PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO”ESTRATEGIAS NNOVADORAS PARA DOCENTES EMPRENDEDORES”

2010

SESIÓN DE INNOVACIÓN Nº 1

FORTALECIMIENTO DE LA DIMENSIÓN AFECTIVA EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

I. DATOS GENERALES
1.1 Área.: MATEMÁTICA
1.2 Componente: Geometria y Medición
1.3 Capacidad :
1.4 Contenido : Poligonos
1.5 Nombre de la actividad: Conociendo los polígonos
1.6 Grado o año: 5to. C
1.7 Duración de horas pedagógicas: 2 horas pedagógicas
1.8 Estrategia : Uso del error en sentido positivo

II DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

INDICADORES DE ACCIONES DIDÁCTICAS/ ACCIONES DE LOS ALUMNOS EVALUACIÓN DE MATERIALES Y

LOGRO LA ACTIVIDAD RECURSOS

Inicio : Dibujos de figuras

Identifica y Inicio Se observara si geométricas.
describe las Damos inicio la actividad con una dinámica del rompecabezas donde los niños los estudiantes Papelotes,
propiedades de tienen que formar figuras geométricas. participan en el plumones, tiza de
los polígonos. desarrollo de la pizarra.
Luego, ya en grupos se entrega un papelote con problemas de polígonos, donde se
actividad indicada Ficha informativa,
Describe las indica a los niños que realicen lo que ellos se recuerdan, y no importa si se por la profesora ficha de trabajo.
características equivocan o no lo puedan hacer. otros lo han realizado al tanteo con sus respondiendo
del triangulo, conocimientos previos. acertada y
rectángulo y Luego los niños exponen sus trabajos indicando algunos que no se recuerdan coherentemente a
cuadrado. Terminada la exposición de los trabajos se da las indicaciones de que esos las preguntas
orientadoras.
problemas se pueden resolver utilizando formulas y aplicando la teoría.

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2010

Desarrollo : Desarrollo :
Resuelve Se entrega a cada niño y niña una ficha informativa sobre todas las propiedades de Los estudiantes
diversos los polígonos, se lee y se explica paso a paso cada una realizando ejemplos y se deberán identificar
problemas de las propiedades
indica que con esa propiedad se puede desarrollar los problemas planteados en el
polígonos de los polígonos y
inicio. Los niños escuchan atentamente y se muestran muy motivados para señalar las
desarrollar la ficha de ejercicios propuestos. Luego en forma voluntaria salen a la características de
pizarra para desarrollar los ejercicios sin ninguna dificultad. cada figura plana
Cierre que lo componen,
Se toma una evaluación de ejercicios para comprobar el logro de los aprendizajes y utilizando el
se deja ejercicios para su casa. lenguaje
matemático.

Se revisara que
los estudiantes
apliquen
adecuadamente
las propiedades
en la actividad.

Cierre:
Se debe verificar
que los
estudiantes
describan las
propiedades de
las figuras planas :
cuadrado, ,
rectángulo, y
triangulo

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SESIÓN DE INNOVACIÓN Nº 2

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN

I. DATOS GENERALES

1.1 Institución Educativa:22464 “República Argentina”

1.2 Nivel:Primaria
1.3 Área.: MATEMÁTICA
1.4 Componente: Números, relaciones y operaciones
1.5 Capacidad. Resuelve problemas utilizando las cuatro operaciones básicas con números naturales.
1.6 Contenido. Método del Rombo- cuatro operaciones
1.7 Nombre de la actividad:: Conociendo el método del Rombo
1.8 Grado o año: Quinto “C”
1.9 Duración de horas pedagógicas: 2 horas pedagógicas
1.10 Estrategia: Modelado- Método de demostración
1.11 Docente.: Miryam Saravia Vásquez

II DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

INDICADORES DE ACCIONES DIDÁCTICAS/ ACCIONES DE LOS ALUMNOS EVALUACIÓN DE LA MATERIALES Y

LOGRO ACTIVIDAD RECURSOS

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Resuelve problemas  Se realizan las actividades permanentes en el aula, como rezar, cantar y dar 1.- Participación grupal. Cartulina.
utilizando el indicaciones de la tarde. 2.- Desarrollo del Tijera.
procedimiento del  La profesora pregunta lo siguiente: problema en el papelote. Papelotes.
¿Qué animales tienen ustedes en casa? 3.- Ficha de coevaluación Plumones.
Método del Rombo.
¿Cuántas patas tienen los conejos? y aplicación. Silueta del rombo.
Descubre métodos en la Silueta de
¿Cuántas patas tienen las gallinas?
solución de problemas.
¿Cuántas patas tienen los pavos? animales.
¿Cuántas patas tienen los cerdos? Ficha de
Razona aplicando las
coevaluación.
cuatro operaciones al
Ficha de
resolver problemas
aplicación
matemáticos.-Descubre  Si ustedes tuvieran que transportar sus animales y no tuvieran movilidad para
la utilidad de las hacerlo ¿Cómo lo trasladarían? ¿cuál sería el transporte más factible y con
siluetas al resolver menor costo?
problemas que implican  Entonces: ¿Cuántas ruedas tiene el triciclo?
el Método del Rombo.  Los niños y niñas responden a las preguntas antes mencionada, luego la
profesora les presenta el siguiente problema:

