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ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIÓN DE LA

GRADO ACTIVIDAD PRÁCTICA VOLUNTARIA


ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y DISCAPACIDAD
 

2014-2015

Belén G. Bermejo
Ángeles Brioso Díez
 
 
GRADO EN PSICOLOGÍA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA


Alteraciones del Desarrollo y Discapacidad. Prácticas. (Gutiérrez Bermejo, B. y Brioso Díez, A.)

Orientaciones para la realización de la actividad práctica


voluntaria

En la asignatura Alteraciones del Desarrollo y Discapacidad, tal y como aparece en la


Guía de Estudio, el estudiante puede realizar, con carácter optativo o voluntario, una
actividad práctica.
Para realizar la práctica el estudiante podrá elegir entre dos propuestas que se
relacionan, respectivamente, con los volúmenes I y II del material básico de la
asignatura.

PROPUESTA I: Apreciamos las diferencias (Parte I). Análisis y valoración de


actitudes (Parte II)
Va a consistir en analizar el centro educativo como contexto generador de valores
positivos hacia las personas que tienen desarrollos diferentes, y realizar una valoración
de las actitudes hacia las personas con discapacidad utilizando como instrumento la
“Escala de Actitudes hacia las Personas con Discapacidad. Forma G” (Verdugo, Arias y
Jenaro, 1994). El Equipo Docente proporcionará el material necesario para la realización
de esta práctica en el Plan de Trabajo de la asignatura.

PROPUESTA II: Cambios actuales en la concepción del autismo: el Trastorno de


Espectro Autista
Consistirá en el análisis y reflexión acerca de las aportaciones y limitaciones de la
propuesta de la DSM 5 en relación al Trastorno del Espectro Autista (TEA), a partir del
trabajo sobre dos casos presentados en el documental: El Laberinto del autismo. RTVE.
Documentos TV. El Equipo Docente proporcionará el material necesario para la
realización de esta práctica en el Plan de Trabajo de la asignatura.

Se trate de la propuesta I o II todos los estudiantes que realicen la práctica han de


entregarla, a través de la plataforma aLF y en formato PDF, del 1 de diciembre de 2014
al 13 de enero de 2015, con independencia de que el estudiante se presente a la
convocatoria de enero o de septiembre. A los estudiantes que, habiendo entregado la
actividad práctica en plazo y en forma, no se presenten o aprueben los exámenes en la

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convocatoria ordinaria, se les guardará la nota de la actividad práctica para la


convocatoria de septiembre.

Les recordamos que la actividad práctica será corregida por los profesores tutores con
una nota entre 0 y 10, y que la calificación de la misma podrá incrementar la nota del
examen hasta en un 10%, pero sólo si se han aprobado ambos. Es decir, si se ha
obtenido en el examen al menos un 5 y la práctica ha sido calificada con un 5 como
mínimo.

Teniendo en cuenta esa condición, la nota de la práctica influirá en la calificación final de


la asignatura de la siguiente manera:
5= 0,5 de subida en la calificación
6= 0,6 de subida en la calificación
7= 0,7 de subida en la calificación
8= 0,8 de subida en la calificación
9= 0,9 de subida en la calificación
10= 1 de subida en la calificación

Para cualquier consulta relacionada con la realización de las actividades prácticas los
estudiantes disponen de un “Foro de prácticas” en el Plan de Trabajo en aLF que será
supervisado por la TAR de la asignatura.

A continuación, les proporcionamos pautas más concretas para la realización del trabajo
práctico.

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Alteraciones del Desarrollo y Discapacidad. Prácticas. (Gutiérrez Bermejo, B. y Brioso Díez, A.)

Orientaciones para la realización de la actividad práctica


Propuesta I:

Apreciamos las diferencias (Parte I). Análisis y valoración de actitudes


(Parte II)

Introducción
La práctica que proponemos a continuación está dividida en dos partes. En la primera de
ellas, el estudiante tendrá ocasión de conocer cómo el centro educativo puede ser
considerado como un agente activo en la generación de actitudes y de valores positivos
hacia las personas con discapacidad, y cómo pueden fomentarse dichas actitudes en los
diferentes ciclos de la educación primaria. Para ello trabajará con los documentos
“Apreciamos las diferencias” (Verdugo, González y Calvo, 2003) (disponibles en el Plan
de Trabajo del curso virtual).

