, Pancho, es que quiero ver si
me compro unos iguales.
PANCHO: Ja, ja, ja, ¡Cálmate! Si son “Raiban”, güey.
Bueno, ya pírate. ¡Órale!
AMIGO: Está bien, está bien, ya me voy (camina unos
pasos. Se vuelve). Pancho…
PANCHO: ¿Qué?
AMIGO: ¿De veras no quieres ir a jugar? (amago de per-
secución de Pancho. El amigo se va. Pancho espera).
Entra Paty.
PANCHO: Quihubo, Paty, te estaba esperando.
PATY: Hola, Pancho. ¿Esperando por qué?
PANCHO: Bueno, ya sé que a estas horas vas al pan.
¿Te acompaño?
PATY: No, n… no…, mejor no.
PANCHO: ¿Por qué?
PATY: Es que ya ves cómo son mis papás. ¿Y si luego
me regañan? Capaz de que nos ve mi hermano, o al-
guien, y si se enteran me castigan; no les gusta que ha-
ble con los muchachos, y luego tú que tienes fama de
ser de los más vagos…
PANCHO: ¿Quién? ¿Yo? ¡Ah! Puras habladurías, no te
creas de lo que la gante dice, yo soy de los serios; ¿o a
poco no te he pedido seriamente que seas mi novia?
PATY: ¿Yo tu novia? ¿Qué no es Ana tu novia? O al
menos eso dicen en la escuela…
PANCHO: ¿Ana? Pobrecita. Tan rogona… No, Paty;
aquello es cotorreo… pasarrato… esto es otra cosa,
amor de a de veras…
PATY: Oye, tú, suéltame, qué va a pensar la gente.

PANCHO: Que te quiero, que nos amamos…
PATY: Ay, sí: “que nos amamos”… no seas pesado,
suéltame… ¡suéltame te digo!
PANCHO: Bueno, dame un beso y me pongo en paz.
PATY: Estás loco… mira, ya déjame ir sola al pan; si
me tardo me van a regañar.
PANCHO: Yo te defiendo.
PATY: Ay sí, mira.
PANCHO: Tú di que andas conmigo y ni en tu casa te
regañan.
PATY: ¡Cálmate! De veras, ya me voy.
PANCHO: Te acompaño.
PATY: Bueno, pero quietecito, ¿eh?
Salen al pan. Entran las dos amigas. Platican. Regresan
Paty y Pancho. Él insiste.
PANCHO: ¿Entonces qué, Paty?
PATY: ¿Qué de qué?
PANCHO: Mi beso. ¿A poco no me porté bien?
PATY: Espérate, Pancho; eso del beso lo dijiste tú, no
yo.
PANCHO: No le hace, tú cumple y ya.
PATY: Ay sí, mira…Estás loco, yo no te prometí nada.
PANCHO: ¿Qué te pasa? No me prometiste nada, pero
me vas a cumplir, a mí nadie me hace esa humillación.
¿Creer que soy tu burla, tu juguete? No, Paty, hay un
montón de viejas que se las queman porque yo le dé
un beso. ¿Tú quién te crees? ¿Salma Hayek? No, ahora
me lo das porque me lo das.
PATY: No, Pancho, no. ¡Suéltame! ¡No!
PANCHO: Cómo que no, cómo que no.
Forcejean. Pancho le rompe la manga del vestido. Se cae
el pan. La besa. Las amigas observan.
PATY: Pancho, ¿Por qué hiciste eso?, ¿por qué eres así?
PANCHO: ¿Qué? ¿A poco no te gustó? Pídeme otro.
PATY: ¡Suéltame, estás loco! Eres un desgraciado, Pan-
cho, vete de aquí. ¡Lárgate! ¡Déjame en paz!
ESPAÑOL I
PANCHO: Oye… tanto argüende por un beso, ¡ni que
estuvieras tan buena!
Sale Pancho. Paty queda sollozando entre la rabia y la
impotencia.
AMIGA 1: ¿Viste?
AMIGA 2: Sí, Pancho besuqueándose con Paty… ¿Le
decimos a Ana para que se la deschongue?
AMIGA 1: No, espérate, mejor vamos a botanearnos a
Paty, al cabo es rete ignorante.
AMIGA 2: ¿Cómo?, ¿vamos a jugarle una broma?
AMIGA 1: Tú fíjate. Abusada, hazme segunda (se acer-
can). Quihubo, Paty, ya te vimos.
PATY: ¿Qué?
AMIGA: ¿Cómo qué? Estabas en un duelo de lengüita
con Pancho.
PATY: Estás loca, yo no…
AMIGA 2: Cómo no, si te vimos. No te hagas.
PATY: Sí, pero…
AMIGA 1 (canta): “La vi estrenando novio allá en el
jardincito”…Ja, ja, ja.
PATY: Oye, no es mi novio.
AMIGA 2: Pues como si lo fuera… te besó.
AMIGA 1: ¿Qué sentiste, a poco no se te hundió el
suelo?
PATY: No… sentí raro… como si…
AMIGA 1: ¿Sentiste raro? Ja, ja. Más raro vas a sentir
después.
PATY: ¿Cómo?
AMIGA 1: Sí, cuando te empiecen a dar mareos, vómi-
tos y ganas de tejer.
AMIGA 2: ¡Ay, oye, qué bárbara!
PATY: ¿Por qué?
AMIGA 1: Y te empiece a crecer la pancita como si te
hubieras comido un globo, ja, ja, ja.
PATY: Pero. ¿Por qué?
AMIGA 1: Porque estás embarazada.
AMIGA 2: Em-ba-ra-za-da. ¿Sabes lo que es eso?
141
ANEXO 1
PATY: No.
AMIGA 1: Ay, oye; ésta de veras que es zonza.
AMIGA 2: Yo te lo explico. Mira, eso quiere decir
que… (se lo dice en secreto).
PATY: ¡No, pero yo no quiero eso! ¡No quiero estar
embarazada! ¡No, no es cierto! (sale)
AMIGA 2: Ja, ja, ja…Oye no te mediste.
AMIGA 1: ¿No te dije que era bien lela? Ja, ja. Qué
buen puntacho. ¿Viste la cara que puso?
AMIGA 2: Qué buena broma. Muy buen ocurrencia,
ja, ja, ja.
Salen. Casa de Paty. Llega agitada, toca.
HERMANO (desde afuera): ¡Ahí voy! (entrando) ¡¡Ahí
voy!! ¡Ay chintolo! (abriendo) ¡Ah, tú! ¿Por qué tocas
así? (la observa) ¿Qué traes? ¿Que qué traes? Contesta.
¿Dónde está el pan?
PATY: Allá…
HERMANO: ¿Dónde allá, mensa? ¡Mamá, venga,
mamá!
MAMÁ (entrando): ¿Qué pasó?
HERMANO: Ésta, que no trajo el pan, ¡y mire nomás
cómo viene; mire!
MAMÁ: Paty, ¿qué pasó?, ¿qué te pasó?
PATY: Es que… es que…
MAMÁ: ¿Qué… qué?
HERMANO: ¿Qué? ¡Rápido, muda!
MAMÁ: ¿Dónde esté el pan?
PATY: Se me cayó…me caí. Es que…
MAMÁ: ¿Qué te pasó? A ver, dime.
HERMANO: ¡Dinos rápido!
MAMÁ: Tú vete para allá, déjame hablar con ella.
HERMANO: Pues que diga, pues.
MAMÁ: Vete para allá. Ven, Paty, ¿por qué traes roto el
vestido?, ¿qué pasó? Dime.
PATY: Es que mis amigas… Es que Pancho…
HERMANO: ¿Cuál Pancho?
142
MAMÁ: Vete para allá. ¿Qué pasó?
PATY: Es que estoy…
MAMÁ: ¿Estás qué?
PATY: Estoy embarazada.
MAMÁ: ¿Queeé?
HERMANO: ¡Papá, venga rápido, papá!
MAMÁ: Paty, ¿por qué me haces esto? Eres una des-
considerada.
HERMANO: ¡Papaaá!
PAPÁ (entrando): ¿Qué argüende traen, qué gritería?
HERMANO: Ésta, ésta… ¡está embarazada!
PAPÁ: ¡Embarazada! Perra desgraciada, ahorita vas a
ver.
HERMANO: Cálmese, papá, cálmese.
PAPÁ: Qué cálmese ni que la tiznada, suéltame, suél-
tame.
MAMÁ: Ay, Paty; mira cómo me destrozas el corazón,
mira cómo sufro.
PATY: Es que yo no quería.
PAPÁ: Eso dicen todas… ¡mustia!
HERMANO: ¡Para eso me gustabas!
PAPÁ: Esta casa no la vas a ofender así como así.
¡Toma! ¡Toma! (le pega) ¡Lárgate de esta casa! ¿Me
oyes? ¡Pero ya! ¡Sácate de aquí!
PATY: No, papá… no… dile que no, mamá.
MAMÁ: ¡Ay, Paty!, esto me duele más que a ti, pero él
es tu padre, él manda.
PAPÁ: Lárgate ya, cusca, güila, ya no eres mi hija,
HERMANO: Órale, que te vayas.
Entre el papá y el hermano la sacan. Ella se va llorando.
PAPÁ: Nomás esto me faltaba, que en mi propia casa
vinieran a darse estas vergüenzas.
MAMÁ: Ay, Dios, ¡qué desgracia, qué desgracia!
PAPÁ: Tú tienes la culpa. Eres una vieja alcahueta.
MAMÁ: Óyeme, yo no, la culpa es tuya; tú eres el que
daba los permisos de salir.

