En este Bloque se pretende que los alumnos utilicen algunos de los conceptos y habili-

dades cartográficas que comenzaron a estudiar en el bloque anterior como localización,

relación, distribución, diversidad de los elementos naturales y sociales del espacio
geográfico, y que interpreten y comparen mapas temáticos de diferentes escalas.
También se busca que analicen las relaciones entre los procesos naturales que han per-
mitido el desarrollo y la diversificación de la vida, así como las relaciones que establece
la sociedad con la naturaleza a través del uso de los recursos naturales. Se pretende que
comprendan conceptos como biosfera, región natural, biodiversidad, recurso natural y
deterioro ambiental. Finalmente, con la información del uso y abuso de nuestros recur-
sos naturales, se busca promover actitudes que les permitan asumir una postura propo-
sitiva para detener y revertir el deterioro ambiental.

120 Libro para el m a e s t ro

 BLOQUE   2

Recursos naturales y
preservación del ambiente

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 121
 secuencia 4

En esta secuencia se abordan las La Tierra:

condiciones que hicieron posible el
desarrollo de la vida en la Tierra, así
un planeta con vida
como el concepto de biosfera y las capas
SeSión 1
que la constituyen, y las características
en esta secuencia realizarás una serie
de las regiones naturales de México y el de actividades que te permitirán
identificar los elementos que hicieron
mundo. posible el surgimiento de la vida en la
Tierra y observarás algunas interrela-
Se estudia la biodiversidad de México ciones entre la atmósfera, la litosfera
y la hidrosfera. a partir del análisis
y las causas por las cuales se está de diversas imágenes y textos, dife-
renciarás las características de cada
perdiendo. Adicionalmente, se realizan una de las regiones naturales del
actividades que permitirán a los estu- planeta, y con la sobreposición de
mapas conocerás su distribución en
diantes desarrollar habilidades cartográ- México y el mundo. Por último, anali-
zarás diferentes datos relacionados con
ficas, de observación y análisis. Así como la enorme biodiversidad que existe en
el mundo y en México, descubrirás por
las nociones de diversidad, relación, qué la estamos perdiendo y la necesi-
dad de protegerla.
distribución, temporalidad y cambio.

Para organizar el trabajo

Tema 1. Geosistemas.
1.1 Factores astronómicos que influyen en la
dinámica de la Tierra.
1.2 Litosfera.
1.3 Hidrosfera.
1.4 Atmósfera.
1.5 Biosfera.
Tema 2. Recursos naturales y ambiente.
2.2 Biodiversidad.
Horas clase sugeridas: 8 sesiones
(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)

88

Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales

Para empezar Sesión 1 • Concepto de biosfera Video: La Tierra: un planeta con vida
¿Qué es la biosfera? Libros del Rincón:
¿Cómo afecta a la vida la forma y los -Euroméxico. (2003). Atlas Visual del Cosmos y la Tierra. México:SEP/Euroméxico
movimientos de nuestro planeta?
Manos a la obra Sesión 2 • Análisis de los factores que - Video: La atmósfera
La Tierra: un planeta excepcional hacen posible la vida en el -Interactivo: Condiciones que permiten la vida en la Tierra
Elementos sin vida que generan vida planeta Libros del Rincón: -Gay, García Carlos (2003). La Atmósfera. México: SEP/Serie Espejo de
Urania. Santillana
Sesión 3 • Esquema del ciclo del agua
Relaciones de vida
Sesión 4 • Cuadro de clima y vegetación Libros del Rincón:
¿Dónde hace más calor y dónde llueve más? de regiones naturales de -Day, Trevor. (2002). Guía de la Tierra Salvaje. Un interesante viaje por el Planeta. México:
El clima México SEP/ Citem
Regiones naturales
Regiones naturales de México
Sesión 5 • Cuadro con las característi- Video: La Tierra un planeta con vida 2
Regiones naturales cas de las regiones naturales Video: Regiones naturales
• Mapas de las regiones Libros del rincón:
naturales de México y el -Cheshire, Gerard. (2003). Animales de la Selva. México: SEP/SM de Ediciones
mundo -Claybourne, Anna, Gillian Doherty y Rebecca Traéis. (2002). Enciclopedia del Planeta
Tierra. México:SEP/ Usborne.
-Jackson, Tom. (2003). Bosques Tropicales. México: SEP/Serie Astrolabio Ediciones la Vasija
- Allaby, Michael, Robert Andersón , Ian Crofton. (2003). Desiertos y semidesiertos.
México: SEP/Serie Astrolabio. Ediciones la Vasija
-Baxter, Incola. (2004). La vida en la Tierra. México: SEP/Euroméxico
Sesión 6 • Esquema de biodiversidad en Video: La biodiversidad
Una infinidad de seres vivos: la biodiversidad México Libros del Rincón: - Few, Roger. (2003). Alerta, animales en peligro. Una guía para
México, un país megadiverso proteger el mundo en que vivimos. México: SEP/SM de Ediciones
Sesión 7 • Hipótesis en torno a la
Y… ¿si todo fuera igual? perdida de la biodiversidad
Se está perdiendo la vida
Lo que aprendimos Sesión 8 • Periódico mural
Cómo es el lugar donde vives

122 Libro para el m a e s t ro

 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
1
Para empezar sEsión 1
1. ¿Alguna vez te has preguntado por qué hay vida en la Tierra? ¿Cómo surgió la vida
y por qué existen miles de especies en nuestro planeta? ¿Por qué en algunos luga-
res hay una enorme cantidad de vegetación y en otros no? Las respuestas a estas Esta actividad tiene como fin
preguntas las encontrarás en este bloque. Es lo que veremos en adelante.
2. Observa el video La Tierra: un planeta con vida. Mientras ves el video, apunta en tu
explorar lo que los alumnos conocen
cuaderno cuáles son las condiciones naturales que permiten la existencia de vida en sobre la biosfera; promueva un inter-
la Tierra.
3. Comenten con sus compañeros las ideas que apuntaron durante el video. Hagan una
cambio entre ellos para que compartan
lista en el pizarrón de cuáles son las condiciones naturales que permiten la existencia lo que saben acerca de dicho concepto.
de la vida en el planeta.
Invítelos a escribir sus ideas, creencias,
¿Qué es la biosfera? conocimientos y preguntas. En caso de
4. Escribe en tu cuaderno lo que significa para ti la palabra biosfera. que desconozcan el concepto o quieran
• Intercambien sus definiciones y compárenlas, revisen lo que han escrito y afinen sus
ideas. Si un compañero tiene un concepto que otros no tienen lo pueden añadir a su
precisar alguna idea, invítelos a
definición. consultar el acervo de la Biblioteca de
• Busquen el significado de la palabra biosfera en las fuentes de información que tengan
a la mano en el salón de clase, como atlas, libros de texto de Ciencias Naturales y de
Aula. Al final de esta sesión, se preten-
Geografía, enciclopedias o diccionarios, si es posible consulten el Gran Atlas Visual del de que los estudiantes elaboren un
Cosmos, la Tierra y México de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro:
concepto de biosfera. Dedique 40
minutos para que comenten lo que
saben acerca de la biosfera, busquen su
Lo que sabíamos acerca de la biosfera Lo que consultamos acerca de la biosfera
significado y elaboren el cuadro, y 20
minutos para escribir la definición
propia y expresar dudas.