En un corral donde hay conejos y gallinas se cuentan en total 18 cabezas y

52 patas.
¿Cuántas gallinas y cuántos conejos hay?
 ¿Cómo resolverían este tipo de problema? ¿Qué deberían conocer primero
referente al problema planteado?
 La profesora dice lo siguiente: razonen y resuelvan de la manera que ustedes
crean conveniente que pueda ser resuelto el problema, pero solo tienen un
determinado tiempo para resolverlo luego pasare a explicarlo.
 Comienzan a trabajar, la profesora observa el trabajo de los niños y niñas.
 Luego acabo el tiempo, se corrige a aquellos que hayan acabado.

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 Alumnas (os) he observado que han utilizado la lógica para resolver el problema
planteado eso es bueno, que ustedes encuentren la solución mediante el
razonamiento.
Pero les voy a demostrar que este tipo de problema tiene procedimientos para
llegar a la respuesta.
 Se pega el siguiente dibujo en la pizarra:

 ¿Qué clase de figura es? ¿Cómo la podríamos utilizar en este tipo de

problema?, entonces pongan mucha atención en la explicación y cualquier
duda pregunten.
 La profesora utiliza el método de la demostración en su explicación y pega las
siluetas del conejo y la gallina en la pizarra de acuerdo a estas imágenes se
explica el problema.
 PRIMERO: Se presenta la figura del rombo con los siguientes datos:
a Valor unitario mayor (2da incógnita)

1er total
T1 T2
2do total

b Valor unitario menor (1da incógnita)

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 SEGUNDO: Se explica cada uno de los datos del rombo.

 Se presenta dos formulas que son explicadas detalladamente por la profesora.

1ra incógnita = ,T1 × a – T2-𝑎−𝑏.

2da incógnita = T1 – 1ra incógnita

 Luego: ¿Qué incógnitas presenta el problema?

¿Qué características asociadas conocemos de las incógnitas?
¿Cuáles son los totales que presenta el problema?
 Entonces todos estos datos lo colocaremos en el rombo y luego lo
reemplazaremos en la formula según lo que solicite la pregunta.
4 patas 1 conejo (2da incógnita)

18
T1 T2
52 patas

2 patas
1 gallina (1da incógnita)

 Niños (as) vieron que este tipo de problema tiene un procedimiento, entonces
de acuerdo a todo lo explicado, ¿A qué tema pertenece este tipo de problema?,
se reciben diferentes opiniones hasta llegar al título adecuado.

EL MÉTODO DEL ROMBO

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 Se forma grupos de trabajo y se les entrega materiales.

 Se designa un problema por grupo, la cual tendrán que dibujar las incógnitas
que presenten lo asignado.
 PROBLEMAS:
1.- A un parque concurrieron varios niños, algunos con sus triciclos y otros con
sus bicicletas; si en total hubieron 94 timones y 226 ruedas. ¿Cuántos vehículos
de cada tipo hubieron?
2.- En el corral de Jaimito hay 10 animales entre conejos y pavos. Un día Jaimito
se puso a contar todas las patas de sus animales y obtuvo 32. ¿Cuántos conejos
y pavos tiene Jaimito?
3.- En un zoológico hay 60 animales entre aves y felinos. Si en total se cuentan
204 patas. ¿Cuántas alas hay en total?
4.- En un corral hay 17 animales entre gallinas y conejos. Si en total hay 54
patas. ¿Cuántos conejos y gallinas hay?
5.- En un corral entre cerdos y gallinas hay 66 cabezas, y además se cuentan 188
patas. Hallar el número de cerdos y gallinas.
6.- En un corral donde sólo hay palomas y liebres, se cuentan 65 cabezas, y el
triple de éstas, menos 13, equivale al número de patas. ¿Cuántas palomas y
liebres hay?
7.- En una billetera hay 24 billetes que hacen un total de 560 soles. Si sólo hay
billetes de 50 soles y de 10 soles. ¿Cuántos billetes de cada denominación hay?
8.- Una empresa importadora compra una flota de 23 camiones, unos de 6
llantas y otros de 10 llantas, contándose en total 174 llantas. Si por cada camión
de 6 llantas paga 1400 dólares de impuesto y por cada camión de 10 llantas
2600 dólares. ¿Cuál es el pago total por derecho de importación?