PAPÁ: Sí, pero tú le tapabas cuando llegaba tarde.
MAMÁ: La culpa es tuya, reconócelo.
PAPÁ: No, la culpa es tuya. ¡Consentidora!
MAMÁ: ¿Y tú? ¡Desobligado!
HERMANO: No se peleen, la culpa es de los dos.
LOS DOS: Tú no te metas; ¡a ti quién te habla, esto no
te importa!
HERMANO: ¡Oh, pues! Yo nomás decía.
PAPÁ: Pues no diga. Con razón tenía días que la veía
rara. A mí nadie me engaña; como que ya lo veía venir.
Y ya que se pare el mitote. Muerto el perro, se acabó la
rabia. Vamos a terminar de cenar.
Salen.
ESCENA SEGUNDA
Jardín, en penumbras. Entra Paty desconsolada. Se sien-
ta en una banca. Llora. Entran los cantores y se escucha
la Canción de la ilusión rota. Al fondo, cruza un borra-
cho.
LOS CANTORES (cantan la Canción de la ilusión
rota):
(Coro)
Paty, Paty tenía una ilusión.
Paty, Paty tenía una ilusión.
Paty sueña en casarse de blanco
y sentir en el velo el arroz,
pero el tiempo se le adelantó.
Porque Pancho le había robado un beso
y le han dado mala información,
ella piensa que se embarazó.
Paty, Paty tenía una ilusión.
Paty, Paty tenía una ilusión.
ESPAÑOL I
Su familia, sin saber detalles,
de su casa sin más la corrió.
Paty llora sola su dolor.
Ya no llores, no tienes la culpa,
es tan sólo una equivocación.
Hace falta comunicación.
Pausa.
Entra Pancho, la ve.
PANCHO: Y ora tú, ¿qué haces aquí?
PATY: ¡Suéltame, déjame tranquila! Por tu culpa me
corrieron de mi casa.
PANCHO: ¡Chale!, ¿y por qué por mi culpa?
PATY: ¿Qué no sabes que estoy embarazada?
PANCHO: ¿Qué estás embara…? Oye, y yo qué…
PATY: ¡Cómo qué!, tú me embarazaste.
PANCHO: ¿Yo? ¿Yo? Estás bien loca, chava. A mí no
me embarres. Qué fácil ¿no? Qué dijiste: aquí ya agarré
barco. Pues no, chiquita, búscate otro menso y déjame
en paz, ¿me oíste? ¡Déjame en paz!
Sale. Entran las dos amigas.
AMIGA 1: Mira, ¿no es Paty?
AMIGA 2: Sí, es ella.
AMIGA 1: Paty, ¿qué te pasó, por qué lloras?
AMIGA 2: ¿Qué haces aquí tan sola, tan tarde?
PATY: Es que… mi papá me corrió de la casa.
AMIGA: ¿Por qué, qué hiciste?
PATY: Nada… le dije lo que ustedes me dijeron: que
estaba embarazada.
AMIGA 1: ¿Eso le dijiste?
AMIGA 2: ¿Y eso hizo?
AMIGA 1: Oye, ¿pero cómo se te fue a ocurrir?
PATY: Le dije que yo no había tenido la culpa, pero no
me creyó. Me dijo de cosas y me echó de la casa.
143
ANEXO 1
AMIGA 1: Paty… ¡pero si todo eso es una broma!
PATY: ¿Una broma? ¿Cómo una broma?
Amiga1: Pues sí, una broma. Vimos que Pancho te
besó y nomás por bromear se nos ocurrió decir que el
beso te había embarazado.
AMIGA 2: Pero no puede ser; nadie se embaraza así.
Hay… otras formas.
PATY: Pero ustedes me dijeron…
AMIGA 1: Sí, te dijimos, pero ¿cómo es posible te lo
hayas creído? Oye, ¿pues en qué siglo vives?
PATY: ¿O sea que no estoy…?
AMIGA 2: ¡Claro que no estás! Despreocúpate de eso.
Ahora lo que hay que ver es lo de tu casa (a la amiga).
Oye, ven. ¿Qué hacemos?
AMIGA 1: ¡Híjole, pues no sé!
AMIGA 2: Fue idea tuya.
AMIGA 1: Pero tú me ayudaste. Sí hasta te estabas bo-
tando de la risa.
AMIGA 2: ¿Qué hacemos?
AMIGA 1: Pues… pues ir a hablar con los papás, ¿qué
más?, ¿te animas?
AMIGA2: Pues sí, qué otra…
AMIGA 1: Mira, Paty, ve a tu casa y diles que todo fue
una broma… que fue una broma nuestra y… y ahori-
ta llegamos nosotras para explicarles; vamos a buscar
a Pancho para decirle.
PATY: No, a Pancho no.
AMIGA 1: Sí, es que tiene que saber. Además, bien que
mal él está metido en esto: si no hubiera sido por él no
hubiera pasado nada. Ándale, vete a tu casa, ahorita te
alcanzamos.
PATY: Pero… ¿y si me corren otra vez?
AMIGA 1: No, mujer, no te corren… enseguidita lle-
gamos nosotras. Es más, yo voy contigo (a la amiga 2).
Tú ve por Pancho y nos alcanzas.
AMIGA 2: ¡Órale!
Sale.
AMIGA 1: Vamos. A ver qué sale.
144
Sale junto con Paty.
Casa de Paty.
AMIGA 1: Tú espérame aquí (toca)
HERMANO (entrando): ¡Ah, qué lata!
Abre.
AMIGA 1: Oye, quiero hablar con tu pa…
HERMANO (cerrando): Paty no está.
La amiga vuelve a tocar: El hermano vuelve a abrir.
HERMANO: Te digo que Paty no está…
AMIGA 1: No quiero hablar con Paty, quiero hablar
con tu papá.
HERMANO: ¿Con mi papá? ¿Para qué?
AMIGA 1: De una cosa que no te incumbe a ti sino a
él. ¿Puedo pasar?
HERMANO: Pásale, pues. ¡Papá! ¡Papá!
PAPÁ: ¿Qué quieres?
HERMANO: Aquí lo buscan.
PAPÁ: ¿A mí? ¿Para qué? ¿Tú quién eres?
AMIGA 1: Buenas noches, señor. Mire, soy una amiga
de Paty y…
PAPÁ: No quiero oír hablar de ésa en mi casa.
AMIGA 1: Permítame explicarle, es que las cosas no
son como cree; hay una confusión. Paty no está emba-
razada.
PAPÁ: ¿Qué? ¿Tú cómo sabes? ¿Quién te dijo?
AMIGA 1: Mire, es poco largo de contar, pero la ver-
dad es que mi amiga y yo tuvimos la culpa. Cuando
Paty fue al pan, un amigo de ella, Pancho, le dio un
beso y…
HERMANO: ¿Cuál Pancho?
AMIGA 1: Y entonces a nosotras se nos ocurrió decir-
le que con ese beso se había embarazado, pero claro
que eso no es cierto, usted lo sabe.
PAPÁ: ¿Pero qué broma es ésa? ¿Y qué Pancho es ése
que la besó?

HERMANO: ¡Mamá, venga, mamá, Paty no tiene
nada!
Entra la mamá, y el hermano, sin que se escuche, le
cuenta todo.
AMIGA 1: Pues la broma fue muy pesada, pero no
creímos que fuera a llegar a tanto; y Pancho, pues… es
un compañero de la escuela.
PAPÁ: Bueno, pero ¿por qué ella no aclaró? Primero
ella dice que sí y ahora ustedes dicen que no.
AMIGA 1: Es que dice que no le dieron tiempo de ex-
plicar nada de nada.
MAMÁ: ¡Ay, viejo! ¿Ya ves cómo eres de arrebatado?
PAPÁ: ¡Cállate! ¿Cómo que arrebatado?
MAMÁ: Pues sí, para qué la corriste así… la hubieras
dejado hablar.
PAPÁ: Tú tienes la culpa, me calentaste la cabeza.
MAMÁ: No, la culpa es tuya, nunca quieres oír razo-
nes, ¿no hasta dijiste que a ti nadie te engañaba?
PAPÁ: Pues sí, pero tú…
HERMANO: Los dos tuvieron la culpa.
LOS DOS: ¡Tú cállate, metiche! ¡Cierra la boca!
AMIGA 1: Bueno, Paty está aquí afuera. ¿Le digo que
pase?
LOS DOS: Pues… sí.
Sale la amiga por Paty.
MAMÁ: ¿Y qué vamos a hacer?
PAPÁ: Nada, como si nada.
Entran Paty y la amiga 1.
PATY: Este… ya vine.
MAMÁ: A ver, siéntate aquí. Oye, estás fría (al herma-
no). Trae algo para que se tape (el hermano va y vuelve
con un chal). A ver, cúbrete.
EL COMPADRE (asomándose): ¿Se puede?
PAPÁ: ¡Ah, compadre, pásele!
MAMÁ: ¡Qué milagro!
ESPAÑOL I
EL COMPADRE: Pues han de disculpar, pero hasta la
casa oí como que discutían y me dije: “Salvador, es tu
deber, como buen compadre, que vayas a ver si hay
algún problema y puedes ayudar”. Y vine.
MAMÁ: ¡Ay, muchas gracias, compadre! No se hubie-
ra molestado.
PAPÁ: Pues a problema no llega; es más bien un mal-
entendido. Lo que pasó es que…
Sin que se escuche, platican.
MAMÁ (al hermano): Tráele un vaso de agua y unos
desenfrioles a tu hermana, no sea que se vaya a res-
friar.
HERMANO: ¡Ah! ¿Yo por qué?
MAMÁ: No discutas y anda (sale el hermano)
PATY: No, mamá, estoy bien, deveras.
MAMÁ: No, no, no. Te puede dar un catarro.
HERMANO (vuelve con lo pedido): Ten.
EL COMPADRE: ¡Pero compadre, cómo voy a creer!
PAPÁ. Pues ya ve, la de malas.
EL COMPADRE: No, cual de malas; es que no es posi-
ble, quién se va a tragar una mentirota como ésa.
PAPÁ: Es que la niña está chica y no sabe que…
EL COMPADRE: ¡Ah, no! Espéreme. Paty ya no es una
niña. Hay cosas que ya debe de saber, por su bien, por
su seguridad. Compadre, entramos al siglo veintiuno
y con esas ignorancias… No, eso no está bien. Hay que
platicar con los hijos con las palabras adecuadas y ex-
plicarles el mundo. Esto es muy importante.
PAPÁ: Es que queremos conservar la decencia y…
EL COMPADRE: No, compadre, discúlpeme; eso no
es decencia, es ignorancia. Una cosa no tiene que ver
con la otra.
MAMÁ: Además, es muy difícil hablar de esas cosas…
a nosotros, pues, se nos hace difícil.
EL COMPADRE: Bueno, si ustedes no pueden, bus-
quen a alguien que les pueda ayudar. Hay muchas per-
sonas –doctores, trabajadoras sociales, instituciones–
que pueden darles información sobre estas cosas, y
gratis; sólo es cosa de que quieran. Pregunten. Al que
no habla, Dios no lo oye.
145
ANEXO 1