• Observen las diferencias entre lo que sabían y lo que investigaron acerca de la bios-
Este programa aborda las condicio-
fera. Con la información que tienen, redacten en su cuaderno un párrafo a partir de
la siguiente frase:
nes que permiten la vida en la Tierra y
las relaciones entre las capas que
Se le llama biosfera al espacio… integran la biosfera. También los
elementos que influyen para la forma-
ción de la diversidad de ecosistemas
que existen en nuestro planeta.
89

Recuerde que la biosfera es el espacio donde se desarrolla el ciclo de vida de

todos los seres de la Tierra y abarca el total de los organismos vivos, así como las
interacciones entre ellos y con el medio que les rodea. Comprende parte de la
litosfera, la hidrosfera y atmósfera en diferentes proporciones. En la hidrosfera, la
biosfera se extiende hasta las profundidades oceánicas, pero en la atmósfera se
limita a las capas inferiores que son las reconocidas por aves, insectos y organis-
mos microscópicos para su existencia. La litosfera se extiende hasta las grandes
grietas y cavernas.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 123
 2 secuencia 4
Propicie que las observaciones
realizadas por los estudiantes se
sustenten en una actitud crítica. A lo
largo del curso se proponen diferentes
momentos para la discusión en los que
uno de los aspectos fundamentales será
atender la argumentación fundamentada,
la reflexión considerando la situación del
“otro”, y la visión de conjunto.
Sistema solar
Círculo Polar Ártico
2
Desde el inicio de esta secuencia es
recomendable enfatizar la idea de
temporalidad y cambio para que los
estudiantes comprendan que las
condiciones físicas del terreno han
variado a través del tiempo, en gran
medida, porque la Tierra está en
constante movimiento, aun cuando no
90
seamos conscientes de ello.
124 Libro para el m a e s t ro
¿Cómo afecta a la vida la forma y los
movimientos de nuestro planeta?
5. Lean el siguiente texto:
Neptuno En el Sistema Solar el único planeta que
tiene vida es la Tierra, algunos de los
factores astronómicos que influyen para
Urano que esto suceda son: la distancia al Sol que
permite una temperatura y una iluminación
Saturno adecuadas para que se desarrolle la vida y
los movimientos de rotación y traslación.
La energía emitida por el Sol es aprovecha-
da por las plantas verdes para realizar la
Júpiter
fotosíntesis y aportar el oxígeno que
necesitan los seres vivos. También con el
calor del Sol se calienta el agua de la
superficie terrestre y se convierte en vapor,
con lo que se inicia el ciclo del agua que es
Marte indispensable para mantener la vida.
Luna
Tierra
A la forma de la Tierra que es un elipsoide se
Venus le conoce como “geoide”, ya que es achatada
hacia los polos y ensanchada hacia el Ecua-
Mercurio
dor, lo que ocasiona que las regiones más
cercanas al Ecuador reciban los rayos del
Sol de manera más directa, mientras que en
las regiones polares los rayos solares llegan
en forma paralela, lo que ocasiona diferen-
tes temperaturas y tipos de clima, vegeta-
ción y fauna que forman diversas regiones
naturales.
N
Nuestro planeta está en movimiento cons-
tante, lo que determina muchos ciclos de
vida y muchas de nuestras actividades coti-
dianas. Debido al movimiento de rotación se
presenta la sucesión del día y la noche, la
Ecu
ado
Rayos
desviación de los vientos y de las corrientes
marinas, entre otros. El movimiento de tras-
r solares
lación trae como consecuencia las estaciones
del año: primavera, verano, otoño e invierno,
lo que ocasiona distintas condiciones de
temperatura, lluvia, fauna y vegetación.
6. Contesten la siguiente pregunta:
S • ¿Como la ubicación y los movimientos de
Círculo Polar Ántártico la Tierra contribuyeron al desarrollo de la
vida?
 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
4
Manos a la obra sEsión 2
Concluya la sesión; si le sobró
La Tierra: un planeta excepcional tiempo, invite a los alumnos a que
1. Lean el siguiente texto y subrayen los fragmentos donde dice cómo ha evolucionado consulten libros como Tierra de James
el planeta para dar lugar a la vida:
F. Luhr de los Libros del Rincón,
¿Cómo surgió la vida en la Tierra? enciclopedias o el material de que
Se calcula que la Tierra tiene 4600 millones de años de y animales con caparazón (crustáceos), insectos dispongan en el aula, con el propósito
edad. Inicialmente era como un globo de roca fundida
que al enfriarse endureció su corteza. Debido a las altas
alados, peces, anfibios (como las ranas) y finalmente
los primeros reptiles. A partir de ese momento los
de ampliar la información.
temperaturas del interior, surgieron cientos de volcanes bosques de helechos dieron lugar a los bosques de
que arrojaron lava y vapor de agua; además, la elevada pinos y los grandes reptiles dominaron el escenario
temperatura formó una espesa capa de vapor de agua terrestre junto con otros animales marinos, como los
alrededor del planeta que, conforme se enfrió, ocasionó moluscos. Luego, la Tierra sufrió grandes cambios
lluvias torrenciales que permitieron la formación de climáticos (una revolución geológica) y los saurios
mares ricos en minerales.
Los primeros organismos unicelulares y las algas
desaparecieron casi por completo y fueron sustituidos
por los grandes mamíferos.
2
marinas se crearon en estos mares hace 3 500 millo- Las condiciones de agua, temperatura, suelo y aire
nes de años, aproximadamente. Con el tiempo, que permitieron la existencia de la vida en la Tierra,
surgieron plantas más complejas, como los helechos, tardaron millones de años en formarse.
Con las actividades de esta sesión
Consulta los libros
se busca que los estudiantes identifi-
La Tierra de Cinna
Lomnitz y Travesía quen cuáles son los factores que
por México de Gloria
Valek de las originaron la vida en la Tierra y que
Bibliotecas Escolares
y de Aula. reconozcan que el agua (hidrosfera), el
BIBLIOTECA
aire (atmósfera) y la tierra (litosfera)
La vida en la Tierra surgió hace
son los elementos indispensables para
millones de años. Como puedes
ver, en cada una de las etapas, la existencia de seres vivos.
la flora y la fauna se fueron
transformando hasta tomar el
aspecto que hoy conoces. Dedique 30 minutos para que los
Hace 4 600 Hace 600 Hace 225 Hace 70 Hace 10
millones de años millones de años millones de años millones de años mil años estudiantes lean el texto Como surgió
2. Observa el video La atmósfera donde se explica cómo se formó y cómo surgieron los
la vida en la Tierra y realicen la
primeros seres vivos en el planeta. Contesta en tu cuaderno las preguntas que apare- actividad del video, y 30 para que
cen a lo largo del video.
• Después de observar el video, busquen información acerca de la atmósfera. Pueden
completen los cuadros de los elementos
consultar el apartado “El origen de la Atmósfera” del libro La Atmósfera de Carlos abióticos y bióticos.
Gay García, de las Bibliotecas Escolares y de Aula u otra fuente. Respondan entre
todos la siguiente pregunta y anoten su respuesta en el pizarrón:
> ¿Qué factores permitieron la existencia de los primeros organismos en el planeta?