En esos documentos (cuatro unidades didácticas) se plantea la importancia de analizar


los prejuicios iniciales hacia las personas con discapacidad, de hecho se presenta un
pequeño test de screening para valorarlos. Dada la importancia de conocer las actitudes
hacia la discapacidad de cara a la implementación de diferentes programas o recursos,
proponemos a los estudiantes que, en la segunda parte de la práctica (Análisis de
Actitudes y propuesta de actividades) hagan una valoración de las mismas en una
muestra de 10 personas, utilizando para ello un instrumento diferente: la “Escala de
Actitudes hacia las Personas con Discapacidad. Forma G” (Verdugo, Arias y Jenaro,
1994) (disponible en el Plan de Trabajo del curso virtual).

Objetivo
El objetivo de la actividad que se propone es que el estudiante reflexione acerca de
cómo el centro escolar puede llegar a ser un contexto generador de valores positivos
hacia las personas que tienen desarrollos diferentes, y que conozca y aplique algún
instrumento para valorar las actitudes hacia la discapacidad y sepa analizar sus
resultados.

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Relación con los contenidos de la asignatura


Esta actividad práctica está directamente vinculada a los contenidos que se presentan en
en los capítulos 2 (Diversidad Funcional Visual), 3 (Diversidad Funcional Auditiva), 4
(Diversidad Funcional Física) y 5 (Diversidad Funcional Intelectual) y el primer capítulo
del primer volumen de las Unidades Didácticas de la asignatura (Campo, M.E. (Ed.)
(2012). Alteraciones del desarrollo y discapacidad (Vol.I): Diversidad Funcional e Impacto
en el Desarrollo. Madrid: Sanz y Torres).

Procedimiento
I Parte. “Apreciamos las diferencias”
1º) Lea detenidamente las 4 unidades didácticas de “Apreciamos las diferencias”
que encontrará en el Plan de Trabajo de la asignatura. En esas unidades se plantea el
centro educativo como agente activo en generar actitudes y valores positivos hacia las
personas con discapacidad y se proporcionan pautas para favorecer el desarrollo de
esas actitudes en las aulas, en los diferentes ciclos de educación primaria.

2º) Responda a las siguientes preguntas:


1. ¿Por qué puede ser importante este planteamiento de cara a la inclusión?
2. ¿Qué diferencia tiene este planteamiento con planteamientos más tradicionales?
3. ¿Según su valoración personal, cree que este planteamiento puede resultar
efectivo de cara a la inclusión de las personas con discapacidad intelectual?
4. ¿Qué actividad destacaría de cada unidad y por qué?

II Parte. Análisis de actitudes y propuestas de actividades


En las unidades didácticas anteriores se plantea la importancia de analizar los prejuicios
iniciales hacia las personas con discapacidad, y se proporciona un pequeño test de
screening. En esa línea, en esta segunda parte de la práctica le proponemos realizar una
valoración de las actitudes hacia las personas con discapacidad intelectual utilizando un
instrumento diferente: la “Escala de Actitudes hacia las Personas con Discapacidad.
Forma G” (Verdugo, Arias y Jenaro, 1994).

Los pasos que ha de seguir son los siguientes:

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1. Aplique el test a 10 personas a las que tenga acceso. Puede utilizar los rangos de
edad que crea oportunos.
2. Analice detenidamente las respuestas obtenidas en el test y haga una valoración de
los resultados.
3. Seleccione dos actitudes negativas o prejuicios que se hayan obtenido en los test
administrados.
4. Analice detenidamente dichos prejuicios o actitudes, dando respuesta a preguntas a
del tipo: ¿Cuál cree que puede ser el origen de ese prejuicio o actitud negativa? ¿En que
rango de edad de la población general es más probable que se repita y por qué? ¿Qué
consecuencias puede tener esa actitud o prejuicio en el trato con las personas con
discapacidad?, etc.
5. Proponga dos actividades con las que se podría trabajar ese prejuicio en alumnos de
educación secundaria.

Conclusiones
Para finalizar la práctica realice una reflexión personal de la perspectiva trabajada en la
misma, de su utilidad y de los aspectos que le gustaría destacar.

Presentación del trabajo de la práctica


Cada estudiante ha de presentar como trabajo de prácticas un documento, en PDF, que
incluya:
• Una portada con los datos de identificación del alumno (nombre, apellidos, DNI,
teléfono de contacto, centro asociado al que pertenece, tutor/a, nombre de la
práctica, asignatura y curso académico). Al final del documento dispone de un
modelo que puede utilizar.
• La información solicitada en la parte I y II de la práctica, con una extensión que no
debe superara 5 folios (los test cumplimentados han de presentarse como anexos
al trabajo).