LOS DOS: Pues sí. PAPÁ: Este… bueno…, tráete un café para acá y va-
mos a ver la película.
MAMÁ: Sí (va a salir, pero se detiene). Pero… no hay
Llegan la amiga 2 y Pancho.
pan, ¿no le hace?
AMIGA 2: Buenas noches (a la amiga 1), ¿ya?
PAPÁ: No le hace. ¿No quedó ningún tamalito de
AMIGA 1: Ya, Pásate. Ella es mi amiga. ayer?
PAPÁ: ¡Ah! ¿Y ése quién es? MAMÁ: Sí, hay dos.
PANCHO: Yo soy Pancho. PAPÁ: Bueno, pues los repartimos (al hermano), a
PAPÁ: ¡Ah, con que tú eres el tal Pancho! ver, tú, prende la tele.

EL COMPADRE: Tranquilo, compadre, tranquilo; HERMANO: ¡Todo yo!

no empecemos otra vez la bronca.
HERMANO: Así que tú eres Pancho. Enciende el televisor. Se escucha la jerigonza. La mamá
PANCHO: Sí, ¿y qué? vuelve con la cena. Cenan. Instantes después se escu-
cha, nítido, el anuncio del SIDA. Todos se ven. Bajan el
HERMANO: No, nada. volumen de televisor.
PANCHO: Mire, señor, yo vengo a pedir disculpas PAPÁ: Bueno, mira, Paty… el SIDA es…
por lo que pasó. Sé que no estuvo bien, pero no pen-
sé que se fuera a hacer un problema como éste. Ade- MAMÁ: Es que cuando dos personas se quieren…
más, pues quiero pedirle permiso para venir a plati- HERMANO: O sea, cuando se aman…
car con Paty, aquí en la puerta.
PAPÁ: Mmmm…¡Hasta con eso! Mira, vente maña-
Entran los cantores y se escucha la Canción del final
na y platicamos ya más tranquilos.
feliz.
PANCHO: Muy bien, gracias. Buenas noches, Paty
discúlpame.
LOS CANTORES: Canción del final feliz.

Se va.
Escuchen, señores.
AMIGA 1: Pues nosotras también ya nos vamos, y
sentimos mucho lo que pasó. No era nuestra inten- les vine a contar
ción. Buenas noches. Adiós Paty.
una historia simple
que puede ser verdad.
Las dos amigas se van.
EL COMPADRE: Pues yo aprovecho el viaje. ¡Qué
Escuchen, señores,
bueno que no era nada serio! Digo, sin agraviar. Y
piensen lo que les dije. Hasta luego. sepan la verdad,
pues jamás un beso
Sale. a nadie en el mundo
TODOS: Que le vaya bien. Buenas noches. Adiós. puede embarazar.

Silencio incómodo. Con los últimos acordes cae el telón.

146
 ESPAÑOL I
Anexo 2

Obra de teatro

Farsa del valiente Nicolás*

(Teatro popular)

Personajes

Juan, un campesino
Zenaida, su mujer
Don Rosalío, su suegro
Don Nabor, un abonero
Don Cenón, un tendero
Doña Brújula, una prestamista

Entra Zenaida, con una carta en la mano. ZENAIDA:

Venga usted y le diré.
DON ROSALÍO:
ZENAIDA:
(Desde fuera) Si se trata de dinero, pierde esperanza,
¡Don Rosalío! ¡Don Rosalío! ¡Don Rosalío!
que no tengo un tlaco.
DON ROSALÍO:
ZENAIDA:
(Desde fuera) ¿Qué se ofrece?
No es de dinero.
ZENAIDA:
DON ROSALÍO:
Venga su merced, que necesito un favor.
(Desde fuera) Si es de levantar algo muy pesado,
DON ROSALÍO: tampoco se va a poder.
(Desde fuera) ¿Un favor?
ZENAIDA:
ZENAIDA: No hay nada que levantar.
Sí, señor.
DON ROSALÍO:
DON ROSALÍO: (Desde fuera) Si hay que ir a buscar un buey al monte,
(Desde fuera) Un favor, ¿Cómo de qué? no me de la gana.

* Fuente: Ibargüengoitia, Jorge. “Farsa del Valiente Nicolás” en Piezas y cuentos para niños, Joaquín Mortiz, México, 1989, pp. 35-61.

147
ANEXO 2

ZENAIDA: Zenaida pone atención.

No hay nada que buscar.
DON ROSALÍO:
DON ROSALÍO:
(Desde fuera) Entonces, ¿qué es lo que quieres,
(Leyendo) “…con el favor de Dios pude juntar la
muchacha?
cantidad de dos mil pesos…”
ZENAIDA:
ZENAIDA:
Que mi marido me escribió una carta, y no sé leer.
¡Dos mil pesos!
DON ROSALÍO:
Entra don Rosalío calándose unas gafas, tiene pelo y (Leyendo) “…dos mil pesos, que nos alcanzarán para
barba blancos. pagar las deudas que tenemos, y para vivir en tranquili-
dad mientras se llega el tiempo de la cosecha.”
ZENAIDA:
DON ROSALÍO:
(Bailando) ¡Dos mil pesos!
Eso sí que me dará mucho gusto, muchacha, que yo
para leer es para lo único que sirvo, porque ya estoy DON ROSALÍO:
muy viejillo. Y más una carta de un muchacho como Silencio, muchacha, que no he terminado.
Juan tu marido, que quiero mucho, por trabajador. A
ver, dame acá.
Zenaida pone atención.

Zenaida le entrega la carta.

DON ROSALÍO:
(Leyendo) “También llevo algunos regalitos para ti,
DON ROSALÍO: para los niños, y para don Rosalío…” ¿Ya ves, mucha-
(Leyendo) “Querida Zenaida, esposa mía: Después de cha? Faltaba lo mero bueno: “Regalitos para don
saludarte y de besarte por medio de estas líneas, te Rosalío”, servidor. (Leyendo) “Ya con esto me despido,
digo lo siguiente: que ya acabé mi contrato aquí y espero, que cuando recibas ésta nada te duela, ni
donde estoy trabajando, aquí a donde vine a buscar el nada te falte. Tu marido que tanto te quiere: Juan.”
pan para ti y para mí y para nuestros hijos; que todo
ZENAIDA:
salió bien, y sin novedad, y que tuve suerte: de
¡Ay, qué contenta estoy porque ya viene mi marido,
manera que regreso…”
porque nada le sucedió mientras estuvo lejos, porque
ZENAIDA: trae regalos para mí y para mis hijos…!
(Encantada) ¡Regresa!
DON ROSALÍO:
DON ROSALÍO: ¡Y para mí! Allí dice.
(Leyendo) “…llego el día 17…”
ZENAIDA:
ZENAIDA: Y porque trae dinero para pagar las deudas que
¿Qué día es hoy? tenemos…
DON ROSALÍO: DON NABOR:
Diecisiete. (Desde fuera) ¡Epa, doña Zenaida!, ¿qué pasó con el
dinerito que me debe de la manta que me compró el
ZENAIDA:
otro día?
¡Hoy mismo llega! (Baila de contento).
DON CENÓN:
DON ROSALÍO:
(Desde fuera) ¿Y con el que me debe a mí de las tres
¡Hoy mismo! Y hazme favor de callarte la boca, que
hanegas de maíz que le di?
no he terminado de leer la carta.