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 Los grupos comienzan a trabajar.

 Al término el representante del grupo expone demostrando el procedimiento
del problema al pleno.
 Se consolida los ejercicios en su cuaderno de Matemática.
 ACTIVIDAD:
Crear 5 problemas con su respectiva solución

SESIÓN DE INNOVACIÓN Nº 3

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN MATEMÁTICA

I. DATOS GENERALES

1.1 Institución Educativa:22464 “República Argentina”

1.2 Nivel:Primaria
1.3 Área.: MATEMÁTICA
1.4 Componente: Números, relaciones y operaciones
1.5 Capacidad. Resuelve ejercicios y problemas utilizando fracciones
1.6 Contenido. Fracciones: Operaciones

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1.7 Nombre de la actividad:: Desarrollando fracciones

1.8 Grado o año: Quinto “C”
1.9 Duración de horas pedagógicas: 2 horas pedagógicas
1.10 Estrategia: Modelado- Método de demostración
1.11 Docente.: Miryam Saravia Vásquez

II DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

INDICADORES DE ACCIONES DIDÁCTICAS/ ACCIONES DE LOS ALUMNOS EVALUACIÓN DE LA MATERIALES Y

LOGRO ACTIVIDAD RECURSOS

Aplica estrategias  Se realizan las actividades permanentes en el aula, luego la docente Participación grupal. Una manzana
Papelotes
para resolver dialoga con los niños(as) lo siguiente: Ficha de evaluación. Plumones
ejercicios de Si pelo una manzana y lo reparto en 4 partes iguales y m como un pedazo. Ficha de trabajo
fracciones. ¿Qué parte de la manzana me comí?
Fundamenta sus ¿Cómo se llama este tipo de operaciones?
respuestas aplicando
un esquema visual.  La docente forma grupos de w de la siguiente manera:
Razona aplicando las
reglas al realizar las
operaciones de las 1/2 1/4 1/3 1/6 1/5
fracciones

Los alumnos desarrollan los siguientes ejercicios:

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1 + 3 = 5 . 4 = 7 : 4 =
2 2 6 5 5 8

4- 4 = 6 + 4 1 x 5 =
3 10 5 2 7

 La docente animara la participación de todos los alumnos (as)

 Se entregara a los grupos papelotes y plumones para explicar los
ejercicios y su respuesta.
 Al término de la exposición la profesora explica las operaciones de
fracciones.
 Se consolida el tema
 Los niños anotan en sus cuadernos.

Números fraccionarios

Definición:

Una fracción expresa una o más partes iguales de la unidad.

Términos de una fracción:

4 numerador
5 denominador

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Clasificación de las fracciones:

a) Fracción propia:
Es aquella fracción donde el numerador es menor que el denominador.

Ejemplo: 3 ; 2 ; 5 ; 21
7 5 12 41

b) Fracción impropia:
Es aquella fracción donde el numerador es mayor que el denominador.

Operaciones con fracciones:

Adición y sustracción de fracciones:

Para sumar o restar fracciones con distinto denominador, primero se reducen las
fracciones a común denominador y después se suman o restan.

Ejemplo: 3 - 1 =
5 8

2 + 2 = 16 + 6 = 22

3 8 24 24 24

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Multiplicación de fracciones:

El producto de dos fracciones es otra fracción que tiene por numerador el

producto de los numeradores y por denominador el producto de los
denominadores:

Ejemplo:
1
3 x 5 = 3 x 5 = 5

4 6 4 x 62 8

División de fracciones:

Para dividir una fracción entre otro, se multiplica la primera fracción por la
inversa de la segunda.

2 : 1 = 2 x 7 = 2 x 7 = 14

5 7 5 1 5 x 1 5

Los alumnos realizan un organizador visual del tema tratado.

-La docente realiza la retroalimentación sobre la esquematización.

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-Los alumnos desarrollan la siguiente ficha de evaluación.

FICHA DE TRABAJO
NOMBRE:

1.- Realiza un organizador visual del tema tratado

2.- resuelve los siguientes ejercicios:

1) 5 + 4 + 2 =

6 6 6

2) 2 + 5 + 1 =

6 3

3) 7 - 5 =

12 9

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4) 3 x 2 x 1 x 5 =

10 10 3 6

5) 3 : 5 =

Actividad

Desarrollan la página de su libro de Matemática del MED.

SESIÓN DE INNOVACIÓN Nº 4

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

I. DATOS GENERALES

1.1 Institución Educativa: 22464 “República Argentina”

1.2 Nivel: Primaria
1.3 Área.: MATEMÁTICA
1.4 Componente: Números, relaciones y operaciones
1.5 Capacidad. Resuelve problemas utilizando las cuatro operaciones básicas con números naturales.