91

2
Cuando los alumnos realicen esta Recuerde que sus alumnos deberán
actividad haga énfasis en que las capas incluir en sus respuestas cómo se
de nuestro planeta (hidrosfera, originó la vida en la Tierra las siguien-
atmósfera y litosfera) son indispensa- tes ideas: hace millones de años en la
bles para la vida e invítelos a reflexio- Tierra surgieron cientos de volcanes
nar en el tiempo que requirió su que, al arrojar lava y vapor de agua
formación. También subraye que las provocaron la formación de una espesa
condiciones con las que cuenta la Tierra capa de vapor de agua alrededor del
son excepcionales y que tienen un planeta que, conforme se enfrió,
valor incalculable para todos los seres ocasionó lluvias que permitieron la
vivos, ya que si se deteriorara una de formación de mares ricos en minerales
estas capas, simplemente no podría donde surgieron los primeros organis-
existir vida. mos unicelulares y algas marinas.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 125
 secuencia 4
Elementos sin vida que generan vida
Todos los elementos de la Tierra están relacionados. Ahora analizarás cómo unos depen-
den de otros para existir.
3. Observa la siguiente pintura:

2
Cuando los alumnos realicen esta
actividad haga énfasis en que las capas
de nuestro planeta (hidrosfera,
atmósfera y litosfera) son indispensa-
bles para la vida e invítelos a reflexio-
nar en el tiempo que requirió su
formación. También subraye que las
Valle de México de Conrad Wise Chapman (1842-1910).
condiciones con las que cuenta la Tierra • Escribe en tu cuaderno todos los elementos que veas: tipos de plantas, animales,
son excepcionales y que tienen un montañas, ríos, lagos, etcétera.
• Con la lista que cada uno elaboró, completen el siguiente esquema:
valor incalculable para todos los seres
elementos bióticos del entorno
vivos, ya que si se deteriorara una de elementos abióticos del entorno
(seres vivos)
(ríos, montañas, etcétera)
estas capas, simplemente no podría
existir vida.
Biótico: con
vida.
Abiótico: sin
vida.
¿Qué requieren para vivir todos estos seres?

2
En esta actividad destaque como
elementos básicos al aire, agua y suelo.
Puede anotarlos en el pizarrón y
• Con base en el esquema que completaron, anoten en sus cuadernos los elementos
indispensables para la vida.
92

preguntar a sus alumnos por qué creen

que son fundamentales para la vida y
propiciar una “lluvia de ideas”; es decir,
que los alumnos digan lo que se les
ocurre respecto al tema. Haga énfasis
en la relación de dependencia vital
entre elementos bióticos y abióticos.

126 Libro para el m a e s t ro

 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
4. Lee el siguiente texto:

Podemos destacar tres elementos del planeta que son indispensables para que
se desarrolle la vida: el aire, el agua y el suelo. Cada uno de ellos constituye ra
una capa de la Tierra. ósfe
Atm
La atmósfera es la capa de gases que envuelve a la Tierra que contiene el

Biosfera
aire que respiramos y que es imprescindible para la existencia de vida, pero su
contaminación por la actividad humana puede provocar cambios que repercu-
ten en ella de forma definitiva. La atmósfera tiene un grosor aproximado de
1000 Km y se divide en capas de grosor y características distintas. ra
osfe
La hidrosfera engloba la totalidad de las aguas del planeta, incluidos Hidr fera
litos
los océanos, mares, lagos, ríos y aguas subterráneas. Este elemento juega
un papel fundamental al posibilitar la existencia de vida sobre la Tierra.
Las aguas de los oceános se mueven por diversos factores como los
vientos, la latitud, la temperatura, la salinidad y la atracción gravitacio-
nal lunar y solar. Estos movimientos son principalmente olas, mareas y
corrientes marinas que se desplazan en la profundidad de los oceános.
Para que surgiera la vida en
La litosfera es la capa externa de la Tierra, está formada por todos los conti- la Tierra pasaron millones
nentes, rocas y suelos del planeta, engloba la corteza continental de entre 20 y 70 de años. Las condiciones de
Km de espesor, y la corteza oceánica o parte superficial del manto consolidado, de oxígeno, agua y suelo que
actualmente tiene el planeta
unos 10 Km de espesor. son las que permiten se siga
La sismicidad se debe principalmente al movimiento de las placas tectónicas y generando y manteniendo
la vida.
a las fallas geológicas. Un sismo es una sacudida rápida y violenta de una parte de
la corteza terrestre y puede afectar áreas de varios cientos de kilómetros cuadra-
dos. Se mide con el sismógrafo utilizando la escala de Richter que va del 1 al 9 y mide la energía liberada
por el sismo.
El vulcanismo es originado por el movimiento de las placas tectónicas, las fallas o grietas del terreno y la
formación de cámaras magmáticas en el interior de la Tierra. Se produce cuando el magma que se encuentra
en el manto llega a la corteza a través de un rompimiento y es lanzado a la superficie en forma de corrientes
de lava o como niveles explosivos de gases y cenizas volcánicas. El magma es generado por el calor, la
presión y la presencia de materiales radioactivos en el interior de la Tierra. La erupciones volcánicas pueden
producir sismos, hundimientos, originar cadenas montañosas, modificar causes de los ríos entre otros.
La teoría de la tectónica de placas señala que la litosfera esta formada por grandes
Si quieres saber más
sobre las caracterís-
bloques llamados placas tectónicas, estos bloques se mueven de varias formas:
ticas de cada una choque o subducción, separación o expansión, y rozamiento o desplazamiento,
de estas capas cuando llega a ocurrir uno de estos movimientos se produce un sismo. De igual forma
puedes consultar la cuando las placas tectónicas chocas surgen plegamientos que permiten la formación
Enciclopedia del de montañas continentales.
Planeta Tierra de
La tectónica de placas influye en la conformación del relieve continental y oceáni-
Anna Claybourne,
Gillian Doherty y co. El relieve oceánico es más regular que el relieve continental, ya que sobre el no
Rebecca Treays de actúan agentes externos del intemperismo y la erosión, por eso en el centro de las
las Bibliotecas cuencas oceánicas encontramos llanuras muy extensas.
Escolares y de Aula.

Investiguen cómo se comportan algunas estructuras (construcciones) cuando ocurre un

sismo y cómo se forman las montañas y los volcanes.

Expongan al grupo la información que encontraron.