148
 ESPAÑOL I
DOÑA BRÚJULA: otro remedio me queda? Yo vivo de eso, y tengo que
(Desde fuera) ¿Y con los trescientos pesos que le ver por mi familia.
presenté a su marido para el viaje? LOS TRES:
LOS TRES: (Duramente) Así es que: ¡páguenos!
(Desde fuera) ¿Qué pasó, doña Zenaida? ¿Qué pasó ZENAIDA:
con el dinero? No tengo dinero ahora, pero acabo de recibir esta
ZENAIDA: carta… (la muestra)
Vengan ustedes, señores, que les tengo buenas noticias. DON ROSALÍO:
DON ROSALÍO: (Desde fuera) ¡Zenaida, no les enseñes esa carta!
¡Ya llegaron los zopilotes! Cuidado, muchacha, que si DON NABOR:
les dices que tu marido viene con pesos, son capaces (Hacia fuera) ¿Quién le pidió el consejo?
de dejarlo hasta sin un pollo, con ser éste el animal
más inferior de todos. DOÑA BRÚJULA:
(Hacia fuera) ¡Viejo entrometido!
ZENAIDA:
Tienen derecho a saber que les vamos a pagar. DON CENÓN:
No le haga caso, doña Zenaida, enséñemos la carta.
Que nosotros somos los amigos de usted y de su
Entran don Nabor, don Cenón y doña Brújula. Son marido y estamos aquí para ayudarla…
siniestros. DON NABOR:
Y aconsejarla…
DON NABOR: DOÑA BRÚJULA:
A ver, doña Zenaida… Y cuidarla.
DON CENÓN: DON ROSALÍO:
Cuéntenos las noticias… (Desde fuera) Son como zopilotes, Zenaida. Nomás
andan viendo quién se muere en los caminos para
DOÑA BRÚJULA: caerle encima.
Queremos saberlas…
LOS TRES:
DON NABOR: (A Zenaida, que duda) ¡La carta!
Todo lo que usted nos diga, nos interesa…
DOÑA BRÚJULA:
Como la vemos tan solita y tan triste… Zenaida les entrega la carta llena de preocupación; se
amontonan para leerla.
DON CENÓN:
Y tan sin dinero…
DOÑA BRÚJULA: DON NABOR:
En las noches pienso: “¡pobre Zenaida, tan desampa- …que todo salió bien…
rada, con este hombre que se le fue dizque a trabajar, DON CENÓN:
y no aparece.” …que tuvo suerte…
DON CENÓN: DOÑA BRÚJULA:
(La opulencia personificada) Y yo pienso: “ ¿cuándo …que regresa hoy…
me podrá pagar esta mujer?” Porque, ¿viera qué mal
ando de centavos? LOS TRES:
¡La cantidad de dos mil pesos!
DON NABOR:
Y a mí, me da vergüenza venir a cobrarle, ¿pero qué

149
ANEXO 2

DON CENÓN: ZENAIDA:

Doña Zenaida, vaya usted a la tienda, y escoja lo que Adiós, doña Brújula, adiós, don Nabor, adiós don
necesite, que todo es suyo. Cenón.
ZENAIDA: LOS TRES:
Muchas gracias, don Cenón. Adiós. (Salen)
DON NABOR: ZENAIDA:
Cuando quiera un percalito, nomás me dice y se lo traigo. (Sola) Con estos veinte pesos voy a hacer un mole,
porque mi marido va a llegar con mucha hambre.
ZENAIDA:
Muchas gracias, don Nabor. JUAN:
(Desde fuera) ¡Zenaida!
DOÑA BRÚJULA:
Tenga veinte pesos por si quiere hacer una comidita ZENAIDA:
para recibir al hombre. (Se los da) (Sola) Ése es él. Ésa es su voz. Bendito sea Dios que
llegó con bien.
ZENAIDA:
Muchas gracias, doña Brújula. JUAN:
DON CENÓN: (Desde fuera) ¡Zenaida!
Y no tenga pendiente por lo del maíz, que ya pagará
ZENAIDA:
cuando buenamente pueda.
(Hacia fuera) ¡Aquí estoy!
DON NABOR:
JUAN:
Lo mismo le digo yo por lo de la manta.
(Desde fuera) ¡Zenaida! (Entra llevando un morral)
DOÑA BRÚJULA: (Al verla) ¡Esposa mía!
Y yo por el dinero.
ZENAIDA:
DON CENÓN: (Abriendo los brazos para recibirlo) ¡Esposo mío!
Si no veníamos a cobrarle.
DON NABOR:
Se abrazan.
Veníamos a preguntarle cómo estaba usted de salud.
DOÑA BRÚJULA:
Y a ver qué noticias tenía de su marido. JUAN:
Qué gusto me da estar otra vez contigo.
DON CENÓN:
Pero ahora que vemos que está usted sin novedad… ZENAIDA:
Y a mí que hayas regresado.
DON NABOR:
…y que llega su marido… JUAN:
¿Pasaste muchas hambres?
DOÑA BRÚJULA:
Nos vamos tranquilos. ZENAIDA:
Tuve que pedir maíz fiado.
DON CENÓN:
Cuando lo vea, dígale que no se preocupe por las JUAN:
deudas. Hiciste bien. Ahora pagaremos.
DON NABOR: ZENAIDA:
Que ni se acuerde de ellas. Y tú, ¿sufriste mucho?
DOÑA BRÚJULA: JUAN:
Adiós, doña Zenaida, quede usted con Dios. Era un trabajo pesado, pero me lo pagaron bien.

150
 ESPAÑOL I
ZENAIDA: DON ROSALÍO:
(Abrazándolo otra vez) ¡Ay, Juan, cómo te quiero! Eso mero era lo que quería, para acordarme de mis
tiempos en que era yo federal.
JUAN:
Y yo, cómo te quiero a ti. (Después de abrazarla) ¿Y ZENAIDA:
nuestros hijos? Pruébesela, don Rosalío.
ZENAIDA: DON ROSALÍO:
Están bien, gracias a Dios. Déjeme ponerme espuelas y mi sable, para espantar a
los conejos. (Sale, llevando la chaqueta)
JUAN:
¿Y don Rosalío, todavía vive? JUAN:
Pues, ahora sí, mi vieja, falta enseñarte lo mero bueno.
ZENAIDA:
(Saca un cinturón de víbora, y de él un chorro de pesos)
Todavía.
JUAN:
(Mirando a su alrededor) ¡Vaya, pues qué bonito es Ambos se hincan y juegan con el dinero, muy conten-
regresar a la tierra de uno! (A Zenaida) Voy a ense- tos.
ñarte lo que te traje. (Saca del morral un rebozo
colorado con un rapacejo enorme)
DON NABOR, DON CENÓN, DOÑA BRÚJULA:
ZENAIDA:
(Melosos, desde fuera) ¡Juanito!
¡Qué rebozo tan bonito! (Se lo prueba)
JUAN:
Y mira, lo que compré para nuestros hijos. (Saca un Juan y Zenaida se ponen a guardar el dinero en el
sarape) cinturón, con toda la rapidez de que son capaces, pero
entran los otros tres antes de que puedan terminar.
ZENAIDA:
¡Qué bueno, así ya no tendrán frío!
JUAN: DON NABOR:
Y mira, para nuestros hijos. (Saca una chamarra de ¡Juanito…!
rebelde sin causa)
DON CENÓN:
ZENAIDA: ¡Qué gusto de verte…!
(Abrazándolo otra vez) ¡Ay, Juan, qué bien te ves!
DOÑA BRÚJULA:
DON ROSALÍO: ¡Con tantos pesos…!
(Entrando) ¡Juanito, hombre, qué gusto de verte, qué
JUAN:
bueno que ya regresaste!
No son tantos.
JUAN:
ZENAIDA:
Don Rosalío, ¿cómo está usted?, ¿cómo sigue de sus
Apenas para el gasto.
achaques?
DON NABOR:
DON ROSALÍO:
Ya los vimos, no seas humilde.
Pues mal, pero aquí ando todavía. ¿Qué me trajiste de
regalo? DON CENÓN:
No te hagas, no te hagas, que suenan.
DOÑA BRÚJULA:
Juan saca del morral una chaqueta de militar, con
¡Y ese rebozo qué bonito!
botones dorados.
DON CENÓN:
¡Y esa chamarrita!

151
ANEXO 2

DON NABOR: Juan se quita la chamarra y se la da, y también cuatro-

Y el sarape, tampoco está feo. cientos pesos.
JUAN:
Ahora sí, señores, ya quiero salir de deudas con
DON NABOR:
ustedes, ¿cuánto les debo?
(Poniéndose la chamarra) Ahora sí que estamos a
DON NABOR: mano.
¿Ya nos quieres pagar tan pronto?
JUAN:
DON CENÓN: (A don Cenón) ¿A usted cuánto le debo?
Si no hay tanta prisa.
DON CENÓN:
DOÑA BRÚJULA: Setecientos ochenta pesos.
Tenemos la vida por delante.
JUAN:
JUAN: (A Zenaida) ¿Pues cuánto maíz te comiste, vieja?
Sí, señores, hay que pagar mientras está el dinero, que
ZENAIDA:
vuela y no sabe uno ni cómo. ¿Cuánto se le debe a
Me dio dos hanegas, y una que le debíamos desde
usted de la manta, don Nabor?
antes.
DON NABOR:
JUAN:
Son seiscientos cuarenta y dos pesos, Juanito.
Haga otra vez la cuenta, don Cenón, porque ésa no
JUAN: está bien.
Hombre, don Nabor, ¿una pieza de manta, seiscientos
DON CENÓN:
cuarenta y dos pesos?
Es que no pagas a tiempo, muchacho, por eso se te
DON NABOR: hace más pesado.
Pero Juanito, si te la di hace seis meses, son los
JUAN:
intereses.
(A don Nabor) Usted que es juez, déme aquí una
JUAN: manita.
¿Pero cómo va a ser tanto?
DON NABOR:
DON NABOR: Págale, págale. Lo que diga el señor está bien.
Pues eso es.
DON CENÓN:
JUAN: Voy a hacerte una rebajita. Dame setecientos y el sarape.
Pues no me parece legal.
DON NABOR:
Juan le da setecientos y el sarape.
Pues no es legal, es que así es la vida.
JUAN:
Voy a decirle al juez. DON CENÓN:
(Poniéndose el sarape) Cuando se te ofrezca algo de la
DON NABOR:
tienda, yo te presto.
Pues no te va a salir la tirada, porque ahora el juez de
aquí soy yo. JUAN:
Y a usted, doña Brújula, ¿cuánto le debo?
JUAN:
¡Újule, pues estoy fregado! DOÑA BRÚJULA:
Cualquier cosilla, novecientos pesos.
DON NABOR:
Mira, para no alegar más, dame la chamarrita y JUAN:
cuatrocientos pesos. Pero si me dio trescientos.