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1.6 Contenido. Planteo de Ecuaciones.- Problemas

1.7 Nombre de la actividad:
1.8 Grado o año: Quinto “C”
1.9 Duración de horas pedagógicas: 2 horas pedagógicas
1.10 Técnica: Lectura analítica
1.11 Docente.: Miryam Saravia Vásquez

II DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

INDICADORES DE ACCIONES DIDÁCTICAS/ ACCIONES DE LOS ALUMNOS EVALUACIÓN DE LA MATERIALES Y

LOGRO ACTIVIDAD RECURSOS

1.- Aplica estrategias
para resolver problemas
de ecuaciones.
2.- Fundamenta las
posibles respuestas del
problema aplicando el
procedimiento de la
lógica en su solución. otro.
3.- Crea nuevas
interrogantes a los
problemas matemáticos
planteados.
 Se realizan las actividades permanentes en el aula, luego la docente dialoga con La docente estará alerta Papelotes.
los niños (as) de lo siguiente: asegurando la
¿Qué entienden ustedes por herencia?, los alumnos (as) participan dando sus participación de los Plumones.
opiniones. miembros del grupo.
¿Creen justo que un hijo reciba más que el otro?, ¿Cómo debe ser repartida una Ficha de trabajo
herencia para no crear conflictos familiares?, se reciben opiniones llegando a Los alumnos establecen
conclusiones positivas. un plan de solución.
Las propinas entre los hijos debe ser por igual o uno tiene que recibir más que el
Aplican técnicas de
 La docente forma grupos de trabajo de la siguiente manera: solución al problema
asignado.
Los alumnos formulan
Hijo Herencia Dinero Conflicto Justicia Propina
preguntas creativas
utilizando datos y el
 Indica que cada grupo deberá proponer una solución al problema que le
enunciado del mismo
asignen.

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problema.
1.- Un padre reparte s/. 100 entre sus dos hijos, sabiendo que el mayor le
corresponde 3 veces lo que le corresponde al menor. ¿Cuánto recibe el mayor? Desarrollan fichas de
trabajo.
2.- Tres hermanos reciben sus propinas para ir de paseo; Antonio recibe 3 soles
más que Gabriel pero 4 soles menos que Ramón. Si entre los 3 recibieron 31
soles. ¿Cuánto recibió Gabriel?

 La docente animará la participación de todos los alumnos al interior de su grupo

de manera que cada uno aporte con ideas en la solución del problema
asignado.
 Se entregará a los grupos papelotes y plumones para representar el problema y
explicar la técnica empleada en su resolución.
 Al término el representante del grupo expone el tema al pleno, explicando el
procedimiento realizado.
 Luego, cada grupo formulará una pregunta diferente y creativa a partir de los
mismos datos del problema asignado y su solución
 Al término de la exposición la profesora explica el planteamiento del problema.
Y a que tema pertenece. Pero resalta y felicita el trabajo realizado por los
grupos que han utilizado diferentes maneras de resolver los problemas.
 Se consolida el tema:

JUGUEMOS PLANTEANDO ECUACIONES

 Recuerda: Para resolver un problema de planteo de ecuaciones se debe

comprender la lectura del problema, si es posible debemos de relacionarlo con
la realidad y a partir de ahí, traducir el enunciado de la forma verbal a la forma
simbólica.

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 Recomendaciones para resolver problemas de ecuaciones.

1.- Identificar la incógnita.
2.- Definir algunas variables que nos permita traducir la expresión verbal del
problema a la expresión matemática.
3.- Resolver la ecuación.
4.- Dar respuesta a la incógnita.

 Transcriben en su cuaderno los problemas con su solución y luego las preguntas

más creativas e ingeniosas formuladas por los grupos de trabajo.
 ACTIVIDAD:
Crear cuatro problemas referentes al tema con su respectiva solución.

 Desarrollan la siguiente ficha de trabajo:

FICHA DE TRABAJO

Nombre: ------------------------------------------------- Fecha:

----------------------------------

1.- Una señora sale a vender cierto número de huevos. Vende la tercera parte y
regresa a su casa con 32 huevos. ¿Cuántos huevos vendió?
Solución:

2.-Un libro de Razonamiento Matemático cuesta s/. 5 menos que un libro de

Razonamiento Verbal; los dos cuestan s/. 31. ¿Cuánto cuesta dos libros de
Razonamiento Matemático?
Solución:

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3.- María tiene 20 años menos que su mamá. Entre las dos tienen 48 años.
¿Cuántos años tiene María?
Solución:

4.- Carolina tiene el doble del dinero de Cecilia; Rosa tiene 10 soles menos que
Cecilia. Si entre Cecilia y Rosa tienen 70 soles, ¿Cuánto tiene Carolina?
Solución:

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