93

2 4
Cuando observamos una imagen, Aquí puede terminar la sesión. No
identificamos lo que está presente olvide pedirles a los alumnos que obser-
dentro de los límites o márgenes de la ven el esquema de las capas de la
misma, y también lo que no está Tierra, ya que la siguiente sesión verán
presente, pero que forma parte del su interrelación. Es recomendable que
contexto. Hay por tanto, una interpreta- consulten la Enciclopedia del Planeta
ción que se compone de los elementos Tierra de Anna Claybourne, Gillian
presentes y se complementa con los Doherty y Rebecca Treays, de los Libros
ausentes para darle un significado y del Rincón donde podrán saber más
recrearlo mentalmente. sobre las capas que envuelven a la
Tierra y sus características.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 127
 2 secuencia 4
Con las siguientes actividades se
pretende que los estudiantes identifi-
quen algunas de las relaciones que
suceden entre las diferentes capas de la
biosfera. Para trabajar el esquema del
ciclo del agua dé 15 minutos y para
responder las preguntas otros 15. El
tiempo sobrante lo puede ocupar para
que los estudiantes compartan sus
respuestas. Solicite a un equipo que
escriba en el pizarrón lo que anotaron y
pregunte al resto si están de acuerdo o
no con las respuestas y por qué, con el
fin de enriquecerlas en conjunto.
2 Condensación
Destaque las relaciones que suceden
entre las diferentes capas que envuel-
ven la Tierra. Subraye que suceden
ininterrumpidamente y que el total de
elementos se conecta de diferentes
formas en un ciclo interminable que
genera vida. Ejemplos de lo anterior
son el ciclo del agua o las cadenas
alimentarias. Invite a los alumnos a
comentar de qué forma una acción
sobre el entorno (litosfera, hidrosfera y
atmósfera) puede afectar y alterar todo
el espacio geográfico, debido a las
continuas interrelaciones.
El esquema debe ser completado
por los alumnos de la forma en que se
muestra en la imagen superior.
128 Libro para el m a e s t ro
Investiguen cómo se comportan algunas estructuras (construcciones) cuando ocurre un
sismo y cómo se forman las montañas y los volcanes.
Expongan al grupo la información que encontraron.
sEsión 3 Relaciones de vida
Las tres capas que envuelven a la Tierra se encuentran en continua relación, de manera
que al interactuar crean las condiciones ideales para que tú y todos los seres vivos poda-
mos seguir existiendo. El espacio donde interactúan los elementos de la atmósfera, la
hidrosfera y la litosfera es la biosfera. Ejemplos de esta interacción son el ciclo del agua
y las cadenas alimenticias. Otros ejemplos se presentan en la Secuencia 26 de Ciencias I,
en donde se explica la relación entre los procesos de respiración y la fotosíntesis, así
como su participación en el ciclo del carbono.
5. Para identificar algunas de las relaciones entre las tres capas que envuelven a la Tierra,
observen el siguiente esquema y desarrollen las actividades.
• Anoten en los recuadros del esquema cada una de las etapas del ciclo del agua.
- evaporación
- condensación
- precipitación
- escurrimiento
- infiltración
• Con flechas señala la dirección y el flujo del agua.
Relaciones de vida: el ciclo del agua
Precipitación
Escurrimiento Evaporación
Infiltración
94
Recuerde que las capas que se
involucran en cada etapa son:
Evaporación: hidrosfera y atmósfera.
Precipitación: atmósfera y litosfera.
Infiltración: litosfera e hidrosfera.
Escurrimiento: hidrosfera y litosfera.
 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
2
• Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
Cuando los alumnos comenten sus
> Cuando el agua de los ríos y océanos se calienta y se evapora manteniéndose en
el aire, ¿qué capas están involucradas? respuestas y detecte errores o impreci-
> Cuando el vapor de agua se condensa y cae en forma de lluvia a la superficie de siones, pregunte al grupo qué opina de
la Tierra, ¿qué capas están involucradas?
> Cuando el agua escurre sobre el suelo o se infiltra, ¿qué capas están involucradas?
la respuesta, si están de acuerdo o no
• Comenten sus respuestas en grupo y compleméntenlas. con ella, y déles pistas para que juntos
lleguen a la respuesta correcta.
6. Lean el siguiente texto: sEsión 4
Recuérdeles que la biosfera es el
espacio donde se desarrolla el ciclo de
¿dónde hace más calor y dónde llueve más?
vida de todos los seres del planeta, y
La biosfera no es un espacio homogéneo. En ella existen diversos paisajes y regiones
naturales con características que las distinguen, como el clima. Esto provoca que las capas terrestres que la
que en algunos lugares llueva mucho y haga tanto calor que no se soporta ni la
ropa. En otros, las temperaturas son tan bajas que es necesario cubrirse todo el
Homogéneo: Conjunto de
elementos de igual
constituyen son la hidrosfera, la
cuerpo, la cabeza, la cara y las orejas para evitar que se congelen por el frío.
En la selva y en el desierto hace mucho calor; sin embargo, en la selva hay
naturaleza. Si lo conside- atmósfera y la litosfera.
ras necesario, busca en tu
una gran cantidad de vegetación y en el desierto no. ¿Por qué esta diferen- diccionario la definición
cia si ambos lugares son calurosos? Veamos: de esta palabra.

El clima
Para estudiar la diversidad de espacios naturales, comenzarás con el clima. El clima es un
estado promedio de la atmósfera que varía de acuerdo con la cantidad de lluvia, la tem-
2
peratura y la intensidad de los vientos que se presentan con diferentes frecuencias en
cada lugar.
Aquí puede terminar la sesión.
Los climas pueden ser fríos, templados y cálidos. La latitud es el principal factor que hace que
cambie el clima de esta forma, mientras en las regiones próximas al Ecuador el clima es calu- Explique a los alumnos que este espacio
roso, al norte de los trópicos es templado y en los polos más frío.
donde se desarrolla la vida no es igual
Otro factor que influye es la altitud; a mayor altitud, menor temperatura, por eso en
una misma latitud los lugares elevados como las montañas son fríos, a diferencia de en todas las regiones de la Tierra, sino
las costas, que en general son más calientes. En el libro El clima de Lorenzo Pinna de
las Bibliotecas Escolares y de Aula puedes ver la diferencia entre estado del tiempo y que tiene características específicas que
clima, así como obtener información sobre los climas del mundo.
conocerán en las próximas sesiones.

95

2
El objetivo de las actividades de esta sesión es que los estudiantes
identifiquen los factores que afectan el clima de un lugar, así como los
tipos de climas y regiones naturales que existen en México y el mundo.
Asigne 15 minutos para que revisen el mapa de climas del mundo y
escriban el nombre de tres países con determinado tipo de clima, 10 para
que comparen el mapa de regiones naturales y de climas del mundo y
contesten las preguntas. Dedique el resto del tiempo para que trabajen
con los climas y regiones naturales de México.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 129
 Climas del mundo
/#³!./',!#)!2 ­24 )# /
ING
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4 ) 0 / 3 $ % # ,) - ! 4RØPICODE
#APRICORNIO
#LIMAS4ROPICALES
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ƒ
4ROPICALDE3ABANA

-ERIDIANODE'REENWICH
#LIMAS3ECOS
$ESÏRTICO
%STEPARIO
#LIMAS4EMPLADOS
4EMPLADOCON,LUVIASTODOEL!×O
4EMPLADOCON,LUVIASDE6ERANO
secuencia 4

ƒ -EDITERRÉNEO 0 2 / 9 % # # ) ¼ .  2OBINSON

#LIMA&RÓOS
&RÓODE"OSQUE.EVADO
!LTA-ONTA×A    KM

Libro para el m a e s t ro
4UNDRA
#LIMA0OLAR
(IELOS0ERPETUOS #ÓRCULO0OLAR!NTÉRTICO
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&UENTE"!22%4%/- !TLAS%SCOLAR'EOGRÉFICO
%SCALADA%DUCACIONAL3AO0AULO"RASIL
ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