152
 ESPAÑOL I
DOÑA BRÚJULA: Juan le da le rebozo, doña Brújula se lo pone y le da el
Pues sí, muy cierto. Trescientos, y tres meses de dinero.
intereses a doscientos pesos cada mes, ¿cuánto es?
DON NABOR:
DON CENÓN:
Novecientos.
Yo creo que nos vamos.
DOÑA BRÚJULA:
DON NABOR:
Y si he sabido que eras tan rejego, ni te presto.
Ya acabamos de arreglar nuestros asuntos.
DOÑA BRÚJULA:
Juan le da hasta el último centavo que tiene. En caridad de Dios.
DON CENÓN:
Y no estén tristes, que ya se les compondrá la vida.
JUAN:
Ya me quedé sin nada.
DOÑA BRÚJULA: Salen don Cenón, don Nabor y doña Brújula.
Y queda una cuenta pendiente, que son los veinte
pesos que le presté a tu mujer.
JUAN:
ZENAIDA:
Ay, Zenaida, tres meses de andar cargando el chunde,
Pues tenga sus veinte pesos. (Se los da)
para quedarme sin nada llegando a mi tierra.
DOÑA BRÚJUA:
ZENAIDA:
Y ni me lo agradece. ¡Ay, Juan, tanto que me gustaba mi rebozo!
ZENAIDA: JUAN:
¡Qué se lo voy a agradecer, si es usted una vieja ¡Y a mí mi chamarra!
fregada!
ZENAIDA:
DOÑA BRÚJULA: ¡Y el sarape de los niños, tan bonito que estaba!
¡Malagradecida!
JUAN:
DON NABOR: ¡Y mis dos mil pesos!
No se peleen que aquí está la autoridad.
ZENAIDA:
JUAN: ¡Ay, Juan, qué triste estoy!
¿Y ahora qué vamos a comer, vieja?
JUAN:
ZENAIDA: ¿Y ahora qué vamos a hacer?
¡Qué comer, ni qué comer!
DOÑA BRÚJULA:
Se abrazan entre lamentos.
Para que vean que no les tengo rencor, ni mala
voluntad, les compro el rebozo.
JUAN: DON ROSALÍO:
¿Qué dices, Zenaida, se lo vendemos? (Desde fuera) ¡Y ay, jaray, jarayja!
ZENAIDA: ¡Y ay, jaray, jarija!
¡Véndelo, a mí qué me importa!
¡Y ay, jaray, jarayja!
DOÑA BRÚJULA:
Les doy cincuenta pesos.

153
ANEXO 2

Entra don Rosalío con espuelas, sombrero tejano, Salen los tres. Entran, después de un momento, don
chaqueta de militar y blandiendo un sable, da una Nabor, don Cenón y doña Brújula, con chamarra,
vuelta al escenario con toda la agilidad que le permiten sarape y rebozo, respectivamente.
sus piernas, mientras Juan y Zenaida lo miran primero
asustados, después asombrados y luego tristísimos al
acordarse de sus desventuras. DON NABOR:
¡Qué contento estoy con mi chamarrita!
DON CENÓN:
DON ROSALÍO:
¡Y yo con mi sarape!
(Recobrando la serenidad) ¿Qué les pasa?, ¿por qué
están tan tristes? DOÑA BRÚJULA:
¡Y yo con mi rebozo!
JUAN:
Ya nos dejaron en la calle. DON NABOR:
Vamos a bailar, porque hicimos un negocio muy bueno.
ZENAIDA:
Ni mi rebozo dejaron.
DON ROSALÍO: Suena la música. Ellos bailan. Cuando termina el baile
(A Zenaida) Te dije que eran como zopilotes, mucha- entra don Rosalío, sin chaqueta militar, ni espuelas, ni
cha, pero no me hiciste caso. sombrero, ni sable, pensativo.

Zenaida llora a moco tendido, y Juan la imita. Se abrazan. DON CENÓN:

¿En qué piensa, don Rosalío?
DON NABOR:
DON ROSALÍO:
¿Por qué está tan cabizbajo?
Pero no se apuren, muchachos, que mientras hay
vida, hay esperanza. DON ROSALÍO:
Estoy acordándome de una cosa.
JUAN:
Pero si faltan tres meses para la cosecha. DON CENÓN:
¿De qué se acuerda usted?
ZENAIDA:
Y el año no viene muy bueno. DOÑA BRUJULA:
¿De algo muy triste?
JUAN:
Y nadie me da trabajo aquí. Y si voy fuera, me hacen DON ROSALÍO:
la misma. De una historia.
ZENAIDA: DON NABOR:
¡Ay, qué tristeza! ¿Cuál historia?
JUAN: DON ROSALÍO:
¡Ay, qué dolor! La historia del valiente Nicolás.
DON ROSALÍO: DON CENÓN:
Calma, señores, yo voy a ayudarlos. ¿La oyó usted?
JUAN: DON ROSALÍO:
Pero si usted no tiene ni un centavo, don Rosalío. La vi.
DON ROSALÍO: DON NABOR:
Pero tengo mañas. Acuérdate, Juan, que más sabe el ¿En dónde?
diablo por viejo que por diablo. Vengan.

154
 ESPAÑOL I
DON ROSALÍO: DOÑA BRÚJULA:
Por aquí cerca, cuando andaba en la revolución. Ni yo.
DON NABOR: DON ROSALÍO:
¿Y cómo es la historia del valiente Nicolás? Los hubiera degollado.
DON CENÓN: LOS TRES:
Cuéntenosla. ¿Por qué?
DON ROSALÍO:
Porque también degollaba al que no le prestaba.
Se sientan los tres alrededor de don Rosalío, que se
sienta en algo más alto, y empieza a contar. DON CENÓN:
¡Ay, qué caray, qué hombre tan terrible ha de haber
sido el valiente Nicolás!
DON ROSALÍO:
DON NABOR:
Esto es que el valiente Nicolás era un soldado de
¿Y no había nadie que le avisara al juez?
caballería: traía sombrero tejano, chaqueta militar, un
gran sable y espuelas. DON ROSALÍO:
No había juez que se le pusiera enfrente.
DOÑA BRÚJULA:
¿Y cómo era su cara? LOS TRES:
¿Por qué?
DON ROSALÍO:
Era para espantar a cualquiera. DON ROSALÍO:
Porque a los jueces también los degollaba.
DON NABOR:
¿Y qué hacía? DON CENÓN:
¡Ay, qué caray, pues no había escapatoria con ese
DON ROSALÍO:
valiente Nicolás!
Pedía dinero prestado.
DOÑA BRÚJULA:
DON CENÓN:
¡Bendito sea Dios que los tiempos han cambiado!
¿Por eso era valiente?
DON CENÓN:
DON ROSALÍO:
¡Que ya no hay valientes Nicolases!
Era valiente, porque no lo pagaba.
DON NABOR:
DOÑA BRÚJULA:
Porque ahora, el que debe paga.
¿Y cómo hacía para no pagar?
LOS TRES:
DON ROSALÍO:
Lo que uno le cobra.
Degollaba al que le cobraba.
DON NABOR:
DON NABOR:
Y la prueba de eso la tiene usted en mi chamarra.
¡No me diga usted!
DON CENÓN:
DON CENÓN:
Y en mi sarape.
¿Lo degollaba?
DOÑA BRÚJULA:
DOÑA BRÚJULA:
Y en mi rebozo.
¿Le cortaba la cabeza al que le cobraba?
LOS TRES:
DON ROSALÍO:
Y en el dinero que traemos aquí guardado. ¡Bendito
Con el sable que traía.
sea Dios, que los tiempos han cambiado!
DON CENÓN:
Yo no le hubiera prestado ni un centavo.

155
ANEXO 2

DON ROSALÍO: JUAN:

Sí señores, bendito sea Dios, que ya no hay valientes (A don Nabor) ¡Qué bonita chamarrita!
Nicolases. Bueno, pues ya les conté la historia, ya me
DON NABOR:
despido. (Sale)
Téngala, señor.
JUAN:
Los tres que quedan, bailan otra vez el mismo baile (Poniéndose la chamarra) (A don Cenón) Y ese sarape,
regocijando. no está malo, para el frío.
DON CENÓN:
Téngalo, señor.
JUAN:
(Desde fuera) ¡Y ay, jaray, jarayja! JUAN:
(Poniéndose el sarape) (A doña Brújula) Y ese rebozo
¡Y ay, jaray, jarija!
le conviene a mi mujer.
¡Y ay, jaray, jarayja!
DOÑA BRÚJULA:
Pues téngalo, señor.
Don Cenón, don Nabor y doña Brújula guardan JUAN:
silencio, y ven a su alrededor. Entra Juan, disfrazado del Pues ahora sí, ya estaría muy contento, sólo que este
valiente Nicolás, con una máscara espantable, chaque- lugar no me quiere acabar de gustar.
ta, sombrero, sable, etc. Los demás se retiran a un rincón y
DON NABOR:
lo observan temerosos.
¡Y lo viera usted cuando se suelta el aire! Es bien
terregoso.
JUAN: DON CENÓN:
(Pasando a primer término, canta) “Corrido del ¡Y cuando hiela! Bien frío.
valiente Nicolás”.
DOÑA BRÚJULA:
DOÑA BRÚJULA: ¡Y cuando llueve! ¡Unos lodazales!
¡Ay, Dios santo, ya llegó!
DON NABOR:
DON NABOR: Mucha razón tiene usted, señor, muy feo el lugar éste.
¡Ay, estamos perdidos!
DON CENÓN:
DON CENÓN: ¿Por qué no se vuelve a su tierra?
¡Ay, estamos fregados!
DOÑA BRÚJULA:
DOÑA BRÚJULA: Bueno, no es que lo corramos…
¡Vámonos antes de que nos pida!
DON CENÓN:
DON NABOR: Pero como dice que aquí no le gusta…
Ya no soy juez, porque me degüella.
DON NABOR:
JUAN: Para que esté contento.
(Pasea blandiendo el sable alrededor de ellos e impidién-
JUAN:
doles la salida) ¡Ay, jaray, jarayja! … Etc.
Pues yo sí me iría con gusto a mi tierra…
LOS TRES:
Don Nabor y compañía se abrazan entre sí y lo miran Pues váyase hombre, ¿qué espera?
aterrados. El valiente Nicolás los mira y se detiene.
JUAN:
Pausa. El valiente Nicolás, viene hasta ellos.
No, hace falta mucho dinero para eso…