Todos los estudiantes que realicen la práctica han de entregarla -en las fechas
mencionadas más arriba-, a su tutor a través de la plataforma aLF y en formato PDF.

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Alteraciones del Desarrollo y Discapacidad. Prácticas. (Gutiérrez Bermejo, B. y Brioso Díez, A.)

La actividad será supervisada y corregida por el profesor tutor. No se admitirá ningún


informe de práctica después de la fecha establecida, ni recibidos por otros medios, ni en
otros formatos.

Criterios de evaluación
Se valorarán tanto las cuestiones referidas a contenidos (análisis, síntesis, integración de
la información, etc.) como los aspectos formales (presentación, redacción, extensión,
etc.).

Orientaciones para la realización de la actividad práctica


Propuesta II
Cambios actuales en la concepción del autismo: el Trastorno de
Espectro Autista

Introducción
En el capítulo cuatro (Trastornos del Espectro Autista) del segundo volumen del material
básico de la asignatura, el estudiante ha podido conocer cómo ha ido cambiando la
concepción del autismo desde su primera descripción (L. Kanner, 1943). Sin embargo, en
los últimos meses y rodeada de una gran polémica, la Asociación Americana de
Psiquiatría ha publicado la 5ª edición del Manual Diagnóstico y Estadístico de los
Trastornos Mentales (DSM-5). En esa edición se introducen una serie de cambios,
respecto a la edición anterior (DSM-IV-TR), que afectan profundamente a la
denominación, definición y caracterización del autismo.

Objetivo
La actividad práctica tiene varios objetivos. Por una parte, que el estudiante conozca los
cambios que propone la DSM-5 sobre el TEA y que reflexione acerca de las aportaciones
y limitaciones de la propuesta. En el TEA los síntomas pueden manifestarse en un amplio
espectro en función, entre otros aspectos, del momento del curso evolutivo en el que se
encuentre la persona, y de la existencia o ausencia de discapacidad intelectual y de retraso
en el desarrollo del lenguaje. La tremenda variabilidad que se observa en la presentación

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de los síntomas no debe enmascarar el hecho de que se encuentran alterados, en


diferentes niveles, los mismos procesos de desarrollo (interacción social, comunicación,
comportamiento rígido e inflexible) que son los que definen al autismo.

Por otra, pretendemos que el estudiante sea capaz de identificar características definitorias
del trastorno en las dos áreas alteradas (comunicación social y comportamiento), a partir
del visionado en un documental de casos reales.

Por último, dado que el cine constituye una poderosa herramienta en la difusión del
conocimiento y en la creación de actitudes, nos parece interesante que el estudiante
reflexione acerca de si la imagen que el cine proyecta del autismo se corresponde con los
conocimientos que, actualmente, tenemos sobre el TEA.

Relación con los contenidos de la asignatura


Esta actividad práctica está directamente vinculada a los contenidos que se presentan en
el capítulo cuatro (Trastornos del Espectro Autista) del segundo volumen de las Unidades
Didácticas de la asignatura (Brioso, A. (Ed.) (2012). Alteraciones del desarrollo y
discapacidad (Vol.2): Trastornos del Desarrollo. Madrid: Sanz y Torres).

Materiales para la realización de la actividad práctica


Para realizar la práctica proponemos al estudiante trabajar con los documentos que se
relacionan a continuación, que estarán a su disposición en el Plan de Trabajo. Además de
esos documentos, puede utilizar todos aquellos que considere pertinentes pero ha de
citarlos en el trabajo.

• Brioso, A. y García Nogales, M.A (2012): Trastornos del Espectro Autista. En A.


Brioso (Ed.) (2012). Alteraciones del desarrollo y discapacidad (Vol.2): Trastornos
del Desarrollo. Madrid: Sanz y Torres).

• El TEA según la DSM-5 (Documento elaborado por A. Brioso y Mª. A. Gª Nogales).

• http://www.canaluned.com/mmobj/index/id/15073 En este enlace se encuentra el


programa titulado Las personas con autismo: sus necesidades y derechos

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Alteraciones del Desarrollo y Discapacidad. Prácticas. (Gutiérrez Bermejo, B. y Brioso Díez, A.)