96

130
 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Como ejemplo, el grupo puede
7. Observen el mapa de climas que aparece en la página anterior. Coloquen el acetato mencionar alguno de estos países:
del planisferio sobre el mapa y en su cuaderno escriban el nombre de tres países que
tengan el siguiente tipo de clima: Clima tropical con lluvias todo el
• Clima templado con lluvias todo el año.
año: Brasil, Colombia, Congo,
• Clima templado con lluvias en verano.
• Clima frío de bosque nevado. Indonesia.
• Clima seco desértico.
Clima templado con lluvias en
Regiones naturales verano: México, Paraguay, Italia,
Como parte de la dinámica de la Biosfera se producen las regiones naturales, son gran-
des áreas que comparten el mismo clima, relieve, presencia de agua, flora y fauna. Las China.
características de cada región varían de acuerdo con el lugar donde se localiza. El clima,
el tipo de suelo y el relieve influyen de forma directa en la distribución de los seres vivos; Clima frío de tundra: Canadá,
el elemento más notorio de estos es la vegetación. Por eso, en algunos casos el nombre
del clima coincide con el de la región natural. Finlandia, Noruega, Rusia.
8. En caso de contar con el libro Guía de la Tierra Salvaje. Un interesante viaje por el plane- Clima seco desértico: México, Libia,
ta de Day Trevor de las Bibliotecas Escolares y de Aula, uno de sus compañeros puede leer
en voz alta la sección “Ecosistemas” de la página 56 para conocer las principales caracte- Arabia Saudita, Australia.
rísticas de las regiones naturales del mundo, a las que también se les conocen como
ecosistemas. Si no tienen a la mano ese libro pueden con-
sultar las características de las regiones naturales del
mundo en los libros de texto de Geografía y Biología que Si observas
los
y regiones na mapas de climas
2
tengan en el aula.
tu
los climas tro rales verás que
picales y la
9. Observen el mapa “Regiones naturales del mundo” que precipitació mayor
n se presen
aparece en la página siguiente y compárenlo en el de zona ecuato tan en la
“Climas del mundo”, pueden apoyarse con el acetato. abundancia
rial, y por es
o hay Cuando los alumnos identifican
de
de animales vegetación y
Respondan las siguientes preguntas en su cuaderno:
donde casi
. Los desierto
s,
países o estados que son abarcados por
• ¿En qué regiones naturales hace más frío? no llueve, se
tran próxim
os al Trópico
encuen- un fenómeno o proceso, construyen el
• ¿En cuáles llueve más y se presenta un tipo de Cáncer en el de
He
clima tropical? al Trópico de misferio Norte y
Capricornio
concepto de distribución y repasan la
He misferio Su en el
• ¿En qué región natural hace más calor y llueve
menos?
escasa hum
r. Esto se de
edad que se
be a la localización de paises, estados u otras
ta en esas re pres
• En el Ecuador se concentran los climas más ca- giones y a la en- categorías de la organización política.
dirección de
lientes y hacia los polos los más fríos, es decir, los vientos,
otros factor entre
es. También
los climas cambian dependiendo de la latitud, ver que los puedes
clim
¿por qué creen que sucede así? Escríbanlo en ubican en lo as más fríos se
s polos.
su cuaderno.
• Comenten en clase que pasaría en las regio-
nes naturales si aumentara la temperatura.

Pida a los alumnos que lean sus

97 respuestas ante el grupo, para que
entre todos, obtengan las correctas
y las anoten en sus cuadernos.

Recuerde que los climas más fríos se presentan en la tundra y las regiones
polares; en la selva predomina el clima tropical y hay mayor precipitación a
diferencia de los desiertos, dónde hace más calor y llueve menos. La latitud es
un factor que influye en la distribución de los climas debido a que en el
Ecuador los rayos solares llegan más directamente que en los polos.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 131
 Regiones naturales del mundo
/ # ³ ! . / ' , ! # ) ! 2 ­ 24 ) # /
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DE"E #ÓRCULO0OLAR­RTICO
"AHÓA -ARDE
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Libro para el m a e s t ro
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ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

98

132
 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Recuerde que los climas que
Regiones naturales de México predominan en el Norte del país son
10. Observen los mapas "Climas de México” y “Regiones naturales de México" que apare- secos y muy secos, la vegetación está
cen a continuación y realicen las actividades que se proponen:
compuesta por matorrales y pastiza-
• Coloquen el acetato sobre el mapa de climas y luego sobre el de regiones natura-
les para completar en su cuaderno el siguiente cuadro. les. En el Sur los climas predominan-
Lugar Tipo de clima que predomina Vegetación que predomina tes son los cálidos y templados
Estados del norte del país húmedos, debido, entre otros
Estados del sur del país
Entidad donde vives factores, a las diferentes latitudes, al
Localidad donde vives relieve y a la altitud.
• Reflexionen y respondan en su cuaderno:
• En el norte del país hay un tipo de clima y vegetación diferente a los del sur, ¿a
qué se deben las diferencias?
• Escriban sus respuestas en el pizarrón para que las vea el grupo y comenten si
están de acuerdo o no con ellas.
2
• Entre todos señalen tres razones por las cuales el clima y la vegetación son dife-
rentes en el norte y en el sur del país. En esta actividad se refuerza el
Climas de México concepto de distribución de un fenóme-
no natural, relacionándola con las
características de una y otra región.
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Aquí puede concluir la sesión.
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-³8)#/ Comente a los alumnos que en las
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siguientes actividades se estudiarán las

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3)-"/,/'·! características de las regiones naturales

#ÉLIDOHÞMEDO

de México y del mundo.

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#ÉLIDOSEMIHÞMEDO
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ƒ 4EMPLADOHÞMEDO
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4EMPLADOCONLLUVIASDEINVIERNO 02/9%##)¼.
#ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 4%(5!.4%0%#
&UENTE#ONSEJO.ACIONALPARAEL#ONOCIMIENTO
Y5SODELA"IODIVERSIDAD#/.!")/    KM

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

99

4
Para la siguiente sesión pida a sus alumnos que lleven colores, papel y pegamen-
to. Tenga a la mano los siguientes Libros del Rincón: Los Bosques Tropicales de Tom
Jackson, Desiertos y semidesiertos de Michael Allaby y Robert Andersón, la Enciclo-
pedia del planeta Tierra, La vida en la Tierra de Nicola Baxter, Animales de la Selva
de Cheshire Gerard o algún otro, para que el grupo los consulte y prepare una
exposición sobre las regiones naturales.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 133
 secuencia 4
Regiones naturales de México

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A lo largo de esta secuencia haga

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notar a los estudiantes que, a pesar de

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que el ser humano es una especie '/,&/$%-³8)#/

relativamente reciente en la vida de la

Tierra, es una poderosa fuerza alterado- ƒ

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ra del medio natural. Enfatice que las


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personas hemos cambiado drásticamen-

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6EGETACIØNDESUELOSSALINOS
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planeta; reflexione con el grupo en
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6EGETACIØNACUÉTICA 02/9%##)¼.
#ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 4%(5!.4%0%#
&UENTE#ONSEJO.ACIONALPARAEL#ONOCIMIENTO

torno a la protección del medio ƒ

Y5SODELA"IODIVERSIDAD#/.!")/

ƒ


ƒ
  KM

ƒ ƒ ƒ

ambiente y los recursos naturales.

sEsión 5 11. Lean los siguientes relatos:

2 La Selva
La selva constituye una experiencia inolvidable, es realmente un mundo
aparte lleno de vida y de misterios, en donde la vida se da en condiciones
Las actividades de esta sesión muy duras y mucho más para los humanos. Nubes enteras de mosquitos
revolotean sobre nosotros a cada rato, haciendo casi imposible perma-
tienen como objetivo estudiar las necer ahí; un paraíso para ellos, agradeciendo la visita de unos locos
características de las regiones natura- aventureros que quieren ver un jaguar, aunque sea por unos segundos.
Los mosquitos no son los únicos contentos con nuestra presencia,
les, a partir de su distribución latitudi- también las famosas garrapatas, que son mucho menos molestas. En
todos los caminos estos bichitos se hacen presentes, especialmente en
nal, clima, vegetación, flora y fauna, aquellos donde se encuentran los grandes mamíferos como el tapir.
Con todo esto, y una infinidad de cosas más, incluyendo el clima
entre otras. Dedique 20 minutos para húmedo y agotador típico de una selva tropical, atravesamos peque-
que los alumnos consulten y preparen ños pantanos sumergiéndonos hasta la rodilla dentro del lodo espeso.

la exposición, y el resto del tiempo

100
para que expongan el resultado de su
trabajo.