156
 ESPAÑOL I
LOS TRES: DON CENÓN:
(Mirándose entre sí con tristeza) ¡Ya nos fregó! A nombre de mis compañeros, permítame hacerle el
regalo de los dos mil pesos que necesita para regresar
JUAN:
a su tierra, para que viva muy contento con su mujer.
(Pensativo) ¿Saben cuánto me hace falta? Como dos
Tenga. (Le da el dinero)
mil pesos.
JUAN:
DON CENÓN:
Está bueno, gracias. (Guarda el dinero) Adiós.
Hombre, eso es mucho dinero.
LOS TRES:
JUAN:
Adiós.
Por eso pienso que me voy a tener que quedar a vivir
aquí. JUAN:
(Mientras, sale, blandiendo el sable) ¡Ay, jaray,…
etc.
Los tres van a un rincón y hablan entre sí lo siguiente:
LOS TRES:
¡Estamos salvados!
DON NABOR:
Más vale precaver que tener que remediar.
Se toman de la mano y bailan regocijadamente. Salen.
DON CENÓN: Entran bailando, también regocijadamente, don
¡Pero dos mil pesos es mucho dinero! Rosalío, Zenaida y Juan, que se quita la máscara del
valiente Nicolás. Baile hasta el final.
DOÑA BRÚJULA:
Usted diga que se vaya, don Nabor, usted es el juez.
DON NABOR:
Ya no soy juez. Renuncié.
DON CENÓN:
Pero tiene la obligación de…
DON NABOR:
Acuérdese… (Hace la seña de degüello)
DOÑA BRÚJULA:
¡Ay, Dios!
DON CENÓN:
(Al valiente Nicolás) ¿No le alcanzará con menos, señor?
JUAN:
Ningún menos, dos mil pesos. (Levanta el sable)
DON CENÓN:
Pero no se enoje. (A sus compañeros) Pues ni modo,
vamos juntando.

Juntan el dinero entre los tres, con trabajos. Luego van

hasta el valiente.

157
 Actividades complementarias

Actividad complementaria 1:
Lectura crítica de dos artículos de opinión

Para leer
1. Lean los siguientes artículos de opinión. En uno el autor opina en contra de la TV y en
otro el autor opina a favor de ésta.
za o
ue da triste
patético: q
Artículo de opinión 1 lástima.
stúpido (en
mindless: e
TV o La Caja Idiota gana inglés).
Mig tómata,
zombie: au
por
nte.
muerto vivie
y
A la gente que no se identifique con este artículo, mis arle cambie
zapping: est
¿Se han fijado que
más sinceras felicitaciones. A los que sí, bueno, siem- siempre se pierde tiempo tele con e l
cambie a la
pre podemos hacer algo para mejorar nuestra situa- viendo tele? O sea nunca oto.
control rem
ción... he visto que alguien le lla-
Cada vez estoy más convencido de que la televisión me inversión.
te absorbe hasta dejarte como un patético mindless ¿Qué pierde uno? Lectura, vida social, horas de
zombie... tras horas de entretenimiento fácil y digeri- sueño, u horas de ejercicio, tiempo para relajarse escu-
do, sin tener que hacer ningún esfuerzo mental que chando música, etcétera.
valga la pena. Lo peor es que creo que uno ve tele aun cuando
Lo peor de todo esto (encuentro yo) es el zapping, (en general) tiene mejores cosas que hacer. Para ese
ya que uno no ve un programa bueno, uno va circu- difícil problema, algunas soluciones que he tratado
lando por el carrusel sin fin de canales viendo pedazos de aplicar:
de cosas que te llaman ligeramente la atención • No prender la tele automáticamente cuando uno
Cuando finalmente me detengo, vuelvo a mis sen- se levanta por la mañana ni cuando uno llega a la
tidos y recapacito... ya ha pasado mucho, pero mucho casa, ser capaz de disfrutar del silencio de la casa o
más tiempo del que me gustaría perder viendo tele. poner música.
• Ver sólo programas específicos, en ese sentido es
muy útil ver la programación en la revista.
• Resistir estrictamente la tentación de hacer zapping,
es la peor pérdida de tiempo frente al enemigo.
• Grabar programas, y te ahorras el tiempo perdido
por la publicidad (que a ojo debe ser como míni-
mo 20% del tiempo total).
• El principio de no TV en el dormitorio para no
despertarse ni acostarse con la tele, sobre todo si
uno tiene pareja, tiene cosas más entretenidas que
hacer ¿o no?
Página: http://sushiknights.cl/2006/05/la_caja_idiota.html

158
 ESPAÑOL I
Artículo de opinión 2

El lado bueno de la TV
por Lee Cheng Wei

— Hijo, no veas más la TV. Haz tu tarea.

— No, ma...
— ¡Pero si es aburridísimo! No le veo
ningún sentido a la película.
— Ma...
Y se ve a la madre ir a apagar la TV.

Lo anterior es un episodio bastante común en las

familias de hoy. Eso me recuerda las noches en que
mi madre me apagaba la TV para que me pusiera a
estudiar, cuando ya lo he hecho durante todo el día.
A veces me pregunto si ella hacía lo mismo cuando
era joven. Sé que no. En su juventud estudiaba y tra-
bajaba en el campo en su tiempo libre; y trabajó des-
de que egresó de la escuela secundaria. Ella sí tuvo
contacto con otras personas fuera del estudio, pero
no se dio cuenta de la importancia de tener contacto
humano. Muchas veces yo me restringía los horarios
de TV pensando que mejor que eso era ir a estudiar.
Durante muchos años lo creí, pero a partir de cierta
edad empecé a cuestionarlo: algo me decía que no
estaba bien. Entonces hoy me doy cuenta del por qué.
El libro fue creado por el hombre y se debe interpre-
tar. Justamente la TV es uno de los tantos medios que
nos brindan la oportunidad de interpretar las cosas.
Además, provee temas de conversación entre las per-
sonas. ¿Cuándo fue la última vez que platicó sobre
una serie de televisión o película? Seguramente no
hace mucho. Aun cuando la trama no resulte excitan-
te, de todos modos nos entrena para poder expresar-
nos cada vez mejor. Es más, al acostumbrarse a las
diferentes expresiones uno las comprende mejor y es
más eficiente cuando hay que hacer la tarea. Ahora,
algunos pueden creer que el libro es todavía un me-
jor medio para desarrollar nuestra imaginación,
mientras que la TV solamente nos entorpece, nos
torna pasivos. En mi humilde opinión, no existe nada
que sea “mejor” que otro. Se debe lograr un equili-
brio entre las cosas. Sólo en su justa medida pueden
ofrecer su máximo beneficio.
Para concluir, desearía recordarle a usted, querido/a
lector/a, que saber expresar claramente nuestras ideas
nos hace personas más respetables. La TV, por lo tan-
to, es una de las tantas herramientas que debemos
aprovechar. Tomemos ventaja de la tecnología y haga-
mos nuestra vida cada día mejor.
Página: http://www.angelfire.com/ar/pecezillo/TV.htm

El texto dice…
2. Cuál es el argumento principal de cada texto:

Argumento de Mig (en contra de la TV):

Argumento de Lee Cheng Wei (en favor de la TV):

159
 3. Lee este fragmento del artículo de Mig:

Cada vez estoy más convencido de que la televisión te absorbe hasta dejarte
como un patético mindless zombie... tras horas de entretenimiento fácil y dige-
rido, sin tener que hacer ningún esfuerzo mental que valga la pena.

• ¿Qué contestaría Lee Cheng Wei?

• ¿Qué contestarías tú?

4. Lee este fragmento del artículo de Lee Cheng Wei:

…algunos pueden creer que el libro es todavía un mejor medio para desarrollar
nuestra imaginación, mientras que la TV solamente nos entorpece, nos torna
pasivos. En mi humilde opinión, no existe nada que sea “mejor” que otro…

• ¿Qué diría Mig al respecto?

• ¿Qué dirías tú?

Y tú qué dices…
5. En su artículo, Mig afirma lo siguiente:

“¿Se han fijado que siempre se pierde tiempo viendo tele?”

Comenten si están de acuerdo o en desacuerdo con dicha afirmación, dando argumentos

y ejemplos a partir de su experiencia personal de ver la TV.

6. Una vez que han leído y comentado ambos textos, comenten al grupo con cuál de las
dos posturas se sienten más identificados y por qué.

Actividad complementaria 2:
Observación y comentarios de un programa
de televisión

Para leer
1. Vean en el aula un programa de TV de 30 minutos, transmitido por uno de los canales
cuya señal se capte en su comunidad. Pongan atención en los siguientes aspectos:
a) Título del programa.