(J.Tamarit). Primer programa de la serie “Charlando sobre las personas con


autismo”, serie de 10 programas de radio organizada de forma conjunta por la
Asociación Española de Profesionales del Autismo (AETAPI) y el Departamento
de Psicología Evolutiva y de la Educación de la UNED (curso 2013-2014).

• http://www.rtve.es/alacarta/videos/documentos-tv/documentos-tv-laberinto-
autista/1598182/ en este enlace se encuentra el documental de RTVE titulado El
Laberinto del Autismo. Se trata de un interesante y riguroso documento en el que
familias y especialistas presentan cómo es el TEA en seis personas que están en
diferentes momentos del ciclo vital, que tienen niveles distintos de desarrollo
intelectual, de desarrollo comunicativo lingüístico, de alteraciones conductuales,
etc. Planteando necesidades muy diferentes en los distintos de desarrollo.

Procedimiento
Una vez revisados los diferentes documentos (escritos y audiovisuales) que se
proporcionan para la realización de la actividad el estudiante:

1) Ha de contestar a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué cambios se proponen en la DSM 5 respecto a TEA?

b) Desde su punto de vista qué aporta la nueva propuesta y qué limitaciones presenta

c) ¿Cuáles son para J. Tamarit los grandes hitos que se han ido produciendo en el
conocimiento del autismo desde que fue identificado?

2) Ha de elegir dos de los casos que se presentan en el documental El laberinto del


autismo con el objetivo de tratar de caracterizar cómo es su comunicación social y su
comportamiento, y en función de ellas determinar el nivel de gravedad que presentan
según el DSM-5. Para realizar esa caracterización debe tomar como referencia los
criterios que se proponen en la clasificación (DSM-5), y presentarlos en el siguiente
formato:

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Alteraciones del Desarrollo y Discapacidad. Prácticas. (Gutiérrez Bermejo, B. y Brioso Díez, A.)

Nivel de gravedad Comunicación social Comportamientos


restringidos y repetitivos
Caso 1 ( )

Caso 2 ( )

3) Ha de realizar la búsqueda de una película en la que se aborde el tema del Autismo, y


analizar si la imagen que proyecta del trastorno está en consonancia con los
conocimientos que actualmente tenemos sobre el trastorno o si presenta una imagen
distorsionada o errónea del mismo.

3.1. Hay que presentar la ficha técnica de la película:


Título: Título original:
Dirección: País: Año:
Duración: Género:
Interpretes:
Distribuidora: Productora:
Sinopsis:

3.2. Realizar una breve valoración (máximo 5 líneas) sobre su relevancia, tanto desde el
punto de vista del conocimiento psicológico como de su calidad cinematográfica y
artística. Y en función de esos dos aspectos ha de valorarla en una escala de 1 a 10
puntos.

Presentación del trabajo de la práctica


Cada estudiante ha de presentar como trabajo de prácticas un documento que incluya:
• Una portada con los datos de identificación del alumno (nombre, apellidos, DNI,
teléfono de contacto, centro asociado al que pertenece, tutor/a, nombre de la
práctica, asignatura y curso académico). Al final del documento dispone de un
modelo que puede utilizar.

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Alteraciones del Desarrollo y Discapacidad. Prácticas. (Gutiérrez Bermejo, B. y Brioso Díez, A.)

• Informe de la práctica. El trabajo de las tres partes de la actividad debe tener una
extensión que no supere 5 folios.

Todos los estudiantes que realicen la práctica la deberán entregarla -en las fechas
mencionadas más arriba-, a su tutor, a través de la plataforma aLF y en formato PDF.

La actividad será supervisada y corregida por el profesor tutor. No se admitirá ningún


informe de práctica después de la fecha establecida, ni recibidos por otros medios, ni en
otros formatos.

Criterios de evaluación

El profesor tutor valorará:

a) los contenidos presentados por el alumno en cada una de las partes en función de:

• el análisis e integración de la información que ha realizado a partir de las


diferentes fuentes documentales proporcionadas.
• la capacidad de reflexión y síntexis que pone de manifiesto en el documento que
presenta.
b) los aspectos formales de presentación del trabajo (redacción, formato, referencias,
etc.)

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Alteraciones del Desarrollo y Discapacidad. Prácticas. (Gutiérrez Bermejo, B. y Brioso Díez, A.)

INFORME DE PRÁCTICAS (2014-2015)


GRADO
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