4
El programa habla de las característi-
La información general que comple-
cas de las principales regiones natura-
menta la secuencia la puede observar
les del planeta, además de identificar
en el programa “La tierra, un planeta
los factores que generan la pérdida de
con vida 2”, que será transmitido a lo
biodiversidad.
largo de una semana por la red satelital
Edusat.

134 Libro para el m a e s t ro

 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

El primer día empezamos a caminar a las 12:30, de más está decir-

les que nos tocó un calor infernal y una humedad terrible, y a eso de
las 15:30 nos quedamos sin agua, y lo que es peor, sin un río o arroyo
cerca en donde rellenar las cantimploras. Para sumarle un poquito
más de dificultad, el camino era una pendiente ascendente muy
pronunciada que se hacía interminable, y los 16 kg de mi mochila se
hacían sentir como 30 kg en mi espalda y en la de mis compañeros.

El Desierto
“La imagen más común que se tiene del desierto es de abandono, de
fuertes vientos y sol cegador, de dunas, de arenas interminables,
4
remotos peñascos y tierra cuarteada. Sin embargo, aunque es una
región de clima y condiciones extremos no está del todo abandona- Promueva en sus alumnos la búsque-
do, ya que muchas plantas, animales y hasta el mismo ser humano se da de información utilizando todas las
han adaptado a vivir en él.
fuentes que existen en el aula y en la
Aunque el desierto es un mundo oculto y aparentemente estéril durante
la sequía, cuando cae la primera lluvia, la vida reaparece y se convierte en escuela. Procure que todos los integran-
un paraíso. Todo se llena de colores, los cactus florean en azul, rojo, amari-
llo y blanco, las ranas salen de los lechos de lagos secos para reproducirse, tes del equipo participen, ya sea
y las semillas de diente de león que se encontraban en latente espera,
florecen y producen más semillas para asegurar su perpetuidad. Todo se leyendo, dibujando, coloreando o en
convierte en un mundo verde y multicolor…” cualquier otra actividad relacionada con
(México desconocido Núm. 214 / diciembre 1994) la investigación y la exposición.

12.Para saber más sobre la selva, el desierto y las otras regiones naturales, formen 6
equipos.
• Cada equipo elegirá una región natural: selva, sabana, desierto, tundra, bosque de
coníferas o bosque templado y pradera.
• Observen el video Regiones naturales y escriban en su cuaderno las características
de la región que eligieron.
• Consulten los siguientes textos: Los Bosques Tropicales de Tom Jackson, Desiertos
y semidesiertos de Michael Allaby y Robert Anderson, la Enciclopedia del planeta
Tierra, de Anna Claybourne, La vida en la Tierra de Nicola Baxter, Animales de la
Selva de Cheshire Gerard de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y demás materiales
que existan en el salón o en la escuela e investiguen las principales características
del relieve, clima, fauna y flora de la región natural que seleccionaron; también
busquen cómo viven las personas en esa región, qué comen, cómo se visten, en
qué trabajan, de qué material son sus casas. Organicen su información, pueden
utilizar dibujos y otros materiales como gráficas, esquemas y cuadros.
• Cuando hayan terminado de ordenar la información, expongan su trabajo ante el grupo.
13. Con la exposición de los equipos, completa la siguiente información:

101

2
Entre los múltiples usos del video
en el aula, está introducir a un tema;
aquí, el video utilizado proporciona una
visión general sobre las regiones
naturales y sus características. Sugiera
a los estudiantes que busquen informa-
ción adicional en los acervos escolares
y en otros medios a su alcance.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 135
 secuencia 4

Región natural: Región natural:

Destaque que como parte de la Latitud: entre los ° y ° Latitud: entre los ° y °
dinámica de la biosfera se formaron las Clima: Clima:
regiones naturales. Vegetación y fauna: Vegetación y fauna:

Destaque también las diferencias entre Relieve: Relieve:

las regiones naturales, los distintos

paisajes, tipos de vegetación y fauna
que inciden directamente en la forma y
estilos de vida de los grupos humanos
que habitan en cada una. Asimismo,
destaque el valor que tienen estas Región natural: Región natural:
regiones para el desarrollo de la vida en Latitud: entre los ° y ° Latitud: entre los ° y °

el planeta. Clima: Clima:

Vegetación y fauna: Vegetación y fauna:
Si lo desea, puede referirse en particular Relieve: Relieve:

a los grupos indígenas que aún

conservan una relación especial con el
territorio que habitan, lo que se
ejemplifica con los lacandones, ubica- natural
Cada región
erísticas
dos en Chiapas, quienes junto con tiene caract
guen de
que la distin
tzeltales y choles velan por el cuidado y que
las demás, lo encia
ist Región natural: Región natural:
permite la ex
la conservación de la Selva Lacandona, de una gran
variedad
Latitud: entre los ° y ° Latitud: entre los ° y °
an im ales
una de las reservas de vida más de especies es Clima: Clima:
qu e
y vegetales
r conser- Vegetación y fauna:
importante que existen en el mundo. nuestro debe Vegetación y fauna:
.
var y cuidar Relieve: Relieve:

102

136 Libro para el m a e s t ro

 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
2
Una infinidad de seres vivos: la biodiversidad sEsión 6 Para iniciar esta sesión recuerde
En el primer bloque de Ciencias estudiaste qué es la biodiversidad, en esta sesión
retomaremos algunos aspectos de este tema.
Las plantas,
los
brevemente las características de las
los grupos hu animales y
m
den constant anos respon- diferentes regiones naturales y cómo la
emente a la
14.Observa el video La biodiversidad y escribe en tu cuaderno qué significa el
variación y
com
los elemento binación de
diversidad de espacios permite que surja
término biodiversidad. s de la natu
leza (el clim
a, el relieve
ra- una gran variedad de formas de vida. El
tipo de suelo y el
) y van adap
En realidad se desconocen cuántas especies existen en la Tierra. Los científicos
tando sus fo
rm
- objetivo de las actividades propuestas
las condicion as de vida a
calculan que pueden ser desde 10 millones hasta 100 millones de especies.
entorno. Pe
es de su es que los alumnos aprecien la riqueza
Como ves, la variación es enorme. Los organismos conocidos, entre vegetales, ro también
seres vivos, los
animales y microorganismos, suman aproximadamente 1 millón 75 mil
modifican la
en su desarro
llo,
de la megadiversidad de México y el
especies, y algunos biólogos consideran que esta cifra representa menos de s condicion
10% del total de especies que habitan el planeta. ¡Y pensar que los huma-
naturales de
l lugar dond
es
e
mundo, así como su importancia para la
viven creand
nos somos sólo una especie de esa infinidad de seres vivos! o una interre
México, junto con Colombia, Brasil, Madagascar, República Democrática
ción consta
nte.
la- humanidad. Dedique 15 minutos para
del Congo, Indonesia y Australia (sólo siete naciones), albergan alrededor que vean el video sobre biodiversidad y
del 60% de todas las especies del planeta.
escriban en su cuaderno el significado
de la palabra, 20 para que ubiquen los
15.Para saber dónde se ubican estos países y a qué región natural pertenecen realicen las
siguientes actividades:
Consulta el texto
de Biodiversidad I
países con mayor biodiversidad y el
• Sobrepongan el acetato del planisferio sobre el mapa "Regiones naturales del
de Daniel Piñero y
Ana Wegier de las resto del tiempo para que contesten las
mundo" de la página 96 y ubiquen los siete países que tienen el 60% de todas las Bibliotecas
especies. Escriban en su cuaderno a qué región pertenece cada país. Escolares y de Aula. preguntas relacionadas con la biodiver-
• Con la información del video y del texto, escriban en su cuaderno las razones por BIBLIOTECA sidad en su localidad.
las que en estas regiones naturales se presenta tanta biodiversidad.