160
 ESPAÑOL I
b) Sector de la población al que se dirige.
c) Género del programa: noticiario, documental, revista, serie, telenovela, concursos,
reality show…
d) Contenido principal: información, ficción, entretenimiento, cultural, humor, con-
sejos, análisis…

2. Después de ver el programa comenten lo siguiente:

a) Qué relación hay entre el título del programa y el contenido del mismo.
b) Cuál es el contenido principal del programa y cuál su género.
c) Cuál puede ser el perfil de las personas que ven el programa, de acuerdo con su
contenido, horario de transmisión y género.
d) Cuál es el propósito principal del programa: informar, entretener, educar, otro.
e) Qué tipo de programa es (comercial, cultural o educativo).

3. Escribe en tu cuaderno una opinión personal sobre el programa y apoya tus puntos
de vista con razones, por ejemplo:

El programa “Noticias para despertar” me parece importante y útil

porque su contenido está centrado en información relevante acerca
de los acontecimientos de la realidad y sobre situaciones de la vida
diaria.
Un ejemplo que ilustra mi opinión, es el reportaje que presentaron,
como parte del programa, sobre el combate a la corrupción.

• Para describir el programa puedes emplear adjetivos como: objetivo, veraz, intere-
sante, enriquecedor, atractivo, de utilidad práctica, entretenido, enajenante, manipu-
lador, simplista, alarmista…
• Para apoyar tu opinión utiliza las siguientes razones u otras que elabores:
- Presenta información clara y no tendenciosa de los acontecimientos de interés
para distintos sectores de la sociedad.
- Trata asuntos de importancia para la vida diaria o que enriquecen la formación
educativa y cultural de las personas.
- Proporciona consejos para solucionar prácticas cotidianas o mejorar las relaciones
interpersonales.
- muestra temas, arte o espectáculos diversos con el propósito principal de la recrea-
ción y el entretenimiento.
- Incluye temas irrelevantes o tratados con morbo y amarillismo (alarmismo).

4. Lean y comenten algunos de los textos que escribieron.

161
I nformes sobre observaciones de procesos

Esta ficha te orientará para que revises y mejores algunos textos que
escribiste en la asignatura de Ciencias.

Para revisar los informes de observaciones o de experimentos que realizaste en la asig-

natura de Ciencias puedes seguir el siguiente procedimiento.

1. Elige un reporte de una práctica o experimento que hayas elaborado en la asignatura

de Ciencias. Revisa que el texto:
a) Incluya:
• Introducción: En esta parte se explica cuál fue el objetivo del experimento que se
realizó y en qué consistió. En la introducción queda planteada la hipótesis, es decir
lo que tú crees que va a pasar.
• Desarrollo. En esta parte se describe cómo hiciste el experimento, es decir cuál fue
el proceso que observaste.
• Conclusiones. En esta parte se presentan los resultados y las ideas a las que llegas-
te con tu observación y la información recabada.
b) Describa de manera ordenada el proceso, es decir que el texto este organizado en
oraciones y párrafos en el orden en que suceden los eventos.
c) Esté completo, para ello, ningún paso o aspecto esencial debe omitirse.
2. Si es necesario reescríbelo, puedes seguir el siguiente procedimiento:
a) Incluye en cada párrafo una oración temática y otras oraciones que la expliquen
o detallen. Por ejemplo:

              Idea principal

Observamos que la planta no creció de cabeza. Las hojas y las ramitas se curvearon hacia

arriba en dirección opuesta a suelo, por lo que descartamos la hipótesis que se planteó.

   Oración que complementa la información.

b) Organiza tu texto en oraciones y párrafos en el orden en que suceden los eventos.

• Puedes usar los nexos temporales, por ejemplo:
Primero cortamos la botella… Después colocamos la planta… Posteriormente re-
llenamos con tierra… luego la colgamos … Finalmente la regamos

162
 ESPAÑOL I
• Usa puntos para separar tus ideas en oraciones y párrafos.
3. Ilustra tu informe con gráficas, diagramas o esquemas. Puedes hacerlo manualmente
o en la computadora.
Algunos tipos de tropismo

Estímulo Tipo de tropismo Ejemplo de Descripción

respuesta
luz fototropismo positiva del tallo Las plantas crecen hacia la luz

gravedad geotropismo negativa de la raíz Influencia de la gravedad en la

planta
tacto tigmotropismo positivo de ciertas Es la respuesta de la planta al
hojas contacto con objetos sólidos

Consulta manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para

resolver tus dudas.

Texto modelo: Informe sobre observación de procesos

Título Tropismo en las plantas Las oraciones te

expresan ideas
máticas
Práctica número 2 pales sobre lo
princi-
que se
está escribiendo
Introducción Este experimento nos permitió observar cómo un .
estímulo en un ser vivo ocasiona una respuesta.
El experimento consistió en cambiar la posición de la
planta y observar qué sucede. La hipótesis de la cual partimos fue si
volteamos una planta, esta crecerá hacia abajo.
Desarrollo Realizamos el experimento para corroborar o descartar nuestra hipó-
tesis. Los materiales que utilizamos fueron una botella de plástico, una
aguja de disección (para cortar la botella), 3 metros de estambre,
tierra y una planta.

Para realizar el experimento primero cortamos Los nexos tempo

rales son
la botella cerca del orificio para obtener una palabras o expr
esiones
maceta en forma de embudo. Después coloca- que ayudan pr
esentar en
mos la planta de cabeza en la maceta, es decir un informe el pr
oceso en
que los tallos y hojas salían del orificio pequeño el orden en que
se siguió.
de la botella, mientras que la raíz quedó dentro
de la maceta. Luego rellenamos con tierra la
maceta y regamos la planta. Posteriormente la colgamos del techo.
Finalmente regamos la maceta con agua y durante tres días observa-
mos los cambios que tuvo la planta.
Conclusiones Observamos que la planta no creció de cabeza. Las hojas y las ramitas
se curvearon hacia arriba en dirección opuesta al suelo por lo que
descartamos la hipótesis que se planteó.
Este fenómeno se le conoce como tropismo.

Autores: Juan Fabián Uribe Martínez, Roberto Joaquín Montiel Flores

163

Artículo informativo
Televisión educativa. Preguntas frecuentes 95
(Texto modelo para escritura)
Artículos de opinión
El darwinismo de la migra 17
Jorge Durand
El lado bueno de la TV 159
Lee Cheng Wei
¿La TV es una ventana al mundo
o una “caja idiota”? 105
(Texto modelo: Artículo de opinión)
Migrando por un sueño 12
(introducción de secuencia)
TV o La Caja Idiota gana 158
Mig
Ventajas y desventajas de la migración
a los Estados Unidos 24
(Texto modelo: Artículo de opinión)
Canciones
Amar te duele 81
Natalia Lafourcade
La jaula de oro 14
Enrique Franco Aguilar
Cuentos
El gato negro 32
Edgar Allan Poe
La mano 45
Ramón Gómez de la Serna
164
vol. II
La señorita Superman y la generación de las sopas
instantáneas 41
Regina Swain
Documento informativo
Envío de Remesas Familiares de los Estados Unidos
a México, 2005 15
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión
Novela (fragmento)
Dafnis y Cloe 75
Longo
Poemas
Crepúsculo 82
Sergio
El puñal 85
José Juan Tablada
Inés 84
(Texto modelo: Poema)
Inventar la verdad 78
Xavier Villaurrutia
La luna 115
Jaime Sabines
Oscuridad eterna 119
Elías Nandino
Poema esdrújulo 87
Enrique Quezadas Luna
Telenovela 91
Rosario Castellanos

Relatos
¿Acaso sientes miedo? 30
(introducción de secuencia)
¿Cómo la ves? 90
(introducción de secuencia)
Jóvenes como tú 72
(introducción de secuencia)
Reseñas
Circo poético. Antología de poesía
mexicana del siglo xx 112
Cómo hacer teatro (sin ser descubierto) 63
Cruce de nortes 29
Los mejores cuentos de terror 49
Medios de comunicación,
Biblioteca Juvenil Ilustrada 111
Un paseo en el circo poético 126
(Texto modelo: Reseña de antología poética)
Veinte poemas de amor
y una canción desesperada 89
ESPAÑOL I
Textos dramáticos
El beso que embaraza 138
Rubén Martínez (Anexo 1)
El novio del tranvía número setenta y nueve 54
Béla Szénes
Farsa del valiente Nicolás 147
Jorge Ibargüengoitia (Anexo 2)
La mano 45
(Texto modelo: Guión de audiocuento)
No hay que complicar la felicidad 59
Marco Denevi (Texto modelo: Obra de teatro breve)
Tercera llamada, comenzamos… 50
(introducción de secuencia)
165
 Contenido del CD
de Recursos de Español

Lecturas La cafetera
Théophile Gautier
Artículo de opinión
La máscara de la muerte roja
Más desinformación
Edgar Allan Poe
Giovanni Sartori
La Sirenita
James Finn Garner
Artículos informativos Los Tres Cerditos
Qué es el alcoholismo Charles Perrault
José A. Elizondo
Merlín el Mago
El alcohol en tiempos prehispánicos
Morella
Fundación de Investigaciones Sociales, A.C.
Edgar Allan Poe
El punto de vista sociocultural
Peter Pan
Luis Berruecos
J. Matthew Barrie
Secreto a voces
Biografías Mónica Lavín
Mahatma Gandhi
Sin autor
Discurso
Martin Luther King
Yo tengo un sueño
Sin autor
Martin Luther King
Nelson Mandela
Sin autor
Documento
Rigoberta Menchú
Sin autor Ley General de los Derechos Lingüísticos de los
Pueblos Indígenas
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión
Cuentos
Caperucita Roja
Mito
Charles Perrault
Adán y Eva en el Edén
El almohadón de plumas
Cultura judeo-cristiana
Horacio Quiroga
La raíz de todo: Mito chino de creación del 600 a.C.
El flautista de Hamelin
Cultura china
Jacob Grimm y Wilhem Grimm
El Gato con Botas
James Finn Garner Reportajes
El Patito Feo De Huehuetlán sale el tren mixteco para NY
Hans Christian Andersen La Jornada de Oriente
El penal más largo del mundo El alcohol en México
Osvaldo Soriano Alberto Nájar
El retrato oval El coyote/Travesía sin papeles
Edgar Allan Poe Juan de Dios García
La Bella Durmiente del bosque
Charles Perrault