México, un país megadiverso 3

16. Analicen la siguiente información:
Invite a los alumnos a que imaginen
Nuestro territorio es muy rico en biodiversidad debido a su ubicación y gracias a cuántas especies animales y vegetales
la variedad de sus condiciones naturales, como clima, relieve y suelo. Sumando
todas sus especies vegetales y animales, México cuenta con 10% de la biodiver- existen en el mundo. Pida que intercam-
sidad mundial y ocupa los primeros lugares en número de especies. Consulta el
cuadro "Número de especies de algunos animales y plantas en México y el mun-
bien sus opiniones antes de que
do" en el Bloque 1 de tu libro de Ciencias I. Como recordarás, México ocupa los observen el video. Detenga el video
primeros lugares en el mundo en diversidad de especies de reptiles, mamíferos,
plantas y aves. cuando considere oportuno plantear
alguna pregunta a los estudiantes
como: ¿Qué es la biodiversidad? ¿Qué
es la megadiversidad? Hágalo también
103 cuando expresen alguna duda. Recuer-
de que el uso del video es flexible.

Las regiones a las que pertenece cada país son:

México: selva, bosque tropical, sabana, bosque templado, estepa y desierto, entre otras. 2
Colombia: selva y sabana. La ubicación de los países megadi-
versos es un elemento que permite
Brasil: selva y sabana
comprender las condiciones que
Madagascar: selva, sabana y estepa. favorecen la biodiversidad
Republica Democrática del Congo: selva y sabana.
Indonesia: selva y bosque templado.
Australia: bosque templado, alta montaña, desierto, sabana, pradera y estepa.
En la región de la selva, el bosque tropical y la sabana, las condiciones de agua,
temperatura, vegetación y relieve permiten el florecimiento de una gran biodiversidad.
Pregunte a los equipos qué regiones naturales anotaron en cada país y las
razones por las que existe tanta biodiversidad allí, para que entre todos lleguen a
las respuestas correctas.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 137
 secuencia 4

3
Haga referencia al término “megadi-
verso”, compuesto por el prefijo
“mega”, que significa “enorme, de
proporciones gigantescas”, y pida que
ellos digan qué piensan que significa la
palabra “diverso”.
Promueva en los estudiantes la
reflexión sobre la responsabilidad que
implica ser parte de la biodiversidad
existente en nuestro país y motívelos a
que expresen sus pensamientos para
que, a partir de ello, realmente se
genere una actitud responsable ante la emismo es un fen
ómeno natural
Endémicas: El end s plantas y anima
les
riqueza natural de México. que consist e en que alg una
senta
dis trib uci ón a una zona que pre
limitan su ecie endémica
específicas. Una esp
condiciones muy en una det erm inada región; México es un país megadiverso, en él existen cientos de especies animales
arrolla y vegetales. Muchas de todas estas especies son endémicas. Lo anterior
pertenece o se des os son una especie endémica nos coloca en un lugar privilegiado en el ámbito mundial y convierte a
gur
por ejemplo, los can algunas de las México en un país megadiverso, es decir, que tiene una enorme biodiver-
recordar cuáles son
de Australia. Para sultar sidad. Esta diversidad forma parte de nuestra riqueza y patrimonio de las
ém ica s de nue stro país puedes con generaciones futuras, es nuestro deber respetarla y conservarla junto con
especies end 2 “¿Cómo se distrib
uyen el resto del mundo, ya que de no hacerlo romperemos el equilibrio de los
e la Sec uen cia
nuevament as. ecosistemas y el equilibro de nuestra forma de vida.
Bloque 1 de Cienci
las especies?” del

17. Revisen nuevamente la Secuencia 2 de Ciencias I; en caso de contar con el texto Alerta,
animales en peligro de Few Roger de las Bibliotecas Escolares y de Aula consúltenlo, y
junto con la información que proporciona la imagen anterior contesten lo siguiente:
• ¿Algunas de las especies de la imagen existen en su estado o localidad?, ¿cuáles?
• ¿Cuáles son las responsabilidades que deben asumir los habitantes y el gobierno
de un país megadiverso como el nuestro?
• ¿Qué están dispuestos a hacer para contribuir a conservar la biodiversidad?

104

2
Formule preguntas como: ¿Qué piensan del papel de las grandes empresas en la
conservación y el respeto a la riqueza y la biodiversidad de México?, ¿Creen que es
suficiente con la participación de cada persona en esta tarea?, ¿por qué? ¿Conocen
problemas relacionados con la pérdida o el riesgo de extinción de especies vivas en
su localidad?, ¿cuáles?, ¿Qué propondrían para preservarlas?
Retome los comentarios de los alumnos y al final señale que el gobierno debe
implementar leyes que protejan a todas las especies que existen en el país y no
solamente a las que se encuentran en peligro de extinción, además de verificar su
cumplimiento. Reconozca que, como ciudadanos, podemos contribuir a la conserva-
ción de muchas especies si evitamos utilizar o comprar artículos elaborados con
pieles, si nos abstenemos de consumir alimentos como huevos de tortuga, y de ejercer
la caza. Coménteles que en la Secuencia 6 estudiarán con más detalle las acciones
que pueden realizar para conservar la biodiversidad. Si tiene tiempo pídales que
completen la frase “Mi compromiso con la conservación de las especies es…”

138 Libro para el m a e s t ro

 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
Y… si todo fuera igual sEsión 7
Con estas actividades se pretende
18. Observen las siguientes imágenes y contesten en su cuaderno las preguntas.
que los alumnos reflexionen acerca de
Imagen 1 Imagen 2 las consecuencias de la pérdida de la
biodiversidad. Dedique 30 minutos a
que comparen las imágenes de los
diferentes paisajes y respondan las
preguntas, otros 30 para leer el texto
Se está perdiendo la vida, y para que
escriban en el cuaderno sus reflexiones
acerca del cuidado de las especies
propias de su localidad.

• ¿Qué diferencias hay entre los paisajes de ambas imágenes?

• ¿Cuáles de los animales que aparecen en la imagen 2 no podrían sobrevivir debido a
la escasa variedad de plantas?
• ¿Qué relación existe entre la variedad de flora y de fauna en un lugar?
3
• ¿Creen que es importante cuidar la biodiversidad? ¿Por qué?
• Anoten en el pizarrón sus respuestas para compararlas con otras respuestas de sus Con el fin de compartir el trabajo de
compañeros, y entre todos definan qué pasaría con la biodiversidad de un lugar si
existiera un sólo tipo de vegetación.
cada equipo, pida que digan sus
respuestas en voz alta. Esta actividad
19. Lean el siguiente texto pretende que los alumnos descubran
que, al disminuir el número de especies
Se está perdiendo la vida vegetales en un espacio, disminuyen
Cada vez se pierden más plantas y animales del Actualmente, en México están en peligro de
bosque, de la selva tropical y de todas las regiones extinción muchas especies, por ejemplo el lobo automáticamente todas las especies
naturales: la explotación desmedida de los recursos, mexicano, la guacamaya roja, la ballena azul, la
la transformación de los ambientes naturales en tortuga cahuama y el borrego cimarrón, además
animales, pues dependen unas de otras
urbanos y el crecimiento de la población están están desapareciendo las selvas y los bosques.
A pesar de los millones de años que fueron
para subsistir.
provocando la pérdida de diferentes especies anima-
les y vegetales y, por consiguiente, la modificación necesarios para que la Tierra adquiriera las caracterís-
del espacio donde habitan. Asimismo, la poca con- ticas actuales y que la hacen un planeta excepcional,
ciencia y disposición para cuidar y respetar todas las en menos de cien años, puede convertirse en un lugar
formas de vida del planeta provocan que disminuya inhabitable si persiste el acelerado ritmo de explota-
en forma acelerada la riqueza natural. ción al que está sometida.

105

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 139
 2 secuencia 4
20. Seleccionen dos especies de plantas y de animales que existan en su entidad y anó-
tenlas en su cuaderno. Contesten las siguientes preguntas:
Este es un momento adecuado para • ¿Cómo afectaría a sus familias y a su
Para la siguiente
recordar lo discutido en la sesión 2 de comunidad el que sólo contaran con
libros, periódico
clase, trae revist
as,
esas especies de plantas y animales s y fotografías
localidad. Si no de tu
esta secuencia, en relación con las en su entidad?
fotografías puede
puedes conseguir
s elaborar algun
condiciones que permiten la existencia • ¿Cómo afecta la pérdida de la rique-
za natural a los seres humanos?
dibujos. Necesita
rás de todo aquel
os
te pueda ayuda lo que
r a ilustrar un per
de vida en el planeta. Destaque que el • ¿Cómo afecta al planeta? mural sobre la loc
alidad en donde
iód ico
vives.
mundo, tal y como lo conocemos, tardó Medidas ambientales en México

millones de años en formarse y que si Actualmente nuestro país esta adoptando medidas ambientales para proteger nuestros
recursos naturales, también esta buscando alternativas para un mejor uso de la energía.
sostenemos el ritmo de explotación de Entre estas alternativas están las ecotecnias, la captura del carbono y el ecoturismo.

los recursos naturales y el uso abusivo Las ecotecnias son tecnologías que permiten una operación más limpia y ecológica de la
energía que es renovable. La captura de carbono se refiere al cuidado de los bosques y áreas
de ellos, en muy poco tiempo lo verdes que los países deben hacer para que capturen el CO2 y regeneren el aire liberando
oxigeno. Y el ecoturismo es el turismo que no daña nuestro ambiente, que valora y cuida
destruiremos. Enfatice que perder la los ecosistemas y que genera ingresos para los habitantes de estos ecosistemas.

riqueza natural del planeta puede Lo que aprendimos

provocar serias alteraciones al suelo, al
agua y al aire. Hable sobre la necesidad
sEsión 8 cómo es el lugar donde vives
1. Van a elaborar un periódico mural en donde describirán con detalle cómo es el lugar
de aprender a utilizar los recursos de donde viven. Para ello pueden hacer uso de todos los recursos que tengan: textos,
dibujos, esquemas, fotografías e ilustraciones.
forma responsable. • Para organizarse, pueden hacer equipos de trabajo donde cada uno desarrolle una
actividad; por ejemplo, un equipo puede recopilar recortes o fotografías de la re-
Recuérdeles llevar para la siguiente gión natural a la que pertenece su localidad, uno más puede redactar un texto y
otro más puede elaborar dibujos.
clase revistas, libros, periódicos y
• En el periódico mural deben indicar:
fotografías de su localidad, y todo lo > La región natural donde viven, si es desierto, selva, etcétera.
y nos
que les sea útil para elaborar un La Tier ra es nu estra casa les
idea
> El tipo de ropa que usan, explicar si se debe al frío, al calor o al viento.
s co ndiciones da; nos > Qué comen y de qué viven las familias.
periódico mural. brin da la
tenernos
con vi
n-
para man ez a de las difere > De qué material están hechas las casas.
riqu
ofrece la les que
es natura a > Qué recursos naturales pueden utilizar.
tes region florecimiento de un
el
permiten edad de plantas y > Qué tipo de animales hay.
ri
enorme va aneta es
al es . N uestro pl ; ti en e > Cómo es la vegetación y la biodiversidad.
anim cursos
da y en re mos
rico en vi qu e de be • Pueden recurrir a los mapas, las imágenes y la información de esta se-
ri o
un equilib conservar si quere- cuencia y también pueden consultar libros, atlas u otras fuentes de in-
ry
mantene vi endo en él
. formación. Abarquen todos los aspectos, ya que la información debe ser
gu ir vi lo más completa posible. No olviden colocar un título al periódico y un
mos se
subtítulo a cada una de las secciones que lo compongan, para ello pue-
den consultar lo relacionado con el uso de títulos y subtítulos en la Se-
cuencia 4 “Cambia el rostro” de Español.
106

2
Procure que con las actividades de esta sesión los estudiantes retomen lo
aprendido en sesiones anteriores del bloque y que trabajen con los conceptos
abordados. Explore con ellos sus ideas acerca de cómo construir un periódico
mural y dedique toda la sesión a su elaboración. La exhibición del periódico mural
mostrará a la comunidad escolar la importancia de conservar la biodiversidad.
Adicionalmente, pensando en la importancia que tiene la formación de los jóvenes
como ciudadanos, proponga algunas actividades concretas que los acerquen a
distintos aspectos de la conservación de la biodiversidad y las regiones naturales.
Invítelos a que conozcan diferentes organizaciones que trabajan por esta causa, y que
indaguen sobre las acciones que realizan para cuidar el medio ambiente.
Es importante que reflexionen acerca del papel de la sociedad civil y del gobierno en
este esfuerzo. Como sugerencia, pídales que busquen información sobre los problemas
que afectan la región donde viven, relacionados con la destrucción o la pérdida de
biodiversidad, y que piensen cómo participar en la solución y cómo denunciar los delitos
ambientales ante las agencias gubernamentales correspondientes.

140 Libro para el m a e s t ro

 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
• Coloquen su periódico mural en un lugar de la escuela donde todos sus compañeros
puedan consultarlo.
• Inviten al resto de la escuela a conocerlo.

Para saber más...

VideoS
• Observa el video Los lacandones de la serie “Ventana a mi comunidad”, en donde
niños y niñas lacandones te llevan a un recorrido por la selva de Chiapas.

BiBliotecaS eScolareS y de aula

Consulta los siguientes libros:
• Mcgraw-Hill. Atlas del Universo para niños. México: SEP/
Mcgraw-Hill, Libros del Rincón, 2003.
• Burnie, David. Alerta Tierra. Una guía para proteger el mun-
do en que vivimos. México: SEP/SM de Ediciones, Libros del
Rincón, 2003.
• James, F. Luhr. Tierra. México: SEP/Editorial Altea, Libros del
Rincón, 2002.
• Lomnitz, Cinna. La Tierra. México:SEP/Santillana, Libros del
Rincón, 2002.
• Pinna, Lorenzo. El Clima. México: SEP/Editex, Libros del Rin-
cón, 2003.
• Piñero, Daniel; Ana Weigier. Biodiversidad I. México:SEP/San-
tillana, Libros del Rincón, 2002.
• Valek, Gloria. Travesía por México. México: SEP/Santillana,
Libros del Rincón, 2002.

internet
• Consulta la página de Internet de la Comisión Nacional de Biodiversidad (CONABIO)
www.conabio.com.mx, donde encontrarás información de la gran cantidad de espe-
cies animales y vegetales de nuestro país. También puedes consultar la página http://
www.ecopibes.com/ambiente/index.html en donde puedes ver información de dife-
rentes temas, como estrellas, galaxias, movimientos de la Tierra, regiones naturales,
climas y cuidado del ambiente, entre otros muchos.

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L i b ro p a r a e l m a e s t ro 141