166
 ESPAÑOL I

Poemas Mito
Poema en lengua maya: Xux ek’ (Lucero de la mañana) Gilgamesh (Capítulo I. El rey Gilgamesh)
Briceida Cuevas Cob Ludmila Zeman
Poema en lengua mazateca: An (Soy)
Juan Gregorio Regino
Poemas
Poema en lengua mazateca: Kuini Kuidunhari
Buenas tardes
(Alondra)
Marco Antonio Montes de Oca
Domingo Santiago
Hay días en que
Poema en lengua mazateca: Nga kamá xixií (Nuestra
Ricardo Yañez
infancia)
Juan Gregorio Regino Hermana, hazme llorar
Ramón López Velarde
Poema en lengua mazateca: Ts’enkjoo (Te extraño)
Juan Gregorio Regino La Luna
Jaime Sabines
Poema en lengua náhuatl de Nezahualcóyotl
(fragmento) Los amorosos
Nezahualcóyotl Jaime Sabines
Poema en lengua náhuatl: Cuicatl anyolque (Vivisteis Oscura palabra
el canto) José Carlos Becerra
Tochihuitzin Coyolchiuhqui Poema sobre el tiempo
Poema en lengua náhuatl: Itlatol temiktli (El sueño Eduardo Casar
de una palabra) Telenovela
Tecayehuatzin Rosario Castellanos
Poema en lengua zapoteca: Dxi guyubú naa (Cuando Viceversa
con tus ojos busques) Mario Benedetti
Víctor Cruz
Relatos
Audiotextos ¿Cuál crees que es tu origen?
Artículo de opinión Yo puedo
El darwinismo de la migra Relato autobiográfico de Andrea Martínez
Jorge Durand
Novelas
Cuentos Dafnis y Cloe
El gato negro Longo
Edgar Allan Poe Las batallas en el desierto (Capítulo I. El mundo
La Cenicienta antiguo)
Roald Dahl José Emilio Pacheco
La composición
Antonio Skármeta Textos dramáticos
La triste historia del pascola Cenobio El novio del tranvía número setenta y nueve
Francisco Rojas González Béla Szénes
La venganza de Carlos Mango El novio del tranvía número setenta y nueve (en
Francisco Rojas González varias intenciones)
Béla Szénes
167
C onte n ido cd
Audio Guías de actividades
Canciones con tecnología
Bar Tacuba Hoja de cálculo
Café Tacuba Encuesta: Migración a los Estados Unidos
De qué callada manera EFIT-EMAT
Pablo Milanés y Ana Belén Encuesta: Relación de la familia con la TV
El barzón EMAT
Amparo Ochoa
El feo Hoja del maestro
Susana Harp Buscar, insertar y modificar imagen y agregar texto
Érase una vez Completar crónica e insertar encabezado y pie de
Paco Ibáñez página
Icnocuicatl (Canto a la orfandad) Dar formato a títulos y subtítulos en una monografía
Lila Downs
Capturar e imprimir el reglamento del grupo
La jaula de oro
Elaborar índice aplicando estilo y formato a los
Los Tigres del Norte
títulos de la antología de cuentos
Las batallas
Encuesta: Relación de la familia con la TV. Instruccio-
Café Tacuba
nes
Lucy in the sky with diamonds EMAT
The Beatles
Insertar imagen en reseña
Obsesión
Seleccionar y sustituir palabras o frases para escribir
Daniel Santos y Julio Jaramillo
parodia de un cuento clásico
Tu recuerdo y yo
Seleccionar y sustituir para revisar reseña de antolo-
José Alfredo Jiménez
gía de cuentos
Seleccionar y sustituir para revisar reseña de novela
Efectos sonoros Utilizar tabla para escribir un guión de audio –
Ambulancia cuento de terror
Ametralladora
Aplauso Otros recursos
Campana Gráfica
Campana, toque de alarma Remesas familiares por entidad federativa. Enero-
Coyote diciembre de 2005
Desfile, banda de música Banco de México
Gatos Imagen
Grillos La creación de Adán
Lluvia con truenos Miguel Ángel
Lluvia en una ventana
Oleaje Video
Pájaros Amar te duele
Natalia Lafourcade y la Forquetina
Perro chillando
Pistola
Secuencia de sonidos
Selva
Teléfono

168
 ESPAÑOL I
Sitios de internet
20 poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda 
http://www.poeticas.com.ar/Biblioteca/20_poemas_de_amor/20poeindice.html
Ambigramas, juegos mentales, retos lógicos  
http://juegosdeingenio.org/
Anécdotas y fotos de mundiales de fútbol 
http://www.todoslosmundiales.com.ar/
Artículo y grupo de discusión sobre la TV  
http://sushiknights.cl/2006/05/la_caja_idiota.html
Autores de cuentos clásicos 
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/
Biblioteca de literatura infantil y juvenil 
http://www.cervantesvirtual.com/portal/platero/
Biografías y poemas de todo el mundo  
http://www.epdlp.com/index.php
Cadena de radio de la comunidad latina en EU 
http://www.radiobilingue.org
Caligramas y poemínimos  
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%F1o/entrale/­­
entrale_leer_pri04/etapa2/et2.html
Cinco cuentos de amor y biografías de autores 
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/
entrale_leer_oto04/c_amor/de_amor.htm
Cinco cuentos de terror y biografías de autores 
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/
entrale_leer_oto04/c_terror/de_terror.html
Cinco obras de teatro para jóvenes 
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/
entrale_2000/teatro/teat.htm
Consejo Nacional Contra las Adicciones 
http://www.conadic.gob.mx
Cuentos clásicos de Charles Perrault  
http://www.sapiens.ya.com/consagrados/perrault.html
Cuentos clásicos de los Hermanos Grimm 
http://www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=7490
Cuentos de Edgar Allan Poe 
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htm
Cuentos de H.P. Lovecraft 
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/lovecraf/hpl.htm
Cuentos de Horacio Quiroga 
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/hq.htm
Directorio de estaciones de TV y radio por estado 
http://www.cirt.com.mx/directorio_nacional.html
Fotos e historias de mexicanos en EU 
http://www.zonezero.com/exposiciones/fotografos/newam/default2.htm
Hablantes de lenguas indígenas en México, según Censo 2000 
http://cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=660
Historia, poesía y datos de países de Latinoamérica  
http://www.patriagrande.net

169
CO NTEN ID O C D
Información sobre métrica y versificación en poesía  
http://universoliterario.net/indice.htm
Información y datos actuales sobre consumo de alcohol 
http://www.alcoholinformate.org.mx
Informe de la Cámara de Diputados
http://www.cefp.gob.mx/intr/edocumentospdf/cefp0302005.pdf
Instituto de los Mexicanos en el Exterior
http://www.ime.gob.mx/
Juegos mentales, retos lógicos y matemática recreativa  
http://ar.geocities.com/elportaldewebo/juegos_de_ingenio.htm
Las pastorelas y la esencia del teatro 
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htm
Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas 
http://www.cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/257PDF
Mapa de las lenguas indígenas en México 
http://www.elbalero.gob.mx/explora/html/atlas/lenguas.html
México tierra de migrantes 
http://oncetv-ipn.net/migrantes/guia/
Mitos de creación de diversas culturas 
http://www.monografias.com/trabajos15/­mitos-cosmogonicos/mitos-cosmogonicos.shtml
Monografías e información sobre pueblos indígenas de México 
http://cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=89
Obras de teatro juveniles 
http://www.avantel.net/~lgarrett/cyp_contents.html
Once TV: una mirada al pensamiento 
http:www.oncetv.ipn.net/index.php
Organización de migrantes 
http://www.tepeyac.org/
Páginas de poesía mexicana del siglo XX 
http://www.geocities.com/poesiamsigloxx/index.html
Poemas por país y autor, con fondos y música  
http://personal.telefonica.terra.es/web/trenzas2/index.htm
Programación de TV educativa 
http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/­programacion/in_programacion.htm
Vida y obra del escritor inglés Roald Dahl 
http://usuarios.lycos.es/roalddahl/

170
ESPAÑOL I

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175
R e v i s i ón ac adémi ca
Arnulfo Cuevas Benítez, Alma Carrasco Altamirano,
Yolanda de la Garza, Rebeca Barriga Villanueva

E nsay os didá ct i co s en telesec undarias

Telesecundaria “Modesto Rangel” (Tepetzingo, Morelos):
Angélica Albarrán, Abigail Nava Romero
Rosa del Carmen Vargas Bahena (Directora)
Telesecundaria 28 (Sta. María Nativitas, Hidalgo):
María Olivia Ruiz Aguilar, Mónica del Carmen Ríos Martínez
Aurora Villar Luqueño (Directora)
Telesecundaria 101 (Tlalpan, D.F.):
Trinidad Membrillo Eslava (Director)
Telesecundaria 117 “Ce-Acatl” (Amatlipac, Morelos):
Delfina Dorantes Alarcón
Telesecundaria 67 “Pablo Torres Burgos” (El Hospital, Morelos):
Silvia Hernández Ibarra, Julio Ángel Serrano Solano

ESPAÑOL I
Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de agosto de 2006.
El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición.